Опыт работы на тему: «Повышение познавательной активности дошкольников к математическому развитию на основе использования методического комплекта «Дары Фребеля»
материал

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «город Бугуруслан»

«Детский сад комбинированного вида №21»

Опыт работы на тему:

«Повышение познавательной активности

дошкольников к математическому развитию

на основе использования методического комплекта

«Дары Фребеля»

Подготовила: воспитатель высшей

квалификационной категории

Чернова Л.В.

Бугуруслан 2019

Содержание

Раздел 1

Условия возникновения и становления опыта

«Скажи мне и я забуду, покажи мне, и я запомню,

дай мне действовать самому, и я научусь»

Китайская народная мудрость

Как часто мы слышим о том, как трудно бывает порой педагогу удержать устойчивый интерес детей дошкольного возраста к познавательно – игровой деятельности. В век планшетов, игровых приставок и прочих компьютерных игрушек, все труднее увлечь ребенка развивающей игрой, побуждающей его к самостоятельной интеллектуальной деятельности, настраивающей на поиски новых условий и их решений путем взаимодействия ума и рук. Дошкольный период является самым продуктивным в обучении ребенка размышлять, придумывать и выстраивать логические цепочки в реализации своих творческих задумок, которым он в свою очередь, обучается в процессе игры.

Дети играют потому, что им нравится сам процесс игры. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, что он учится, хотя при этом сталкивается с трудностями, которые требуют перестройки его представлений в познавательной деятельности, интеллектуальных и творческих способностей.

Пересмотрев подходы к организации обучения детей в соответствии с ФГОС ДО, педагог так организовывает свою работу, что именно в форме игры проходит вся образовательная деятельность. Именно через игру решаются все образовательные задачи.

Познавательное развитие дошкольников является одним из базовых элементов в системе становления личности ребенка. В связи с этим проблема математического развития становится особо актуальной на современном этапе.

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы социально-коммуникативной деятельности и познавательной деятельности активно внедряются в образовательный процесс. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначено, что дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию самостоятельности и инициативы дошкольника.

Научный поиск эффективных средств познавательного развития дошкольников через применение даров Фребеля представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Становление опыта проходило в группе младшего дошкольного возраста «Радуга». Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по методике Белошистой А.В. по определению исходного уровня сформированности познавательной активности к математическому развитию у дошкольников.

Анализ полученных данных показал, что высокий уровень продемонстрировали 6 % детей, средний - 37%, низкий – 57%. Опрос и анкетирование педагогов показали, что воспитатели недостаточно владеют педагогическими технологиями математического развития, применяют данные технологии эпизодически.

Встала проблема, как организовать обучение ребенка, чтобы он рос любознательным, умным, сообразительным? Чтобы все его возможности могли реализоваться, а способности раскрыться.

Был сделан вывод о необходимости создания организационно-методических условий, которые предполагают стимулирование познавательной активности к математическому развитию дошкольников через игровую деятельность в условиях реализации ФГОС ДО.

Актуальность опыта

Дошкольный возраст в настоящее время рассматривается как самоценный период в жизни человека, особо важный для дальнейшего развития личности. Он имеет много своих особенностей и, не понимая возрастных закономерностей ребёнка – дошкольника, можно превысить или занизить уровень их возможностей, что одинаково вредно для их развития.

Психологи считают, что в дошкольном возрасте не следует стремиться к искусственной умственной акселерации детей. Важно другое: активно обогащать те стороны развития, к которым каждый возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. Ведь зачастую многое из того, что упущено в детстве, невосполнимо в последующие годы.

В связи с этим задача дошкольного образования заключается не в максимальном ускорении развития ребёнка, прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого возрастного потенциала.

В наиболее близких и естественных для ребёнка видах деятельности - игре, общении, экспериментировании, предметной и изобразительной, речевой и познавательной деятельности – происходит интеллектуальное, эмоционально-нравственное, волевое, социально-личностное развитие.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Данный документ трактует познавательное развитие следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности и др.

Познавательное развитие детей по праву занимает особое место в содержательном разделе программы дошкольного образования. Математика оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике, развивает память, внимание, сообразительность.

В связи с этим, задача математического развития имеет в дошкольном учреждении чрезвычайную значимость; ее, без преувеличения, необходимо осмыслить сегодня как одну из приоритетных.

Актуальность опыта обусловлена следующим рядом причин:

• обилием информации, получаемой ребенком;
• широким использованием компьютеризации;
• желанием сделать процесс обучения более интересным;

• стремлением родителей как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи.

Актуальность выбранной темы объясняется также особым значением сформированности умственных способностей детей дошкольного возраста в контексте с другими видами детской деятельности, использовании новых инновационных технологий, благодаря которым дошкольники быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются к новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

В соответствии с ФГОС ДО образовательный процесс должен строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми. А основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Успешному решению задач образовательной программы может способствовать использование практического пособия «Дары Фребеля».

Таким образом, возникают следующие противоречия:

между необходимой потребностью в использовании новой технологии для повышения уровня математического развития дошкольников и сложностью применения для этих целей дидактических материалов, предлагаемых разработчиком практического пособия.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в формировании познавательной активности у дошкольников к математическому развитию посредством использования методического комплекта «Дары Фребеля».

Длительность работы над опытом

1 этап – информационно-аналитический, или диагностический (сентябрь 2016 г. – декабрь 2016 г.)

Цель: сбор и анализ информации по данной проблеме, проведение диагностики, повышение уровня профессиональной компетентности.

2 этап – практический (январь 2017г. – май 2017г.)

Цель: формирование познавательных способностей дошкольников, выявление всевозможных механизмов действия дидактического набора «Дары Фребеля» на математическое развитие и апробирование их на практике.

