«Интеграция STEM-подхода в образовательную деятельность ДОО: разработка серии интегрированных занятий для детей с ТНР»
проект (старшая, подготовительная группа)

Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  № 19 «Чебурашка» комбинированного вида.

 Долгосрочный практико-ориентированный проект

Тема: «Интеграция STEM-подхода в образовательную деятельность ДОО: разработка серии интегрированных занятий для детей с ТНР»

Возрастная группа: дети 5–7 лет (старшая и подготовительная группы)

Срок реализации: сентябрь 2026 г. — май 2027 г.

Автор проекта:

Старший воспитатель

Маякупова А.В.

г.Верхняя Салда,

Верхнесалдинский Горнозаводской округ

Паспорт проекта

Название проекта: «Интеграция STEM-подхода в образовательную деятельность ДОО: разработка серии интегрированных занятий для детей с ТНР»

Аннотация

Данный проект решает проблему разрозненности знаний у дошкольников. Разработана серия   интегрированных STEM-занятий,  каждое из которых строится по циклу: проблемная ситуация - эксперимент / поиск - конструирование или программирование- испытание - презентация и рефлексия. Дети знакомятся с элементарными физическими явлениями (магнетизм, плавучесть, передача движения), осваивают основы алгоритмов, учатся работать со схемами и создавать собственные конструкции, а также применять математические понятия (счёт, измерение, сравнение) для решения инженерных задач. где дети через эксперимент и конструирование осваивают науку, технологию, инженерию и математику через решение задач развивают речь.

Готовый комплект материалов может быть внедрён в любом ДОУ.

           Цель: разработать, апробировать и внедрить серию интегрированных занятий на основе STEM-подхода, направленных на развитие познавательной активности, инженерного мышления и технического творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• Образовательные:

- Познакомить детей с элементарными физическими явлениями (сила тяжести, магнетизм, свойства воды, света и звука) через экспериментирование.

- Сформировать первичные представления о механизмах и простых машинах (рычаг, блок, зубчатая передача) в игровой форме.

- Обучить простейшим алгоритмам и основам программирования с использованием детских робототехнических наборов (Lego Education WeDo 2.0, Лёвушка).

- Закрепить математические понятия (счёт, форма, размер, симметрия, алгоритм) в контексте решения инженерных задач.

• Развивающие

- Развивать техническое и пространственное мышление, умение работать по схеме и создавать собственные.

- Формировать навыки проектной деятельности: от замысла - к испытанию - к улучшению конструкции.

- Развивать умение работать в паре и мини-группе, распределять роли, договариваться, презентовать результат.

• Воспитательные

- Воспитывать интерес к науке, технике, изобретательству.

 - Формировать культуру проб и ошибок («ошибка — это шаг к решению»).

 - Воспитывать уважение к результатам труда своего и других детей.

Целевая группа: дети 5–7 лет (старшая и подготовительная группы) с ТНР (тяжелое недоразвитие речи), воспитатели, педагог доп. образования, педагог-психолог, логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, родители.  

Срок реализации: 2026–2027 учебный год (сентябрь — май)  

Ожидаемые результаты

Актуальность проекта

Современное дошкольное образование находится в точке перехода от «знаний» к «компетентности и деятельности». Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) требует формирования у детей познавательной инициативы, технического мышления, способности к экспериментированию и решению проблемных задач. Возникает объективная необходимость инновационного развития ДОО, поиска новых стратегий и технологий, способных сформировать устойчивую, динамичную научно-образовательную среду.  Найти практические подходы соответствующие современным требованиям ФГОС ДО и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО). Данные документы задают базовые принципы: поддержка разнообразия детства, индивидуализация образования, сотрудничество с семьёй, развивающий характер обучения. Эти принципы напрямую ориентируют ДОО на поиск новых форм работы, а не на механическое воспроизведение шаблонов.

Технологическое ускорение требует от образования ранней пропедевтики инженерного, исследовательского и критического мышления. Уже в дошкольном возрасте актуальны STEM- и STEAM-подходы, элементы робототехники, цифрового моделирования.

