Рабочая программа по экологии
рабочая программа (старшая группа)

 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Ачитского городского округа Ачитский детский сад «Улыбка» - филиал «Афанасьевский  детский сад «Колосок»

Рабочая программа

по экологическому воспитанию
в старшем дошкольном возрасте

Опытно-экспериментальная деятельность как средство формирования

познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

при ознакомлении с неживой природой

Выполнила: воспитатель

Макарова Светлана Валерьевна

с. Афанасьевское

Оглавление

Введение

  Среди множеств признанных явлений в нашем обществе, одним из наиболее острых является - кризис экологический. Об этом кризисе свидетельствует часто возникшие экологические катастрофы и бедствия в мире, первопричина которых кроется  в человеке, его деятельности и отношение к окружающей среде. Острые экологические проблемы в нашей стране пробуждает разрушительная и расточительная эксплуатации природы, её ресурсов. Выход из экологического кризиса возможен только при условии коренного изменения всей политики и практики природопользования, активного включения экологических, правовых и других рычагов влияния и регулирования отношений человека и природы. Но без системы непрерывного  экологического воспитания, образования  и просвещения людей этих проблем не решить. Обретение экологической культуры, экологического мышления. Сознания, экологически оправданных отношений с природой- это единый для человеческого общества выход из создавшегося положения, ибо каков человек, какова его деятельность, такова и окружающая среда.

        На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребёнка, в процессах социализации имеет опытно-экспериментальная  деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений, навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельного или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

          В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников  в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, их сходство и различие, о представлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Т.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А. Панько).

      Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открывать, изучать- значит сделать шаг в  неизвестное, непознанное. Именно исследовательское поведение и создаёт для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалась как процесс саморазвития.

        Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

         Таким образом, опытно-экспериментальная деятельность будет способствовать развитию у детей умения анализировать проблему, осуществлять поиск её решения. Делать выводы и аргументировать их, уметь сравнивать и обобщить собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира и неживой природы как её составляющей.

                 Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания является опытно-экспериментальная деятельность с природным материалом. Опыты доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе экспериментирования формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Исследуя природный  материал, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

Опыты способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы.  

Выбор темы работы: «Опытно-экспериментальная деятельность как средство формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой » обусловлено тем, что экспериментирование - наиболее эффективное средство, способствующее более полному и успешному решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Педагогический процесс экологического воспитания требует решения всех перечисленных задач в единстве. Реализация задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры педагога, и его готовности осуществлять эту деятельность. Кроме того, планируются задачи формирования учебных умений (слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, рассказывать о результатах своей деятельности). В содержание образовательных задач включается и формирование познавательного интереса детей к природе.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии обретения экологической культуры, экологического мышления, экологического сознания, экологически оправданных отношений с природой у всех людей. Проблема экологического воспитания и образования — одна из самых актуальных на сегодняшний день. Всеми признано: именно в детском возрасте идет становление важнейших качеств человеческой личности, и в частности закладываются основы экологической культуры. Программа реализуется на базе МКДОУ АГО Ачитский детский сад «Улыбка» - филиал «Афанасьевский детский сад «Колосок». Проводится с детьми старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет. Актуальность программы заключается в том, что: экологическому воспитанию уделяется особое внимание, так как в дошкольном возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей - целенаправленный, систематический педагогический процесс, целью которого является экологически воспитанная личность. Обеспечивает реализацию учебного плана программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, утвержденных на федеральном уровне способствует ранней социализации детей 5 - 7 лет; формирует у ребенка 5 - 7 лет первичные универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные). Способствует формированию целостной картины мира и расширению кругозора; направлена на освоение детьми задач образовательных областей:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательно развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Программа учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников группы, членов их семей и педагогов. Предлагаемая программа представляет собой цикл занятий по развитию экологических знаний у детей 5 - 7 лет и позволяет расширить, обобщить и углубить знания детей о неживой природе с помощью наблюдений, бесед, дидактических игр, экспериментирования, экскурсий, целевых прогулок, слушания звуков природы, просмотр образовательных фильмов, рассматривания и сравнения. Также программа включает в себя диагностическое обследование детей по выявлению уровня ЗУН (знаний, умений и навыков) на начало и конец учебного года по экологическому развитию. Одна из важнейших задач экологического воспитания ребенка — развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. У детей старшего дошкольного возраста расширяется общий кругозор и интеллектуальные возможности, складываются предпосылки для развития творческого и логического мышления, у детей тренируются внимание, память, восприятие, формируются представления об окружающем мире путем гармоничного развития эмоционально-чувствительной сферы. Воспитывается самостоятельность, творческая инициатива, воображение, настойчивость в достижении цели, преодоление трудностей; развиваются способности к моделированию и конструированию.

 Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания является экспериментирование с природным материалом. Опыты доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе исследования формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания.  

 В возрасте 5-7 лет ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально- ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно- экологических позиций, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведения в природе. Благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.

1.2. Цели, задачи, принципы Программы

Цель:  Формировать у дошкольников экологические знания и представления о неживой природе, познавательную активность через поисково- познавательную деятельность.

Разработать систему познавательных занятий, игр, наблюдений, бесед. Пополнить исследовательскую лабораторию  новыми материалами.

Задачи:

Образовательные:

• Побуждать интерес к познавательно-исследовательской деятельности;
• Приобщать детей к активной самостоятельной экспериментальной деятельности.

Развивающие:

• Формировать начальные предпосылки поисковой деятельности;
• Развивать творческие способности детей через экспериментирование;
• Развивать эмоциональную отзывчивость;
• Активизировать речь и обогащать словарь детей.

Воспитательные:

• Воспитывать бережное и заботливое отношение к объектам неживой природы;
• Формировать партнёрские взаимоотношения между педагогами, детьми и родителями.

 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

 1. Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку. Он видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы.

2. Стимуляция любознательности ребенка. В работе использовались оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление.

3. Передача инициативы от взрослого ребенку. Важно было не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.

4. Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) способствует фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Стремление к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, и поэтому я акцентировала внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника.

5. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Я стремлюсь не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностям

•   Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей. 
• Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе: животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. В психолого-педагогических исследованиях доказаны возможности освоения детьми различных по содержанию и характеру связей и зависимостей в природе. Совершенствование психических процессов значительно расширяет возможности ребенка в постижении мира. Ребенок начинает осваивать новый способ познания - восприятие информации, переданной посредством слова, знака, символа. В старшем дошкольном возрасте формируется радость от инициативного действия, эмоциональное предвосхищение результатов своих и чужих поступков, развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональной (выражение своих чувств) саморегуляции.  
  1.3. Планируемые результаты освоения Программы

В результате освоения Программы у детей будут сформированы следующие возможности:

- выполнять действия по организации экспериментов;

- задавать вопросы, искать ответы;

- видеть проблему по определенной теме;

- формулировать цель и планировать задачи;

- выдвигать гипотезы и проверять их;

- отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;

- проводить посильные опыты и делать соответствующие выводы;

- фиксировать этапы действий и результаты графически;

- осуществлять сбор информации из разных источников: справочники, энциклопедии, интернет, поиск

единомышленников;

 - оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;

защищать свои исследования перед сверстниками.

• Дети будут знать о возникновении жизни на Земле.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, и т.п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

1.4. Система оценки результатов освоения Программы

Система мониторинга динамики развития детей. Реализация Программы предполагает проведение педагогической диагностики для оценки динамики развития детей, динамики их образовательных достижений. Такая оценка производится для определения эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в совместной и самостоятельной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми;

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

- художественной деятельности;

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

• деятельностных умений ребенка

• интересов, предпочтений, склонностей ребенка

• личностных особенностей ребенка

• поведенческих проявлений ребенка

• особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками

• особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

 Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае).

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Мониторинг сформированности экологической культуры детей заносятся в карты развития ребенка (См. приложение №1.)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

2.1. Образовательная деятельность.

Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает деятельностный подход к определению содержания и организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Экологическое образование дошкольников можно осуществлять по всем образовательным областям. Например, содержание образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, в том числе и по отношению к природным объектам; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Содержание образовательной области «Познание» направлено на формирование первичных представлениях об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, причинах и следствиях и др.); о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов; расширение кругозора детей. Содержание образовательной области «Речевое развитие» предполагает знакомство с детской литературой, в том числе и с природоведческой. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает становление предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы; формирование эстетического отношения к окружающему миру в целом. Образовательная область «Физическое развитие» направлена на становление ценностей здорового образа жизни у дошкольников.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах детской экологически направленной деятельности.

2.2. Взаимодействие взрослого с детьми, особенности руководства

Воспитатель главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно «переходила» в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка.

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели.

Характерными особенностями совместной деятельности являются:

- контакт между её участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;

- понимание всеми участниками смысла деятельности, её конечного результата;

- наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями её участников;

- возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых, влияют на достижение конечного результата.

  2.3. Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. (п.3.2.5. ФГОС ДО)

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (селе, области).

2.4. Формы работы с родителями

• Анкетирование;
• участие в развлечениях;
• фотовыставок;
• выставки декоративно прикладного творчества из природного материала;
• Совместное изготовление декораций, праздничных атрибутов

2.5. Формы работы с детьми

Основные формы и методы работы:

• Экскурсии;
• Наблюдение;
• Беседа;
• Игры;
• Конкурс детских рисунков;
• Чтение художественной литературы;
• Исследовательская деятельность;
• Опытно-экспериментальная деятельность.

2.6. Перспективное планирование (приложение №2)

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.

Успешность работы по экологическому воспитанию дошкольников определяется не только разработанной технологией, выделением ее цели и задач, подбором соответствующих методов воздействия, но и организационными условиями, в том числе существенную роль играет оснащение предметно-развивающей среды.

Развивающая предметная среда в групповой комнате, соответствует возрасту детей и критериям функционального комфорта.

- Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла, пластмассы;

- Природные материалы: листья, песок, глина, земля, семена;

- Гайки, винтики, гвоздик, проволока;

- Медицинские материалы: пипетки, баночки, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт;

- Бросовый материал: пластмасса, пенопласт, кусочки ткани, кожи, меха, опилки, стружка;

- Сыпучие продукты (мука, зерна, крупа, соль, сода); свечи.

- Схемы для проведения опытов;

- Календарь природы,

- Различные емкости (лейки; ведерки; различных цветов бутылки)

- Природный материал (шишки, камни, куски коры и древесины);

- Металлические, пробковые, деревянные и пластиковые предметы;

- Игрушки (песочные наборы);

3.2. Материально-техническое обеспечение.

Материально-техническая база МКДОУ АГО Ачитский детский сад «Улыбка»-филиал «Афанасьевский детский сад «Колосок» соответствует санитарным нормам, педагогическим требованиям, современному уровню образования. В помещении детского сада: создан, оснащен и пополняется « Уголок экспериментирования», в котором дети знакомятся с объектами неживой природы, оформлен уголок библиотеки познавательной и художественной литературы экологического содержания. В достаточном количестве имеются разнообразные дидактические игры, пособия. Закрепление знаний осуществляется в совместной деятельности. Все материалы периодически обновляются и доступны детям в любое время.

