НАСТАВНИЧЕСТВО В ДОУ ПО СРЕДСТВАМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
статья

Г.В. Доронина

МБДОУ «Детский сад № 253», г. Барнаул, Алтайский край, Россия.

НАСТАВНИЧЕСТВО В ДОУ ПО СРЕДСТВАМ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация:

Статья посвящена актуальным  вопросам, связанным с реализацией наставничества в ДОУ.

      Проектная деятельность прочно вошла в практику работы педагогов дошкольных образовательных организаций и широко используется всеми участниками образовательного процесса. Несомненно, проектная деятельность позволяет достичь высоких результатов совместной деятельности не только педагогов и их воспитанников, но и наставников с наставляемыми. Проектная деятельность служит эффективным средством профессионально-личностного развития наставляемого, обуславливая формирование разнообразных сторон и творческих проявлений личности.

Ключевые слова: проектная деятельность, наставничество, педагог, молодой специалист.

Библиографический  список

1.Вакуленко Л.С., Ахтырская Ю. В., Кернер О. А. Журнал «Дошкольная педагогика». Наставничество как фактор становления профессиональной деятельности  молодых специалистов в ДОО. [Текст]/ Л.С. Вакуленко, Ю.В. Ахтырская, О.А. Кернер. – Санкт- Петербург, 2020г.

2.Голицина Н.С. Система методической работы с кадрами в ДОУ. М. 2004.

3. Закаблуцкая Е. Молодой специалист и наставник / Электронный ресурс.

4. Микляева, Н.В. Инновации в детском саду /Н.В. Микляева.

Молодые педагоги, поступающие в дошкольное образовательное учреждение, сталкиваются с различными проблемами: наблюдаются трудности в адаптации к новому коллективу, ведении различных документов, организации учебной деятельности, написании планов и конспектов, грамотном применении знаний на практике. Исходя из этого, чтобы обеспечить быстрый профессиональный рост, возникла необходимость найти форму работы с молодыми педагогами. Особенность работы начинающих педагогов заключается в том, что в первый день они полностью выполняют все служебные обязанности и несут ответственность вместе с опытными педагогами с многолетним стажем работы.

В первый год работы педагоги, которые не получают поддержки коллег и руководства, чувствуют  неуверенность в себе и разочарование, бывают случаи, когда педагоги уходят из профессии навсегда. Чтобы этого не произошло, педагогу необходимо оказывать всестороннюю поддержку и содействие.

В начале XX века о проблемах наставничества размышлял К. Д. Ушинский, он считал, что нельзя гордиться своей опытностью, высчитывая по пальцам годы своей воспитательной деятельности. Так педагог превращается в машину, которая только задает и спрашивает уроки и наказывает тех, кто попадается под руку. Нельзя быть убежденным, что профессиональный опыт с лихвой компенсирует полное отсутствие теоретической подготовки. Теоретические знания и опыт должны дополнять друг друга, но не замещать.

Я считаю, что профессиональная адаптация личности напрямую зависит от уровня педагогического мастерства, опыта и знаний наставника.

Считается, что понятие «наставничество» приобрело современное значение в середине 60-х годов XX века и рассматривалось как действенная форма профессиональной подготовки и нравственного воспитания молодежи. Наставниками, как правило, становились люди авторитетные, с хорошей профессиональной подготовкой, богатым жизненным опытом.

Жизненная необходимость молодого специалиста в поддержке со стороны опытного педагога - наставника, способного оказать ему неотложную практическую помощь на рабочем месте, повысить его теоретическую и профессиональную компетентность представлены в исследованиях О.А. Лапиной, Г. Льюиса, Л.А. Магальник.

В словаре В. Даля понятие «наставник» толкуется как «учитель или воспитатель, руководитель». Наставничество - как «звание, должность, дело наставника».

Наставничество - это процесс, в котором один человек (наставник) ответственен за овладение профессиональными навыками другим человеком «новичком» (наставляемым), его должностное продвижение и развитие вне рамок обычных взаимоотношений непосредственного начальника и подчиненного. Сократ считал, что главная задача наставника - побудить мощные душевные силы молодого специалиста. В поисках истины наставляемый  и наставник должны находиться в равном положении, руководствуясь тезисом «я знаю только то, что ничего не знаю»

Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого педагога ДОУ носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога (проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического) и соответствующих им профессионально важных качеств.

