Наглядность как средство обучения дошкольников
статья (старшая группа)

Столбова Наталья Николаевна,

студент

(ФГБОУ ВО «ОГПУ», Оренбург)

Группа ЗБ-ДОНО-41

stolbova.n.n-88@mail.ru

Научный руководитель  –   Зебзеева Валентина Алексеевна ,

 кандидат педагогических наук, доцент

(ФГБОУ ВО «ОГПУ», Оренбург)

e-mail:val.orin@mail.

Наглядность как средство обучения дошкольников

Аннотация: Статья посвящена проблеме наглядности в обучении детей дошкольного возраста. Приведены примеры реализации данной задачи в практической деятельности. В статье отражены преимущества использования наглядных средств обучения. Установлено, что при использовании традиционных средств обучения дети усваивают учебный материал быстрее, чем при использовании современных информационно-компьютерных технологий.

Ключевые слова: наглядность, принцип наглядности, дидактический материал, предметно-образная наглядность, дидактическая технология.

Принцип наглядности, будучи одним из ключевых методических принципов, занимает особое место в процессе обучения дошкольников. Педагоги и психологи изучают его на протяжении длительного времени, и несмотря на это, он сохраняет свою значимость в наши дни.

В настоящее время педагоги довольно часто применяют в образовательном процессе детей современные или инновационные подходы, такие как аудио- и видеоматериалы, а также презентации. Они помогают в углубленном понимании сложных тем, которые детям не всегда удается усвоить сразу. Однако, как показывает опыт, порядка 65% педагогов предпочитают на занятиях более традиционные методики обучения: визуальные, вербальные, практические методы, а также работу с книжными ресурсами.

Правильное применение наглядных материалов во время занятий в детском саду оказывает значительное влияние на формирование у ребенка ясного понимания изучаемой темы. Это также способствует развитию внимания, фонематического восприятия, логического мышления и способности к речи. Анализируя материал, ребенок учится делать обобщения, которые в последующем могут быть применены на практике [1, с. 55].

Психологи, такие как Р.Г. Натадзе и Л.Ф. Обухова, изучали вопрос формирования представлений у дошкольников. Они выявили и подчеркнули сложности, с которыми сталкивается этот процесс. Среди них можно выделить необходимость поиска особых условий, применения специальных методов и организации раздельного обучения детей, находящихся на разных этапах освоения понятий, а также трудности в использовании ранее усвоенных представлений для анализа новых объектов [1, с. 69].

В древности, когда еще не существовало ни образовательных учреждений, ни письменного языка, широко использовали метод наглядности. Этот подход был ключевым для понимания окружающего мира. Английский философ Фрэнсис Бэкон был первым, кто поднял этот вопрос, утверждая, что «…всякое познание реальности должно начинаться с чувственного восприятия и завершаться логическим обобщением».

Основываясь на этом, Ян Амос Коменский обосновал общепедагогический принцип наглядности в книге «Великая дидактика». Он призывал формировать истинное и прочное знание через личное наблюдение и чувственное доказательство. Учение Я.А. Коменского продолжили в своих трудах К.Д. Ушинский, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, М.М. Соловьев, Л.В. Занков и другие [7, с. 159].

В современном контексте понятие наглядности было изучено А.Н. Леонтьевым, который утверждал, что наглядность должна быть внешней поддержкой для внутренних процессов, которые выполняют учащиеся. Научные исследования показали, что использование этих средств играет важную дидактическую роль в развитии познавательной активности у детей дошкольного возраста [4, с. 110].

Принцип наглядности предполагает, что обучение организуется с использованием конкретных примеров, которые учащиеся воспринимают не только визуально, но и посредством двигательных и тактильных ощущений. Включение наглядности в образовательный процесс через различные иллюстрации, демонстрации и компьютерные технологии расширяет кругозор учащихся, развивает их наблюдательность и способность к мышлению, а также способствует более глубокому освоению учебного материала[5, с. 15].

Поскольку множество исследователей по-разному подразделяют наглядные материалы, мы приняли решение самостоятельно разработать более универсальную классификацию. Основой для этого послужили данные из книги  А.Г. Войтова: [2, с. 52].

• натуральные предметы;
• изобразительные картины, рисунки, картины, фотографии;
• экранные: транспаранты, диапозитивы, диафильмы;
• графические: таблицы, схемы, демонстрационные карточки, раздаточный материалы.

Применение наглядных средств в обучении детей в детском саду положительно влияет на успешность освоения материала, усиливает интерес, удерживает внимание и способствует формированию у детей эмоционально-оценочного отношения к получаемым знаниям [4, с. 99]:

1. Поэтому при их применении требуется придерживаться ряда условий:
2. Иллюстрации должны быть адаптированы под возраст и психику ребенка.
3. Использовать их исключительно в подходящий момент занятия.
4. Следует отделять главное от второстепенного при демонстрации изображения.
5. Нужно заранее подготовить объяснения для лучшего понимания детьми.
6. Показанный материал должен соответствовать теме урока.
7. Необходимо вовлекать детей в анализ предлагаемой информации.

