"Мир тактильных и сенсорных ощущений"
проект

Паспорт проекта

ВВЕДЕНИЕ

Предметы ближайшего окружения являются для маленького ребенка источником любопытства и первой ступенью познания мира, поэтому необходимо создание насыщенной предметной среды, в которой происходит активное накопление чувственного

опыта ребенка. Игрушки и предметы в группе отражают богатство и многообразие свойств, стимулируют интерес и активность. Важно помнить, что ребенок многое видит впервые и воспринимает наблюдаемое как образец, своего рода эталон, с которым он будет сравнивать все увиденное позже.

Одно из важнейших факторов развития ребенка – ощущения. Ощущения дает нам представление о разнообразных свойствах окружающей среды и  помогают формировать целостные образы предметов.

Необходимо: приучать малышей наблюдать за действиями взрослых с предметами, слушать, как эти действия характеризуются;

∙  привлекать детей к активному участию в совместных с воспитателем действиях по составлению групп однородных предметов, сопровождать  действия соответствующими словами, поощрять их речевую активность;

∙ побуждать детей называть свойства предметов, повторять сказанное за  воспитателем (о количестве, величине, форме, цвете предметов).

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ПРОЕКТА

Ранний возраст — это совершенно особый период  становления всех органов и систем и, как совершенно справедливо писал  Л.С.Выготский, - «ранний возраст сензитивен во всем».

В работе с детьми раннего возраста педагоги испытывают наибольшие трудности. Так, если при традиционных формах работы на первом плане в группах раннего дошкольного  возраста  была забота о здоровье, формирование культурно – гигиенических навыков, то теперь пользоваться ложкой и салфеткой учат в семье (или могут научить). Поэтому возникает необходимость выделить в содержании работы с малышами аспекты социально – личностного развития и образовательные аспекты. На современном этапе проблема сенсорного воспитания приобрела острый резонанс. Возникла острая педагогическая необходимость в поиске эффективных путей создания педагогических условий.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Именно ранний  дошкольный возраст - наиболее благоприятен для накопления знаний о внешнем мире, совершенствования работы органов чувств.  Развитые сенсорные способности ребенка составляют не только важное предусловие для успешного выполнения им в будущем художественной, музыкальной, физической и других видов деятельности, но и определяют готовность ребенка к школьному обучению. Поэтому значение сенсорного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Таким образом, сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Поэтому сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей, играет важную роль в общем ходе умственного развития ребенка. При отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте проходит замедленно, далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие. Это обстоятельство привело к необходимости создания системы сенсорного воспитания нормально развивающихся детей дошкольного возраста.

Проблема сенсорного развития и воспитания детей всегда была в центре внимания русских, зарубежных психологов и педагогов. Проанализировав литературу по истории дошкольной педагогики, я сделала вывод, что на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Этот вопрос в своих трудах рассматривали такие видные представители дошкольной педагогики как Я.А.Коменский, Ф.Фребель, О.Декроли, Е.Тихеева, Л.А.Венгер. Ими были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.

Анализ систем перечисленных авторов с позиций принципов теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новейших психолого – педагогических исследований.

Цель проекта: Формирование и развитие  умственных способностей у детей   раннего дошкольного возраста от 1 года до 3 лет через сенсорное развитие 

Задачи проекта :

для детей:

Образовательные:

- Обратить внимание детей на различие предметов по величине; формировать  понимание слов «большой» и «маленький».

- Закрепить у детей умения группировать и соотносить по цвету, форме и  величине.

-  Познакомить детей с геометрическими формами и их названиями.

-  Дать представления о чередовании предметов по форме.

Развивающие:
 - Развитие у детей зрительных ощущений: учить различать цвет, форму, величину предмета.

- Развитие  у детей тактильной чувствительности: учить различать на ощупь качество предметов и называть их (мягкий, пушистый, твердый и т.п.); развитие силы рук, мелкой моторики, координации движений.

- Развитие у детей слуховой чувствительности, умение слушать и различать звуки в окружающей обстановке, развитие речевого слуха.