Данный подход объединяет естественные науки, технологии, инженерию и математику в единую проектную логику и развивает речь ребенка. Позволяет провести  по пяти образовательным областям интегрируя между собой. Дошкольный возраст — сенситивный период для развития любознательности, наглядно-образного и элементов абстрактного мышления, что делает внедрение STEM-элементов не просто возможным, но и педагогически оправданным.

Анализ практики показывает, проблемы при классическом занятии:

• Разрозненность знаний (Развитие речи — на одном занятии, конструирование — на другом, опыты — на третьем. Дети не видят связей.)
• Недостаток инженерного мышления (Дети умеют собирать по схеме, но не умеют придумывать и тестировать свои конструкции.)
• Низкая интеграция цифровых инструментов (Робототехника и программирование остаются «кружком для избранных», а не частью общей образовательной среды.)

Данный проект может решить  эти проблемы путем интеграции, внедрением инноваций, а желание показать свои знания вызовет стимул к развитию речи.

Теоретическое обоснование

 Проект разработан в соответствии с ФГОС ДО и включает образовательные модули, такие как «Дидактическая система Ф. Фребеля», «LEGO-конструирование», «Математическое развитие», «Робототехника» , «Развитие речи» и другие. Эти модули направлены на комплексное развитие детей и соответствуют требованиям к образовательным программам в ДОО.

Таким образом, интеграция STEM-подхода в группы компенсирующей направленности не только отвечает современным вызовам образования, но и органично вписывается в рамки ФГОС ДО и ФОП ДО, способствуя всестороннему развитию дошкольников. Интересный интегративный образовательный подход, объединяющий пять направлений: Science (естественные науки), Technology (технологии), Engineering (инженерия), Arts (искусство), Mathematics (математика).

Педагог решивший использовать данную технологию может опираться на труды

В работе с детьми могут заинтересовать работы: Куликовской И.Э., Совгир Н.Н. – «Научное экспериментирование в детском саду»; Дыбиной О.В. – «От игры к исследованию», «Развитие речи и творчества дошкольников»; Савенкова А.И. – «Маленький исследователь: развитие исследовательского поведения у дошкольников»; Янушко Е.А. – «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста» (важно для инженерного компонента);Комаровой Т.С. – «Изобразительная деятельность в детском саду» (арт-компонент STEAM); Веракса Н.Е., Веракса А.Н. – «Экспериментируем вместе с детьми»

STEAM-технология решает у детей с ТНР ключевые проблемы: низкую мотивацию (через игру и конструирование) и слабое развитие мелкой моторики (стимулирует речевые центры мозга). Она помогает автоматизировать звуки через цветовое кодирование и визуализацию, расширяет словарь в процессе речевого сопровождения построек. Также технология развивает связную речь (ребёнок описывает модель или программирует робота) и формирует пространственное мышление, что является профилактикой дисграфии в школе. Главный эффект — комплексное воздействие на речь, познание и моторику в естественной игровой деятельности.

Таким образом СTEAM превращает коррекционную работу из «скучных упражнений» в увлекательное конструирование, развивая одновременно речь, моторику, мышление и коммуникацию.

Содержательная часть

Успешное внедрение STEM-технологий в практику ДОО невозможно без чёткой структуры. Представленная ниже модель проекта систематизирует цели, содержание, этапы и ресурсы, превращая инновационную идею в пошаговый, контролируемый и тиражируемый алгоритм действий.

Ядро проекта-интеграция пяти образовательных областей через STEM-подход:

Содержательные линии:

1. Исследовательская деятельность (опыты, эксперименты)
2. Конструирование и моделирование (LEGO, бумага, бросовый материал)
3. Элементарная алгоритмизация (схемы, последовательности)
4. Проектная деятельность (мини-проекты 2–3 занятия)
5. Цифровая грамотность (образовательные приложения, фото/видеофиксация)

Этапы реализации проекта:

Кадровые ресурсы:

• Руководитель проекта (старший воспитатель) — 1 чел.
• Педагоги-разработчики (воспитатели высшей/первой категории) — 3 чел.
• Педагог-психолог, учитель-логопед — 2 чел.
• Инструктор по физической культуре (для интеграции) — 1 чел.
• Музыкальный руководитель (для интеграции и организации праздников)
• Инженер-электроник (консультационная поддержка) — 0,5 ставки