3 этап – заключительный (сентябрь 2017 г. - март 2018 г.)

Цель: формулировка выводов, обобщение материала (май - 2018 г.)

На первом этапе был осуществлен подбор диагностического материала и выявление уровня знаний детей через анкетирование, знакомство с технологией.

На основном этапе была проведена работа по развитию математических представлений у дошкольников посредством включения в игровую деятельность с использованием методического комплекта «Дары Фребеля».

Диагностика заключительного этапа доказала успешность выбранных форм, методов и средств работы для решения обозначенной проблемы.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой педагогических мероприятий, направленных на формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста к математическому развитию посредством использования методического комплекта «Дары Фребеля» в ходе образовательной деятельности, режимных моментов, развлечений, досугов.

Теоретическая база опыта

Проблема познавательной активности – одна из наиболее трудных в педагогике. Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Ребенок стремится к знаниям, а само их освоение происходит через многочисленные «зачем?», «как?», «почему?». Еще И.М. Сеченов писал о прирожденном и крайне ценном свойстве нервно-психической организации ребенка – безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь.

В основе опыта лежат идеи педагогов-психологов Л. И. Божович, М. П. Денисовой, М. И. Лисиной, Н. Л. Фигуриной, Н. М. Щеловановой, которые внесли значительный вклад в раскрытие проблемы познавательного развития. Они считают, что она способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе.

Основоположники системы математического образования дошкольников Я.А.Каменский и И.Г.Песталоцци считают, что основы арифметики можно заложить только на третьем году, когда дети начнут считать до пяти, а впоследствии до десяти или, по крайней мере, начнут ясно выговаривать эти числа. Если на четвёртом, на пятом, на шестом году они научатся считать по порядку до двадцати и быстро различать что 7 больше 5, то этого будет достаточно. Основы геометрии они будут в состоянии усвоить на втором году, различая, что мы называем большим и что малым, впоследствии они легко поймут, что такое короткое, длинное, широкое, узкое. На четвёртом году они поймут различия некоторых фигур. Если что-либо станет им более известным, само собою они сами попытаются измерить, взвешивать и сопоставлять одно с другим.

Известный отечественный психолог Л.Г. Выготский говорил: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли». Нельзя не согласиться с мнением Выготского Л.Г.

Поэтому единственно правильный путь, ведущий к ускорению познания, состоит в применении методов обучения, способствующих ускорению интеллектуального развития. Успешное овладение математических понятий находится в прямой зависимости от развития восприятия, т.е. сенсорного развития детей.

В своих педагогических воззрениях Ф. Фребель исходил из теории всеобщности жизни и бытия: «Во всем царит вечный закон». Воспитание и обучение предлагал организовать в виде единой системы педагогических учреждений для всех возрастов.

Основная педагогическая система — теория игры. По Фребелю, детская игра — «зеркало жизни и свободное проявление внутреннего мира». Игра — мостик от внутреннего мира к природе.

Задача воспитателя заключается в том, чтобы дать игре правильное направление и постепенно развивать посредством игры все, что дано ребенку природой. При этом совершенно не требуется какого-либо принуждения — достаточно побудить ребенка сделать то, что он сам бы сделал, если бы понимал себя.

Ф. Фребель доказывал, что игра для ребенка — инстинкт, основная его деятельность, стихия, в которой он живет, его собственная жизнь. В игре ребенок выражает свой внутренний мир через изображение внешнего.

Ф. Фребель также считал игру одним из средств нравственного воспитания, полагая, что в коллективных и индивидуальных играх, подражая взрослым, ребенок утверждается в правилах и нормах нравственного поведения, тренирует свою волю. Кроме того, игры способствуют развитию воображения и фантазии, необходимых для детского творчества.

Особенно подробно Ф. Фребель развивал мысль о важности знакомства с естественными науками: жизнь выражается наиболее наглядно и разнообразно в природе, поэтому любой человек легче всего познает идею жизни, наблюдая за природой.

Особая роль в понимании жизни, ее развитии и организации отводится понятию «единства в многообразии». Задача воспитания состоит в том, чтобы развить единство, вложенное в человеческую душу, и превратить его в возможно совершенное многообразие.

То, что мы хотим развить в ребенке, должно уже быть в его натуре. Для создания совершенного единства необходимо, чтобы все свойственные человеку многообразия развивались одновременно и в одинаковой степени, оставаясь в гармоничном отношении друг к другу. Переходя постепенно от инстинкта к чувству и далее к сознанию и воле, ребенок должен получать на каждой ступени развития только то, что он может понять, усвоить и переработать и что может послужить ему подготовкой к следующей ступени.

Ф. Фребель широко использовал игру как одно из средств нравственного воспитания, полагая, что в коллективных и индивидуальных играх, подражая взрослым, ребенок утверждается в правилах и нормах нравственного поведения, тренирует свою волю. Игры, по его мнению, содействуют развитию воображения и фантазии, необходимых для детского творчества.

В детском саду, как писал Ф. Фребель, «детей необходимо активно вовлекать в коллективную деятельность, развивать их тело, упражнять внешние проявления чувств, знакомить с людьми и природой; в играх, веселье и невинных забавах готовить к школе, помогая развиваться, словно растениям в саду».

Ф. Фребель определил и главный принцип воспитания в детском саду: не мешать ребенку, а помогать, развивая все лучшее, что дала ему природа.

Ф. Фребель одним из первых воспитателей своего времени понял, что именно в играх дети наиболее полно реализуются. Для своего детского сада он разработал целый набор игр и игрушек, которые малыши получали в подарок, например кубики или мячи. Дети играли или слушали истории, которые рассказывали воспитатели.