Воспитательные:

- Способствовать формированию у детей доброжелательных взаимоотношений между детьми, воспитывать чувство взаимопомощи в процессе деятельности в подгруппах;

- Воспитывать познавательный интерес, любознательность 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Для детей:

Предполагаемый результат:

• Могут освоить навыки действия с нетрадиционными предметами и инструментами для изобразительного творчества;

✔ Дети различают и называют некоторые цвета спектра – красный, зеленый,

синий, желтый.

✔  Дети различают и называют некоторые геометрические фигуры и тела (шар, куб,

круг, квадрат).

✔  Дети используют сенсорные эталоны (лимон желтый как солнышко, огурчик зеленый

как травка).

✔ Дети начинают на ощупь различать качество предметов и их называть.

✔  Дети умеют слушать и различать звуки в окружающей обстановке.

Для родителей:

1. Проявляют интерес к совместной деятельности с ребенком.

2. У родителей появился интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей, желание общаться с педагогами, участвовать в жизни группы.

3. Понимание родителями важности своего участия в сенсорном  развитии детей.

Для педагогов:

1. Повышают профессиональную компетентность педагогов в вопросах сенсорного развития детей раннего дошкольного возраста от 1 года до 3 лет  по теме проекта "Мир тактильных и сенсорных ощущений".

Продукт:

-Педагогический проект по теме: "Мир тактильных и сенсорных ощущений";

- Уголок (центр) «Тактильных и сенсорных ощущений»;

-Изготовление сенсорных коробочек.

Принципы и подходы к формированию проекта

Для решения данных задач выработаны следующие принципы:

✔ принцип системности (от простого к сложному, от частного к общему);

✔ принцип насыщенной предметно-игровой среды по сенсорному воспитанию

Раннего дошкольного возраста;

✔ принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и физического развития;

✔ принцип интеграции воспитательных, образовательных и развивающих задач;

✔ принцип обеспечения активной познавательно-сенсорной практики.

✔ Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей

ребенка.

✔ Принцип единства диагностики и коррекции.

✔ Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с

ребенком.

ЭТАПЫ РАБОТ

1 этап (подготовительный):

- определение проблемы, цели, задач проекта.

- изучение методической литературы.

-разработка перспективного тематического плана образовательного процесса к проекту «МИР ТАКТИЛЬНЫХ И СЕНСОРНЫХ  ОЩУЩЕНИЙ».

- поиск необходимой информации для реализации перспективного тематического плана образовательного процесса к проекту «МИР ТАКТИЛЬНЫХ И СЕНСОРНЫХ  ОЩУЩЕНИЙ» (Поиск необходимой информации в интернете, подбор методического, дидактического, наглядно - иллюстративного  материала, подготовка материалов для продуктивной деятельности, игровой, познавательной деятельности).

- выбор форм работы с родителями («Развитие сенсорных способностей детей раннего  дошкольного возраста посредством  дидактических игр»,  «Игры для сенсорного развития дошкольников», «Создание условий для игровой деятельности ребенка дома» - Консультация для родителей; «Сенсорное развитие детей через дидактические игры» - Родительское собрание; Мастер-класс - «Сенсорное развитие с помощью дидактических игр»).

- разработка «Плана осуществления проекта» на основе перспективного тематического плана образовательного процесса к проекту «МИР ТАКТИЛЬНЫХ И СЕНСОРНЫХ  ОЩУЩЕНИЙ».

2 этап (основной):

- Мероприятия с детьми на основе «Плана осуществления проекта».

3 этап (заключительный):

Результат проекта

✔ Способствовало накоплению ребёнком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.

✔ Обогатило представления ребёнка о растениях, животных, человеке, а так же неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побудило стремление быть доброжелательным в общении с животными.

✔ Побудило ребёнка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.

✔ Способствовало накоплению у ребёнка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.

В группе создан уголок (центр) «МИР ТАКТИЛЬНЫХ И СЕНСОРНЫХ  ОЩУЩЕНИЙ»:

-Изготовлены сенсорные коробочки.

-Дидактические игры.

Родители приняли участие:

- в  поиске совместно с детьми информации по теме проекта, в оформление совместно с детьми информационных материалов.