3.3. Список литературы

- методика Савенкова А.И. Авторские разработки, статьи, книги, Интернет-публикации доктора педагогики и психологии, профессора МПГУ Савенкова А.И.;

- теория развития исследовательских способностей (А.Н. Поддьяков) (статьи);

- методика организации экспериментальной деятельности дошкольников под общей редакцией Ивановой Л.Н., Рыжовой Л.Н.

- Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/ сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

- Открытые мероприятия для детей старшей группы. Образовательная область «Познавательное развитие». Авт.-сост.: Аджи А.В., Воронеж: ООО «Метода», 2014

1.Аксенова З.А. «Войти в природу другом» М., 2008г.

2.Бондаренко Т.М. экологические занятия с детьми 6-7 лет Воронеж, 2004г.

3.Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников (экологические праздники, викторины, занятия, игры). Волгоград. Издательство «Учитель» 2008г.

4.Громова О.Е., Соломатина Г.Н, Переверзева И.В. Стихи и рассказы о животном мире (дидактические материалы) Творческий Центр «СФЕРА» Москва 2005г.

5.Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. Творческий Центр «СФЕРА» Москва 2010г

6.Николаева С.Н., Юный эколог система работы в подготовительной к школе группе детского сада с детьми 6-7 лет. М., 2010г

7.Н.В. Коломина «занятия по экологии в детском саду» (сценарии занятий) Творческий Центр «СФЕРА» Москва 2010г.

Приложение № 1

Диагностика по выявлению уровня навыков экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников

Цель исследовательской деятельности состояла в том, чтобы проверить достоверность выдвинутых нами теоретических положений, а именно, что возможно систематизация теоретического материала и эмпирического исследования позволит разработать и поэтапно реализовывать комплекс мероприятий, направленных на развитие интеллекта детей старшего дошкольного возраста, в процессе формирования представлений о неживой природе.

Задачами исследовательской деятельности являются диагностика интеллектуального развития детей, составление комплекса экспериментов и опытов для старших дошкольников, а также вторичная диагностика интеллектуального развития детей по окончании исследовательской работы и сравнительный анализ результатов исследования. Наша исследовательская работа проводилась на базе МКДОУ АГО Ачитский детский сад «Улыбка»-филиал Афанасьевский детский сад «Колосок» с сентября 2019 года до апреля 2021 года.

В исследовательской работе участвовала группа детей в составе 10 человек (100%) в возрасте от 5 до 7 лет.

Для определения уровня интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста были использованы следующие диагностические методики (по С.Н. Николаевой):

1) Методика изучения знаний в связи с понятием «песок»;

2) методика изучения знаний в связи с понятием «камень»;

3) методика изучения знаний в связи с понятием «глина»;

4) методика изучения знаний в связи с понятием «вода»;

5) методика изучения знаний в связи с понятием «воздух».

Результаты диагностики уровня интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста представлены в Таблице 1. Анализ результатов диагностики показал следующее: 3 детей с низким уровнем интеллектуального развития (30%), 6 детей со средним уровнем (60%), 1 дошкольника с высоким уровнем интеллектуального развития (10%).

Таблица 1

Уровень интеллектуального развития старших дошкольников

 в начале 2019 года

Мы выявили причины низкого уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста:

1.  Познавательный интерес неустойчивый;

2.  Не всегда дети видят проблему;

3.  Малоактивны в выдвижении идей;

4. Стремление к самостоятельности не выражено;

5. Пользуются доказательствами с помощью взрослого.

Результаты экспериментального исследования

После комплекса развивающих мероприятий в конце года проведено повторное диагностирование детей по тем же методикам. Сравнительный анализ показал, что у детей в ходе исследования значительно повысился уровень интеллектуального развития, имеются широкие представления о свойствах и качествах различных материалов и их назначении.  

Проанализировав результаты диагностики по теме исследования, мы пришли к выводу, что опыт работы в данном направлении эффективен для интеллектуальной развития старших дошкольников в процессе исследовательской деятельности. Отмечается положительная динамика по всем методикам (автор – С.Н. Николаева).

Таблица 2

Уровень интеллектуального развития старших дошкольников

 в конце 2020 года

Уровень интеллектуального развития старших дошкольников

 в начале 2020-2021 учебного года

В результате проведенного исследования видно, что у детей, в процессе проведения комплекса развивающих мероприятий, показатели уровня интеллектуального развития гораздо выше, чем были в начале исследования, результаты представлены в сводной таблице 3. Так, в конце 2020 уч.года  2 ребенка с низким уровнем интеллектуального развития (20%), 4 ребенка со средним уровнем (40%), 4 дошкольника с высоким уровнем интеллектуального развития (40%). Начало 2020-2021 учебного года 1 ребенок с низким уровнем интеллектуального развития (10%), 4 ребенка со средним уровнем (40%), 5 детей с высоким уровнем интеллектуального развития (50%).

Таблица 3

Сводные результаты исследования

Мониторинг позволяет говорить о создании определенной системы работы по организации развития экспериментальной деятельности старших дошкольников, а соответственно об интеллектуальном развитии. Применение экспериментирования оказало влияние на:

• повышение уровня развития любознательности; исследовательских умений и навыков детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);
• повышение уровня интеллектуального развития;
• совершенствование речевого развития старших дошкольников (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);
• развитие личностных характеристик воспитанников (проявление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т.д.);
• углубление и расширение знаний детей о неживой природе;
• повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной  активности старших дошкольников  в процессе  экспериментирования дома.

Убеждена, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому   необходимо учить детей не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько предлагать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке.

Методика изучения уровня интеллектуального развития

детей старшего дошкольного возраста (по С.Н. Николаевой)

1) Методика изучения знаний в связи с понятием «песок»

Задание №1.

Процедура и инструкции.

Дошкольнику дается задание найти среди предложенных природных даров (глина, песок, камни) песок. Объяснить, как он догадался.

Если у ребенка возникают затруднения при выполнении данного задания, то экспериментатор позволяет подействовать с природными материалами, с помощью наводящих вопросов выясняет свойства песка, а затем и вычленить его среди других. 

Задание №2. 

Процедура и инструкции.

Экспериментатор просит ребенка рассказать, как можно использовать песок, зачем он нужен.

Задание №3.

Процедура и инструкции.

Дошкольнику предлагается ответить на ряд вопросов:

• Какого цвета песок?
• Где можно увидеть песок?
• Когда песок сухой, а когда мокрый?
• Сыпучий или несыпучий?

2)Методика изучения знаний в связи с понятием «камень»

Задание №1.

Процедура и инструкции.

Дошкольнику дается задание найти среди предложенных природных даров (глина, песок, камни) камень. Объяснить, как он догадался.

Если у ребенка возникают затруднения при выполнении данного задания, то экспериментатор позволяет подействовать с природными материалами, с помощью наводящих вопросов выясняет свойства камней и вычленить их среди других. 

Задание №2. 

Процедура и инструкции.

Экспериментатор просит ребенка рассказать, как можно использовать камни, зачем и кому они нужны.

Задание №3.

Процедура и инструкции.

Дошкольнику предлагается ответить на следующие вопросы:

• Какого цвета камни?
• Мягкие или твердые?
• Тонут или нет?

3)Методика изучения знаний в связи с понятием «глина»

Задание №1.

Процедура и инструкции.

Дошкольнику дается задание найти среди предложенных природных даров (глина, песок, камни) глину. Объяснить, как он догадался.

Если у ребенка возникают затруднения при выполнении данного задания, то экспериментатор позволяет подействовать с природными материалами, с помощью наводящих вопросов выясняет свойства глины и вычленить ее среди других. 

Задание №2. 

Процедура и инструкции.

Экспериментатор просит ребенка рассказать, как можно использовать глину, зачем и кому она нужна.

Задание №3.

Процедура и инструкции.

Дошкольнику предлагается ответить на следующие вопросы:

• Какого цвета глина?
• Где можно увидеть глину?
• Лепится или нет?

4) Методика изучения знаний в связи с понятием «вода»

Задание №1.

Процедура и инструкции.

Дошкольнику дается задание найти среди предложенных природных даров (глина, песок, камни, вода) воду. Объяснить, как он догадался.

Если у ребенка возникают затруднения при выполнении данного задания, то экспериментатор позволяет подействовать с природными материалами, с помощью наводящих вопросов выясняет свойства воды. 

Задание №2. 

Процедура и инструкции.

Экспериментатор просит ребенка рассказать, как можно использовать воду, зачем и кому она нужна.

Задание №3.

Процедура и инструкции.

Дошкольнику задается ряд вопросов:

• Какая бывает вода?
• Где ее можно увидеть?
• Все предметы тонут в воде?
• Вода прозрачная или нет?

5) Методика изучения знаний в связи с понятием «воздух»

Задание №1.

Процедура и инструкции. 

Дошкольнику задается вопрос «Что такое воздух?»

Если у ребенка возникают трудности при выполнении данного задания, то экспериментатор с помощью наводящих вопросов выясняет, что означает «воздух» для ребенка.

Задание №2. 

Процедура и инструкции.

Экспериментатор просит ребенка рассказать, зачем  он нужен.

Задание №3.

Процедура и инструкции.

Дошкольнику предлагается ответить на ряд вопросов:

• Где есть воздух?
• Воздух можно увидеть?
• Воздух можно почувствовать?
• Воздух теплый или холодный?

Предлагается оценивать знания детей по следующей системе:

• Знает (высокий уровень)
• Знает частично (средний уровень)
• Не знает. (низкий уровень)

Приложение № 2

Перспективное планирование занятий:(1 год обучения. Старшая группа)

Перспективное планирование занятий:(2 год обучения. Старшая группа)

Приложение № 5 КАРТОТЕКА ОПЫТОВ

БЛОК № 1 ОПЫТЫ С ВОДОЙ

Опыт 1. Окрашивание воды

Цель: Выявить свойства воды: вода может быть тёплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.

Материал: Ёмкости с водой (холодной и тёплой), краска, палочки для размешивания, мерные стаканчики.

Взрослый и дети рассматривают в воде 2-3 предмета, выясняют, почему они хорошо видны (вода прозрачная). Далее выясняют, как можно окрасить воду (добавить краску). Взрослый предлагает окрасить воду самим (в стаканчиках с тёплой и холодной водой). В каком стаканчике краска быстрее растворится? (В стакане с тёплой водой). Как окрасится вода, если красителя будет больше? (Вода станет более окрашенной).

Опыт 2. Как вытолкнуть воду?

Цель: Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

Материал: Мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.

Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не используя разные предметы помощники (например, сачок). Если дети затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв.

Вывод: камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.

Опыт 3. Куда делась вода?

Цель: Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (открытая и закрытая

поверхность воды).

Материал: Две мерные одинаковые ёмкости.

Дети наливают равное количество воды в ёмкости; вместе с воспитателем делают отметку уровня; одну банку

закрывают плотно крышкой, другую - оставляют открытой; обе банки ставят на подоконник.

В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках ёмкостей и фиксируя результаты в

дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла

вода с открытой банки (частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Когда ёмкость закрыты, испарение слабое

(частицы воды не могут испариться с закрытого сосуда).