Педагог начал пропагандировать складывание из бумаги для объяснения детям некоторых простых правил геометрии. Он советовал им постоянно заниматься так называемым оригами с тем, чтобы сначала «ощущать» основы геометрии пальцами, а уже затем понимать. Ф. Фребель также известен как автор головоломки, состоящей из классических наборов блоков, которые должны складываться в кубическую коробку. Этот деревянный конструктор для раннего развития знакомит малыша со свойствами геометрических тел, учит пространственному воображению, умению соединять части в целое — и все это исключительно в игровой форме.

Заслуживает внимание педагогическая система дидактических игр и материалов М. Монтессори. М. Монтессори создала дидактический материал, построенный по принципу автодидактизма, который служил основой самовоспитания и самообучения детей образовательной деятельностью в детском саду с использованием специального дидактического материала («даров Фребеля»), систему дидактических игр по сенсорному воспитанию и развитию в продуктивной деятельности (лепка, рисование, складывание и вырезание из бумаги, плетение, вышивание).

Новизна опыта заключается в подборе, систематизации и интеграции имеющегося теоретического и практического материала, направленного на развитие познавательной активности детей дошкольного возраста на основе использования методического комплекта «Дары Фребеля».

Характеристика условий, в которых возможно использование данного опыта работы.

Материалы опыта имеют теоретико-практическую направленность, могут быть использованы в практике работы в дошкольных образовательных учреждениях. Материал может быть полезен как педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста, так и старшим воспитателям при организации методического сопровождения по данной теме.

Раздел II

#1058;ехнология описания опыта

Цель данного педагогического опыта – повышение уровня познавательной активности дошкольников к математическому развитию посредством использования методического комплекта «Дары Фребеля».

Задачи:

1. выявить уровень познавательной активности дошкольников к математическим знаниям посредством игр;
2. разработать систему работы по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с методическим комплектом «Дары Фребеля»;
3. апробировать педагогическую технологию в работе с дошкольниками;
4. отследить эффективность работы по математическому развитию дошкольников, разработать педагогические рекомендации, систематизировать материал.

Система работы охватывает все уровни воспитательной деятельности и реализуется через такие направления как:

- совместная образовательная деятельность;

- самостоятельная деятельность дошкольников;

- взаимодействие с родителями, педагогами.

Методы и формы организации работы

Работа по данному направлению началась с подбора и изучения методической, психолого-педагогической литературы, которая позволила сформировать представления о развитии познавательной активности детей дошкольного возраста. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка. На каждом возрастном этапе познавательная активность имеет свои формы и требует особых условий для своего формирования.

На первоначальном этапе в ходе изучения проблемы систематизирован материал, раскрывающий динамику формирования познавательной активности, а также формирование элементарных математических представлений на основе исходной диагностики Белошистой А.В. (Приложение 1).

Практика работы подтверждает, что при условии правильно организованного педагогического процесса с применением инновационных технологий обучения, учитывающих особенности детского восприятия, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усваивать многое из того, чему раньше они начинали учить только в школе.

Математическое развитие ребенка не сводится к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи.

Это ещё и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости деления их «конструировать» предметами, знаками и словами.

В основу образовательной работы были положены принципы педагогики Ф. Фребеля:

• признание уникальности каждого ребенка;
• целостный взгляд на развитие каждого ребенка;
• выявление индивидуальных особенностей каждого ребенка и создание условий для их проявления в окружающей среде;
• единство воспитания и образования с социумом и природой, следование и природе ребенка, его внутренним законам;
• признание целостности детства в своих проявлениях;
• признание ребенка как части семьи и общества;
• создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка.

Но главный принцип по Ф. Фребелю — это не мешать ребенку, а помогать, развивая все лучшее, что ему дала природа.

Образовательная деятельность по повышению познавательной активности к математическому развитию осуществлялась поэтапно посредством использования 6 основных модулей «Даров Ф. Фребеля», а всего их 14.

В зависимости от педагогических задач и совокупности применяемых методов, образовательную деятельность с воспитанниками была организована в следующих формах:

• образовательная деятельность (фантазийные путешествия, игровая экспедиция, занятие-детектив; интеллектуальный марафон, викторина; КВН, презентация, тематический досуг) (Приложение 2);
• демонстрационные опыты;
• театрализация с математическим содержанием;
• обучение в повседневных бытовых ситуациях;
• беседы;
• самостоятельная деятельность в развивающей среде.

К средствам, с помощью которых предполагается стимулировать познавательную активность ребенка, Ф. Фребель относил игру и ручной труд. Среди основных предметов для игр Ф. Фребель предложил мяч, шар, валик, кубик, дощечки и т.д. Связь между этими предметами заключается в их материальной основе, с их помощью можно изучать форму, величину, вес, число, цвет, движение, то есть все элементы человеческого знания. На этой основе Ф. Фребель ввел для занятий детей новый дидактический материал, назвав его «дарами», которые успешно реализуются в дошкольном учреждении (Приложение 3).

Модуль 1 «Шерстяные мячи». Мячи разнообразны — по цвету, форме, ощущению. Мячи небольшие, мягкие, связанные из шерсти, окрашенные в различные цвета — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый (т. е. цвета радуги) и белый. Каждый мяч-шар — на ниточке. Благодаря им, учили детей определять и называть цвет, ориентироваться в пространстве (вверх-вниз, вперед-назад, влево-вправо), познакомили с понятием утверждения и отрицания (есть мячик – показываем, нет мячика – прячем).Были проведены следующие упражнения «Назови цвет», «Вперед-назад», «Собери мячики» и другие.

