Диагностика готовности к школе по методике Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
презентация к уроку (подготовительная группа)

Слайд 1

Диагностика готовности к школе по методике Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Подготовили: Егорова Арина Тремаскина Наташа Тулепергенова Руфина

Слайд 2

Для диагностики используются классические методики, по­зволяющие выявить уровень интеллектуального развития, произ­вольности, особенности личностной сферы.

Слайд 3

Субтест 1. «Лесенка» Цель: изучение самооценки ребенка. Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На самую верхнюю сту­пеньку ставят самых хороших ребят, а на самую нижнюю ступень­ку — самых плохих ребят. В середину — средних: ни плохих, ни хороших. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на ка­кую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитатель(и)?» Критерии оценки Считается нормой для типичного дошкольника ставить себя на ступеньку «хорошие», «самые хорошие» дети (6—7 ступень). Дети, прошедшие кризис 7 лет, обычно ставят себя чуть выше середины (5—6 ступень). Если дети ставят себя на самые низкие ступени, это может свидетельствовать о сниженной самооценке

Слайд 4

Мелкая моторика рук Субтест 2. «Вырежи круг» Цель: выявление уровня развития тонкой моторики пальцев рук. Процедура проведения. Ребенку предлагают вырезать круг между двумя линиями — внешней и внутренней. Он должен постарать­ся, чтобы круг получился ровный. Психолог может сделать над­рез, показав, как нужно будет работать. Критерии оценки Ребенок вырезал круг, линия контура которого достаточно плавная и ни разу не вышла за обозначенные пределы — 2 балла. Ребенок вырезал круг, линия контура которого ни разу не вышла за обозначенные пределы, но является недостаточ­но плавной — 1 балл. Ребенок не справился с заданием — 0 баллов.

Слайд 5

Субтест 3. «Домик» (внимание) Цели: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его; выявление уровня развития произвольно­го внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Инструкция: «Перед тобой лист бумаги и карандаш. Нарисуй точ­но такую же картинку, какую ты видишь на этом листе (перед ис­пытуемым кладется листок с «Домиком»). Не торопись, будь вни­мателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот, на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было ластика), а надо поверх неправиль­ного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

Слайд 6

Субтест 4. «10 слов» (память) Цель: оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти. Процедура проведения. Ребенку читают 10 слов: лес, хлеб, окно, стул, брат, вода, конь, гриб, игла, мед. И предлагают воспроизве­сти их в любом порядке. Затем вновь читают те же слова, и ребе­нок повторяет все, что запомнил, еще раз. Процедуру повторяют 4 раза, результаты каждый раз фиксируются. Критерии оценки Ребенок с первого раза запомнил не менее 4-х слов, и кри­вая запоминания носит возрастающий характер, достигая 8—10 слов, — 2 балла. Ребенок воспроизвел первый раз менее 4-х слов и запомнил 5—7 слов после четырехкратного повторения — 1 балл. Ребенок смог запомнить менее 5-ти слов после четырех­кратного повторения — 0 баллов.

Слайд 7

Субтест 5. «Закончи предложение» ( словесно-логическоемыш­ление ) (Приложение 5) Цель: оценка умения вычленять причинно-следственные связи в предложении. Процедура проведения. Ребенку зачитывают три незаконченных предложения, предлагают внимательно послушать начало каждо­го предложения и придумать его завершение. Критерии оценки Ребенок уловил причинно-следственные связи и построил предложения грамматически верно три раза — 2 балла. Ребенок отвечает верно в двух случаях — 1 балл. Ребенок не справляется с заданием или отвечает только в одном случае — 0 баллов .

