Представление педагогического опыта работы по формированию и развитию математических представлений у детей дошкольного возраста
материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  «Атюрьевский детский сад «Сказка» Атюрьевского муниципального района

Республики Мордовия

Представление педагогического опыта работы

по формированию и развитию математических представлений

 у детей дошкольного возраста

Канайкина Ольга Николаевна

Воспитателя

первой квалификационной категории

     Взрослые не перестают удивляться, как много может усвоить, запомнить ребенок в первые годы его жизни. Период дошкольного детства относительно всей жизни не долог, а как он насыщен познанием! Каждый день приносит ребенку что-то новое, неизведанное; становится близким и понятным ранее недоступное.

     Взрослых, конечно же волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте, как правило подготовить его к школе. Один из показателей готовности ребенка к школьному обучению – уровень развития математических способностей.

      Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место.

      Актуальность данного вопроса определила выбор направления моей работы с детьми – формирование и развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. По моему мнению, эта тема является одной из самых сложных и интересных проблем дошкольного образования, такт как основы логического мышления закладываются в дошкольном детстве.

       В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности детей. Игра – это и школа обучения. Что же значит «играть в математику»? разве можно «играть в математику»? разве можно «играть» в науку, к тому же не в какую-нибудь, а в математику - самую сложную из всех наук? Оказывается можно. Главное, чтобы дети получали радость от игровой деятельности, которая постепенно перерастет в радость учения.

       В связи с этим, учитывая возрастные особенности детей, все занятия я провожу в форме игры или в форме игровой ситуации. Игровые методы и приемы в обучении детей математике положительно влияют на формирование эмоциональной сферы дошкольника.

      Работая с детьми, я заметила, что интерес детей к математике проявляется довольно рано. Кругозор складывается сначала из того, что попалось на глаза, привлекло внимание, удалось наблюдать у взрослых, получилось у самого путем проб и ошибок. У ребенка начинает складываться представление о предметах, и их назначении, свойствах, величине, форме, о действиях, которые можно с ними производить.

      Я заметила, что особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих предметах, явлениях, когда они имеют возможность не только наблюдать, но и активно действовать. Активные действия ребенок проявляет в игре. Поэтому важным моментом в развитии ребенка, в приобщении его к знаниям, в том числе и к математическим, является создание предметно-развивающей среды, правильный подбор дидактических, сюжетно-ролевых игр, литературных произведений и наглядного материала. Познавательный материал для малышей должен быть достаточно простым, доступным в понимании, ярким и крупным. Работая с детьми 3-4 лет, я старалась сама участвовать в играх, как партнер. Заметила, что маленьким детям интереснее играть не с картинками, а с объемными красочными игрушками (матрешками, пирамидками).

      Дети очень любят сказки. Народные сказки стали моими бесценными помощниками. В любой из них уйма всевозможных игровых ситуаций. Усваиваются они как бы сами собой. Судите сами.

      «Колобок» познакомит с порядковым счетом, «Теремок», «Репка» и «Гуси Лебеди» помогут запомнить не только количественный, но и порядковый счет, но и основы арифметики (присчитывание по единице). С помощью сказки «Три медведя» ребятам легко усвоить понятие о размере, а также моделировать по схеме.

       Часто сама придумывала сказки, необычные истории. Там, где есть место сказке, всегда царит хорошее настроение. Вот почему в процессе формирования элементарных математических представлений я предлагаю детям поиграть в сказку, стать непосредственным ее участником. Используя прием «вхождения» в сказку, в этот удивительных волшебный мир. Дети всегда рады, когда к ним в гости на занятия приходят Буратино, Незнайка, Медвежонок и другие герои. Для малышей дошкольников интересны следующие игровые ситуации: «Поездка в лес к белочке», «В гостях у трех медведей», «Теремок» и т.д. важно, чтобы занятие прошло в непринужденной форме. Дети в большинстве своем любознательны, быстро включаются в игру со взрослым. Так, возбуждая интерес к игре, я возбуждала интерес к обучению.

     Постепенно игры усложнялись. В непринужденной форме я раскладывала перед собой картинки, карточки и геометрические фигуры, рассказывала сказки о фигурах, цифрах, с которыми хотела познакомить детей. Дети подходили по ближе, смотрели, прислушивались, садились рядом и включались в игру. Потом дети уже сами стали брать карточки, наборы геометрических фигур, дидактические игры и садились за столы для игры.

    Создавая игровую ситуацию, я стараюсь привлечь внимание детей, удержать его и побуждать интерес к изучаемому материалу. Огромная роль для решения данных задач отводится дидактическим играм математического содержания. Играя в такие игры, дети учатся выделять свойства предметов, сравнивать, сопоставлять их, выделяя общее, производить простейшую классификацию. Для этого в группе имеется достаточное количество дидактических игр математического содержания: пирамиды, геометрическое лото, «Части и целое», «Контуры», «Цвет и форма», «Мозаика», «Домино», «Мои первые часы».

      Старшие дошкольники проявляют интерес к играм и схемам. Чтобы ребенок увидел в схеме конкретный реальный предмет, нужно хорошо развитое воображение и мышление. В своей работе я использую игры со счетными палочками. С помощью счетных палочек я в доступной форме знакомлю детей с началами геометрии. Используя счетные палочки как единицу измерения, учу выделять элементы геометрических фигур и давать им количественную характеристику, строить и преобразовывать простые и сложные фигуры по условию, возводить связи и отношения между ними.

      Играя в кубики, дети выполняют разные задания. Сначала учатся строить по образцу, затем строят по представлениям заданный предмет и, наконец, придумывают новое, свое, т.е. выполняют творческие задания.

      С целью повышения педагогической грамотности родителей и их ответственности за гармоничное развитие своего ребенка, работаю в тесном контакте с ними. Систематически изучаю новинки методической литературы, выбираю из них интересный материал и консультирую родителей.

      В своей работе считаю, что просто необходимо отходить от застывших школьно-поурочных форм обучения и искать разнообразные варианты проведения занятия. Например, очень важно, как близко к педагогу или месту действия с объектами находится ребенок, может ли он сам непосредственно участвовать в происходящем. Организация занятия небольшими группами стимулирует познавательное общение и взаимодействие детей, а присутствие родителей создает атмосферу психологической комфортности и защищенности.

      Для совместного поиска ответа полезны дискуссии. Необходимость объяснить способы действия товарища, возможность задать вопрос, усомниться в правильности решения, предложить свой вариант делает, как правило, активными всех. При такой организации возникает атмосфера сотрудничества внутри коллектива. Дети быстро включаются в поисковую ситуацию, с готовностью помогают друг другу, пытаясь решить игровую ситуацию.

     Таким образом, можно сделать следующий вывод.

      Благодаря правильной организации развивающего пространства группы, продуманной системы дидактических игр, физкультминуток, индивидуальной работы с детьми в непосредственно образовательной деятельности, в тесном контакте с родителями, мне удалось достичь достаточно высокого уровня усвоения моими воспитанниками программных знаний по формированию и развитию элементарных математических представлений в соответствии с современными требованиями дошкольного образования.