Обосновывая, почему именно первым даром должен быть шар-мяч, Фребель правильно замечал, что он наиболее удобен ребенку, так как его нежной, неразвитой ручке еще трудно держать угловатый предмет (например, кубик) Но наряду с этим, Фребель приводит и ряд других, символических доводов, например: первым даром должен быть именно шар, поскольку шар - символ движения, шар— символ бесконечности. С помощью этого дара учили ребенка рассматривать один и тот же предмет, выделяя его различные качества (величину, цвет, материал, упругость, мягкость, твердость, звук при падении и т. д.).

Модуль 2 «Основные тела» - деревянный кубик, шар и цилиндр. Помогают познакомить детей с разными формами предметов; разобрать понятие противоположностей (кубик и шар). Шар можно рассматривать в движении, он катится, а кубик в своем постоянстве и покое, а цилиндр в свою очередь может двигаться как шар и стоять как кубик. Об этом говорим уже в старшем возрасте.

С помощью них ребенок знакомится с разными формами предметов. Кубик своей формой и своей устойчивостью является противоположностью шара. Педагог использовал такие игры как «Собери радугу», «Сложи узор», «Кто быстрее соберет фигуры», «Кому какая форма». Эти игры были направлены на усвоение геометрических фигур, цвета, развитие моторики.

В старшем возрасте упражнения 2 дара способствовали развитию ориентировки на листе «Найди клад по карте», «Назови фигуры, у которых нет углов». Шар рассматривался Ф. Фребелем как символ движения, кубик же — как символ покоя и символ “единства в многообразии (куб един, но вид его различен в зависимости от того, как он представлен взору: ребром, стороной, вершиной). Цилиндр совмещает и свойства шара, и свойства кубика: он устойчив, если поставлен на основание, и подвижен, если положен, и т. д. Рассмотрение предмета (например, кубика) с разных сторон, из разных положений (показ проекций предмета) покажет ребенку то, что один и тот же предмет с разных положений может видеться по-разному.

Модуль 3 «Куб из кубиков» - куб разрезанный на восемь кубиков (куб разрезан пополам, каждая половина — на четыре части).

Использование третьего «дара» дает возможность детям в наглядной форме выделить целое и часть, разницу между формой и величиной. Посредством этого дара ребенок, считал Фребель, получает представление о целом и составляющих его частях («сложное единство», «единство и многообразие»). Постепенное разделение кубика на разное количество частей знакомит ребенка с числом. Части кубика можно рассматривать в отношении к форме, величине, положению относительно других частей целого, сочетания частей. Проводятся такие игры, как «Собери кубик», «Часть и целое», «Сосчитай фигуры», «сложи в коробку».

Модуль 4 «Куб из брусков» — куб, разделенный на восемь плиток (кубик делится пополам, а каждая половина — на четыре удлиненные плитки, длина каждой плитки равна стороне кубика, толщина равна одной четвертой этой стороны). Результатом игры ребенка с четвертым «даром» являются изображения плоскостной и линейной протяженности на горизонтальной плоскости в вертикальном направлении. Здесь также рассматриваются отношения формы и величины, появляются новые факты для наблюдения - равновесия и распространенного движения. Дошкольники играют в такие игры: «Сравни фигуры», «Больше – меньше», «Построй мост», «Длиннее – короче». Возможность строительных комбинаций в данном случае значительно расширяется: с прибавлением каждого нового дара прежние, с которыми ребенок уже освоился, конечно, не изымаются. Широкое использование в старших группах.

Модуль 5 «Кубики и призмы» — кубик, разделенный на двадцать семь маленьких кубиков, причем девять из них разделены на более мелкие части.

Модуль 6 «Кубики, столбики, кирпичики» — кубик, разделенный тоже на двадцать семь кубиков, многие из которых разделены еще на части: на плитки, по диагонали и пр. Очень удобно решать задачи целого и части, половинка и четверть. Пятый и шестой «дары» - кубики, дважды равномерно разделенные во всех направлениях на маленькие кубики, три из которых, в свою очередь, делятся по диагонали пополам, а остальные три - по двум диагоналям на четверти. Игры «Построй как у меня», «Строители», «Кто быстрей соберет», «Из каких частей состоит фигура» знакомят детей с разнообразием самых различных геометрических форм, необходимых для строительных игр ребенка.

Последние два дара дают большое разнообразие самых различных геометрических тел, необходимых для строительных игр ребенка. Идея этих даров, несомненно, сложилась у Фребеля под влиянием разработанной Песталоцци методики изучения формы.

Последующие «дары» усложняют деление этого самого куба — на двадцать пять маленьких кубиков; множество различных геометрических фигур. Здесь уже прослеживается элементарная геометрия. Это игры: «Магический квадрат», «Запомни, не зевай» и другие, которые развивают строительные навыки, фантазию, усидчивость, а также несут умственную нагрузку, которая способствует развитию у ребенка мыслительных процессов, наблюдательности, произвольности действий, внимания и воображения.

В ходе работы широко использовалась свободная детская деятельность по использованию даров Фребеля вне занятий, и в самостоятельной игровой деятельности (конструирование из палочек, моделирование цветными палочками). Дети упражнялись с набором как индивидуально, так и небольшими подгруппами. Кроме «даров», проводились занятия-игры, используя палочки, камешки, песок, беседы по рисованию, лепке, моделированию и вырезанию из бумаги, то есть происходила интеграция образовательных областей.