Материально-технические ресурсы:

Информационные ресурсы:

• Нормативная база (ФГОС ДО, СанПиН)
• Научно-методическая литература
• Онлайн-платформы ( Учи.ру, Яндекс.Учебник)

              Механизмы управления:

• Еженедельные оперативные совещания (15–20 мин) Пед час
• Ежемесячные педсоветы/методические объединения (отчёт о ходе)
• Промежуточная экспертиза (на этапе апробации)
• Корректировка плана по результатам мониторинга

Оценочная работа:

Риски

Календарный - план график проекта

Тематический план занятий

Итоги реализации проекта:

На уровне детей (к маю 2027 года)

На уровне педагогов и ДОУ

На уровне родителей

Список литературы

Нормативно-правовые документы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 (ред. от 21.01.2019).
2. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования  : Приказ Минпросвещения России № 1022 от 24.11.2022.

3. Иванова, О. В. ТИКО-моделирование как современная технология развития речи детей с ТНР
4. Кондрашова, Г. Н. Использование STEM-технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ТНР
5. Мельникова, М. Ю. Использование технологии ТИКО-конструирования в работе с детьми ОВЗ (ТНР) старшего дошкольного возраста
6. Светлолобова, О. А. Использование здоровьесберегающих и STEAM-технологий во взаимодействии педагогов ДОУ с семьями детей с ОВЗ (ТНР)

Приложение 1

Диагностический инструментарий

Критерии оценки эффективности и методы измерения

Для детей (игровая проба, 5–7 минут):

Задание: «Перед тобой детали для моста. Построй мост, чтобы по нему проехала машинка. А теперь сделай его ещё крепче — чтобы проехал грузовик. Что ты изменил и почему?»

Уровни:

• 🔵 Высокий: строит, тестирует, объясняет изменения
• 🟢 Средний: строит по схеме, тестирует, меняет с подсказкой
• 🟡 Низкий: не справляется или отказывается

Диагностика проводится в форме игровых проб, а не тестов.

Естественнонаучная- «Почему мяч не тонет?»( Объясняет причину / проводит простой опыт)

Инженерная- «Построй башню из 3 деталей, чтобы не упала»( Построил по замыслу / усовершенствовал )

Математическая- «Отбери 6 одинаковых колёс для машины» ( Считает, сравнивает, сортирует )

Алгоритмическая - «Расскажи роботу, как дойти до двери» (без слов — шагами) ( Составил алгоритм из 3–5 шагов)

Уровни:

🔵 Высокий — делает самостоятельно и объясняет  

🟢 Средний — делает с небольшой подсказкой взрослого  

🟡 Низкий — не справляется / отказывается

Приложение 2

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО STEM-ЗАНЯТИЯ

Тема: «Спасатели: переправа через реку»

Возраст: 6–7 лет (подготовительная к школе группа)

Длительность: 30–35 минут

Форма проведения: подгрупповая (6–8 детей) или фронтальная (с делением на команды)

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

Цель

Формирование у детей первичных инженерных навыков через решение практической задачи: создание устойчивой конструкции для переправы груза через водную преграду.

Задачи

Образовательные (STEM-линии)

По линии Science (естественные науки): познакомить детей с понятием «равновесие» и факторами, влияющими на устойчивость конструкции — шириной опоры и распределением веса.

По линии Technology (технологии): учить детей работать по схематичному чертежу и использовать простые инструменты, например линейку для измерения.

По линии Engineering (инженерия): помочь детям спроектировать и построить мост, способный выдержать заданный груз — игрушечную машинку.

По линии Mathematics (математика): закрепить понятия «длина», «ширина» и «высота», а также умение сравнивать детали по размеру.

Развивающие задачи

Развивать пространственное и техническое мышление. Формировать умение работать в паре: договариваться, распределять действия, слушать партнёра. Развивать связную речь через объяснение выбора конструкции и описание результата.