Опыт 4. Откуда берётся вода?

Цель: Познакомить с процессом конденсации.

Материал: Ёмкость с горячей водой, охлаждённая металлическая крышка.

Взрослый накрывает ёмкость с водой холодной крышкой. Через некоторое время детям предлагается рассмотреть

внутреннюю сторону крышки, потрогать её рукой. Выясняют, откуда берётся вода (это частицы воды поднялись с

поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке). Взрослый предлагает повторить опыт, но с тёплой

крышкой. Дети наблюдают, что на тёплой крышке воды нет, и с помощью воспитателя делают вывод: процесс

превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

Опыт 5. Вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда.

Посадить за стол кукол. Ребята, на улице жарко, куклы захотели пить. Сейчас мы будем поить их водой.

Налить в стакан воду доверху. Предложить кому-нибудь из детей пронести воду быстрым шагом и посмотреть -

пролилась вода или нет. Что произошло с водой? (Пролилась на пол, на одежду, намочила руки). Почему это

произошло? (Стакан был слишком полный). Почему вода может разливаться? (Потому что она жидкая). Мы налили

слишком полные стаканы; жидкая вода в них плещется, и разливается. Как же сделать, чтобы вода не разлилась?

Наполнить стаканы наполовину и нести медленно. Давайте попробуем.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Вода какая? (Вода жидкая). Если стакан слишком полный, что может произойти

с водой? (Она может разливаться).

Опыт 6. Прозрачная вода может стать мутной.

Налить в стакан чистую воду, бросить в него предмет. Его видно? Хорошо видно? Почему? (Вода прозрачная). Что

лежит в стакане? В другой стакан с чистой водой добавить немного муки, размешать, опустить предмет. Видно?

Почему? (Вода мутная, непрозрачная). Видно то, что лежит в стакане? Посмотрите на аквариум. Какая вода в нём -

мутная или прозрачная? (Прозрачная). Рыбкам всё хорошо видно? Смотрите, мы сыпем корм, рыбкам его хорошо

видно, они быстро подплывают и кушают. Если бы вода была мутной, может быть, рыбки остались голодными.

Почему? (В мутной воде плохо видно корм).

Вывод: О чём вы сегодня узнали? Прозрачная вода может стать какой? (Мутной). В какой воде плохо видны

предметы? ( В мутной воде).

Опыт 7. Вода не имеет цвета, но её можно покрасить.

Открыть кран, предложить понаблюдать за льющейся водой. Налить в несколько стаканов воду. Какого цвета вода?

(У воды нет цвета, она прозрачная). Воду можно подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают за окрашиванием

воды). Какого цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая, красная). Цвет воды зависит от того, какого цвета краску

добавили в воду.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может произойти с водой, если в неё добавить краску? (Вода легко

окрашивается в любой цвет).

Опыт 8. Вода может литься, а может брызгать.

В лейку налить воду. Воспитатель демонстрирует полив комнатных растений (1-2). Что происходит с водой, когда

я лейку наклоняю? (Вода льётся). Откуда льётся вода? (Из носика лейки?). Показать детям специальное устройство для

разбрызгивания - пульверизатор (детям можно сказать, что это специальная брызгалка). Он нужен для того, чтобы

брызгать на цветы в жаркую погоду. Брызгаем и освежаем листочки, им легче дышится. Цветы принимают душ.

Предложить понаблюдать за процессом разбрызгивания. Обратить внимание, что капельки очень похожи на пыль,

потому что они очень мелкие. Предложить подставить ладошки, побрызгать на них. Ладошки стали какими?

(Мокрыми). Почему? (На них брызгали водой). Сегодня мы полили растения водой и побрызгали на них водой.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может происходить с водой? (Вода может литься, а может разбрызгиваться).

Опыт 9. Влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени.

Салфетки намочить в ёмкости с водой или под краном. Предложить потрогать детям салфетки на ощупь. Салфетки

какие? (Мокрые, влажные). Почему они стали такими? (Их намочили в воде). К нам в гости придут куклы и будут

нужны сухие салфетки, чтобы постелить на стол. Что же делать? (Высушить). Как вы думаете, где быстрее высохнут

салфетки - на солнышке или в тени? Это можно проверить на прогулке: одну повесим на солнечной стороне, другую -

на теневой. Какая салфетка высохла быстрее - та, которая висит на солнце или та, которая висит в тени? (На солнце).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Где бельё высыхает быстрее? (Бельё на солнце высыхает быстрее, чем в тени).

Опыт 10.Руки станут чище, если помыть их водой.

Предложить с помощью формочек сделать фигурки из песка. Обратить внимание детей на то, что руки стали

грязными. Что же делать? Может быть, давайте отряхнём ладошки? Или подуем на них? Стали ладошки чистыми? Как

очистить руки от песка? (Помыть водой). Воспитатель предлагает сделать это.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? (Руки станут чище, если помыть их водой).

Опыт 11.Какая лужа высохнет быстрее?

Ребята, вы помните, что остаётся после дождя? (Лужи). Дождь иногда бывает очень сильным, и после него остаются

большие лужи, а после маленького дождя лужи бывают: (маленькими). Предлагает посмотреть, какая лужа высохнет

быстрее - большая или маленькая. (Воспитатель разливает воду на асфальте, оформляя разные по размеру лужи).

Почему маленькая лужа высохла быстрее? (Там воды меньше). А большие лужи иногда высыхают целый день.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Какая лужа высыхает быстрее - большая или маленькая. (Маленькая лужа

высыхает быстрее).

Опыт 12. Помощница вода.

На столе после завтрака остались крошки, пятна от чая. Ребята, после завтрака столы остались грязными. Садиться

снова за такие столы не очень приятно. Что же делать? (Помыть). Чем? (Водой и тряпочкой). А может быть, можно

обойтись без воды? Давайте попробуем сухой салфеткой протереть столы. Крошки собрать получилось, но вот пятна

так и остались. Что же делать? (Салфетку намочить водой и хорошо потереть). Воспитатель показывает процесс мытья

столов, предлагает детям самим отмыть столы. Во время мытья подчеркивает роль воды. Теперь столы чистые?

Вывод: О чём мы сегодня узнали? В каком случае столы становятся очень чистыми после еды? (Если их помыть

водой и тряпочкой).

Опыт 13. Вода может превращаться в лёд, а лёд превращается в воду.

Налить воду в стакан. Что мы знаем о воде? Вода какая? (Жидкая, прозрачная, без цвета, запаха и вкуса). Теперь

перельём воду в формочки и поставим в холодильник. Что стало с водой? (Она замёрзла, превратилась в лёд). Почему?

(В холодильнике очень холодно). Оставим формочки со льдом на некоторое время в тёплом месте. Что станет со льдом?

Почему? (В комнате тепло). Вода превращается в лёд, а лёд в воду.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Когда вода превращается в лёд? (Тогда, когда очень холодно). Когда лёд

превращается в воду? (Тогда, когда очень тепло).

Опыт 14. ИГРА В ПРЯТКИ

Цель: продолжать знакомить со свойствами воды; развивать наблюдательность, смекалку, усидчивость.

Материал: две пластины из оргстекла, пипетка, стаканчики с прозрачной и цветной водой.

Ход:

Раз, два, три, четыре, пять!

Будем капельку искать

Из пипетки появилась

На стекле растворилась…

1. Из пипетки на сухое стекло нанести каплю воды. Почему она не растекается? (мешает сухая поверхность

пластины)

2. Дети наклоняют пластину. Что происходит? (капля медленно течёт)

3. Смочить поверхность пластины, капнуть на неё из пипетки прозрачной водой. Что происходит? (она

«растворится» на влажной поверхности и станет незаметной)

4. На влажную поверхность пластины из пипетки нанести каплю цветной воды. Что произойдёт? (цветная вода

растворится в прозрачной воде)

Вывод: при попадании прозрачной капли в воду она исчезает; каплю цветной воды на влажном стекле видно.

ОПЫТ №15. ПРЯТКИ

Цель: углублять знание свойств и качеств воды; развивать любознательность, закреплять знание правил безопасности

при обращении со стеклянными предметами.

Материал: две баночки с водой (первая – с прозрачной, вторая – с подкрашенной водой), камешки, салфетка из ткани.

 Ход:

Что вы видите в баночках?

Какого цвета вода?

Хотите поиграть с камешками в прятки?

1. В баночку с прозрачной водой дети опускают камешек, наблюдают за ним (он тяжёлый, опустился на дно).

Почему камешек видно? (вода прозрачная)

2. Дети опускают камешек в подкрашенную воду. Что происходит? (камешка не видно – вода подкрашена, не

прозрачная).

Вывод: в прозрачной воде предметы хорошо видны; в непрозрачной – не видны.

ОПЫТ №16. ТЁПЛАЯ И ХОЛОДНАЯ ВОДА.

 Цель: уточнить представления детей о том, что вода бывает разной температуры – холодной и горячей; это

можно узнать, если потрогать воду руками, в любой воде мыло мылится: вода и мыло смывают грязь.

 Материал: мыло, вода: холодная, горячая в тазах, тряпка.

 Ход:

 Воспитатель предлагает детям намылить руки сухим мылом и без воды. Затем предлагает намочить руки и мыло в

тазу с холодной водой. Уточняет: вода холодная, прозрачная, в ней мылится мыло, после мытья рук вода становится

непрозрачной, грязной.

Затем предлагает сполоснуть руки в тазу с горячей водой.

Делают вывод: вода – добрый помощник человека.

ОПЫТ № 17. КОГДА ЛЬЁТСЯ, КОГДА КАПАЕТ.

 Цель: продолжать знакомить со свойствами воды; развивать наблюдательность; закреплять знание правил

безопасности при обращении с предметами из стекла.

 Материал: пипетка, две мензурки, полиэтиленовый пакет, губка, розетка.

Ход:

Воспитатель предлагает ребятам поиграть с водой.

1. Воспитатель делает отверстие в пакетике с водой. Дети поднимают его над розеткой. Что происходит? (вода капает,

ударяясь о поверхность воды, капельки издают звуки).

Накапать несколько капель из пипетки. Когда вода быстрее капает: из пипетки или пакета? Почему?

2. Дети из одной мензурки переливают воду в другую. Наблюдают, когда быстрее вода наливается – когда капает или

когда льётся?

3. Дети погружают губку в мензурку с водой, вынимают её. Что происходит? (вода сначала вытекает, затем капает)

ОПЫТ №18. В КАКУЮ БУТЫЛКУ БЫСТРЕЕ НАЛЬЁТСЯ ВОДА?

 Цель: продолжать знакомить со свойствами воды, предметами разной величины, развивать смекалку, учить

соблюдать правила безопасности при обращении со стеклянными предметами.

 Материал: ванночка с водой, две бутылки разного размера – с узким и широким горлышком, салфетка из ткани.

Ход:

В –ль: Какую песенку поет вода?

Дети: Буль, буль, буль.

В – ль: Послушаем сразу две песенки: какая из них лучше?

1. Дети сравнивают бутылки по величине: рассматривают форму горлышка у каждой из них; погружают в воду

бутылку с широким горлышком, глядя на часы отмечают, за какое время она наполнится водой; погружают в воду

бутылку с узким горлышком, отмечают, за сколько минут она наполнится.