Формы взаимодействия с родителями и педагогами

Работа может быть эффективна только при условии активного привлечения к ней родителей на правах полноправных участников образовательных отношений. (Приложение 4)

Вовлечение родителей через различные формы взаимодействия:

• родительское собрание «Математика-это интересно», на котором прошло знакомство с возрастными и психологическими особенностями детей и с задачами математического развития данного дошкольного возраста;
• тесты и анкеты с целью выявления уровня знаний родителей о развивающих играх: роль, применение игр;
• консультации индивидуальные и групповые, которые помогают родителям ориентироваться в математических представлениях, формируемых у детей, и оказывают помощь в организации этой работы в условиях семьи;
• индивидуальные беседы и рекомендации с целью знакомства родителей с достижениями ребёнка, для правильного выбора литературы и различных видов математических игр;
• папки-передвижки и фотовыставки, которые позволяют родителям наглядно увидеть работу по математическому развитию детей в детском саду, узнать об опыте семейного воспитания других родителей в данном направлении;
• памятки, которые знакомят родителей с развивающими играми и учат правильному методическому использованию данных игр в развитии ребёнка;
• домашние задания, позволяющие закрепить полученные детьми на занятиях знания в семейном кругу, способствующие сближению детей и родителей;
• открытые показы занятий по математике, как итоговые, так и рядовые с целью наблюдения родителями за продвижением своего ребёнка в процессе обучения

Все вышеназванные формы взаимодействия с родителями способствовали вовлечению родителей в процесс формирования математических представлений и развития у своего ребёнка интереса к математическим знаниям, к развивающим играм. Можно отметить тот факт, что большая часть родителей с доверием и с желанием откликнулись и принимают участие в совместной работе.

На педагогических часах для педагогов ДОУ были также представлены: консультация «Как работать с игровым набором Фребеля», выступление с презентацией «Идеи Фридриха Фребеля», мастер – класс «Использование игрового набора Фребеля в математике», где были продемонстрированы методы и приемы развития познавательной активности дошкольников с использованием даров Фребеля.

Раздел III

Результативность опыта

Результативность опыта отслеживалась посредством проведения мониторинга. Итоговый мониторинг проводился по тем же критериям и показателям, что и первоначальный мониторинг (материалы мониторинга разработаны с учетом методических материалов В.А. Белошистой, Н.В.Мальцевой) с целью выявления уровня познавательной активности дошкольников к математическому развитию (Приложение 5).

Итоговый мониторинг показал, что на 20 % увеличилось количество детей с высоким уровнем, на 24 % увеличилось количество детей со среднем уровнем, снизилось количество детей с низким уровнем на 44 %. Качество освоения материала составило – 87%.

Данные мониторинга динамики представлены в таблице (Таблица №1).

Таблица №1

Уровень познавательной активности дошкольников к математическому развитию

Рис.1

Произошли позитивные изменения по всем критериям и показателям в уровне развития познавательной активности детей. Увеличилось количество детей с ярко выраженной любознательностью к математическим знаниям. С помощью методического комплекта познакомились с составом числа из единиц и двух меньших, научились моделировать числами, свойствами, отношениями, видеть зависимость между ними с помощью цвета и длины. Они вызвали живой интерес у детей, развили активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом путем решения мыслительных задач.

Опыт работы по данной теме показывает, что выбранная технология дала положительные результаты.

Список литературы

1. Блехер Ф.Н. Счет и число в детском саду. Методическое письмо. - М., 2010. - с. 6-8.

2. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников/. - М.: Просвещение, 1992

3. Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»/М.В.Корепанова, Е.В. Харлампова. - М.: Изд.-во Дом РАО, Баласс, 2005.

4. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М. : Просвещение 2007.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 2010.

5. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Литературный материал с математическим содержанием. Методическое пособие для воспитателей, родителей. – СПб.: Фирма Икар, 2009.

6. Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в детском саду/Е.Н. Панова. - Воронеж: Изд-во ТЦ «Учитель»,2007

7. Стасова Л.П. Развивающие математические игры-занятия детском саду /Л.П. Стасова. - Воронеж: Изд-во ТЦ "Учитель",2008.

8. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие / Е.И. Щербакова. – М.: Издательский центр “Академия”, 2009.

9.

10. #1060;рёбель,_Фридрих

11.

Занимательная математика для малышей-дошкольников.

Приложение 1

Критерии развития познавательной активности у детей по методике

В.А. Белошистой

Приложение 2

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «город Бугуруслан»

«Детский сад комбинированного вида №21»

Конспект образовательной деятельности на тему:

«В гостях у тетушки Совуньи»

Образовательная область: познавательное развитие

Бугуруслан – 2018

Тема: «В гостях у тетушки Совуньи»

Образовательная область: познавательное развитие

Возраст детей: 5-6 лет

Структура ОД:

I. Оргмомент

II. Проблемный

III. Поисковый

IV. Практический

V. Рефлексивно-оценивающий

Цель: повышение уровня математических способностей дошкольников посредством использования игрового набора "Дары Фребеля".

Задачи:

Образовательные: познакомить детей с объемными геометрическими фигурами (куб, шар, цилиндр, конус) совершенствовать навыки порядкового счёта, закрепить состав чисел из 2 – х меньших в пределах 10, умение читать кодированную информацию, находить целое и части через игровое пособие «Дары Фребеля».

Развивающие: развивать восприятие, внимание, логическое мышление, мелкую моторику; умение анализировать и сравнивать предметы по свойствам, обобщать; формировать навыки самостоятельной работы; развивать инициативу и самостоятельность.

Воспитательные: воспитывать интерес к математическим занятиям; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, умение работать в паре, индивидуально, сообща.

Организация развивающей среды: герой тетушка Сова, картинки с изображением кошек, книга «Математика – малышка», страницы из книги, дидактические пособия из игрового набора «Дары Фребеля» №1, № J1, № 2, №7, №9, №5 (геометрические фигуры, цифры на деревянной основе, разноцветные палочки и шнурки), фонограмма из мультфильма "Уроки тетушки Совы", карточки - схемы, игра, презентация, проекции фигур, квадраты.

