Из опыта работы проектной деятельности с детьми дошкольного возраста
материал

Проектная деятельность с детьми дошкольного возраста

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Тема моего сегодняшнего выступления:  «Проектная деятельность с детьми дошкольного возраста».  

Быстрые темпы развития современного общества обязывают нас находиться в постоянном поиске современных идей и инноваций, для более качественной организации развития дошкольников. Каждый ребёнок от рождения по-своему уникален, задача же воспитателя – создать оптимальные условия для развития талантов и индивидуальных особенностей дошкольников, которые способствуют приобретению дошкольниками таких качеств личности как: любознательность, самостоятельность, активность, инициативность, а также познавательного развития. Сделать окружающую среду ребёнка максимально насыщенной и разнообразной.

Усилия педагога должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей, и развития успешности. Большинство педагогов осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности.

Уникальным средством для создания условий для саморазвития детей, обеспечения сотрудничества,  сотворчества детей и взрослых,   а так же способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектной деятельности. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это  оптимальный, инновационный и перспективный метод, который занял  свое достойное место в системе дошкольного образования. Это обусловленно тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности, становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей, познавательно – исследовательская, продуктивная, коммуникативная деятельность, в которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальный продукт. Использование  этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем. Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию воспитателя.  

 Что же это такое проект? 

Проектная деятельность – это самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, которая завершается  созданием творческих работ.

Цель проектной деятельности – развитие свободной творческой личности ребенка.

Проект можно представить как "Шесть П" .

• Проблема
• Проектирование проекта
• Поиск информации
• Продукт
• Презентация
• Портфолио проекта.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы и схемы и др.

Что же такое проект для самого ребенка?

• Дети становятся активными участниками образовательного процесса.
•  Раскрытие творческого потенциала.
• Умение  работать в команде.
• Умение направлять деятельность на решение интересной проблемы.

• Приобретают знания в процессе планирования и выполнения, постоянно усложняющихся практических заданий.

• Позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей,

развить творческое мышление,

• Умение самостоятельно, разными способами  находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

• Приобретают навыки самостоятельной  исследовательской, продуктивной, познавательной деятельности.
• Подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.
• Объединяет  детей  общим интересом.
• Приобритают навыки  и умение призентовать свою работу.

Привлечение родителей в проектную деятельность имеет большую ценность:

• Развивается  понимание процесса обучения  детей  дошкольного возраста.
• Родители узнают про инновавационные технологии, которые воспитатели применяют в работе с детьми.
• Становятся активными участниками процесса обучения своих детей.

Для всего детского учреждения  организация проектов делает образовательную систему открытой для активного участия семей воспитанников в совместной исследовательской деятельности.

Перед выполнением проекта педагог планирует ход проекта:

• Обдумывает, как преподнести детям проблемную ситуацию, доступно для понимания детей (исходя из интереса детей).
• Разрабатывает план движений к цели.
• Составление плана  - схемы проекта поддерживая детскую инициативу.
• Сбор и  накопление материала.
• Включает в план – схему, какими видами деятельности будут заниматься дети.
• Продумывает,  какие знания и умения приобретут  дети  на каждом этапе проекта.
•  Выбирает для воспитанников посильные задачи.
•  Выделяет два пространста  «Зону ближайшего окружения», где общение взрослого и ребенка направленно на то, чтобы ребенок следовал за взрослым и копировал его, понял указания взрослого, тем  самым ребенок осваивает прошлое культуры. И выделению  «Пространства детской реализации», где ребенок является инициатором, и задача педагога следовать за ребенком, помогать в его активности, возможно, создать новый продукт, не вписанный в культурные нормы. Развитие происходит за счет будущей культуры. Дети могут  пребывать в двух пространствах в «Зоне ближайшего окружения» и в «пространстве детской реализации».
•  Продумать,  как ненавязчиво, помогать ребенку, добывать новые знания, используя метод  «убывающих подсказок».
• Продумать и приготовить домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.
• Презентация проекта (разнообразные формы представлений).
•  Выбрать правильно формы, методы, приемы, технологии продукта проектной деятельности. От  этого в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – убедительной, а предложенные решения – полезными  для решения выбранной социально значимой проблемы.

Конечно, все продумать и спланировать невозможно, так как  во время проекта дети  проявляют свою инициативу, и если педагог, кроме всего еще  работает  и по технологии «голос ребенка», то можно услышать много неожиданных предложений.