- изготовление сенсорных и тактильных коробочек

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Реализация педагогического проекта «МИР ТАКТИЛЬНЫХ И СЕНСОРНЫХ  ОЩУЩЕНИЙ» осуществляется в течение месяца в различных видах образовательной деятельности.

Технологии обучения и развития

✔ Технология обучения детей: раннего  дошкольного возраста – сенсорное развитие,

формирование общих сенсорных способностей.

✔ Технология эмоционально-чувственного погружения.

✔ Технология игрового обучения.

Информационные ресурсы

• Программа «От рождения до школы» - Под ред. Н. Е. Вераксы,  Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2010г.

✔ «Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада»  - С.Н. Теплюк, 2007г.

✔ Художественное творчество и конструирование, Л.В. Куцакова./ «Мозаика – синтез», Москва 2016 год

✔ Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.  Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» - Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой» первая  младшая группа», О.П. Власенко, 2012г.

✔ «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» -Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой , О.П. Власенко, 2012г.

✔ «Развитие игровой деятельности первая младшая группа» Н. Ф. Губанова, 2014 г.

✔ «Сенсорное развитие детей раннего  дошкольного возраста, 1-3 года» Е.А. Янушко, 2011г.

Интернет ресурсы

✔ http://planetadetstva.net/ 

✔ http://50ds.ru/ 

✔ http://www.maam.ru/obrazovanie/razvivayushhie-igry 

✔ http://dohcolonoc.ru/ 

✔ http://nsportal.ru/detskiy-sad 

«Перспективный тематический план к педагогическому проекту

 «Мир сенсорных и тактильных ощущений»

Перспективный тематический план образовательного процесса к  педагогическому  проекту «Мир сенсорных и тактильных ощущений »  для раннего дошкольного возраста от 1 года до 3 лет

«Методическая работа к проекту»

«План осуществления проекта»

План осуществления проекта

 (основной этап)

Занятие 1. Дидактическая игра «Спрячь мышку»

Цель: Знакомство детей с шестью цветами спектра и их называние. Обучение

индикации цвета.

Материал: Демонстрационный: листы бумаги шести цветов (20/15см), посередине белый квадрат (8/8см), на котором нарисована мышка (Мышкин домик), квадраты тех же шести цветов – дверцы (10/10см), игрушка – кошка.

Раздаточный: такой же материал меньшего размера – цветные листы (10/8см), белые квадраты на них (5/5см), цветные квадраты (6/6см); по три домика и шесть «дверей» на каждого ребенка.

Ход занятия:

(Дети сидят кругом за столом вместе с педагогом).

Воспитатель проводит с детьми игру «Спрячь мышку». Сначала он знакомит детей с правилами игры: «Знакомьтесь ребята – к нам мышки в гости пришли, у каждой есть свой домик. Давайте, назовем какого цвета (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый). Мышки очень боятся кошки, и прячутся за дверцами, как только её увидят. У каждой своя дверь, вот видите у мышки в красном домике, красная дверь. У мышки в синим домике, синяя дверь. Давайте вместе подберет всем мышка их дверцы».

Дети играют вместе с воспитателем. Затем дети играют самостоятельно. Они прячут мышек от кошки, подбирая к разноцветным домикам окошки точно такого же цвета, как домик, и закрывая окошки, чтобы мышку не было видно. Дети усваивают названия шести цветов спектра.

Занятие 2.Дидактическая игра «Спрячь зайку от лисы».

Цель: Обучение соотносить предметы с учетом цвета и формы.

Материал: Демонстрационный: листы бумаги шести цветов (20/15см), посередине белые «окошки» разные по форме (до 5видов) (8/8см), на которых нарисованы зайцы (зайки домик), «дверцы» разной формы и

соответствующего (10/10). Игрушка лиса.

Раздаточный: такой же материал меньшего размера – цветовые листы (10/8см), а «дверцы» (6/6см), а «окошки» (5/5см). По три домика и шесть дверей для каждого ребенка.

Ход занятия.

Воспитатель проводит с детьми игру «Спрячь зайку от лисы». Вначале он обращает внимание детей на цвет «домиков» и форму «дверей». Показывает как правильно, подобрать «дверцы» в домиках у зайцев, с учетом цвета и формы. Затем предлагает детям играть самостоятельно. Они прячут зайчат от лисы, подбирая к разноцветным домикам с разной формой окошки, точно такие же цвета как домик и такую же форму

как окошко. В заключение подвижная игра «Лиса и зайцы».