Ход образовательной деятельности:

#1054;рганизационный момент

Дети играют в группе.

Звучит музыка из мультфильма «Уроки Тетушки Совы». Появляется воспитатель в костюме Совы с книгой.

Персонаж: Здравствуйте, дорогие ребята! Узнали? Ваша старая знакомая - тетушка Сова из научного дупла.

Давайте поприветствуем друг друга.

Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся. – ДОБРОЕ УТРО!!!

II. Проблемный

(Показывает книгу)

Сегодня мы будем заниматься удивительным делом - познакомимся с математикой малышкой. Сейчас открою свою волшебную книгу и отправимся в лесную школу. Ой, что же это книга пуста. Понятно, это все проделки веселой компании котов-проказников, которые шалили и растеряли все страницы. Ребята, что же делать? Как быть? (Дети предлагают собрать страницы книги)

#1055;оисковый

Но для этого нужно проявить любознательность, смекалку, старательность, выполнить все задания и собрать страницы в книгу. А в этом нам поможет удивительный игровой комплект «Дары Фребеля». Посмотрите, как он выглядит на волшебном экране, который нам сегодня будет подсказывать.

#1055;рактический

Ищем первого кота-проказника.

1 задание

Посмотрите на экран.

Чтобы стать учениками лесной школы вы должны выполнить разминку для ума.(Презентация ).

Игра: «Да-нет»

- Сколько углов у треугольника?

- Какие фигуры пропущены?

- Какие предметы похожи на цилиндр?

- Сколько лучей у звезды?

- Из каких фигур состоит дом?

Молодцы, ребята. Так как вы справились с заданием, вы становитесь учениками Лесной школы (надеть шапочки) и давайте вставим в книгу первую страницу.

2 задание

Ищем следующего кота-проказника с номером. Задание на экране. Перед вами объёмные геометрические фигуры. Рассмотрите их.

Найдите фигуру, которая катится, но не стоит.

Найдите фигуру, которая не катится, но стоит.

Найдите фигуру, которая и катится, и стоит.

Мне нравиться как вы работаете. (еще одну страницу помещаем в книгу).

3 задание

- Какой будет по счету кот?

Смотрим на экран.

Всегда из кусочков можно собрать целые предметы. Из каких частей может состоять целое? (из2,4,и т. д)

Вы будете работать в парах. Перед вами части фигуры, первая пара собирает маленькие части; вторая пара - маленькие и средние части; третья пара - всю фигуру. Какой формы - эта фигура? (круглой). Из каких частей состоят ваши фигуры? (4, 8, 12). Вы меня порадовали и нашли еще одну страницу.

4 задание

Вы видите на экране карточки-схемы, которые зашифрованы. Я вас научу работать с ними. В каждой карточке есть запрещенный символ, который перечеркнут, его использовать нельзя. Давайте, выполним это задание.

Физкультминутка

Я думаю, что вы устали, давайте немножко отдохнем.

Для любимой детворы

Есть у Фребеля дары

1,2,3,4,5

Будем с ними мы играть.

Мы возьмем клубочки в руки

И покажем их друг другу.

А теперь сожмем в ладошках

Покатаем их немножко.

Все присели, дружно встали

Вновь клубочки показали.

5 задание

«Рассели жильцов» Ищем следующего кота и цифрой.

Перед вами расположены домики, где живут лесные птицы. Домики с разными крышами и номерами. Ваша задача расселить правильно жильцов. А жильцы - разноцветные фишки. Количество жильцов должно соответствовать цифре.

Вы должны составить число из 2-х меньших, которое указано на крыше вашего дома. Расскажи Коля, как у тебя расселились жильцы. Задание не из легких, но я надеюсь, что вы быстро справитесь с ним.

6 задание

Ребята, вы знаете, что у каждого дерева, куста, и у всех предметов есть тень.

И каждая фигура тоже имеет тень.

Ребята, сначала нужно назвать фигуры, которые вы держите в руках.

А затем подобрать к ним тени.

Расскажите, почему вы выбрали именно эти тени.

На какую геометрическую фигуру, похожа тень?

Благодаря вашей находчивости, вашим знаниям вы помогли собрать все страницы из моей книги. Давайте, посчитаем их по порядку. Эту книгу я вам подарю, чтобы вы запомнили, как выполнять все задания при помощи игрового комплекта "Дары Фребеля".

#1056;ефлексия.

У меня для вас есть сюрприз. Вы смотрели кино 3 D? 3D - это моделирование объемных предметов. Сейчас мы будем превращать плоскостные фигуры в объёмные. Вы самостоятельно составите свою конструкцию.

Какое доброе дело мы сегодня сделали?

Кому об этом расскажите дома?

Нам пора прощаться. У меня есть разноцветные клубочки. Если вам понравилось играть со мной, возьмите клубочки теплых цветов, а нет - холодных.

Приложение 3

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «город Бугуруслан»

«Детский сад комбинированного вида №21»

Консультация для педагогов

«Как работать с игровым набором Фребеля»

Бугуруслан - 2018

Чтобы понять идеи человека, созданную им систему, надо хорошо знать его биографию и его жизнь, ту почву, в которой эти идеи возникли и выросли. Поэтому немного поведаю об этом человеке.