Начинающему педагогу наставничество дает возможность получить поддержку опытного педагога, укрепить уверенность в собственной состоятельности и профессиональной компетентности.

Педагогу мастеру наставничество позволяет передать свой педагогический опыт, поделиться персональными приемами непосредственно с начинающим специалистом

Наставничество в ДОУ позволяет

• повысить уровень профессиональной подготовки и квалификации молодого педагогического работника;
• создать положительный настрой в профессиональной деятельности;
• быстрее достичь рабочих показателей, необходимых ДОУ;
• передать накопленный наставниками опыт.

Для самого педагога наставничество является наиболее эффективным способом повышения своей квалификации, развития инновационного содержания собственной трудовой деятельности, выхода на более высокий уровень профессиональной компетенции.

Наставничество является двусторонним процессом: с одной стороны – деятельность наставника, с другой – деятельность молодого педагога. Этот процесс носит субъектный характер и является одной из разновидностей педагогического взаимодействия. Наставник должен быть настоящим подвижником, обладать глубокими знаниями в области педагогики, психологии, культурологии и высокой профессиональной компетентностью.

В процессе обучения наставник предоставляет новичку необходимую для работы информацию, отслеживает процесс усвоения знаний, формирование нужных навыков мотивацию к работе. Обучение проходит непосредственно на рабочем месте, иллюстрирует реально возникающие ситуации и весь трудовой процесс, что позволяет реализовать на практике.

Считаю, что проблема наставничества действительно очень актуальная. Наставничество – не просто передача социального опыта, а передача социального капитала.

Поэтому такая форма работы, как наставничество, все чаще используется в дошкольных образовательных учреждениях.

Наряду с  традиционными  формами работы наставничества:

 — педагог-наставник предлагает совместно планировать образовательную деятельность, оказывает помощь в составлении планирования организованной образовательной деятельности (далее — ООД);

— рекомендует методическую литературу;

— посещает режимные моменты, смотрит на молодого педагога и анализирует их;

— приглашает понаблюдать за его работой;

 -организует открытые демонстрации выполнения режимных моментов, организацию прогулок, ООД и других мероприятий с обсуждением увиденного;

— консультации, собеседования;

— знакомит с нетрадиционными формами взаимодействия с семьями воспитанников, оказывает помощь в подготовке консультативного материала для родителей;

— помогает в самообразовании, подготовке к педсоветам.

Одной из значимой, эффективной формой работы  является  проектная деятельность.

Как педагогическая технология метод проектной деятельности выступает методом развивающего обучения и направлена на выработку самостоятельных профессиональных умений наставляемого, через освоение педагогических компетенций, необходимых для дальнейшего развития  молодого специалиста.

      Цель моей работы: развитие профессиональных компетенций молодых педагогов посредством вовлечения их в проектную деятельность дошкольной образовательной организации

     Задачи:

1. Разработать и реализовать комплексную программу подготовки и сопровождения всех участников процесса наставничества, осуществляющих проектную деятельность по программе наставничества.
2. Развивать интерес молодых специалистов к методике построения и организации проектной деятельности
3. Организовать методическую помощь наставнической работы с молодыми педагогами в рамках проектной деятельности.
4. Планирование индивидуальных траекторий обучения и развития наставников в рамках проектной деятельности.
5. Способствовать распространению проекта за пределами дошкольной образовательной организации.
6. Формировать доверительные межличностные отношения между наставниками и наставляемыми.

Средства и способы реализации наставничества на подготовительном этапе, где наставник: диагностирует мотивы и образовательные дефициты наставляемого в рамках проектной деятельности; определяет нормы, регламентирующие работу по организации проектной деятельности; предоставляет методические рекомендации относительно анализа проектной деятельности; осуществляет помощь в выделении проблемы и определения ее субъекта; содействует формированию внутренней неформальной культуры проекта, совместно с участниками проекта определяет ее значение для достижения целей проектной деятельности.