Для развития успешности дошкольников необходимо всячески приветствовать различные варианты решения детьми разных задач, избегая при этом оценок «Правильно – неправильно», ведь ребенку важно увидеть значимость проекта,  оценку взрослых, ощутить гордость за свою работу.  

В практике современных дошкольных учреждений существует следующая классификация проектов.

По составу участников:

• Индивидуальный;
• Подгрупповой
• Семейный;
• Парный;
• Групповой.

По содержанию:

• Монопроекты – одна образовательная область;
• Интегративные – две и более образовательных областей.

По продолжительности:

• Краткосрочные – 1-3 недели;
• Среднесрочные – 1-3 месяца;
• Долгосрочные – полугодие, год.

По доминирующему виду проектной деятельности:

• Информационный;
• Исследовательский;
• Творческий;
• Проектно – ориентированный.

Если взять, к примеру, творческие проекты, то они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Структуру педагог для себя помечает и далее проект развивается, подчиняясь конечному результату.

В любом случае проекты проходят несколько этапов.  Но перед тем как озвучить этапы, я обращаю ваше внимание на то, что существует Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Этапы реализации проектной деятельности:

1 этап проектной деятельности  включает выбор темы проекта. Формируется проблема,   обозначены задачи, вводится игровая ситуация. Удовлетворяются интересы и потребности детей, запросов родителей. Инициатором деятельности, как правило, становится педагог.

Задача педагога  - осущуствить вместе с детьми выбор темы, для более глубокого изучения, помочь понять проблему.

 Деятельность детей  на этом этапе: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задачи.

На данном этапе продуктом является  составление, например «Модели трех вопросов»   Что знаем? Что хотим узнать? Как узнать?  

Так же на этом этапе  можно использовать технологию «Сторителленг»   -  метод создания интеллект-карт, который обеспечивает высокую познавательную активность детей в разных видах деятельности и способствует взаимодействию детей с взрослыми и сверстниками.

 Методика является очень эффективной, так как на всех этапах работы предусматривается опора на наглядность и моделирование, что способствует развитию восприятия, памяти, мышления, воображения, творческих способностей, словаря, грамматического строя и планирующей функции речи.  Знания, умения, навыки, приобретаемые осознанно в ходе работы над личностно-значимой проблемой, переносятся на интеллект-карту, закрепляются ребенком и превращаются в его активный запас знаний и практический опыт.

Воспитатель при обсуждении и создании карты легко определяет уровень знаний детей по выбранной теме проекта. И если на первом этапе карта отражает только то, что дети знают, то на последнем этапе четко видно, что дети еще узнали, какой материал освоили в рамках выбранной темы. Метод интеллект-карт основывается на наглядно-образном мышлении ребенка, который является основным в дошкольном возрасте. Карты помогают ребёнку зрительно представить абстрактные понятия, слово, предложение, текст, помогают детям развивать связную, логичную, грамотную речь, а также самостоятельно и ясно излагать мысли, выделять главную из них и запоминать изученный материал. Творческие и игровые моменты в составлении карт делают занятия для дошкольников,  легкими и увлекательными. Совместное составление и изучение карт мышления помогает ребенку учиться общаться не только со сверстниками, но и с взрослыми.

2 этап - планирование. Что мы для этого будем делать?

 Педагог оказывает помощь детям в решении задачи, используя различные методы.

 Можно использовать  метод составления «Паутинки» (виды деятельности, направленные на реализацию проекта),  можно это запланировать через адвент  - календарь. Продуктом этого этапа – работа и заполнения адвент календаря, где рабята, могут увидеть, как долго будет длиться  проект.

 Еще этот этап требует исследовательской работы детей, т.е. поиска информации, которая затем будет обработана, осмыслена и предоставлена участниками проектной группы.  Как один из вариантов можно использовать     прием «Доска задач».

 Можно применить прием – «Папка исследователя», можно ее представить в виде книжки, а в ней кармашки, либо просто лист картона, а на нем кармашки.  Ведется работа с родителями дома, на дом дается задание. Конечно, и педагог может вести индивидуально эту работу.

 Например: надо узнать, как можно нам отобрать хорошие кедровые орешки для посадки в группе в ведерки. Добывая какую то информацию, родители вместе с детьми складывают в разные кармашки, так же рисунки. Затем родители  в помощь воспитателю пишут  письменный рассказ или комментарии, как все это происходило. Когда ребенок будет рассказывать или показывать в виде эксперимента, то воспитатель сможет ему помочь.