Фридрих Фребель, немецкий педагог, теоретик и, по сути, основоположник общественного дошкольного воспитания, родился 1782 г. в Тюрингии. Он рано осиротел и с 10 лет воспитывался в семье своего дяди-пастора; получил среднее образование, затем учился в Йенском и Берлинском университетах. Вынужденный вследствие материальной необеспеченности покинуть университет, он пробовал свои силы в разных профессиях. Встреча с одним из последователей Песталоцци — директором образцовой школы города Франкфурта-на-Майне Грунером определила его будущее. Фребель стал учителем естественных наук в этой школе. Фребель провел со своими тремя воспитанниками в Ивердонском институте Песталоцци, проникся горячей симпатией к делу и идеям великого швейцарского педагога и решил посвятить себя педагогической деятельности, завершив прежде высшее образование.

Фребель основал в 1837 г. в Бланкенбурге учреждение для детей дошкольного возраста, которому в 1840 г. дал название «Детский сад».

Изучение педагогических трудов Ф.Фребеля позволило выделить педагогические принципы, на основе которых легко формулируются требования к образовательной среде, образовательным средствам и образовательным кадрам.

К средствам, с помощью которых предполагается стимулировать развитие природных задатков ребенка, Ф. Фребель относил игру и ручной труд. В основу деятельности детского сада, по мнению этого педагога, следует положить игры-занятия. Среди основных предметов для игр Ф. Фребель предложил мяч, шар, валик, кубик, дощечки и т.д. Связь между этими предметами заключается в их материальной основе, с их помощью можно изучать форму, величину, вес, число, цвет, движение, то есть все элементы человеческого знания. На этой основе Ф.Фребель ввел для занятий детей новый дидактический материал, назвав его «дарами».

Немецкий педагог своим «дарам» придавал большое обучающее и развивающее значение. Он считал, что деятельность ребенка с материалами «даров» заложит основы правильного познания в любой области.

Первый дар Ф. Фребеля детям - семь мячиков. Шесть из них раскрашенные в цвета радуги.

Второй «дар» - шар, кубик и цилиндр.

Третьим фребелевским «даром» для детских игр был кубик, разделенный на восемь одинаковых кубиков. Ф.Фребель советовал начинать играть им в период от 1-го до 3-х лет. Использование этого «дара» дает ребенку возможность в наглядной форме выделить целое и часть, разницу между формой и величиной.

Четвертый «дар» - кубик, разделенный на восемь брусков. Все, что ребенок мог построить с помощью элементов предыдущего «дара», Ф. Фребель называл преимущественно изображением массы и изображением тел. Результатом игры ребенка с четвертым «даром» являются изображения плоскостной и линейной протяженности на горизонтальной плоскости в вертикальном направлении.

Пятый «дар» - кубик, дважды равномерно разделенный во всех направлениях на маленькие кубики, три из которых, в свою очередь, делятся по диагонали пополам, а остальные три - по двум диагоналям на четверти.

Шестой дар — кубик, также разделенный на двадцать семь кубиков, многие из которых тоже разделены на части: на плитки, по диагонали и т. д.

Последние два «дара» дают множество самых различных геометрических тел, необходимых для строительных игр.

Как любое образовательное средство, являющееся одним из элементов развивающей среды ДОУ, игровой набор «Дары Фребеля» отвечает основным педагогическим, гигиеническим и эстетическим характеристикам.

Содержание и структура данного методического пособия связана с основными направлениями развития детей в дошкольном возрасте.

В нашей группе мы используем игровой набор «Дары Фребеля» по всем направлениям.

I. Физическое развитие:

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлена на решение следующих задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладения основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенстве. Игры представленные возможно играть как в группе, так и в спортивном зале или на улице. «Веревочка», «Лови-лови», «Новый мяч», «Сборщики», «Тише, мыши» и т.д.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Большинство игр – подвижные и малоподвижные. Они носят ознакомительный, просветительский характер, поэтому являются сюжетно-ролевыми.

Например: «Волшебная аптека, Волшебный мяч», «Зеркало», «Охрана зрения», «Спрятанная игрушка», «Умею – не умею».

II. Социально-коммуниативное развитие:

Формирование положительного отношения к труду решает следующие задачи: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Здесь представлены игры: «Пир на весь мир», «Самолет», «Пароход», «Большая стирка» и т.д.

Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений направлено на достижение следующих задач: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Примеры игр: «Фанты», «Магазин», «Настроение», «Кухня».

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на решение следующих задач: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Примеры игр: «Знаки дорожного движения», «Посади дерево», «Вверх дном».

III. Познавательное развитие:

Для развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей решаем следующие задачи: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной карты мира, расширение кругозора детей. Примеры игр: «Большая стирка», «Запоминай, не зевай», «Одного поля ягоды».

#1056;ечевое развитие:

Для формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг решаем следующие задачи: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Предлагаемые игры-драматизации приобщают детей к художественной литературе, формируют интерес к драматизации литературных произведений, развивают воображение, речь, способствуют формированию зрительской культуры, а также развивают игровую и театральную деятельность. Использованные литературные произведения: «Кот, петух и лиса», «Колобок», «Три медведя», «Три поросенка».

Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми направлено на решение следующих задач: развитие свободного общения с взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Примеры игр «Пчелы и змеи», «Я – змея», «Для чего еще».

#1061;удожественно-эстетическое развитие:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении направлено на решение следующих задач:

Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

Развитие детского творчества;

Приобщение к изобразительному искусству.

Примеры: «Зима», «За окном», «Цветы», «Бабочки»

Примеры игр: «Карусели», «Ручеек», «Гномы и великаны».