Воспитательные задачи

Воспитывать культуру пробы и ошибки, объясняя детям, что ошибка — это не неудача, а шаг к решению. Формировать чувство взаимопомощи и командной работы.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

После занятия ребёнок сможет объяснить, почему широкая опора делает конструкцию устойчивее. Он построит мост по заданным параметрам: длина не менее 20 сантиметров, высота не менее 5 сантиметров. Ребёнок проведёт испытание конструкции и при необходимости улучшит её, добавив опоры или утяжелив основание. Также он сможет рассказать о своём мосте, используя слова «устойчивый», «опора», «равновесие» и «пролёт».

3. МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ

Для проведения занятия потребуется конструктор — Lego Classic, деревянные бруски или любой настольный строительный набор со средними деталями, примерно 100–150 деталей на группу.

Для имитации реки нужна голубая ткань или лист синей бумаги. При желании можно усложнить задание и использовать таз с водой.

В качестве груза понадобится игрушечная машинка среднего размера весом 100–150 граммов, а также 5–6 небольших грузиков, например камешков.

Для измерения длины моста потребуется пластиковая линейка. Для организации работы в парах нужны карточки-схемы «Из чего состоит мост» (с изображением опор, пролёта и основания) — по одной на пару детей. Также каждая пара получает лист наблюдения — «Инженерный дневник», куда дети будут зарисовывать свои конструкции и фиксировать результаты испытаний.

Для рефлексии понадобятся три кружка: зелёный, жёлтый и красный — на каждого ребёнка.

4. ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Проблемная ситуация (3–4 минуты)

Дети сидят полукругом. Перед ними расстелена голубая ткань, имитирующая реку. На одном берегу стоит игрушечный зайчик или человечек. На другом берегу — домик.

Воспитатель обращается к детям: «Ребята, случилась беда! Житель нашего игрушечного городка — зайчик Степа — оказался на одном берегу реки, а его дом — на другом. Он очень хочет домой, но мост разрушился. И самое главное — Степе нужно переправить с собой тяжёлый рюкзак. Сможет ли он переплыть реку?»

Дети отвечают, что зайчик маленький и утонет. Воспитатель спрашивает: «Что же делать?» Дети предлагают варианты: построить мост, сделать лодку, позвать на помощь. Воспитатель подводит их к решению: «Лодку строить долго. А вот мост можно построить прямо сейчас! Сегодня вы — команда спасателей-инженеров. Ваша задача: построить мост через реку, чтобы Степа перешёл и перевёз свой груз».

Этап 2. Исследование (5–7 минут)

Воспитатель показывает детям картинки разных мостов: арочного, висячего и балочного. Он задаёт вопросы: «Что общего у всех мостов?» Дети называют опоры, настил и перила. «Почему мост не падает?» — «Держат опоры». «Что будет, если опоры сделать очень узкими?» — «Мост упадёт».

Воспитатель фиксирует вывод на карточке-схеме: «Чем шире опора и чем больше опор — тем мост устойчивее».

Затем воспитатель проводит простой демонстрационный эксперимент. Он ставит перед детьми две опоры (два кубика), кладёт на них книгу — это мост. Потом убирает одну опору и ставит книгу на единственную узкую опору. Книга падает. Воспитатель спрашивает: «Почему упала? Что было не так?» Дети делают вывод: мосту нужна широкая опора или несколько опор, чтобы груз не опрокинул конструкцию.

Этап 3. Конструирование (12–15 минут)

Воспитатель ставит инженерную задачу. Он проговаривает условия: длина моста должна быть не меньше 20 сантиметров, чтобы перекрыть реку. Высота моста должна быть не меньше 5 сантиметров, чтобы под ним могла проехать машинка. Мост должен быть прочным и выдержать машинку с грузом. На постройку даётся 10 минут.

Воспитатель объясняет: «Материалы — любые детали конструктора. Вы можете работать в паре. Договоритесь, кто будет архитектором (придумывает, где будут опоры и какой формы мост), а кто — строителем (собирает конструкцию)».

Дети разбиваются на пары и начинают конструировать. Воспитатель наблюдает, при необходимости помогает наводящими вопросами: «Что будет, если сделать опоры на разном расстоянии?», «Попробуй положить машинку — не качается ли мост?»

