Доклад на тему: «Развитие мелкой моторики у детей 3–4 лет в дидактических играх»
материал

Доклад на тему:

Автор: Солотовская Олеся Николаевна

«Развитие мелкой моторики у детей 3–4 лет в дидактических играх»

Уважаемые председатель, члены жюри, коллеги!

Вашему вниманию представляется доклад, посвящённый теоретическому анализу проблемы развития мелкой моторики у детей 3–4 лет с использованием дидактических игр, а также описанию опытно-экспериментальной работы по данной теме.

Периоду дошкольного возраста принадлежит наиболее значимая роль в физическом, интеллектуальном и личностном развитии детей. Данный возрастной этап связан с активным развитием структур и функций головного мозга, обеспечивающих познание ребенком окружающей его действительности. При этом первоначальное знакомство с миром осуществляется посредством тактильно-двигательного восприятия, формирующего представления ребенка о форме, величине предметов, их пространственном положении.

В структуру моторных способностей ребенка включается мелкая моторика, которая определяется Маргаритой Михайловной Кольцовой как «двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких мышц руки и глаза». В большинстве исследований учеными подчеркивается большая значимость мелкой моторики для общего развития ребенка дошкольного возраста, в частности, для его речевого развития. Еще Василий Александрович Сухомлинский указывал, что «истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев». Как считает Ксения Романовна Бушова, «регулярные упражнения на развитие мелкой моторики улучшают развитие познавательных процессов, развивают умственные способности, снижают эмоциональное и развивают эмоционально-волевые психические процессы». Исходя из этого, можно говорить о значимости работы по развитию мелкой моторики детей, начиная с раннего возраста.

Моторная сфера детей начинает развиваться еще в период их внутриутробного развития. С первых месяцев жизни ребенок осуществляет активную предметно-манипулятивную деятельность, которая позволяет развиваться мелким мышцам кисти. Уже к возрасту одного года дети демонстрируют значительные достижения в способности осуществлять предметную деятельность с игрушками, конструировать, использовать карандаш и т.п. Возраст 3–4 лет связан с выработкой у ребенка первых двигательных автоматизмов, позволяющих считать двигательную сферу ребенка достаточно зрелой.

В работах Николая Александровича Бернштейна особо подчеркивалось, что «решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условия воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук. Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе воспитания, и попытки ребенка решить их, являются необходимым условием развития соответствующих уровней построения движений». В связи с этим крайне важной становится задача организации целенаправленной и систематической работы, направленной на развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Выступая ведущим видом деятельности и средством обучения детей дошкольного возраста, игра предоставляет также широкие возможности для развития их мелкой моторики. Согласно Антонине Константиновне Бондаренко, «дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности». Дидактические игры, в ходе которых реализуется задача развития мелкой моторики, крайне привлекательны для младших дошкольников, так как позволяют в увлекательной форме посредством освоения и многократного повторения разнообразных движений совершенствовать силу тонуса кисти, развития зрительно-моторной координации и т.п.

Дидактические игры, направленные на развитие мелкой моторики детей 3–4 лет, можно условно классифицировать на игры, развивающие движения кисти рук, игры на развитие пальцев рук, динамические игры, которые обеспечивают развитие координации движений. Дидактические игры на развитие мелкой моторики младших дошкольников предполагают использование разнообразных материалов – сыпучие материалы (песок, крупа), бумага, шнурки, пуговицы, кнопки, прищепки, а также таких видов деятельности, как рисование, пальчиковая гимнастика, моделирование.

Эффективность работы по развитию мелкой моторики детей 3–4 лет средствами дидактических игр предполагает соблюдение определенных педагогических условий. В рамках проведенного экспериментального исследования были апробированы следующие условия:

· отбор дидактических игр, которые позволяют развивать все основные составляющие мелкой моторики: силу тонуса, статическую и динамическую координацию, тактильные ощущения и т.д.;

· включение дидактических игр по развитию мелкой моторики в разнообразные формы работы с детьми в условиях дошкольной организации (образовательная деятельность по различным образовательным областям, режимные моменты, прогулки и пр.);

· организация взаимодействия педагогов с родителями по вопросам развития мелкой моторики детей средствами дидактических игр в системе семейного воспитания.

На этапе констатирующего эксперимента было установлено, что большинство детей 3–4 лет в исследуемой выборке демонстрируют низкий уровень развития мелкой моторики, что проявилось в трудностях при выполнении всех диагностических заданий. Им было сложно действовать с использованием кисти одной руки, выполнять координированные движения обеими руками, перекладывать мелкие предметы. В большинстве случаев им была необходима помощь со стороны взрослого.

Анкетирование воспитателей ДОО и родителей младших дошкольников выявило недостаточное внимание с их стороны к решению задачи развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста, что в определенной степени и обуславливает низкие показатели, выявленные у детей в ходе диагностики.

На формирующем этапе в экспериментальной группе младших дошкольников была организована работа по развитию мелкой моторики средствами дидактических игр. Подбор дидактических игр осуществлялся с учетом возраста детей и актуального уровня развития их мелкой моторики, поддержание интереса к играм поддерживалось введением сюрпризных моментов и сказочных персонажей, каждая игра сопровождалась подробным объяснением правил, работа строилась с учетом постепенного усложнения игрового материала и положительной оценки результатов деятельности детей.

Организация работы с младшими дошкольниками включала следующие формы: специально организованное обучение (проведение интегрированных занятий, занятий по ручному труду), совместная деятельность детей и педагога (дидактические игры с водой, песком, пальчиковые игры), самостоятельная деятельность дошкольников (игры в сухом бассейне, с конструктором, мозаикой), индивидуальная работа с детьми, испытывающими значительные трудности при выполнении заданий (игры с пластилином, рассказывание стихов руками, игры с пуговицами, кнопками, прищепками).

Повышение уровня педагогической компетентности родителей младших дошкольников в вопросах развития мелкой моторики осуществлялось посредством проведения родительского собрания, мастер-класса, консультаций, оформления папок-передвижек, организации фотовыставки. Воспитатели ДОО смогли расширить свои представления о возможностях развития мелкой моторики детей средствами дидактических игр на проведенных семинаре-практикуме и мастер-классе, а также в ходе индивидуальных консультаций.

Эффективность педагогических условий развития мелкой моторики детей 3–4 лет с использованием дидактических игр была подтверждена данными, полученными на контрольном этапе. Результативность работы отразилась в значительном повышении уровня развития мелкой моторики детей экспериментальной группы в сравнении с детьми, которые не участвовали в работе на формирующем этапе эксперимента.

. Благодарю за внимание.