2. Выяснить, из какой бутылки быстрее выльется вода: из большой или маленькой? Почему?

3. Дети погружают в воду сразу две бутылки. Что происходит? (вода в бутылки набирается неравномерно)

ОПЫТ № 19. ПАР – ЭТО ВОДА.

 Цель: познакомить детей с тем, что пар – это мельчайшие лёгкие капельки воды; соприкасаясь с холодным

предметом, пар превращается в воду.

 Материал: чайник, оргстекло.

Ход:

Воспитатель ставит перед кипящим чайником стекло. Все наблюдают, как постепенно по нему начинают стекать

струйки воды.

ОПЫТ №20. ЧТО БЫВАЕТ С ПАРОМ ПРИ ОХЛАЖДЕНИИ?

Цель: показать детям, что в помещении пар, охлаждаясь, превращается в капельки воды; на улице (на морозе) он

становится инеем на ветках деревьев и кустов.

Ход:

1. Воспитатель предлагает потрогать оконное стекло – убедиться, что оно холодное, затем трём ребятам предлагает

подышать на стекло в одну точку. Наблюдают, как стекло запотевает, а затем образуется капелька воды.

Делают вывод: пар от дыхания на холодном стекле превращается в воду.

2. Во время прогулки воспитатель выносит только что вскипевший чайник, ставит его под ветки дерева или

кустарника, открывает крышку и наблюдают, как ветки «обрастают» инеем.

ОПЫТ №21. КАК СНЕГ ПРЕВРАЩАЕТСЯ В ВОДУ.

 Цель: показать, что снег в тепле тает, становится водой, снег белый, но содержит мелкую грязь – она хорошо

видна сквозь прозрачную талую воду.

 Ход:

Воспитатель вместе с детьми набирает в тарелку снег и предлагает им сказать, что будет со снегом в помещении.

Тарелку уносят в группу. Вечером вместе рассматривают талую воду, обсуждают, что и почему произошло, откуда

взялся мусор?
 ОПЫТ №22. ЗАМОРАЖИВАЕМ ВОДУ.

 Цель: показать, что жидкая вода на морозе меняет своё состояние – превращается в твёрдый лёд.

Ход:

Воспитатель вместе с детьми разливает воду по стаканчикам, кладут в сосуды концы верёвочек, относят стаканы на

холод. Затем рассматривают полученные льдинки.

ОПЫТ №23. КАК ЛЁД ПРЕВРАЩАЕТСЯ В ВОДУ?

 Цель: показать детям, что в тепле лёд тает и превращается в воду.

 Материал: льдинки, куклы, тарелка.

Ход:

Воспитатель разыгрывает ситуацию с куклами игрового уголка. Говорит, что куклы узнали о льдинках, и хотят их

принести в группу и украсить ими ёлку.

Обсудить с ребятами можно ли это сделать? Что будет с льдинками в группе? С прогулки приносят 2-3 льдинки,

оставляют на тарелке. Вечером дети рассматривают воду в тарелке, обсуждают, откуда она взялась. Делают выводы.

ОПЫТ №24. ДРУЗЬЯ.

 Цель: познакомить с составом воды (кислород); развивать смекалку, любознательность.

 Материал: стакан с водой, бутылка с водой, закрытая пробкой, салфетка из ткани.

Ход:

1. Стакан с водой на несколько минут поставить на солнце. Что происходит? (на стенках стакана образуются

пузырьки – это кислород).

2. Бутылку с водой изо всех сил потрясти. Что происходит? (образовалось большое количество пузырьков)

Вывод: в состав воды входит кислород; он «появляется» в виде маленьких пузырьков; при движении воды

пузырьков появляется больше; кислород нужен тем, кто живёт в воде.

ОПЫТ №25 «МОЖНО ЛИ ПИТЬ ТАЛУЮ ВОДУ?»

 Цель: показать детям, что даже самый чистый белый снег грязнее водопроводной воды.

Ход:

В две белые тарелки кладут снег и наливают воду. Через два часа дети рассматривают воду в тарелках, сравнивают

её, отгадывают, в которой из них был снег (по мусору на дне).

Убеждаются, что чистый снег – это грязная талая вода, непригодная для питья человеку. Талой водой хорошо

поливать растения, её можно давать животным.

ОПЫТ № 26 «ИГРАЕМ С КРАСКАМИ».

 Цель: познакомить с процессом растворения краски в воде (произвольно и при помешивании); развивать

наблюдательность, сообразительность.

 Материал: две баночки с прозрачной водой, краски, лопаточка, салфетка из ткани.

Ход:

Краски, словно радуга,

Красотой своей детей радуют

Оранжевые, жёлтые, красные,

Синие, зелёные – разные!

1. В баночку с водой добавить немного красной краски, что происходит? (краска медленно, неравномерно

растворится).

2. В другую баночку с водой добавить немного синей краски, размешать. Что происходит? (краска растворится

равномерно).

3. Дети смешивают воду из двух баночек. Что происходит? (при соединении синей и красной краски вода в банке

стала коричневой).

Вывод: капля краски, если её не мешать, растворяется в воде медленно, неравномерно, а при размешивании –

равномерно.

ОПЫТ № 27. Подводная лодка" №1. Подводная лодка из винограда

Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и

опустится на дно. Но на нее тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их

станет так много, что виноградинка всплывет.

Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова

покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не "выдохнется". По

этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь. Когда ей надо

погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться -

мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, и рыба всплывает.

"Подводная лодка" №2. Подводная лодка из яйца

Возьмите 3 банки: две пол-литровые и одну литровую. Одну банку наполните чистой водой и опустите в нее сырое яйцо.

Оно утонет.

Во вторую банку налейте крепкий раствор поваренной соли (2 столовые ложки на 0,5 л воды). Опустите туда второе

яйцо - оно будет плавать. Это объясняется тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче, чем в реке.А

теперь положите на дно литровой банки яйцо. Постепенно подливая по очереди воду из обеих маленьких банок, можно

получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное,

посреди раствора.

Когда опыт проведен, можно показать фокус. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет всплывать.

Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это

будет выглядеть удивительно.

ОПЫТ № 28 «ХОДИТ КАПЕЛЬКА ПО КРУГУ»

Цель: дать детям элементарные знания о круговороте воды в природе.

Ход:

Возьмём две мисочки с водой – большую и маленькую, поставим на подоконник и будем наблюдать, из какой

мисочки вода исчезнет быстрее. Когда в одной из мисочек не станет воды, обсудить с детьми, куда исчезла вода? Что с

ней могло случиться? (капельки воды постоянно путешествуют: с дождём выпадают на землю, бегут в ручейках; поят

растения, под лучами солнышка снова возвращаются домой – к тучам, из которых когда – то пришли на землю в виде

дождя.)

ОПЫТ №29 «ОЧИСТКА ГРЯЗНОЙ ВОДЫ

 Цель: дать детям представление об очистке воды.

 Ход:

Ребята, вы, конечно, знаете, чтобы было много рыбы, в реке вода должна быть чистой.

 Воспитатель предлагает детям сравнить воду в двух стаканчиках. Чем она отличается? (в одном стакане –

чистая вода, в другом - грязная).

 В какой воде могут жить рыбы, раки, растения, а в какой не могут?

 Воспитатель предлагает детям очистить грязную воду с помощью фильтра, чтобы она стала чистой.

Объясняет, что есть большие фильтры, при помощи которых люди очищают грязную воду, текущую в реку из заводов.

Опыт № 30 «Водоворот»

Возьмите две пластиковые бутылки (на 0,5 литра, но можно и большие, только тяжелые получатся). Рекомендую

смыть с них этикетки - будет лучше видно.

Наполните одну бутылку водой, сверху горлышком к горлышку приставьте вторую. Место соединения замотайте

скотчем. Получится конструкция, похожая на песочные часы. Резко переверните ее вверх ногами (лучше держать в

области горлышек) и крутите (как будто вы пытаетесь размешать что-то в стакане без ложки). Крутить долго не надо,

достаточно нескольких круговых движений. И вы увидите настоящий водоворот!

И хотя в ванной при сливе воды такое тоже можно наблюдать, но от опыта с бутылками мой ребенок был просто в

восторге - он увидел этот опыт в детской телепередаче и сразу же потребовал осуществить.

Опыт №31. Таяние снега.

Цель: Подвести детей к пониманию того, что снег тает от любого источника тепла.

Ход: Наблюдать за таянием снега на теплой руке, варежке, на батарее, на грелке и т.д.

Вывод: Снег тает от теплого воздуха, идущего от любой системы.

Опыт №32. Способность воды отражать окружающие предметы.

Цель: показать, что вода отражает окружающие предметы.

Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить ребятам рассмотреть, что отражается в воде. Попросить детей найти свое

отражение, вспомнить, где еще видели свое отражение.

Вывод: Вода отражает окружающие предметы, ее можно использовать в качестве зеркала.

Опыт №33. Прозрачность воды.

Цель: Подвести детей к обобщению «чистая вода – прозрачная», а «грязная – непрозрачная»

Ход: Приготовить две баночки или стакана с водой и набор мелких тонущих предметов (камешки, пуговицы, бусины,

монетки). Выяснить, как усвоено детьми понятие «прозрачный»: предложить ребятам найти прозрачные предметы в

группе ( стакан, стекло в окне, аквариум).Дать задание: доказать, что вода в банке тоже прозрачная (пусть ребята

опустят в банку мелкие предметы, и они будут видны).Задать вопрос: «Если опустить в аквариум кусочек земли, будет

ли вода такой же прозрачной?» Выслушать ответы, затем – продемонстрировать на опыте: в стакан с водой опустить

кусочек земли и размешать. Вода стала грязной, мутной. Опущенные в такую воду предметы не видны. Обсудить.

Всегда ли в аквариуме для рыб вода прозрачная, почему она становится мутной. Прозрачная ли вода в реке, озере, море,

луже.

Вывод: Чистая вода прозрачная, через нее видны предметы; мутная вода непрозрачная

Опыт №34. Делаем облако

Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда

и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной

пар будет конденсироваться, образуя облако.

Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же

берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они

жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю

в виде дождя.

Опыт №35. Рукам своим не верю

Приготовьте три миски с водой: одну - с холодной, другую - с комнатной, третью - с горячей. Попросите ребенка

опустить одну руку в миску с холодной водой, вторую - с горячей водой. Через несколько минут пусть он погрузит обе

руки в воду комнатной температуры. Спросите, горячей или холодной она ему кажется. Почему есть разница в

ощущениях рук? Всегда ли можно доверять своим рукам?

Опыт №36. Всасывание воды

Поставьте цветок в воду, подкрашенную любой краской. Понаблюдайте, как изменится окраска цветка.

Объясните, что стебель имеет проводящие трубочки, по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его. Такое

явление всасывания воды называется осмосом.

Опыт №37. Круговорот воды в природе

Материалы: большой пластмассовый сосуд, банка поменьше и полиэтиленовая пленка.