Работа с комплектом создает условия для организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Приложение 4

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «город Бугуруслан»

«Детский сад комбинированного вида №21»

Рекомендации для родителей

по внедрению дидактического пособия «Дары Фребеля»

в познавательную деятельность ребенка

Бугуруслан - 2018

Познавательное развитие - образовательная область, сущность которой раскрывается через развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Определяющая роль в познавательном развитии ребенка, согласно этой программе, принадлежит систематическому познавательному развитию, интеллектуальному воспитанию, формированию умственных и творческих способностей. Как целенаправленное, специально организованное педагогическое воздействие, познавательное развитие включает организацию и руководство процессом поэтапного освоения знаний и умственных действий (П.Я. Гальперин), управление процессом вырабатывания системы познавательных способностей и интеллектуальных действий. Успешное познавательное развитие и формирование интеллектуально развитого ребенка предполагает наличие у него широкого кругозора, запаса конкретных знаний, развития особого внимания и осмысливания результатов обучения. Ребенок должен владеть систематическим, планомерным и расчлененным восприятием, основными элементами понятийного аппарата к изучаемому материалу, обобщенными формами мыслительной деятельности, смысловым запоминанием и основными логическими операциями и действиями. Однако мышление ребенка остается, прежде всего, образным, основывающимся на объективных реальных действиях с предметами, их заменителями.

Материалы Фребеля как раз являются тем материалом, работа с которыми помогает детям научиться воспринимать абстрактные математические концепции, манипулируя с конкретными геометрическими фигурами. Материалы способствуют развитию умений: классифицировать, сортировать, сравнивать, выполнять по образцу, составлять логические цепочки, прикидывать, выполнять простейшие математические действия (сложение и вычитание).

Принципы, применяемые в работе с пособием:

- значимость материала для ребенка - чтобы служить своей цели – «самостроительству» ребенка, материалы должны соответствовать его внутренним потребностям. Это значит, что каждый конкретный материал должен быть представлен ребенку в нужный момент его развития;

- изоляция трудности - трудность, которую должен обнаружить и понять ребенок, должна быть выделена в одном образце материала. Это выделение упрощает задачу для ребенка и дает ему возможность воспринять проблему с большей готовностью;

- обеспечение самоконтроля - чтобы способствовать независимости ребенка от взрослых, «Дары Фребеля» дают ему возможность самостоятельно контролировать ошибки. Контроль ошибок руководит ребенком в его самовоспитанием и позволяет ему увидеть его ошибки самому, а затем их устранить, восстанавливая нарушенный порядок;

- постепенное усложнение материала - состоит в особом порядке предоставления материала: наряду с вертикальным (по разной степени сложности) горизонтальный порядок предоставления его ребенку, т. е. наличие параллельных упражнений с каждым видом материала. Это обеспечивает занятия с материалом, которые не повторяются и не наскучивают ребенку, и он может заниматься с материалом столько, сколько хочет. Здесь реализуется важное требование к организации процессов обучения — повторение на одном и том же содержании, но с новой формой. Кроме того, предоставляется возможность самостоятельного выбора ребенком вида работы, что способствует развитию самоорганизации и творчества;

- возможность косвенной подготовки к дальнейшему обучению – ребенок, взаимодействуя с материалами, опосредованно приобретает навыки, обеспечивающие эффективность школьного обучения;

- последовательное абстрагирование материала от простых первоначальных функций - в начале материал прямо выражает какую-то идею, но постепенно становится все более и более абстрактным выражением этой идеи. На определенной стадии своего прогресса ребенок понимает абстрактную суть конкретного материала, становясь независимым от него или не проявляя к нему прежнего интереса. .

Рекомендации для построения педагогически эффективной игры:

1) Игра ребенка должна быть свободной.

2) Начало игры начинается с созерцания. Ребенок знакомится со всеми материалами для игры, чтобы планировать его использование.

3) Всему, что сможет построить ребенок, дается название, которое напоминает ему что-то из окружающих его предметов. Таким образом развивается мышление, а это ведет к осознанию ребенком того, что он изобразил.

4) В процессе строительства максимально используется материал «дара». Цель этого требования заключается в том, что игра должна нести умственную нагрузку, которая способствует развитию у ребенка мыслительных процессов, наблюдательности, произвольности действий, внимания и воображения.

5) На начальных этапах ребенок может играть с материалом только одного дара: Отдельное и замкнутое в себе рассмотрение и применение каждой игры особенно важны для того, чтобы лучше изучить общие элементы и те, что объединяют составляющие каждой игры.

6) При переходе к следующему дару игра с предыдущим продолжается. Игры с «дарами» должны идти параллельно, чередуясь в зависимости от потребностей ребенка и способствуя выяснению и более всестороннему и жизненном применении; переход от одного к другому «дару» должен сопровождаться их сравнением, выделением противоположных и общих качеств и свойств.

7) Дети могут меняться дарами, но обязательно материал дара передавать собранным в коробочку, то же самое и при окончании игры.

8) Когда ребенок полностью исчерпает игру с материалами каждого отдельного ящичка, тогда можно дать два «дара» для совместного и объединяющего пользования их в играх.

Использование учебно-методического пособия «Дары Фребеля» будет корректным для удовлетворения стоящих перед взрослыми задач по развитию познавательного интереса дошкольников. Работая с учебно-методическим пособием «Дары Фребеля», взрослый не является собственно источником информации, а направляет и облегчает процесс познания, стимулирует познание, планирует и создает безопасную обстановку в группе. Причем играть можно сразу с несколькими комплектами или их частями. Использование этих материалов в играх с дошкольниками позволяет моделировать важные понятия не только математики, но и информатики: алгоритмы, кодирование информации, логические операции; строить высказывания. Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений.

Приложение 5

Контрольная диагностика по методике Н.В. Мальцевой

Расшифровка показателей:

«3» - высокий уровень сформированности познавательной активности,

«2» - средний уровень;

«1» - низкий уровень.