Статья "Тьютерская позиция в создании мотивирующей среды для детей с признаками одарённости"
статья

Статья: Тьюторская позиция в создании мотивирующей образовательной среды для учащихся дошкольных учреждений с признаками одаренности

Введение В современной педагогике все большее внимание уделяется индивидуализации образовательного процесса, особенно когда речь идет о детях с признаками одаренности. Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития познавательных способностей, и именно здесь закладывается фундамент будущей учебной и творческой деятельности. Стандартные образовательные программы, ориентированные на «среднего» ребенка, часто не способны удовлетворить познавательный голод и потребность в саморазвитии одаренного дошкольника, что может привести к потере интереса к обучению, школьной дезадаптации и даже асоциальному поведению. В этом контексте особую значимость приобретает тьюторская позиция педагога, выступающая не просто как метод сопровождения, а как основа для создания мотивирующей и развивающей образовательной среды.

1. Специфика одаренности в дошкольном возрасте

Одаренность у дошкольников имеет свою специфику. Она проявляется не столько в академических успехах (которые сложно измерить в этом возрасте), сколько в следующих признаках:

Высокая познавательная активность: Ребенок задает множество вопросов, стремится исследовать окружающий мир, часто выходя за рамки предложенных заданий.

Любознательность: Глубокий интерес к определенным темам, стремление докопаться до сути явлений.

Оригинальность мышления: Способность находить нестандартные решения задач, видеть проблему с неожиданной стороны.

Способность к быстрому усвоению информации: Ребенок легко запоминает большие объемы информации в интересующей его сфере.

Повышенная потребность в умственной нагрузке: Обычные занятия могут казаться скучными и неинтересными.Главная задача педагога — не «вылепить» из ребенка гения, а создать условия, в которых его природные задатки смогут развиться в способности и таланты.

2. Сущность тьюторской позиции педагога

Тьюторская позиция — это не должность, а особый тип педагогической деятельности, основанный на принципах индивидуализации, сопровождения и фасилитации. В отличие от традиционной роли воспитателя, который является транслятором знаний и норм, тьютор выступает как:

Партнер по исследованию: Он не дает готовых ответов, а помогает ребенку самостоятельно находить их.

Организатор образовательной среды: Он создает богатое, вариативное и открытое пространство, наполненное стимулами для развития.

Фасилитатор: Он помогает ребенку осознать свои образовательные интересы, поставить цели и найти ресурсы для их достижения.Ключевой инструмент тьютора — это тьюторский вопрос. Вместо «Что ты должен сделать?» он спрашивает: «Что тебе интересно узнать об этом?», «Как ты думаешь, почему это произошло?», «Куда ты хочешь двигаться дальше?». Это смещает фокус с внешнего контроля на внутреннюю мотивацию ребенка.

3.Компоненты мотивирующей образовательной среды

Создание такой среды на основе тьюторской позиции включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

3.1. Пространственная и предметная среда

Среда должна быть избыточной и вариативной. Это не просто набор игрушек по ФГОС, а система центров активности (лаборатория, мастерская, библиотека, уголок для конструирования), где ребенок может свободно выбирать деятельность. Важно наличие материалов для открытого экспериментирования: природный материал, конструкторы разной сложности, приборы для наблюдения (лупы, микроскопы), арт-материалы.

3.2. Организация образовательного процесса

Процесс должен строиться на основе индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ). Для ребенка с признаками одаренности это может означать:Углубленное изучение интересующей темы (например, если ребенок увлекается динозаврами, проектная деятельность может включать палеонтологические раскопки в песочнице, создание энциклопедии и т.д.).Увеличение доли самостоятельной и исследовательской деятельности.Предоставление права выбора: чем заниматься, с кем работать в паре, как представлять результат.

3.3. Психологический климат

Атмосфера в группе должна быть психологически безопасной. В ней поощряется ошибка как часть исследовательского процесса. Педагог транслирует ценность уникальности каждого ребенка и его права на собственное мнение. Важна организация ситуаций успеха для каждого воспитанника.

4.Практические приемы реализации тьюторской позиции

Карта интересов. Ведение индивидуального дневника или карты интересов ребенка, где фиксируются его вопросы, увлечения и темы для дальнейшего исследования.

Проектная и исследовательская деятельность. Организация проектов (от краткосрочных до долгосрочных) по инициативе детей. Тьютор помогает сформулировать цель, спланировать шаги и найти необходимые ресурсы.«Ловушки» для ума. Создание проблемных ситуаций и открытых задач (например: «Как нам переправить все эти игрушки через реку из бумаги?», «Почему тень от дерева движется?»), которые стимулируют поисковую активность.

Образовательные события. Проведение экскурсий (в том числе виртуальных), встреч с интересными людьми (родителями, специалистами), которые могут обогатить опыт ребенка в его сфере интересов.

Портфолио достижений. Сбор работ ребенка (рисунков, поделок, фотографий с проектов) для рефлексии его роста и успехов.

Заключение

Тьюторская позиция педагога является ключевым фактором в создании образовательной среды, которая не подавляет, а развивает потенциал одаренного дошкольника. Переход от роли наставника к роли тьютора позволяет сместить акцент с обучения на образование — процесс, в котором ребенок становится активным субъектом: ставит цели, ищет знания и несет ответственность за свой выбор. Именно такая среда способна поддержать внутреннюю мотивацию одаренного ребенка, удовлетворить его жажду познания и заложить основу для его дальнейшего успешного развития как личности.