Занятие 3. «Игра с мячами».

Цель: Обучение выделению параметров величины предметов.

Материал: Мяч. Раздаточный: для каждого ребенка комплекты для игры «Найди мячику свое место» - разрезные мячики разного диаметра и цвета и картонная карточка с изображением мячиков тех же цветов и размеров.

Ход занятия:

Дети становятся в круг вместе с педагогом. Воспитатель играет с ними в мяч, перебрасывая его друг другу. Затем воспитатель предлагает закрыть глаза и прячет мяч. Мяч прячется то высоко (его не достать от пола), то низко (мяч легко достать). Дети определяют положение мяча (высоко, низко), ищут способ, как достать мяч, если он лежит высоко. Игра повторяется несколько раз. Педагог предлагает детям игру «Найди мячику свое место», на столах перед детьми раскладываются комплекты игры и после показа воспитателя, дети играют самостоятельно.

Занятие 4. «Чудесный мешочек».

Цель: Обучение подбору фигур на ощупь по зрительно воспринимаемому образцу. Закрепление знания цветовых оттенков.

Материал: Чудесный мешочек, в нем пластмассовые кубики и шарики разного цвета.

Ход занятия.

(Дети сидят в кругу на стульчиках). Педагог показывает детям чудесный мешочек и говорит: - Сейчас я из мешочка достану кубик, и не буду заглядывать в него. На ощупь достает кубик, и просит, чтобы дети назвали какого цвета предмет. А теперь я достану круглый мячик, и не буду подглядывать. Опускает руку в мешочек и достает шарик.  

Теперь вы попробуйте.  

Педагог подносит мешочек к каждому ребенку по очереди и предлагает, не глядя достать из него кубик или шарик. Ребенок достает и называет цвет предмета. Когда все предметы достанутся из мешочка, педагог предлагает разложить предметы по цветовым оттенкам на группы. В заключение дети помогают складывать кубики в одну коробку, а шарики в другую.

Занятие 5. «Окраска воды».

Цель: Ознакомление детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: «светлый», «темный», «светлее», «темнее».

Материал: Демонстрационный: 14 прозрачных стаканчиков, 2из них с наклейками – светло – красной и темно – красной, гуашевые краски, отдельная емкость с водой. Раздаточный: красная гуашь, по 2стаканчика с водой на каждого ребенка, кисточки.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям подготовить воду для изготовления цветного льда. Воспитатель показывает, как сделать светло-красную воду, набирая немного краски на кисть и разводя ее в воде, а затем – более темную, макая кисть в краску 2раза. Затем дети готовят воду двух оттенков. Под руководством педагога они вначале делают светло-красную воду в одном стаканчике, а затем темно-красную воду в другом стакане. Приготовив цветную воду, приносят ее воспитателю, называя, где светлокрасная вода, где темно-красная.   (Потом воспитатель отнесет их стаканчики для заморозки).

И предлагает развести другие оттенки красок. Для этого выставляются заранее подготовленные одноразовые стаканы с водой и берутся другие цвета гуаши. Предлагает детям назвать какие цвета вышли в стаканчиках.

Занятие 6. «Построим башню».

Цель: Обучение пониманию отношений по величине между объемными и плоскими предметами. Обучение соотнесению 2-3 рядов величин между собой.

Материал. Демонстрационный: картинки с изображением зверей: медведь, лиса, мышка. Кубы разной величины (большой, поменьше, самый маленький). Раздаточный: по три квадрата разной величины на каждого ребенка.

Ход занятия.  Воспитатель вместе с детьми рассматривает изображенных на картинках зверей, располагая их по - порядку: самый большой медведь, поменьше лиса, самый маленький мышка. Далее дети вместе с педагогом строят башню из кубиков для зверей, соотнося величину зверей с величиной их «квартир» - кубов. Затем дети самостоятельно строят такие же башни на своих местах за столами, соблюдая последовательность отбора квадратов путем наложения их друг друга при сравнении (дом для зверей).

