ГОТОВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РЕСУРСНОЙ ГРУППЫ ДОУ: КОМПОНЕНТЫ, АСПЕКТЫ, КОМПЕТЕНЦИИ. (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
консультация

Канищева Марина Николаевна

воспитатель

МБДОУ «Д/С №48 «Вишенка»

г. Белгород, Белгородская область

ГОТОВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РЕСУРСНОЙ ГРУППЫ ДОУ: КОМПОНЕНТЫ, АСПЕКТЫ, КОМПЕТЕНЦИИ.

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Аннотация: в статье рассмотрены компоненты и аспекты, отражающие уровень готовности воспитателя при возникновении необходимости работы с детьми с расстройствами аутистического спектра.

Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, расстройства аутистического спектра, ресурсная группа, детский сад, воспитатель, взаимодействие с участниками образовательных отношений, инклюзия, готовность, компоненты, аспекты готовности, педагогические компетенции в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время в городе Белгороде ежегодно открываются новые ресурсные группы, которые посещают дети с расстройствами аутистического спектра. На наш взгляд именно эта нозологическая категория обучающихся в дошкольных образовательных учреждениях является одной из наиболее сложных и требующих от педагогов не только педагогических знаний и умений, но и высокого уровня эмоциональной готовности. Поэтому считаем необходимым затронуть тему готовности педагогов к работе с данной категорией обучающихся.

Непосредственная готовность воспитателя к работе с детьми с расстройствами аутистического спектра включает в себя три основных компонента:

1. Когнитивный, который заключается в теоретических знаниях об особенностях развития и поведения детей с расстройствами аутистического спектра, а так же, о принципах применения их на практике.

2. Эмоциональный. Представляет собой готовность педагога совладать со своими эмоциями в различных ситуациях взаимодействия с особым ребенком, проявлять эмпатию.

3. Деятельностный – готовность педагога к постоянному развитию собственных навыков, повышению уровня компетентности в вопросах, как непосредственной педагогической деятельности, так и в вопросах коррекции нежелательного поведения.

К аспектам, определяющим готовность педагога можно отнести:

1. Стремление помогать. Этот аспект относится к личностным качествам человека и включает в себя оптимизм, милосердие, доброжелательность, толерантность и т.д.

2. Самообладание. Уравновешенности и эмоциональная устойчивость воспитателя в различных ситуациях взаимодействия с ребенком.

3. Мотивация. Непосредственная готовность воспитателя к трансформации собственной деятельности, адаптация под новые условия труда.

К основным компетенциям воспитателя относятся:

1. Владение теоретическими знаниями об особенностях развития детей с расстройствами аутистического спектра, их пополнение, постоянное развитие.

2. Умение устанавливать контакт с ребенком, организовать учебное пространство и пространство для отдыха.

3. Владение навыками установления руководящего контроля, ввода правил, алгоритмов действия.

4. Готовность воспитателя стать связующим звеном между всеми участниками образовательных отношений: родителями, детьми, педагогами, администрацией.

5. Умение прогнозировать и минимизировать риски.

5. Психологическая готовность к работе с детьми с расстройствами аутистического спектра.

Для повышения готовности воспитателя к работе с детьми с расстройствами аутистического спектра необходимо не только учитывать опыт, теоретические знания, мотивацию и внутреннюю готовность, но и быть открытым к постоянному обучению и взаимодействию с более компетентными в этом вопросе коллегами.

Список литературы

1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием: младший дошкольный возраст6 Учеб.- метод. пособие. - М., 2000.
2. Башина В.М. Аутизм в детском возрасте.- М., 1999.
3. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 200