Ход: Налейте в сосуд немного воды и поставьте его на солнце, накрыв пленкой. Солнце нагреет воду, она начнет

испаряться и, поднимаясь, конденсироваться на прохладной пленке, а затем капать в банку.

Опыт №38. Текучесть воды.

Цель: Показать, что вода не имеет формы, разливается, течет.

Ход: взять 2 стакана, наполненные водой, а также 2-3 предмета, выполненные из твердого материала (кубик, линейка,

деревянная ложка и др.) определить форму этих предметов. Задать вопрос: «Есть ли форма у воды?». Предложить детым

найти ответ самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в другие (чашка, блюдце, пузырек и т.д.). Вспомнить, где

и как разливаются лужи.

Вывод: Вода не имеет формы, принимает форму того сосуда, в который налита, то есть может легко менять форму.

Опыт №39. Таяние льда в воде.

Цель: Показать взаимосвязь количества и качества от размера.

Ход: Поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины». Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает.

Выслушайте гипотезы.

Вывод: Чем больше льдина - тем медленнее она тает, и наоборот.

Опыт № 40. Тонет – плавает

Цель: Дать детям понять, что металл тонет в воде, а дерево нет.

Ход. Спросить, что произойдет, если опустить в воду гвоздь и деревянную палочку. Проверьте гипотезы детей, опустив

объекты в воду.

Вывод: металл тонет в воде, а дерево плавает - не тонет.

Опыт № 41. «Как из солёной воды добыть питьевую воду»

Налить в таз воды, добавить две столовой ложки соли, перемешать. На дно пустого пластикового стакана положить

промытую гальку, и опустить стакан в таз так, чтобы он не всплывал, но его края были выше уровня воды. Сверху натянуть

плёнку, завязать её вокруг таза. Продавить плёнку в центре над стаканчиком и положить в углубление ещё один камушек.

Поставить таз на солнце. Через несколько часов в стаканчике накопится несолёная чистая вода. ВЫВОД: вода на солнце

испаряется, конденсат остаётся на плёнке и стекает в пустой стакан, соль не испаряется и остаётся в тазу.

БЛОК № 2 ЧТО У НАС ПОД НОГАМИ

ОПЫТ №1«УДИВИТЕЛЬНЫЙ ПЕСОК»

 Цель: познакомить со свойствами и качествами песка, его происхождением, развивать смекалку.

 Материал: 3 стеклянные банки (первая – с сухим песком, вторая – с влажным песком, третья – с прозрачной

водой), лопатка, пластинка, 3 оргстекла.

 Ход:

 Дети, вы любите бегать по песку босиком? Где его можно увидеть?

1. Что такое песок? Из чего он состоит? Обследовать сухой песок пальцами; насыпать его на пластину, рассмотреть.

Вывод: песок – это очень – очень мелкие камешки разного цвета, разной формы, разного размера.

2. Почему песок тонет?

В баночку с водой опустить горсть сухого песка, не размешивать его. Что происходит? (песок оседает) На

поверхности воды можно увидеть песочную пыль. Если размешать лопаткой воду, что произойдёт? (песочная

пыль, растворившись, окрашивает воду).

Вывод: песок – тяжёлый – он опускается на дно баночки; пыль – лёгкая – осталась на поверхности, при

размешивании окрасила воду, мокрый песок меняет цвет.

ОПЫТ №2«СОРЕВНОВАНИЕ»

Цель: познакомить с состоянием почвы; развивать наблюдательность.

 Материал: две стеклянные банки с почвой (одна с рыхлой, другая – с уплотнённой), палочка, черенок

традесканции.

 Ход:

 Где мягче почва – на газоне или на тропинке? Давайте проверим все версии.

1 Дети трогают почву в банках, определяют состояние почвы палочкой. По совету воспитателя делают луночки. В

какую почву палочка проходит легко, в какую с трудом?

 Сажают в луночки черенки традесканции, поливают их умеренно.

 2 Баночки оставляют на несколько дней. Наблюдают, где почва высохнет быстрее? Почему?

Вывод: уплотнённая почва не подходит растениям – плохо пропускает воздух и воду; рыхлая хорошо пропускает

воду и воздух; быстро высыхает.

ОПЫТ №3«СВОЙСТВА СУХОГО И МОКРОГО ПЕСКА»

Цель: познакомить со свойствами песка, развивать смекалку, наблюдательность.

Материал: две баночки (одна с сухим, другая – с мокрым песком), пустая баночка, вода в лейке.

Ход:

Детям предлагают пересыпать сухой песок из одной баночки в другую (песок сыпучий);

Из сухого песка слепить колобок – не получается (сухой песок рассыпчатый, шершавый, содержит пыль);

Рассмотреть влажный песок (плотный, мягкий), сделать из него колечки, оставить их на некоторое время (песок

высохнет); полить сухой и влажный песок (влажный быстро пропускает влагу, а сухой – некоторое время держит её

на поверхности, затем она уходит в глубь).

Вывод: песок хорошо пропускает воду; из влажного песка можно лепить предметы, а сухой не держит форму.

ОПЫТ №4«СУХАЯ И ВЛАЖНАЯ ПОЧВА»

Цель: учить определять и сравнивать сухую и влажную почву.

Материал: две стеклянные баночки (одна с сухой, другая с влажной почвой), пластинка из оргстекла, лопаточка.

Ход:

Почва бывает разной: Чёрной, жёлтой, красной,

Глинистой, песчаной, подзолистой, болотистой,

Серой лесной, ещё чернозёмной.

1. Как узнать в какой баночке почва сухая, а в какой влажная? (обследовать пальцами, сравнить цвет, запах)

Вывод: сухая почва рассыпчатая, её комочки жёсткие. Влажная почва мягкая, липкая.

2. Что произойдёт со стеклом, если им накрыть баночки с сухой и влажной почвой? Баночки закрывают

пластинками из оргстекла на 1-2 минуты; на пластине, которой закрыта баночка с влажной почвой, появились

следы испарения влаги, а на пластине, которой закрыта баночка с сухой почвой – нет.

Вывод: сухая почва не содержит влагу; из влажной почвы испарение происходит в окружающую среду.

Опыт 5. "Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить".

Предложить рассмотреть почву в клумбе, потрогать её. Какая она на ощупь? (Сухая, твёрдая). Можно её взрыхлить

палочкой? Почему она стала такой? Отчего так высохла? (Солнце высушило). В такой земле растениям плохо дышится.

Сейчас мы польём растения на клумбе. После полива: пощупайте почву в клумбе. Какая теперь она? (Влажная). А

палочка легко входит в землю? Сейчас мы её взрыхлим, и растения начнут дышать.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Когда растениям дышится легче? (Растениям легче дышится, если почву полить

и взрыхлить).

Опыт 6. Как образуются барханы.

Для проведения этого опыта подберите иллюстрацию песчаной пустыни, на которой изображены барханы.

Рассмотрите её перед началом работы. Как вы думаете, откуда в пустыне появляются такие песчаные горки? (Ответы

выслушайте, но не комментируйте, дети сами ответят на этот вопрос ещё раз после окончания опыта).

Поставьте перед каждым ребёнком стеклянную банку с сухим песком и резиновым шлангом. Песок в банке - это

личная пустыня каждого ребёнка. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дуем ан песок. Что с ним

происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из одного

места переместится в другое. У самого "добросовестного" ветра появится песчаный холмик. Вот такие же песчаные

холмы, только большие, можно встретить в настоящей пустыне. Их создаёт ветер. Называются эти песчаные холмы

барханами. Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот так, с помощью ветра,

песок путешествует в пустыне.

Вернитесь к иллюстрации с изображением пустыни. На барханах либо вообще не растут растения, либо их крайне

мало. Почему? Наверное, им что-то не нравится. А что именно, сейчас мы постараемся выяснить. "Посадите" (воткните)

в песок палочку или сухую травку. Теперь дети должны дуть на песок таким образом, чтобы он перемещался в сторону

палочки. Если они правильно будут это делать со временем песок почти засыплет всё ваше растение. Откопайте его

так, чтобы видна была верхняя половина. Теперь ветер дует прямо на растение (дети тихонько выдувают песок из-под

палочки). В конце концов, песка возле растения почти не останется, оно упадёт.

Вернитесь опять к вопросу о том, почему на барханах мало растений.

Вывод: Ветер то засыпает их песком, то выдувает его, и корешкам не за что держаться. К тому же песок в пустыне

бывает очень горячим! В таких условиях могут выжить только самые выносливые растения, но их очень мало.

Опыт 7. "Сухой песок может сыпаться".

Предложить набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой струйкой. Что происходит с сухим песком?

(Он сыплется).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Сухой песок сыплется.

Опыт 8. "Мокрый песок принимает любую нужную форму".

Предложить набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой струйкой. Что происходит с сухим песком?

(Он сыплется). Давайте попробуем построить что-нибудь из сухого песка. Получаются фигурки? Попробуем намочить

сухой песок. Возьмите его в кулачок и попробуйте высыпать. Он также легко сыплется? (Нет). Насыпьте его в

формочки. Сделайте фигурки. Получается? Какие фигурки получились? Из какого песка удалось сделать фигурки? (Из

мокрого).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Из какого песка можно сделать фигурки? (Из мокрого).

Опыт 9. "На мокром песке остаются следы, отпечатки".

Воспитатель предлагает на сухом песке оставить отпечатки ладошек. Хорошо видны отпечатки? Воспитатель

смачивает песок, перемешивает его, ровняет. Предлагает на мокром песке оставить отпечатки ладошек. Теперь

получается? Посмотрите, виден каждый пальчик. Теперь сделаем следы ножек. Что вы видите? Почему получились

отпечатки ладошек и следы ног? (Потому что песок намочили).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? На каком песке остаются следы ног и ладошек? (На мокром песке остаются

следы, отпечатки).

Опыт 10."Песок - это множество песчинок".

Ребята, что у меня в стаканчике? (Песок). Я возьму белый лист бумаги и насыплю на него немного песчинок.

Посмотрите, какие они мелкие. Каждую из них хорошо видно на листе бумаги. Чтобы получилась большая горка песка

нужно очень много песчинок. Воспитатель насыпает несколько горок песка разной величины. В какой из них больше

(меньше ) песчинок? А в песочнице много песчинок?

Вывод: О чём мы сегодня узнали? В песочнице много песчинок?

Опыт №11. “Песок хорошо пропускает воду, а глина плохо”

Возьмите 2 одинаковые воронки и поставьте на стаканы.

В каждую воронку положите немного ваты. В одну воронку до половины насыпьте песок, а в другую положите

истолченную глину. Налейте в обе воронки доверху воду. Наблюдайте. Песок хорошо пропускает воду, а глина плохо.

Песок - сыпучее вещество. Глина состоит из мелких частичек, сильно скрепленных между собой.

Опыт №12. Своды и тоннели

Склейте из тонкой бумаги трубочку, чуть большую по диаметру, чем карандаш. Вставьте в нее карандаш. Затем

осторожно засыпьте трубочку с карандашом песком так, чтобы концы трубочки выступили наружу. Вытащите карандаш

- и увидите, что трубочка осталась несмятой. Песчинки образуют предохранительные своды. Насекомые, попавшие в

песок, выбираются из-под толстого слоя целыми и невредимыми.
 Опыт №13. Песчаный конус

Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения

образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на

поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплывы, движения песка, похожее на течение. Дети делают

вывод: песок сыпучий и может двигаться (напомнить детям о пустыне, о том, что именно там пески могут

передвигаться, быть похожими на волны моря).