После того как первый вариант построен, дети зарисовывают схему своей конструкции в «Инженерный дневник».

Этап 4. Испытание (3–5 минут)

Воспитатель объявляет: «А теперь — самое важное! Проверим, выдержит ли ваш мост груз».

Испытание проходит пошагово. Сначала дети ставят машинку на мост и проверяют, стоит ли она устойчиво. Затем добавляют один грузик (камешек) в кузов машинки. Потом добавляют второй грузик, если мост не рухнул. Дети фиксируют максимальный вес, который выдержала их конструкция.

Если мост разрушился, воспитатель поддерживает детей: «Отлично! Мы узнали, где слабое место. Это не ошибка, а опыт. Что можно улучшить?»

Дети анализируют причину падения. Они называют: «Узкие опоры», «Слишком длинный пролёт без опоры», «Лёгкое основание».

Этап 5. Улучшение конструкции (3–5 минут)

Воспитатель говорит: «У инженеров всегда есть вторая попытка. Улучшите ваш мост — сделайте его ещё прочнее! У вас есть 3 минуты».

Дети вносят изменения: добавляют дополнительные опоры, уширяют основание, укрепляют соединения. После этого проводится повторное испытание. На этот раз мост должен выдержать машинку с грузом. Большинство пар справляются с задачей.

Этап 6. Презентация и рефлексия (3–5 минут)

Каждая пара представляет свой мост. Рассказ занимает около 30 секунд. На доске написаны вопросы-подсказки: «Из чего построили мост?», «Что сделали, чтобы он не упал?», «Что изменили после первого испытания?»

Пример ответа ребёнка: «Мы сначала построили две опоры, но мост качался. Потом мы добавили третью опору посередине и положили в основание большие детали — и машинка проехала!»

После презентаций проводится рефлексия «Светофор инженера». Воспитатель объясняет: «Зелёный кружок поднимает тот, у кого всё получилось и кто понял, почему мост держится. Жёлтый кружок поднимает тот, кому было трудно, но он справился с помощью. Красный кружок поднимает тот, кто не понял, почему мост упал, и кому нужна помощь».

Воспитатель анализирует ответы. Если большинство детей подняли зелёные и жёлтые кружки, значит, занятие достигло цели.

Заключительная фраза воспитателя: «Ребята, вы сегодня настоящие инженеры-спасатели! Вы не просто построили мост — вы его испытали, нашли слабые места и сделали лучше. Зайчик Степа говорит вам огромное спасибо и теперь точно попадёт домой!»

5. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Познавательное развитие проявляется в эксперименте с равновесием и знакомстве со свойствами конструкций.

Социально-коммуникативное развитие реализуется через работу в паре, распределение ролей и презентацию результата.

Речевое развитие обеспечивается через объяснение детьми выбора конструкции и использование новой лексики: «опора», «равновесие», «устойчивый», «пролёт».

Художественно-эстетическое развитие включает зарисовку схемы моста в «Инженерном дневнике».

Физическое развитие поддерживается развитием мелкой моторики при соединении мелких деталей конструктора.

Приложение 3

«ИНЖЕНЕРНЫЙ ДНЕВНИК»

Этот лист выдаётся каждой паре детей и заполняется в ходе занятия.

Текст дневника:

«Инженерный дневник. Занятие "Спасатели: мост через реку".

Инженеры (имя и имя): ______________________

1. Какой мост мы задумали? (нарисуй схему или отметь галочкой). Варианты: арочный, прямой балочный, с несколькими опорами.
2. Первое испытание: выдержал ли мост машинку? Варианты: да, проехала; нет, упала.
3. Если упала — почему? (подчеркни). Варианты: узкие опоры; слишком длинный пролёт; лёгкое основание.
4. Что мы улучшили во второй раз? (напиши или нарисуй): ______________________
5. Второе испытание: мост выдержал? Варианты: да, и машинку, и груз; почти, но нужно ещё укрепить.

Молодцы! Вы — настоящие инженеры!»

Приложение 4

Фотоматериалы (Подготовка к внедрению проекта) LEGO группа