У наставляемого появляется: выявление сильных и слабых сторон профессиональных компетенций в рамках проектной деятельности;  молодой специалист применяет нормы организации, в рамках которой реализуется проектная деятельность; выделяет субъект и проблему, лежащую в основе проектной деятельности; обеспечивает реализацию проекта в соответствии с моральными принципами и этическими нормами.

Результатом является: выявление профессиональных дефицитов в рамках проектной деятельности; понимание наставляемого формальных норм и требований по организации проектной деятельности; определена проблема и субъект, лежащий в основе проектной деятельности; эмоциональная поддержка молодых педагогов в рамках работы с проектной деятельности.

Средства и способы реализации наставничества  на основном этапе, где наставник:  оказывает помощь в целеполагании  проектной деятельности; содействует  в формулировании задач проектной деятельности; организовывает практическую помощь в реализации проектной деятельности; направляет и контролирует осуществление проектной деятельности.

Наставляемый: формулирует цели,  задачи,  формирует практические знания, умения и навыки в рамках реализации проектной деятельности; получил представление об эффективном использовании современных образовательных технологий в рамках проектной деятельности.

Результатом является: цель проекта, задачи проекта, деятельность в рамках проекта,

Средства и способы реализации наставничества на заключительном  этапе, где наставник: помогает в подготовке презентации проекта, в анализе профессиональных результатов наставляемого  «Мои профессиональные достижения»; организовывает  участие в фестивале «Лучшие практики наставничества», участие в фестивале «Лучшие практики наставничества»; в  проведении итогового педагогического совета в ДОУ по результатами программы наставничества.

У  наставляемого появляется: презентация проекта; предоставление проекта с фото-отчетом о проделанной работе; проанализирована и зафиксирована информация о своих профессиональных успехах, достигнутых благодаря участию в программе наставничества; Участие в фестивале «Лучшие практики наставничества»; содействие к организации фотосессии «Наши наставники»; удовлетворенность результатами программы наставничества

Результатом является: готовый продукт (проект); обобщен опыт реализации программы наставничества; доска почета «Наши наставники"; отчет наставника об итогах выполнения индивидуального плана работы с молодым педагогом.

                  Критерии результативности:

             - Способность к инновационной деятельности, к поиску и внедрению в практику наставничества ДОУ проектную деятельность.

             - Проявление компетентности в обобщении и распространении педагогического опыта в рамках проектной деятельности.

                - Позитивное отношение к новым идеям проектной деятельности и стремление их реализовать на практике по инициативе наставляемого.

        Ожидаемые результаты: высокий уровень включенности молодых специалистов в проектную деятельность, развитие личного, творческого и педагогического потенциала наставляемых.

 На сегодняшний день нами реализованы  проекты:

 «Игры нашего двора» - старший дошкольный возраст возраст,

« Можно ли дать растению вторую жизнь» -  старший дошкольный возраст возраст,

«Природа – наш общий дом» - средний дошкольный возраст,

«Бабушкин сундук» - средний дошкольный возраст,

«Удивительные насекомые» - средний дошкольный возраст,

«Трудно птицам зимовать, надо птицам помогать» - средний дошкольный возраст.

[https://nsportal.ru/doronina-galina-vladimirovna ]

Сегодня я уже  смело могу говорить о результатах  своей  работы:

• создана система работы, которая объединяет деятельность молодого педагога и наставника;
• применяются эффективные  формы и методы работы, которые содействуют дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста;

• молодой воспитатель ведет работу по самообразованию, что позволяет ему пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять анализ возникающих в работе с детьми ситуаций;

• у молодого педагога  формируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний,  гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать образовательного процесса;

• молодому воспитателю обеспечена   необходимая помощь  и поддержка  на самом трудном этапе вхождения в новый коллектив и профессию.

  Таким образом, использование в ДОУ системы наставничества позволяет  молодым специалистам  быстро адаптироваться к работе в детском саду, почувствовать уверенность в своих силах, убедиться в правильности выбора профессии, наладить плодотворное сотрудничество с коллегами, проявить себя грамотным педагогом. Не меньше пользы приносит эта система и наставнику. Работа с молодыми специалистами помогает повысить свою профессиональную компетенцию. Общаясь с молодыми коллегами, приобретают новые взгляды на развитие и воспитание детей.