Консультация «Использование технологии проблемно - диалогического обучения дошкольников»
консультация (подготовительная группа)

Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение
« Детский сад № 20 комбинированного вида»

Консультация «Использование технологии проблемно - диалогического обучения дошкольников»

   Консультацию подготовила  воспитатель

                                                      первой квалификационной категории

                                                               Кудашкина Лидия Александровна

Саранск 2026 г.

«Если я слышу, то скоро забываю;

если я вижу, то помню долго;

если я чувствую – понимаю…».

Японская мудрость

Проблемно-диалогическое обучение — это метод получения новых знаний через решение теоретических и практических проблем в специально созданных проблемных ситуациях. В процессе диалога с педагогом ребёнок:

• самостоятельно мыслит;
• систематизирует и анализирует информацию;
• подбирает недостающие факты;
• «открывает» знания путём проб и ошибок.

Особенности применения в дошкольном возрасте

Учитывая специфику детского мышления (образность, незрелость логики, эгоцентризм), используют упрощённую схему:

• одна проблема;
• одно решение (для обычных групп);
• несколько решений (для одарённых детей).

Задачей педагогов является воспитание человека, способного и готового учиться на протяжении всей жизни. Целью и смыслом современного образования становится развитие ребёнка как субъекта познавательной деятельности. В связи с этим внимание педагогов активизируется на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые помогут обеспечить развитие дошкольников. Одной из таких технологий является технология проблемно-диалогического общения.

Диалог – (от греческого разговор, беседа) – форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями, репликами. Постановку проблемы и поиск её решения дети осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.

Проблемно-диалогическое обучение - это обучение, основанное на получении новых знаний, посредством решения теоретических и практических проблем, задач, в создающихся для этого проблемных ситуациях. Ребё нок под руководством взрослого открывает новые знания: учится самостоятельно мыслить, систематизировать, анализировать и подбирать недостающие факты – так можно охарактеризовать проблемно-диалогическую технологию.

Проблемно-диалогическая технология является:

• Результативной, обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей детей, воспитание активной личности.

• Здоровьесберегающей – позволяющей снижать нервно-психические нагрузки детей за счёт стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.

Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т. е. реализуется на любом предметном содержании любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому педагогу.

Главное условие применения данной технологии: систематическое проведение специальных диалогов (упражнений, направленных на усвоение программного материала. От того, насколько грамотно используется технология проблемно-диалогического обучения, зависит дальнейшее успешное обучение ребёнка в школе.

Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на занятии.

Технология проблемно-диалогического общения – это метод введения новых знаний. Основными целями проблемно-диалогического обучения является приобретение знаний, умений, навыков, усвоение способов самостоятельной деятельности и развитие познавательных и творческих способностей ребёнка.

Проблемно-диалогическая технология :

Всегда направлена на результат;

• Дети активно вовлечены в процесс на протяжении всей деятельности;

• Вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;

• Учит обобщать, группировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи;

• Способствует развитию познавательной активности;

• Предупреждает появление формализма, бездумности;

• Более прочное усвоение знаний;

• Делает деятельность детей более привлекательной

Для успешного применения данной технологии необходимо выполнение следующих основных условий:

• Снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми;

• Восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение ребёнка;

• Владение педагогом технологией организации предметного диалога

• Основные психологические условия для успешного применения проблемно-диалогического общения :

• Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний;

• Быть доступными для воспитанников;

• Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;

• Задания должны быть таковыми, чтобы дети могли выполнить их, опираясь на уже имеющийся опыт

Для успешного применения данной технологии необходимо, чтобы была создана проблематизатиция учебного материала, активность ребёнка и обеспечение связи обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом.

Способы создания проблемных ситуаций :

• Сообщение информации;

• Сопоставление фактов;

• Анализ фактов и явлений;

• Постановка вопросов;

• Предъявление заданий.

Методика создания проблемных ситуаций :

• Педагог подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

• Сталкивает противоречия практической деятельности;

• Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

• Предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

• Побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

• Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

• Определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

• Ставит проблемные задачи (например, : с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Постановка проблемной задачи и процесс решения её происходит в совместной деятельности педагога и детей. Педагог увлекает детей в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Педагог ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретённых знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путём рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагаются детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: всё в мире человек узнаёт через сравнение. Благодаря сравнению ребёнок лучше познаёт окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что даёт возможность по новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым. Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом – сходства.

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления, перестроить их на новый лад. Можно иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приёмы побуждают их к размышлению. Особенно такие приёмы нужны детям с недостаточной работоспособностью (неусидчивые) : они мобилизуют их внимание т волевые усилия.

Компетентности дошкольников, формирующиеся при применении проблемного диалога :

• Организационные – умение решать проблемы.

• Коммуникативные – вести диалог.

• Интеллектуальные – извлекать информацию, делать логические выводы.

• Оценочные – в случае, если ставилась проблема нравственной оценки ситуации