Если предполагается работа в творческой мастерской - изготовление объекта, то сдесь можно использовать  прием: “Звездочка обдумывания”, например ребенок выбрал такую задачу на «доске задач». Надо придумать, как  и из чего сделать зайца из бросового материала. Ребенок берет заранее приготовленный лист, на котором нарисованны звездочки. Одна звезда в центре и от нее отходят лучики к другим звездам.  В центре листа ребенок в звездочке рисует зайчика или приклеивает зайчика, затем спрашивает дома или с воспитателем индивидульно решают из чего и как это можно сделать. И пошагово, что для этого надо взять наклеивает соответсвенно картинки в звездочки. Например: зайца предлагаю сделать  из крышек от сока. В звездочке он приклеивает картинку, где нарисованы крышки. Или это может быть предложено изготовить зайца из поролоновой губки, тогда первое что наклеит ребенок во вторую звездочку это  картинку с поролоновой губкой. Уши сделаем из коктельных трубочек, глаза из блесок, лапки из картона,  лапки сначала обмотаю нитками и т. д. Так же ребенок дома, вместе с родителями,  может найти технологию изготовления объекта, и заполнить карточку «Звездочку обдумывания».  Затем, используем одну из видов культурных практик – «узнал сам - поделись с другими», где ребенок рассказывает, как можно сделать, и показывает.

Задача педагогов и родителей – помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний.        

Для того чтобы информация, собранная во время поиска, не забылась и не потерялась, нужно заранее учить  детей, и даже родителей их фиксировать. Такие упражнения, как: “Напиши другу письмо”, “Прочти, что тебе написал друг”, “Угадай, что это”, “Запишем сказку”, “Говорящие рисунки” и другие помогают в обучении детей фиксировать собранную информацию в виде кодирования.

Работа над какой– либо проблемой не только обогащает содержание образования, но и формирует первичные проектные умения: умение извлекать информацию из разных источников, отбирать материал и грамотно фиксировать его (конечно, пока не самостоятельно, а с помощью воспитателя или родителей).

3 этап – реализация проекта. Педагог организует разные виды деятельности в центрах детской активности, обеспечивая оборудованием и материалами в соответствии с темой проекта, направляет и контролирует его осуществление. У детей формируются   знания, умения, навыки.

4 этап –  завершение проекта. Ребенок часто стремится рассказать о том, что узнал другим. Сообщить об усвоенном важно не столько тем, кто слушает, сколько тому, кто рассказывает. Поэтому этап защиты выполненного проекта пропустить нельзя. Защита – венец исследования, один из главных этапов обучения начинающего проектировщика. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, учится доказывать свою точку зрения.

Обычно защита проходит как праздничное мероприятие. Но практика показывает, что презентацию следует проводить по мере готовности проектов, это один из особенностей использования метода проектов в работе с дошкольниками.

 Результатом работы над проектом - является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проекта, для разрешения поставленной проблемы. Я  вместе с детьми провожу  подготовку продукта деятельности к презентации. Представление проекта. Дети представляют (зрителям  или экспертам) продукт деятельности, где дети участвуют  как экскурсоводы, авторы изделий. Или этот проект – «самопрезентующийся» - спектакли, концерты, в которых дети участвуют в разных ролях. Это может быть:  макет, модель,  праздник,  сказка,  историческая лента времени, альбом, коллаж,  драматизация, концерт.

Результаты обучения на проектной основе:

Самый важный результат – создание настоящего сообщества детей; детей и воспитателей; детей, воспитателей и родителей.

Дети развивают свой собственный характер естественным образом. Проекты учат верить в свои силы.

Проекты помогают детям использовать и развивать свой внутренний потенциал, помогают действовать в зоне ближайшего развития.

Проекты позволяют использовать знания, идеи, навыки тогда, когда у ребенка в этом действительно возникает необходимость.

Ребенок может научиться: аргументировать свою позицию, оспаривать мнение собеседников, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать, прогнозировать, анализировать, самостоятельно работать с информацией и источниками; быть ответственным партнером, уважать мнение собеседника, быть руководителем или исполнителем, занимать творческую позицию.

Педагог становится в совершенно новую позицию: выступает не транслятором знаний, а соучастником образования ребенка, создателем условий, обеспечивающих выбор; при необходимости – советчиком, организатором деятельности, помогающим выбрать правильные пути решения различных задач.

Таким образом, проектная деятельность способствует организации эффективного сотрудничества всех участников образовательных отношений.  Формирует умение  работать в единой команде, выработать собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, а также предоставляет свободу в выборе способов и видов деятельности.

Спасибо за внимание!