доклад "Формирование эстетического вкуса у старших дошкольников средствами природы и бытового окружения"
материал (старшая группа)

Формирование эстетического вкуса у старших дошкольников средствами природы и бытового окружения

Цель доклада: раскрыть возможности природы и предметной среды в воспитании эстетического вкуса у детей 5–6 лет и предложить практические приемы работы.

1. Актуальность проблемы

Эстетический вкус – это способность человека различать прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, давать верную эстетическую оценку, стремиться к гармонии. В старшем дошкольном возрасте (5–6 лет) формируется фундамент эстетического сознания. Именно в этот период ребенок становится особенно восприимчив к красоте окружающего мира.

Однако часто мы сталкиваемся с проблемой: дети могут назвать красивым яркое, но безвкусное, громкое, неестественное. Причина – обедненная среда, отсутствие целенаправленной работы. Природа и бытовое окружение – два мощнейших, но недооцениваемых ресурса для формирования подлинного эстетического вкуса. ФГОС ДО прямо указывает на необходимость создания развивающей предметно-пространственной среды и использования природного материала в образовательном процессе.

2. Возможности природы в формировании эстетического вкуса

Природа – это эталон гармонии. Ни один художник не создал цвета совершеннее, чем осенний лист, и ни один архитектор – формы совершеннее, чем снежинка или раковина.

Что дает природа детям 5–6 лет:

• Совершенство форм и линий. Рассматривая листья, шишки, камни, ветки, ребенок учится видеть изящество, ритм, симметрию и асимметрию.
• Богатство цветов и оттенков. От нежно-зеленого весеннего до багряно-золотого осеннего. Ребенок запоминает не просто «красный», а «алый», «бордовый», «розоватый».
• Многообразие фактур. Гладкий (камень), шершавый (кора), пушистый (мох) – это сенсорная база эстетической оценки.
• Динамика красоты. Бутон распустился – красиво. Лист засох и скрутился – тоже может быть красивым. Ребенок учится видеть красоту в изменении, а не только в статике.

Практические приемы работы:

1. Экскурсии-созерцания (не просто сбор гербария, а остановка: «Послушайте тишину, посмотрите, как светит солнце сквозь крону»).
2. Упражнения «Найди самое красивое» (лист, камень, облако) с обязательным обоснованием: «Почему ты выбрал именно это?».
3. Составление букетов и икебан из природного материала – классическая работа на чувство композиции, цвета, ритма.
4. Сравнение природного и рукотворного: «Чем еловая шишка похожа на архитектурную башню?», «Какой оттенок неба точно передал художник на картине?».

3. Бытовое окружение как школа эстетики

Бытовое окружение – это то, что ребенок видит каждый день: мебель, посуда, игрушки, одежда, оформление группы. Если эта среда безвкусна (кислотные цвета, несочетаемые узоры, хаос), никакие специальные занятия не смогут сформировать хороший вкус. Среда воспитывает бессознательно, но постоянно.

Принципы эстетической организации быта в старшей группе:

• Целесообразность и простота (ничего лишнего, каждая вещь на своем месте).
• Гармония цвета и фактуры (мебель, стены, шторы, ковры должны сочетаться).
• Сменяемость элементов (вносим сезонные акценты: осенние ветки, зимние снежинки на окнах, весенние первоцветы).
• Качество и эстетика обыденных вещей (красивая тарелка, аккуратная салфетка, опрятный фартук дежурного).

Практические приемы работы:

1. «Уголок красоты» (эстетически оформленная зона, где меняется экспозиция: ваза, свеча, красивая игрушка, вышитая салфетка). Дети учатся замечать изменения.
2. «Что здесь не так?» (педагог намеренно нарушает гармонию: ставит ярко-кислотную игрушку на пастельную салфетку, вешает аляповатую картинку). Задача ребенка – найти и исправить.
3. Совместное оформление группы к празднику (выбор цветов, украшений, расположение). Дети учатся аргументировать: «Давайте повесим гирлянду здесь, потому что здесь пустая стена».
4. Дежурство по сервировке стола – обучение красиво раскладывать салфетки, ставить посуду, использовать салфетницы и цветы.

4. Взаимодействие природы и быта в воспитании вкуса

Наиболее эффективно вкус формируется на стыке природного и созданного человеком.

Примеры интеграции:

• Сравнение. Ваза из стекла (рукотворное) и коряга причудливой формы (природное). Что красивее? В каком случае?
• Сочетание. Осенние листья в простой керамической вазе – это урок вкуса. Камень-сувенир на книжной полке – тоже.
• Превращение. На прогулке нашли красивую ветку. Вернулись в группу, очистили, покрыли воском или лаком, поставили в вазу. Создали красоту своими руками.

5. Роль взрослого и типичные ошибки

Решающую роль играет эстетическая позиция самого взрослого (воспитателя и родителя). Дети чутко улавливают лицемерие.

Что недопустимо:

• Говорить о красоте природы, но бросать мусор на участке.
• Требовать аккуратности на занятиях, но иметь неопрятный внешний вид.
• Навязывать свой вкус («Это красиво, а это нет – ты ничего не понимаешь»).

Что важно:

• Показывать свое эстетическое переживание («Посмотри, какой удивительный цвет! У меня дыхание захватило»).
• Задавать открытые вопросы («Как ты думаешь, почему это сочетание выглядит нарядно?», «Что здесь лишнее?»).
• Уважать детские предпочтения, но мягко расширять их границы, предлагая альтернативы.

6. Заключение

Формирование эстетического вкуса у старших дошкольников – это не специальные занятия раз в неделю, а образ жизни. Природа дает эталоны гармонии, а грамотно организованное бытовое окружение закрепляет их в повседневности. Вместе эти два средства создают ту среду, в которой ребенок не просто знает, что такое «красиво», а чувствует красоту, стремится к ней и создает ее вокруг себя.

Задача педагога и родителя – не воспитывать «ценителя искусств», а помочь ребенку прожить детство в атмосфере эстетически осмысленной жизни, где каждый лист, каждая чашка и каждая улыбка имеют свой цвет, форму и смысл.