Методическое пособие «Влияние дидактических игр на развитие познавательных способностей дошкольников»
методическая разработка

Методическое пособие

Тема: «Влияние дидактических игр на развитие познавательных способностей дошкольников»

1. Пояснительная записка

Познавательный интерес - это избирательная «направленность личности на предметы и явления окружающей действительности». Она характеризуется постоянным стремлением ребенка к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям.

В связи с увеличением объёма научной информации, усложнением содержания знаний, современными требованиями к дошкольному образованию острее встал вопрос о необходимости использования эффективных средств развития познавательного интереса у дошкольников.

Целью методического пособия: показать возможности использования дидактической игры в развитии познавательного интереса детей дошкольного возраста.

Для достижения данной цели нами были поставили следующие задачи:

-        привлечь внимание детей к выполнению игровых заданий;

-        организовать разнообразную, интересную детям деятельность, направленную на формирование познавательного интереса;

-        заинтересовывать нетрадиционной подачей материала.

-        развивать эмоциональную отзывчивость детей через дидактические игры;

-        развивать активность и инициативность детей.

-        развивать внимание, логическое мышление, память, мелкую моторику рук, зрительно – двигательную координацию.

-        воспитывать творческую активность.

1.  Актуальность

Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Познавательный интерес позиционирует себя как активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, с преодолением трудностей, с созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.

Познавательный интерес в трудах многих психологов и педагогов изучен достаточно тщательно. Вопросам познавательного интереса, познавательной активности, усвоения знаний и умений посвящены исследования и идеи многих ученых, педагогов и психологов, среди которых Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, И. И. Бецкой, Н. А. Добролюбов, А. С. Макаренко, Н. Г.Морозова, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т. Шацкий, Г. И. Щукина, Ф. И. Янкович и многие другие.

С точки зрения, А. Н. Леонтьева на эффективность любого познавательного процесса влияют методы, которые обязательно включают «деятельностный механизм», где ребенок не пассивный слушатель и исполнитель, а субъект деятельности.

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра, благодаря которой происходят главнейшие изменения в развитии ребенка. Игра в дошкольном возрасте – это деятельность, способная обогатить познавательный опыт ребенка, развить его умственные способности, умение классифицировать, обобщать, высказывать свои суждения, делать умозаключения.

Игра даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях. Отображая в своих играх жизнь окружающих людей, их различные поступки и различные виды их трудовой деятельности, дети получают возможность более глубоко понять, более глубоко прочувствовать окружающее. Правильное понимание изображаемых событий, правильное выполнение соответствующих действий получают в игре постоянное, систематическое подкрепление благодаря одобрению детского коллектива достижению соответствующего игрового результата, положительной оценке воспитателя. Всё это создаёт благоприятные условия для образования и закрепления у детей новых временных связей

Учитывая, все вышесказанное, считаем, следует всегда помнить, что активизация познавательной деятельности ребенка без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему необходимо постоянно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес детей, рассматриваемый и как важный мотив учения, и как стойкая черта личности, и как мощное средство обучения и воспитания, повышения их качества.

2. Основная часть

Дидактическая игра даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях, она является одним из наиболее продуктивных средств формирования познавательного интереса, способствует умственному развитию. Правильное включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов старших дошкольников, сделать ее более эффективной.

При подборе дидактических игр учитывали следующее.

Они должны:

а) содействовать полноценному, всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыту общения со сверстниками и взрослыми;

б) прививать интерес к        занятиям и изучаемому материалу; в) формировать умения и навыки учебной деятельности;

г) помочь ребенку овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать.

Основные педагогические возможности дидактических игр связаны с формированием у воспитанников познавательной активности и ценностных отношений, расширением, углублением и творческим применением результатов предшествующего обучения. Высокий мотивационный потенциал дидактических игр обеспечивает вовлеченность детей в процесс деятельности.

Прежде чем предложить игру ребенку, мы знакомили с инструкцией к ней. Не менее важно продумать образовательную цель игры, а также ее воспитательные и развивающие возможности. После этого, определяли время проведения игры в образовательной деятельности в соответствии с тем, на каком этапе она будет проведена. Затем устанавливали, как будут играть дети -индивидуально или в группе, а также способ проверки результатов и подведения итогов.

Исходя из всего вышесказанного, дидактическая игра должна обязательно иметь свою определенную структуру и включать в себя основные структурные компоненты.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются:

«игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование и результат».

Игровой замысел - первый структурный компонент дидактической игры, выражен, как правило, в ее названии.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе занятия. Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются определенными правилами, способствуют формированию познавательного интереса учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения поставленных целей. Основой дидактической игры, которая пронизывает собой структурные компоненты, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной на занятии.

Любая дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом, придает занятию законченность.

При организации дидактических игр придерживались следующих условий:

1.        Правила дидактической игры должны быть простыми, точно сформулированными, а содержание предлагаемого материала - доступно пониманию дошкольников.

2.        Дидактическая игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности детей.

3.        Дидактический материал, используемый во время дидактической игры, должен быть удобен в использовании, иначе дидактическая игра не даст должного эффекта.

4.        При проведении дидактической игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за ее результатами со стороны всего коллектива дошкольников или выбранных лиц. Учет результатов соревнования должен быть открытым, ясным и справедливым.