Опыт №14. "Свойства мокрого песка"

Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет.

Объяснить детям, почему из мокрого песка можно сделать фигурки: когда пе6сок намокнет, воздух между гранями

каждой песчинки исчезает, мокрые грани слипаются и держат друг друга. Если же в мокрый песок добавить цемент, то и

высохнув, песок свою форму не потеряет и станет твердым, как камень. Вот так песок работает на строительстве домов.

Опыт №15. Волшебный материал

Предложить детям слепить что-нибудь из песка и глины, после чего проверить прочность построек. Дети делают вывод

о вязкости влажной глины и сохранении формы после высыхания. Выясняют, что сухой песок форму не сохраняет.

Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них

посуду и высушив ее.

Опыт №16. Где вода?

Предложить детям выяснить свойства песка и глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики

одновременно одинаковым количеством воды (воды наливают ровно столько, чтобы полностью ушла в песок).

Выяснить, что произошло в емкостях с песком и глиной (вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины); почему

(у глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на глинистой

почве, т.к. они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком

(для впитывания воды).

Опыт №17. Ветер

Предложить детям выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком. Дети рассматривают заготовленную

"песочницу" (банку с насыпанным тонким слоем песка). Вместе со взрослым создают ураган - резко с силой сжимают

банку и выясняют, что происходит и почему (т.к. песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу, они не могут

удержаться ни друг за друга, ни за землю при сильной струе воздуха). Предложить детям поразмышлять, как сделать,

чтобы с песком можно было играть и при сильном ветре (хорошо смочить его водой).

Опыт №18 Песочные часы

Показать детям песочные часы. Пусть они последят за тем, как пересыпается песок. Дайте детям возможность ощутить

длительность минуты. Попросить детей набрать в ладошку как можно больше песка, сжать кулачок и смотреть, как

бежит струйка песка. Дети не должны разжимать свой кулачки до тех пор, пока не высыплется весь песок. Предложить

поразмышлять над поговоркой "Время как песок", "Время как вода".

Опыт № 19. «Бывает ли воздуху холодно»

Воздух может нагреваться и охлаждаться. Поставить открытую пластиковую бутылку в холодильник. Когда охладится,

надеть на горлышко бутылки шарик и поставить бутылку в миску с горячей водой. Шарик станет надуваться.

ВЫВОД: воздух при нагревании расширяется. Опять поставить бутылку в холодильник - шарик сдуется, так как при

охлаждении воздух сжимается.

БЛОК № 3 ОПЫТЫ С ВОЗДУХОМ.

Опыт 1. Воздух в стакане.

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание детей на то, что стакан нужно

держать очень ровно. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет?

Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

Опыт 2. Воздух не видим и прозрачен.

Детям предлагается снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается держать стакан не прямо, а

немного наклонив его. Что появляется в воде? (Видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из

стакана, и его место занимает вода.

Вывод: Воздух прозрачный, невидимый.

Опыт 3. Буря в стакане.

Детям предлагается опустить в стакан с водой соломинку и дуть в неё. Что получается? (Получается буря в стакане

воды).

Опыт 4.Запираем воздух в шарик.

Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? (В воздушных шариках). Чем мы надуваем

шарики? (Воздухом) Воспитатель предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его

в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть. Почему? Воздух весь не поместится. Так что

главное - не перестараться. (предлагает детям поиграть с шарами).

Опыт 5. Воздух толкает предметы.

После игры можно предложить детям выпустить воздух из одного шарика. Есть ли при этом звук? Предлагается

детям подставить ладошку под струю воздуха. Что они чувствуют? Обращает внимание детей: если воздух из шарика

выходит очень быстро, он как бы толкает шарик, и тот движется вперёд. Если отпустить такой шарик, он будет

двигаться до тех пор, пока из него не выйдет весь воздух.

Опыт 6. Чем больше воздуха в мяче, тем выше он скачет.

Воспитатель интересуется у детей, в какой хорошо знакомой им игрушке много воздуха. Эта игрушка круглая,

может прыгать, катиться, её можно бросать. А вот если в ней появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух

выйдет из неё и, она не сможет прыгать. (Выслушиваются ответы детей, раздаются мячи). Детям предлагается

постучать об пол сначала спущенным мячом, потом - обычным. Есть ли разница? В чём причина того, что один мячик

легко отскакивает от пола, а другой почти не скачет?

Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше он скачет.

Опыт 7. Воздух легче воды.

Детям предлагается "утопить" игрушки, наполненные воздухом, в том числе спасательные круги. Почему они не

тонут?

Вывод: Воздух легче воды.

Опыт 8. Воздух имеет вес.

Попробуем взвесить воздух. Возьмите палку длинной около 60-ти см. На её середине закрепите верёвочку, к обоим

концам которой привяжите два одинаковых воздушных шарика. Подвесьте палку за верёвочку. Палка висит в

горизонтальном положении. Предложите детям подумать, что произойдёт, если вы проткнёте один из шаров острым

предметом. Проткните иголкой один из надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец палки, к которому он

привязан, поднимется вверх. Почему? Шарик без воздуха стал легче. Что произойдёт, когда мы проткнём и второй

шарик? Проверьте это на практике. У вас опять восстановится равновесие. Шарики без воздуха весят одинаково, так

же, как и надутые.

Опыт 9.Тёплый воздух вверху, холодный внизу.

Для его проведения нужны две свечи. Проводить исследования лучше в прохладную или холодную погоду.

Приоткройте дверь на улицу. Зажгите свечи. Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Пусть

дети определят, куда наклоняется пламя свечей (пламя нижней будет направлено внутрь комнаты, верхней - наружу).

Почему так происходит? У нас в комнате тёплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух

поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять на свободе.

А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он замёрз и хочет погреться. Холодный воздух тяжёлый,

неповоротливый (он ведь замёрз!), поэтому предпочитает оставаться у земли. Откуда он будет входить к нам в комнату

- сверху или снизу? Значит, вверху дверной щели пламя свечи "наклоняется" тёплым воздухом (он ведь убегает из

комнаты, летит на улицу), а внизу холодным (он ползёт навстречу с нами).

Вывод: Получается, что один воздух, тёплый, движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползёт "другой", холодный.

Там, где двигаются и встречаются тёплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер - это движение воздуха.

Опыт 10. Чем сильнее ветер, тем больше волны.

Приготовьте на столиках миски с водой на каждого ребёнка. В каждой миске - своё море - Красное, Чёрное, Жёлтое.

Дети - это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны.

Вывод: Чем сильнее дуть, тем больше волны.

Опыт 11. Ветер двигает корабли.

Опустите кораблики на воду. Дети дуют на кораблики, они плывут. Так и настоящие корабли движутся благодаря

ветру. Что происходит с кораблём, если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может

потерпеть настоящее крушение (всё это дети могут продемонстрировать).

Опыт 12. Волны.

Для этого опыта используйте веера, сделанные заранее самими ребятами. Дети машут веером над водой. Почему

появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. А ребята уже знают,

ветер - это движение воздуха (старайтесь, чтобы дети делали как можно больше самостоятельных выводов, ведь уже

обсуждался вопрос, откуда берётся ветер).

Опыт 13. Веер.

А теперь помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего люди изобрели веер? А чем заменили веер в

нашей жизни? (Вентилятором, кондиционером).

Опыт 14."Ветер - это движение воздуха".

Воспитатель предлагает посмотреть в окно, - есть ли ветер? Можно ли прямо сейчас пригласить ветер в гости? (Если

на улице сильный ветер, достаточно открыть форточку, и дети увидят, как колышется занавеска. Если погода

безветренная, воспитатель устраивает сквозняк, - и тогда ветер "приходит в гости"). Можно поздороваться с ним. Затем

воспитатель предлагает подумать, откуда берётся ветер? (Как правило, дети говорят, что ветер дует потому, что деревья

качаются). Ветер рождается из-за движения воздуха. Воспитатель раздаёт ниточки, на концах которых прикреплены

бабочки, божьи коровки, вырезанные из бумаги. Воспитатель предлагает сделать глубокий вздох, набрать в рот воздух

и подуть на ниточки. Что происходит? (Бабочки и божьи коровки улетают). Да, бабочки и божьи коровки улетают,

благодаря струйке ветра, идущего изо рта. Мы заставили воздух, находящийся во рту двигаться, а он в свою очередь

двигает ниточки с фигурками.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Ветер- это движение воздуха. Как можно изобразить ветер? Сделать глубокий вздох

и подуть.

Опыт 15. "Воздух не виден в комнате. Чтобы его увидеть, его надо поймать".

Детям предлагается посмотреть на групповую комнату. Что вы видите? (Игрушки, столы и т. д.) А ещё в комнате

много воздуха, но его не видно, потому что он прозрачный, бесцветный. Чтобы увидеть воздух, его нужно поймать.

Воспитатель предлагает посмотреть в полиэтиленовый пакет. Что там? (Он пуст). Его можно сложить в несколько раз.

Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух, завязываем его. Наш пакет полон воздуха и похож

на подушку. Теперь развяжем пакет, выпустим из него воздух. Пакет стал опять тоненьким. Почему? (В нём нет

воздуха). Опять наберём в пакет воздух и снова его выпустим (2-3 раза).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Воздух прозрачен. Чтобы его увидеть, его надо поймать.

Опыт 16. "Мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха".

В какой игрушке много воздуха? Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, нё можно бросать. Что это такое?

(Мяч). Посмотрите, какой он большой, упругий, как высоко прыгает. А вот, если в мяче появится дырочка, даже очень

маленькая, то воздух выйдет из мяча, и он уже не сможет прыгать. Воспитатель бьёт мячом об пол. Предлагает

постучать об пол разными мячами. Какой мяч прыгает лучше? (Большой, где много воздуха).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха .

Опыт 17. "Ветер дует - лодочка плывёт".

Воспитатель опускает лодочку на воду. Предлагает набрать побольше воздуха и подуть на неё. Что происходит с

лодочкой? (Она плывёт). Почему она плывёт? (Потому что мы на неё дуем). Так и настоящие лодки тоже могут плыть

благодаря ветру.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Кто толкает лодочку? (Ветер).

ОПЫТ № 18 «ПОСЛУШНЫЙ ВЕТЕРОК»

Цель: продолжать знакомить с разной силой потока воздуха, развивать дыхание, смекалку.

Материал: ванночка с водой, кораблик из пенопласта, салфетка из ткани.

Ход: Ветер, ветер! Ты могуч,

 Ты гоняешь стаи туч,

 Ты волнуешь сине море,

 Всюду веешь на просторе.

1.Дети дуют на кораблик тихонько. Что происходит? (кораблик плывёт медленно).

2.Делают то же самое с силой. (кораблик плывёт быстрее и может даже перевернуться).

Вывод: при слабом ветре кораблик движется медленно; при сильном потоке воздуха увеличивает скорость.