Слайд 8

Субтест 6. «4-й лишний» (мышление) (Приложения 6.1, 6.2, 6.3) Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка. Процедура проведения. Ребенку предлагают серию картинок: «Внимательно посмотри на картинки и скажи, какой из четырех предметов лишний. Почему?» Критерии оценки Ребенок правильно выделяет 4-й лишний в 5—6 вариантах и правильно объясняет свой выбор — 2 балла. Ребенок правильно выделяет 4-й лишний, но не может объяснить свой выбор — 1 балл. Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

Слайд 9

Субтест 7. «Последовательные картинки» (мышление, речь) Цели: выявление уровня развития логического мышления, спо­собности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок. Процедура проведения. Перед ребенком на столе в произвольном порядке выкладывают пять картинок и предлагают внимательно их рассмотреть: «Все эти картинки перепутаны. Разложи их по поряд­ку таким образом, чтобы по ним можно было составить рассказ». Критерии оценки Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ — 2 балла. Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ошибку (сам или с помощью взрослого), или рассказ отры­вочен и вызывает у ребенка трудности — 1 балл. Ребенок нарушает последовательность, не видит ошибок, или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок — 0 баллов.

Слайд 10

Субтест 8. «Найди недостающий» (логическое мышление) (Приложение 8) Цель: диагностика сформированности умения выявлять законо­мерности и обосновывать свой выбор. Процедура проведения. Ребенку предлагают определить законо­мерность, по которой располагаются фигуры в строке, и запол­нить пустую клетку в табличке. Оценивается работа со второй таблицей, первая — тренировочная. Критерии оценки Ребенок верно находит закономерности по двум признакам и обосновывает свой выбор — 2 балла. Ребенок находит закономерность только по одному при­знаку — 1 балл. Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

Слайд 11

Субтест 9. «Рисунок человека» Цель: выявление сформированности образных и пространствен­ных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой мото­рики; составление общего представления об интеллекте ребенка в целом, о его личностных особенностях. Процедура проведения. Перед ребенком кладут чистый лист бума­ги и говорят ему: «Нарисуй, пожалуйста, человека». Критерии оценки Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2 — 2 балла. Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4 — 1 балл. Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6 — 0 баллов.

Слайд 12

С у б т е с т 10. «Разрезные картинки» (6 частей) (восприятие) Цель: выявление сформированности наглядно-образных пред­ставлений, способности к воссозданию целого на основе зритель­ного соотнесения частей. Процедура проведения. Перед ребенком хаотически выкладывают­ся разрезанные изображения сначала одного, затем другого пред­мета. Картинку предлагают собрать после того, как ребенок узна­ет нарисованный предмет. Критерии оценки Ребенок узнает по частям картинки и собирает их самосто­ятельно — 2 балла. Ребенок не может определить, что нарисовано на разрезных картинках, до начала работы, но впоследствии при помощи проб самостоятельно собирает картинку — 1 балл. Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

Слайд 13

Субтест 11. «На что это похоже?» (воображение) Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, ориги­нальности и гибкости мышления. Процедура проведения. Ребенку поочередно предлагают три кар­точки с изображениями: «Посмотри на картинку и скажи, на что она похожа?» Ответы ребенка записывают в протокол. Критерии оценки Ребенок называет 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) — 2 балла. Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку — 1 балл. Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоци­ации на каждую картинку — 0 баллов .

Слайд 14

С у б т е с т 12. «Запрещенные слова» Цель: выявление уровня произвольности, определение сформи­рованности «внутренней позиции школьника». Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру. Я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова "да" и "нет". Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произно­сить». После того как испытуемый подтвердит, что он понял пра­вило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет». Ты хочешь идти в школу? Ты хочешь еще на год остаться в детском саду? Ты любишь, когда тебе читают книжки? Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку? Ты любишь гулять? Ты любишь играть? Ты хочешь учиться? Ты любишь болеть? Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не полу­чается? Тебе нравится заниматься в детском саду? Тебе нравятся школьные принадлежности? Если бы тебе разрешили учиться дома с мамой, ты согла­сился бы на это?

Слайд 15

С у б т е с т 13. «Графический диктант» Цели: оценка умения ребенка точно выполнять задания взросло­го, предлагаемые им в устной форме, и способность самостоя­тельно выполнить требуемое задание по зрительно восприни­маемому образцу.