Занятие 7. «Соберем фрукты»

Цель: Обучение различать и называть величину предметов (фруктов). Развивать слуховое восприятие.

Материал: Демонстрационный: Объемные муляжи фруктов 2-х величин (крупные и мелкие), две корзинки (большая и маленькая). Раздаточный: комплекты игры «Соберем фрукты» для каждого ребенка в плоскостном варианте (фрукты крупные и мелкие и корзинки большие и маленькие).

Ход занятия.

Педагог показывает на стол, где разложены объемные муляжи фруктов разного размера. Предлагает назвать фрукты и выбрать по одному фрукту для себя, затем ставит две корзинки и говорит: - В большую корзину мы будем складывать крупные фрукты, вот я кладу одну крупную грушу. А в маленькую корзину, я положу мелкое яблочко. Теперь вы по одному, подходите и положите свой фрукт в нужную корзинку. (Дети подходят и решают, куда положить свой фрукт, педагог просит назвать размер их фрукта и размер выбранной корзины).  

Воспитатель предлагает сыграть в игру за столами с плоскостными фигурками (фруктов и корзинок)

Занятие 8. «Разноцветные флажки».

Цель: Учить различать цветовые тона путем сравнения их друг с другом и прикладывания к образцу. Совершенствовать зрительное восприятие. Приучать точно и старательно выполнять поручения группы.

Материал: цветные флажки четырех основных цветов – по 4 комплекта.

Ход занятия:

Воспитатель привлекает внимание детей к лежащим на столе флажкам, называет цвет каждого флажка, предлагает с ними поиграть.

     - Возьмите любой флажок, назовите ее цвет и найдите такой же, используя прием приложения.  

Выбирают четверых детей, педагог указывает на стол, на котором ребенок будет искать свой флажок. Тот, кто найдет флажок своего цвета, должен показать ее всем детям, а они посмотрят, правильно ли выполнено задание. Если задание выполнено правильно, все похлопают в ладоши.

(Подобрав флажок по цвету, каждый ребенок отдает один флажок воспитателю, а другой относит на стол и возвращается на стульчик.)

Занятие 9. «Как звери выбирали себе место».

Цель: Учить различать и называть игрушки, изображающие зверей, понимать и использовать слова «рядом», «далеко», «подальше», «поближе», «впереди», «позади». Материал: игрушки средних размеров.

Ход занятия:

Воспитатель: Сундук с орехами.

У белки сундук,                                           Щелк да щелк зубки –   В нем орехи фундук.                                  Летят  скорлупки.

Собрались белки на посиделки.             На весь сыр – бор разговор!

 Прибежали к белочке ее лесные друзья. Зайчик – побегайчик прискакал и стал рядом с белочкой. Андрюшка, поставь зайчика рядом с белочкой. Ребенок выполняет. Настя, назови, как стоят зайчик и белочка.  (Ребенок, - рядом).  

Воспитатель. Грызут орешки, играют вместе. Тут прибежала лисичка, встала далеко и наблюдает, как играют белочка и зайчик, подошла поближе и стала с ними тоже играть. Саша, скажи, где сначала была лисичка? Ребенок – Далеко. Воспитатель – А потом куда она подошла? Ребенок. – Поближе. Воспитатель – Правильно, подошла лисичка поближе к белочке и встала позади нее. Камилла, скажи, где встала лисичка? Ребенок отвечает.  – Правильно, позади белочки. А зайчика прибежал и встал впереди лисички. Аким, поставь зайчика впереди лисички. Ребенок выполняет.  Где Аким поставил зайчика? Дети отвечают. – А теперь, дети, возьмите себе игрушки и тоже будем выбирать себе место. Дети берут по игрушке. Аделина, выходи с белочкой на полянку. Павлик, становись впереди Аделины. Дети встают.

• Правильно. Где встал Павлик? Дети отвечают.  
• Денис, встань рядом с Аделиной. Где встал Денис? Дети отвечают.
• Илья встань подальше от Адели и Павлика. Кирилл, подойди поближе к Илье. Дети выполняют.
• Молодцы, вы все хорошо нашли свое место. А теперь мы поиграем с  игрушками.

Дети играют.