ОПЫТ №19 «ЗДРАВСТВУЙ, ВЕТЕР»

Цель: познакомить детей с природным явлением – ветер.

Ход: Перед каждым ребёнком миска с водой (закрасить) – это «моря». Дети – «ветры», они дуют на воду, получаются

волны. Чем сильнее дуть, тем больше волны. Можно опустить кораблики и подуть на паруса. Если нет ветра, то лодка

стоит.

Ходит в море ветер – пастушок,

Дует ветер в маленький рожок,

А вокруг него бегут барашки,

У барашков – белые кудряшки.

ОПЫТ № 20 «МОЙ ВЕСЁЛЫЙ, ЗВОНКИЙ МЯЧ»

Цель: дать понятие, что легкие предметы не только плавают, но и могут «выпрыгивать» из воды; развивать смекалку,

внимание, наблюдательность.

Материал: ванночка с водой, маленький резиновый мячик, салфетка.

Ход: Поиграем с мячиком в прятки?

1. Помять мячик в ладонях (упругий, мягкий), опустить в ванночку с водой. Что происходит с мячиком? Почему он не

тонет? (мяч плавает; он лёгкий).

2. Погружают мячик на дно ванночки, немного придерживают его рукой и резко отпускают. Что произошло с ним?

(мячик выскакивает на поверхность воды)

Вывод: мяч заполнен воздухом, он лёгкий – лёгкие предметы не тонут, вода выталкивает лёгкие предметы на

поверхность.

ОПЫТ № 21 «ВОРЧЛИВЫЙ ШАРИК

Цель: познакомить с движением воздуха, его свойствами; развивать наблюдательность, любознательность.

Материал: ванночка с водой, воздушный шарик, салфетка из ткани.

Ход:В праздники на улице

В руках у детворы

Горят, переливаются

Воздушные шары.

Разные, разные: голубые, красные,

Жёлтые, зелёные воздушные шары.

 Хотите поиграть с воздушными шариками?

1. Дети надувают шарик небольшого размера, не завязывают его. Какой получился шарик? (лёгкий и красивый).

Разжимают пальцы. Что происходит с шариком? (шарик начал метаться – из него выходит воздух).

2. Надуть шарик, не завязывать его. «Горлышком» погрузить в воду, постепенно разжать пальцы. Что произойдёт?

(воздух из шарика выходит, и на поверхности воды появляются пузыри).

Вывод: пузырьки воздуха, выходя из шарика, поднимаются на поверхность воды: они лёгкие.

БЛОК № 4 СВЕТ

ОПЫТ №1 «СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ»

Цель: познакомить с происхождением солнечных зайчиков, их движением, предметами, от которых они отражаются;

развивать смекалку, любознательность.

Материал: зеркало, баночка с водой, пластина из нержавеющей стали.

Ход: Рыхлый снег темнее в марте,

 Тают льдинки на окне

 Зайчик бегает по парте

 И по карте на стене.

Поиграем с зеркалом? Зеркало и другие блестящие предметы отражают солнечные лучи. Сейчас мы в этом убедимся.

1. Дети ловят зеркалом луч солнца и направляют его отражение в любую сторону. Что происходит?(зеркало отражает

солнечные лучи, меняя его наклон можно играть).

2. Дети берут баночку с водой, «ловят» солнечные лучи (вода их отражает), если слегка пошевелить рукой – поверхность

воды приходит в движение, «зайчики» начинают прыгать.

3. Дети берут пластину из нержавеющей стали и повторяют эксперимент.

Вывод: все блестящие предметы отражают свет и солнечные лучи.

Опыт № 2. Солнечная лаборатория.

Цель: Показать предметы какого цвета (темного или светлого) быстрее нагреваются на солнце.

Материал: бумага чёрного и белого цвета.

Ход: Разложить на окне на солнышке листы бумаги разных цветов (среди которых должны быть листы белого и черного

цвета). Пусть они греются на солнышке. Попросите детей потрогать эти листы. Какой лист будет самым горячим? Какой

самым холодным?

Вывод: Темные листы бумаги нагрелись больше. Предметы темного цвета улавливают(поглощают) тепло от солнца, а

предметы светлого цвета отражают (отталкивают) его. Вот почему грязный снег тает быстрее чистого!

Опыт № 3. «РАДУГА В КОМНАТЕ»

Цель: познакомить детей с природным явлением – радуга.

Ход: Воспитатель спрашивает, видели ли дети когда – нибудь радугу? Хотят ли сейчас посмотреть? Показывает. Ставит

зеркало в воду под небольшим углом. Ловит солнечный луч и направляет его на стену. Поворачивает зеркало до тех пор,

пока не появится на стене спектр. В конце опыта спрашивает у детей, на что похоже слово «ра – дуга»? Что такое дуга?

Какая она?
 Опыт № 4. Эффект радуги

Расщепляем видимый солнечный свет на отдельные цвета - воспроизводим эффект радуги.

Материалы: Необходимое условие - ясный солнечный день. Миска с водой, лист белого картона и маленькое зеркальце.

Ход: Поставьте миску с водой на самое солнечное место. Опустите небольшое зеркало в воду, прислонив его к краю

миски. Поверните зеркальце под таким углом, чтобы на него падал солнечный свет. Затем перемещая картон перед миской,

найдите положение, когда на нем появилась отраженная «радуга».

БЛОК № 5. ЭЛЕКТРИЧЕСТВО

Опыт № 1. Понятие об электрических зарядах. Надуйте небольшой воздушный шар. Потрите шар о шерсть или мех, а

еще лучше о свои волосы, и вы увидите, как шар начнет прилипать буквально ко всем предметам в комнате: к шкафу, к

стенке, а самое главное-к ребенку.

Это объясняется тем, что все предметы имеют определенный электрический заряд. В результате контакта между двумя

различными материалами происходит разделение электрических разрядов.

Опыт№2.Танцующая фольга

Нарежьте алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и длинными полосками.

Проведите расческой по своим волосам, а затем поднесите ее вплотную к отрезкам.

Полоски начнут "танцевать". Это притягиваются друг к другу положительные и отрицательные электрические заряды.

Опыт№3. Электрическая расчёска»

Цель. Развитие познавательной активности ребёнка в процессе знакомства с явлением электричества.

Материалы и оборудование.

Ход. Отмерить и отрезать от салфетки полоску бумаги (7*25 см). Нарезать на бумаге длинные тонкие полоски, оставляя

край нетронутым. Быстро расчесаться (волосы должны быть чистыми и сухими). Приблизить расчёску к бумажным

полоскам, но не касаться их.

Выводы:

1.Волосы поднимаютя вверх – наэликтризовались.

2.Бумажные полоски тянутся к расчёске. Когда мы причёсываемся, заряженные частички как бы стираются с волос и

попадают на расчёску. Та половина расчёски, которая коснулась волос, получила заряд. Бумажная полоска притягивается

к расчёске, потому что тоже имеет заряд.

БЛОК № 6. МАГНЕТИЗМ

Опыт № 1. Притягиваются – не притягиваются

Цель: Найти предметы, взаимодействующие с магнитом; определить материалы, не притягивающиеся к магниту.

Материалы и оборудование: пластмассовая ёмкость с мелкими предметами (из ткани, бумаги, резины, меди, серебра,

алюминия), магнит.

Ход: Дети рассматривают все предметы, определяют материалы. Высказывают предположения, что произойдёт с

предметами, если к ним поднести магнит (некоторые из них притянутся к магниту). Взрослый предлагает детям

отобрать все названные ими предметы, которые не притянутся к магниту, и назвать материал. Рассматривают

оставшиеся предметы, называя материал (металлы) и проверяя их взаимодействие с магнитом. Проверяют, все ли

металлы притягиваются магнитом (не все: медь, золото, серебро, алюминий магнитом не притягиваются).

Опыт № 2. Вися на голове, или Можно ли висеть на голове?

Сделайте легкий волчок из картона, насадив его на тонкую палочку. Нижний конец палочки заострите, а в верхний

воткните портновскую булавку (с металлической, а не пластмассовой головкой) поглубже, чтобы была видна только

головка.

Пустите волчок "танцевать" на столе, а сверху поднесите к нему магнит. Волчок подпрыгнет, и булавочная головка

пристанет к магниту, но, интересно, он не остановится, а будет вращаться, "вися на голове".

БЛОК № 7. ЗВУК

Опыт № 1. «КАК ПОЯВЛЯЕТСЯ ПЕСЕНКА?»

Цель: Выявить одну из причин возникновения высоких и низких звуков, зависимость звучащих предметов от их

размера.

Материалы: Ксилофон, металлофон, деревянная линейка.

Взрослый предлагает детям сыграть на инструменте простую мелодию («чижик-пыжик»), затем повторить мелодию на

другом регистре. Выясняют, одинаково ли звучали песенки (первый раз- нежнее¸ второй раз – грубее). Обращают

внимание на размер трубочек инструмента, повторяют эту же мелодию на высоких нотах, делают вывод: у трубочек

большого размера звук грубее (ниже), у маленьких – тоньше (выше). В песенках встречаются высокие и низкие ноты.

Опыт № 2. «Почему всё звучит?»

Цель: подвести детей к пониманию причин возникновения звука: колебание предмета.

Материалы: бубен, стеклянный стакан, газета, балалайка или гитара, деревянная линейка, металлофон.

Ход.

 Игра «Что звучит?» — воспитатель предлагает детям закрыть глаза, а сам издает звуки с помощью известных им

предметов. Дети отгадывают, что звучит. Почему мы слышим эти звуки? Что такое звук? Детям предлагается

изобразить голосом: как звенит комар? (З-з-з.) Как жужжит

муха? (Ж-ж-ж.) Как гудит шмель? (У-у-у.)

Затем каждому ребенку предлагается тронуть струну инструмента, вслушаться в его звук и потом ладошкой

дотронуться до струны, чтобы остановить звук. Что произошло? Почему звук прекратился? Звук продолжается до тех

пор, пока колеблется струна. Когда она останавливается, звук тоже пропадает.

Есть ли голос у деревянной линейки? Детям предлагается извлечь звук с помощью линейки. Один конец линейки

прижимаем к столу, а по свободному хлопаем ладошкой. Что происходит с линейкой?(Дрожит, колеблется.) Как

прекратить звук? (Остановить колебания линейки рукой.)

Извлекаем звук из стеклянного стакана с помощью палочки, прекращаем. Когда же возникает звук? Звук возникает,

когда происходит очень быстрое движение воздуха вперед и назад. Это называется колебаниями. Почему все звучит?

Какие еще можете назвать предметы, которые будут звучать?

БЛОК № 8. ОПЫТЫ С ПРЕДМЕТАМИ

ОПЫТ № 1 «Мир дерева»

Цель: научить детей узнавать вещи из древесины, познакомить с её качествами (твёрдость, структура поверхностигладкая или шершавая; степень прочности, толщина) и свойствами (режется, горит, не бьётся, не тонет в воде).

Материалы и оборудование; деревянные предметы, ёмкости с водой, небольшие дощечки и бруски на каждого ребёнка;

спиртовка, спички, нож, алгоритм описания свойства материала (предметно-схематическая модель).