Важно правильно сочетать различные формы и методы передачи учебного материала и работу детей с учетом содержания и особенностей наглядных пособий.

Сегодняшние наглядные пособия дают возможность взаимодействовать с мультимедийными ресурсами, включая просмотр фильмов и прослушивание разнообразных аудиозаписей. Это значительно облегчает процесс обучения, поскольку преподавателю нет необходимости самостоятельно излагать материал. Подход, основанный на визуальном и звуковом восприятии, существенно влияет на процесс мышления и усиливает познавательную активность. Цифровые игры и учебные материалы способствуют развитию у детей навыков самостоятельности и самоконтроля. Применение технических обучающих средств также способствует повышению их организованности, внимательности и способности к усидчивости. Актуальные учебные материалы дают возможность усовершенствовать педагогический процесс, сделать обучение детей старшего дошкольного возраста более персонализированным и улучшить их знакомство с учебной программой в детском саду [7, с. 160].

К примеру, на занятиях используются презентации, виртуальные игры и другие инновационные виды наглядности. Это указывает на то, что современные компьютерные технологии находят своё место в образовательной среде. Однако эффективность их использования до сих пор окончательно не подтверждена.

Но все же, какой метод обладает большей результативностью? Традиционные виды наглядности или инновационные.

В середине XX столетия Эдгар Дейл занялся исследованием способности учащихся усваивать информацию. Итоги его работы были представлены в форме, названной «пирамида Дейла» в честь ученого [3]:

• чтение учебного материала являются наиболее доступными, но менее результативными методами обучения, так как только 10% информации усваивается.
• употребление аудио- и видеоматериалов повышает процент усвоенной информации до 20-30%.
• наглядные материалы способствуют запоминанию 50% изучаемого материала.
• практический метод позволяет ребенку усваивать 70%, а также учится анализировать и пользоваться полученным материалом на практике [3].

В рамках нашего  образовательного учреждения был проведено мини наблюдение по использованию наглядности в рамках процесса обучения. Группа детей  старшего дошкольного возраста  была поделена на 2 группы по 8 человек в каждой. Для них были разработаны индивидуальные планы занятий.

В 1 группе в ходе занятий использовались такие виды наглядности как  мультимедиа, презентации, аудиозаписи с сопровождением видеофайлов. Во 2 группе - большой уклон направлен на  традиционные наглядно-дидактические пособия: просмотр иллюстрированных сюжетных картин, чтение книг, настольные игры.

В ходе наблюдения было замечено, что дети из 1 группы быстро утомлялись, у них было рассеянное внимание, проявлялось снижение всех психических функций, отсутствовала усидчивость и мотивация. Дети 2 группы, наоборот были эмоционально ярко окрашены, познавательно активны, у них дольше сохранялось трудоспособность, они боле свободно высказывали свои мысли, проявляли соревновательный дух, который заметно повышал мотивацию учебного процесса.

Таким образом, большим эффектом при развитии и обучении детей старшего дошкольного возраста обладает использование традиционных видов наглядности. Ребенок усваивает большее количество информации, чем при использовании современных технологий. Это происходит из-за комплексного воздействия всех органов чувств, что способствует более полноценному запоминанию материала полученного в момент занятия.

В связи с чем мы советуем педагогам активнее применять наглядные дидактические материалы в ходе занятий. Так как эти средства поддерживают интерес детей к изучению новых тем, помогают закрепить усвоенный материал, и полученные знания сохраняются у них надолго.

Список источников:

1. Артемов, В.А. Психология наглядности при обучении / В.А. Артемов - М.: Просвещение, 2018. – 256 с.
2. Войтов, А. Г. Учебная наглядность / А.Г. Войтов. – 2-е изд. – М.:  Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2017. – 238 с.
3. Герасимова, Я. Пирамида обучения. Какие методы обучения самые эффективные / Я. Герасимова // Materia Medica. – 2017. -  [Электронный ресурс] – URL: http://pedsovet.su/metodika/6387_piramida_usvoenia_materiala (дата обращения: 17.10.2024).
4. Евдокимов, В. И. К вопросу об использовании наглядности в образовании / В. И. Евдокимов – М.: Академия, 2000. – 310 с.
5. Ерошина, Г.Ю. Наглядность как средство активности речевой деятельности детей дошкольного возраста / Г.Ю. Ерошина // Коррекционная педагогика. – 2003. №5. – С. 14 - 19
6. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 176 с.
7. Селеменев, В. Новая наглядность / В. Селеменев // Народное образование. - 2020. - №2. - С. 158-162.