5.        Каждый ребенок должен быть активным участником в такой игре.

6.        В процессе дидактической игры дошкольники должны грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, четкой, краткой.

7.        Дидактическую игру нужно закончить тогда, когда будет получен необходимый результат.

Виды дидактических игр:

1.        Игры с предметами (игрушками) .

2.        Настольно-печатные игры.

3.        Словесные игры.

Игры с предметами- основаны на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой в подобных играх использую природный материал (семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. – что вызывает у детей живой интерес и активное желание играть. Примеры таких игр: «Не ошибись», «Опиши данный предмет»,

«Что это такое?», «Что сначала, что потом» и др.

Настольно - печатные игры – это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки". С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.

Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об объектах природы и ее сезонных изменениях.

Важным условием нашей работы является ознакомление родителей с развивающим дидактическим материалом и мотивация их к использованию данных пособий и игр для закрепления полученных знаний с ребенком дома. Для этого проводили консультации, размещали информацию на групповых стендах, сайте ДОО, проводили мастер-класс, семинар-практикум с родителями и детьми.

При организации любой дидактической игры воспитателю необходимо знать и ее структуру и условия проведения.

Дидактические игры делили на индивидуальные, где игрой занят один человек и групповые, где в игре задействовано несколько индивидов; предметные, где включены в игровую деятельность, какие - либо предметы (лото, домино и т. д.), предметно - словесные, словесные, сюжетные, где игра разворачивается по определенному сценарию, воспроизводя сюжет в основных деталях, ролевые, где поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя и игры с правилами, которые регулируются определенной системой правил поведения их участников.

Для создания игровой атмосферы следили о некоторых важных моментах. Не может быть «правильных» и «неправильных», «лучших» и «плохих» путей, а обстановка во время игры должна быть доброжелательной и спокойной.

Выполняли двойную роль. С одной стороны, достаточно часто непосредственно вступали в игру вместе с воспитанниками, исполняли свою роль, а с другой стороны, оставались объективным наблюдателем того, что происходит, и несли ответственность за развитие процесса взаимодействия.

При организации дидактических игр опирались на опыт и знания детей, ставили перед ними конкретные задачи, четко объяснять правила, постепенно усложняя задачу.

Правильное включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов дошкольников, сделать ее более эффективной и продуктивной. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах занятий, но следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать «чувство меры», иначе они утомят детей и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Только учитывая все вышеуказанные особенности использования дидактических игр, как средств развития познавательного интереса дошкольников формируется активная учебно-познавательная деятельность.

Играя с детьми в игры по формированию восприятия формы, мы применяли такие виды работы, как совместная игра-забава с детьми раннего возраста, выполнение задания по образцу, выполнение задания по слову взрослого; использовали такие приёмы, как показ действий с предметами, обучение целесообразным действиям с данными предметами, прямой показ, показ с объяснением, словесное указание.

Дидактические игры мы включаем в образовательную деятельность, в совместную деятельность, в индивидуальную работу, в работу с родителями в форме «игр на дом».

Подбираем игры с математическим содержанием требующие умственного напряжения,

-        игры головоломки;

-        игры шутки;

-        игры с занимательными вопросами.

По развитию речи включаем дидактические игры, на развитие умения вглядываться в предмет, явление, на умение делать умозаключения и предположения.

По ознакомлению с окружающим миром проводили игры на закрепления знаний о сезонных явлениях, растительном и животном мире, способствующие развитию любознательности, наблюдательности.

В ходе самих игр в зависимости от возраста детей задавали вопросы, давали образец действий, образец высказывания, напоминали правила, обращаясь к опыту детей, брали на себя роль ведущего или наблюдали за ходом игры.

3. Заключение

Использование занимательных проблемных ситуаций, требующих разрешения в процессе игровой деятельности с детьми вызвали у них интерес к играм, способствовали созданию у них увлеченности, умственного напряжения.

 Таким образом, развитие познавательного интереса способностей возможно при использовании дидактических игр и упражнений с использованием различного по характеру материала. Это будет оказывать положительное влияние не только на формирование интереса к познанию, способствовать его устойчивости и активности, но и повышать качество знаний, умений и навыков.

4. Список литературы

1.        Брежнева.        О        Формирование        познавательной        активности        у        старших дошкольников.//Дошкольное воспитание.- 1998.- №2.- с.12.

2.        Гришкова, Г. Н. Развитие познавательного интереса в игровой деятельности / Г. Н. Гришкова, И. Б. Юсубова // Начальная школа. - 2004 - № 11. - С. 41 - 45.

3.        Пахутина, Г. М. Игра как форма организации обучения / Г. М. Пахутина. -Арзамас, 2002. - 98 с.

4.        Первушина, В. Е. Способности ребенка. Как выявить и проявить? / В. Е. Первушина. - СПб. : Вектор, 2007. - 287 с.

5.        Самойлик, Г. А. Развивающие игры / Г. А. Самойлик // Математика. Приложение к газете «Первое сентября», 2002. - № 24. - С. 25 - 29.

6.        Стасова Л.П. «Развивающие математические игры-занятия в ДОУ».-Воронеж: 2008г.;