Ход. Воспитатель показывает несколько деревянных предметов и спрашивает, что режется, горит, не бьётся, не тонет в

воде и из чего сделаны предметы. Предлагает определить качество материала. Для этого каждый ребёнок получает

дощечку и брусок, ощупывает их, делает вывод о структуре поверхности и толщине. Чтобы выявить свойства древесины,

опускает брусок в воду (не тонет), роняет на пол (не бьётся), пробует переломить его (не получается-значит прочный).

Взрослый пробует разрезать брусок и акцентирует внимание детей на приложение больших усилий для выполнения этой

работы. Демонстрирует горение древесины. Составляет алгоритм описания свойств материалов. Дети делают вывод:

древесина имеет определённые качества (твёрдость, структура поверхности, степень прочности), свойства (режется,

горит, не бьётся, не тоне в воде).

ОПЫТ № 2 «ПРОКАТИ ШАРИК»

Цель: познакомить с движением тела по наклонной и по прямой, развивать наблюдательность, смекалку.

Материал: желобок, шарик – колобок, лист бумаги, карандаши.

Ход: Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку про колобка. У каждого из вас есть шарик – колобок. Посмотрите,

какой он красивый.

1.Шарик – колобок катится по прямой дорожке и любуется природой. (дети подталкивают шарик, он движется вперёд по

инерции и отталкивается).

2.Колобок катился, оказался на вершине горы (приподнять одну сторону желобка) и покатился быстро (дети скатывают

шарик с горки).

Вывод: с горки шарик катится быстрей, чем по прямой. Затем рисуют колобка.

ОПЫТ № 3 «НЕОБЫЧНЫЕ КОРАБЛИКИ»

Цель: познакомить со свойствами стеклянных предметов; развивать наблюдательность; усидчивость; учить соблюдать

правила безопасности при обращении со стеклом.

Материал: две стеклянные бутылочки, пробка, ванночка с водой, салфетка.

Ход:

Ты плыви кораблик, по речке, ручейку

Ты вези кораблик песенку мою.

Перед вами бутылочки из стекла. Посмотрите: в них что - нибудь есть? Хотите, чтобы они стали корабликами?

1.Опустить одну бутылочку на воду. Что с ней происходит? (постепенно наполняется водой, становится тяжёлой и

тонет).

2.Другую бутылочку закрыть пробкой, опустить на воду. Почему она не тонет? Погружают её в воду. Почему она

всплывает?

Вывод: легкая бутылочка может плавать, а тяжелая нет.

ОПЫТ №4 «МЫЛО – ФОКУСНИК»

Цель: познакомить со свойствами и назначением мыла; развивать наблюдательность, любознательность; закрепить

правила безопасности при работе с мылом.

Материал: ванночка, кусочек мыла, губка, трубочка, салфетка из ткани.

Ход: Хотите поиграть с мылом?

1.Дети трогают и нюхают мыло (оно гладкое, душистое). Обследуют воду (тёплая, прозрачная). Делают быстрые

движения руками в воде. Что происходит? (в воде появляются пузырьки воздуха).

2.Дети погружают мыло в воду, потом берут его в руки. Каким оно стало? (скользким). Натирают мокрую губку мылом,

погружают её в воду, отжимают. Что происходит? (в воде появилась пена). Играют вместе с пеной. Набирают в ладони

воды и дуют. (в воде появляются большие пузыри). Опускают в воду конец трубочки, вынимают, медленно дуют. Что

происходит? (из трубочки появляются пузыри). Делают выводы.

ОПЫТ № 5 «ВЕСЁЛАЯ ПОЛОСКА»

Цель: познакомить со свойствами бумаги и действием на неё воздуха; развивать любознательность.

Материал: полоска бумаги.

Ход:

Будем мы сейчас играть и полоску оживлять

Раз, два, три – посмотри!

1. Полоску бумаги надо держать вертикально за один конец и дуть на неё. Почему она движется? (она легкая)

2. Полоску бумаги держать горизонтально за оба конца, поднести к губам и втянуть воздух. Что произойдёт?

Почему? (полоска прилипнет к губам – не неё действует сила воздуха).

3. Полоску бумаги горизонтально прижать к стене и сильно подуть на неё, руки в этот момент убрать. Почему

полоска не упала? (на неё действует сила воздуха).

4. Положить полоску бумаги на стол, подуть на неё. Что произойдёт? (полоска «запрыгает», как лягушка).

Вывод: полоска бумаги лёгкая, поэтому она реагирует на движение воздуха.

ОПЫТ №6 «ТАНЕЦ ГОРОШИН»

Цель: познакомить с понятием «сила движения», развивать смекалку, наблюдательность, любознательность.

Материал: баночка с водой, горошины, трубочка, салфетка, лист бумаги.

Ход: Воспитатель: Давайте научим горох плавать и танцевать.

Дети в баночку с водой опускают 4 горошины и трубочку, дуют в неё. Сначала слабо, потом с большей силой.

Вывод: когда воздух через трубочку поступал медленно, горошины двигались медленно; сила воздуха увеличилась, и

скорость движения горошин возрастала. Значит, сила движения предметов зависит от силы воздействия на них.

БЛОК № 9 ОПЫТЫ С РАСТЕНИЯМИ

ОПЫТ №1. «ХИТРЫЕ СЕМЕНА»

Цель: познакомить со способами проращивания семян.

Материал: семена бобов, 2 баночки с землёй, палочка, лейка, салфетка из марли, розетка, семена кабачков.

Ход:

Весной те, у кого есть дачные участки, сеют семена овощей в землю; не все из них прорастают и не все дают

ростки одинаково быстро. Мы научимся, как правильно проращивать семена, узнаем, какие семена прорастают

быстро, какие медленно.

1.Один боб и одно семечко кабачка дети закапывают в землю, поливают; другой боб и семечко кабачка заворачивают в

салфетку, кладут в розетку, смачивают водой.

2.На другой день дети высаживают семена, пролежавшие в салфетке, в землю.

3.Через несколько дней дети отмечают, какие семена взошли первыми: те, что сажали сухими, или те, которые

замачивали.

Делают выводы

ОПЫТ №2. Разноцветные растения.

Цель: Показать сокодвижение в стебле растения. Материал: 2 баночки из-под йогурта, вода, чернила или пащевой

краситель, растение (гвоздика, нарцисс, веточки сельдерея, петрушки).

Ход: Налить чернила в баночку. Окунуть стебли растения в баночку и подождать. Через 12 часов результат будет виден.

Вывод: Окрашенная вода поднимается по стеблю благодаря тонким канальцам. Вот почему стебли растений становятся

синего цвета.

ОПЫТ №3. Растения пьют воду

Поставьте букет цветов в подкрашенную воду. Через некоторое время стебли цветов также окрасятся.

Вывод: растения пьют воду.

ОПЫТ №4. ФОКУСНИК БАЛЬЗАМИН

Цель: познакомить со структурой стебля бальзамина, развивать наблюдательность, смекалку.

Материал: две стеклянные банки с водой (в одной вода красного цвета), черенок бальзамина, лупа, лопатка, салфетка.

Ход: Ваня, Ванечка, Ванёк! Ой, красивый ты цветок

 Ниже склонимся над ним Кто же это?....... Бальзамин.

1.Из чего состоит черенок. Детям предлагают надрезать черенок лопаткой (появляется обильный сок), рассмотреть

место надреза и сок через лупу.

Вывод: стебель бальзамина содержит множество волокон, наполненных соком.

2.Как пьёт растение? Дети опускают черенок в подкрашенную воду (предварительно отметив объем воды в банке до

начала эксперимента) и оставляют на некоторое время. Потом возвращаются и наблюдают за ним.

Вывод: воды в банке стало меньше – это видно на отметке; стебель изменил окраску – цветная вода проникла внутрь

него.

ОПЫТ № 5. ВКУСНЫЙ СОК

Цель: познакомить с процессом приготовления сока; развивать наблюдательность, любознательность.

Материал: мандарин, две марлевые салфетки, одна ситцевая салфетка, стеклянный стаканчик, блюдце, толкушка, лист

бумаги.

Ход: Мы делили мандарин

Много нас, а он один

Эта долька для тебя,

Эти дольки для ребят

Какой красивый мандарин!

Давайте мы его съедим.

Вы любите соки? Хотите научиться их готовить?

1.Дети очищают мандарин от кожуры. Что при этом происходит? (капельки разлетаются во все стороны).

2.Отделить дольки (их много).

3.Накрыть стакан марлевой салфеткой. Одну дольку завернуть в марлевую салфетку, положить на тарелку, надавить

толкушкой, выжать сок над стаканом.

4.Процедить сок через салфетку.

Вывод: сок готовят из фруктов.

ОПЫТ № 6 «СЕКРЕТ СОСНОВОЙ ШИШКИ»

Цель: познакомить с изменением формы предметов под воздействием воды; развивать наблюдательность, смекалку.

Материал: две сосновые шишки, ванночка с тёплой водой, салфетка из ткани.

 Ход:

Белка шишку сорвала –

А орешки не нашла.

Лежит шишка под сосной,

Очень скучно ей одной.

Возьми её и потрогай. Какая она? С какого дерева? Почему чешуйки раскрылись? (созрела шишка). Хотите увидеть,

какой она была раньше?

1. Дети рассматривают шишку, нюхают её, катают между ладоней, пробуют согнуть чешую. Почему они не

сгибаются? (они высохли и стали твёрдыми).

2. Опустить шишку в тёплую воду. Что происходит? (она плавает на поверхности, потому что лёгкая). Оставить

шишку в воде на сутки.

3. Дети снова рассматривают шишку. Она изменила форму. Почему? (пропиталась водой). А ещё она опустилась на

дно. Почему? (стала тяжёлой). воды в ванночке стало меньше.

Вывод: сухая шишка – лёгкая и не тонет в воде; шишка, погружённая в воду поглощает её, становится тяжёлой –

опускается на дно.

ОПЫТ № 8 «ВОДА НУЖНА ВСЕМ»

Цель: дать детям представление о роли воды в жизни растений.

Ход: Воспитатель спрашивает детей, что будет с растением, если его не поливать (засохнет). Вода необходима

растениям. Посмотрите. Возьмите 2 горошины. Одну поместим на блюдце в намоченную ватку, а вторую – на другое

блюдце – в сухую ватку. Оставим горошины на несколько дней. У одной горошины, которая была в ватке с водой

появился росточек, а у другой – нет. Дети наглядно убеждаются о роли воды в развитии, произрастания растений.

Опыт № 9. Всасывание воды

Ход: Поставьте цветок в воду, подкрашенную любой краской. Понаблюдайте, как изменится окраска цветка. Объясните,

что стебель имеет проводящие трубочки, по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его. Такое явление

всасывания воды называется осмосом.

Опыт № 10. Животворное свойство воды.

Цель: Показать важное свойство воды – давать жизнь живому.

Ход: Наблюдение за срезанными веточками дерева, поставленными в воду, они оживают, дают корни. Наблюдение за

проращиванием одинаковых семян в двух блюдцах: пустом и с влажной ватой. Наблюдение за проращиванием

луковицы в сухой банке и банке с водой.

Вывод: Вода дает жизнь живому