Система работы по теме: «Формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста посредством русского народного фольклора»
методическая разработка (младшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 3 «Ласточка»

Система работы по теме:

«Формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста посредством русского народного фольклора»

Разработали воспитатели ГОРН для детей от 1 до 3 лет:

Рамазанова Э.Т.

Самульцева И.В.

г. Мегион

СОДЕРЖАНИЕ

Актуальность.

#1058;еоретическая часть

Психолого-педагогические аспекты формирования навыков самообслуживания

Влияние русского народного фольклора на формирование навыков самообслуживания

II. Практическая часть

#1040;налитический этап

Подготовительный этап

Основной этап

Заключение

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

«Одна из важнейших задач детского сада, – привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье. С раннего возраста надо учить ребят мыть руки перед едой, есть из отдельной тарелки, ходить чистыми, стричь волосы, вытряхивать одежду, не пить сырой воды, вовремя есть, вовремя спать, быть больше на свежем воздухе и так далее».

Н.К. Крупская

Актуальность.

Режимные процессы (кормление, подготовка ко сну, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть активного образа жизни детей. Они постоянно нуждаются в непосредственной помощи взрослого.

В настоящее время многие родители и даже педагоги уделяют больше внимание обучению детей чтению, математике и языкам, чем самообслуживанию, часто не учитывая, что для многих из них гораздо актуальнее научиться самостоятельно пить, есть, одеваться, умываться. Самообслуживание играет определённую роль в развитии ребёнка, так как способно резко поднять его самооценку и тем самым знаменует собой самый большой шаг на пути к его независимости. Вряд ли найдётся хоть одна мама, которая захочет в будущем видеть своего ребёнка беспомощным, неуверенным в себе, не способным самостоятельно решать проблемы, постоянно прибегающим к родителям, чтобы пожаловаться на неудачи и, рассказывая о тщетных попытках добиться чего-либо. А происходит это именно с привития навыков самообслуживания.

Формирование навыков самообслуживания осуществляется под руководством взрослых - родителей, воспитателя. Поэтому должна быть обеспечена полная согласованность в требованиях дошкольного учреждения и семьи. Главными методами обучения дошкольников являются наглядные, словесные, игровые и практические методы.

Перед нами стоит проблема в поиске эффективных методов формирования навыков самообслуживания у детей раннего дошкольного возраста. Поэтому, целью работы, явилось изучение процесса формирования навыков самообслуживания посредством использования русского народного фольклора.

Для плодотворного общения взрослого и ребенка важно установление добрых и доверительных взаимоотношений, важен эмоциональный контакт. В этом помогает детский фольклор — сказки и малые фольклорные жанры.

Русский народный фольклор (англ. folk-lore) — народное творчество, произведения, создаваемые народом и бытующие в нем. Отличительными особенностями фольклора являются коллективность и народность, а также то, что он – источник любой литературы и искусства в целом.

Малый фольклорный жанр — это миниатюрные поэтические произведения, созданные для детей и имеющие определенную педагогическую направленность. Они окрашивают речь педагога, делая ее образной и красочной, привлекают внимание детей, оживляют обычные повседневные дела дошкольника. Песенки - потешки приносят радость, вызывают желание повторить слова за взрослым, выполнять задания педагога, участвовать в общих играх. Колыбельные песни успокаивают, снимают напряжение, готовят ребенка ко сну, убаюкивают. Замечено, что к педагогу, виртуозно владеющему образным народным фольклором, тянутся дети: их завораживают напевность слов, привлекают внимание неожиданные повороты в сюжете.

Под потешки дети с удовольствием умываются, засыпают, обедают, занимаются различными делами. Жизнь дошкольника становится ярче, интереснее. Из нее уходят скука, однообразие, монотонность. У ребенка при этом развиваются память, внимание, мышление и речь, а если он выполняет определенные движения, то дополнительно - координация и ловкость.

Однако, несмотря на разработки педагогов, нет четкой системы последовательности для формирования навыков самообслуживания через народный фольклор

Таким образом, для более эффективного усвоения была выявлена необходимость систематизировать формирование навыков самообслуживания через народный фольклор. Тема актуальна для детей раннего дошкольного возраста, так как этот период является наиболее благоприятным для их развития, именно в этом возрасте закладывается фундамент всех полезных и необходимых навыков в жизни человека. Посредством детского фольклора малыш лучше запоминает, устанавливает причинно-следственные связи.

На основании этого была выстроена система работы по формированию навыков самообслуживания посредством русского народного фольклора.

Цель: формировать навыки самообслуживания у детей раннего дошкольного возраста посредством русского народного фольклора.

Задачи

1. Сформировать навыки самообслуживания у детей, используя малые формы фольклора.

2. Разработать систему по самообслуживанию детей раннего возраста посредством использования русского фольклора

3. Провести работу по формированию навыков самообслуживания у детей раннего дошкольного возраста посредством использования русского фольклора

4. Создать единое образовательное пространство.

#1054;пределить эффективность

1. Теоретическая часть

#1055;сихолого-педагогические аспекты формирования самообслуживания у детей раннего дошкольного возраста

Проблемами формирования навыков самообслуживания детей занимались многие педагоги и психологи: С.Д. Забрамная, У. Кристен, А.Р. Малер, Л. Нюканен, Х. Рюкле, Л.М. Шипицына). Большую роль в развитии навыков самообслуживания детей сыграли ученые М.С. Маслов, В.И. Молчанов, Г.Н. Сперанский, Н.М. Щелованов. На основании исследований этих ученых работники дошкольных учреждений взяли за основу и формирование навыков самообслуживания.

По мнению отечественного ученого педагогики К.Д. Ушинского, «формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания одно из важнейших направлений в работе с детьми»

Самообслуживание - это ценное качество, необходимое человеку в жизни, воспитывать его необходимо с раннего детства. Очень часто дети стремятся выполнять различные действия самостоятельно. И нам, взрослым, важно поддержать их в этом. Часто, по разным причинам - из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребенка - мы стремимся сделать все за него сами. Но действительно ли мы оказываем ребенку помощь? Как вы считаете? Может ли маленький ребенок быть самостоятельным? Стремясь сделать все за ребенка, взрослый причиняет ему большой вред, лишает его самостоятельности.

Ученый И.П. Павлов в своих теоретических положениях установил, что

под влиянием внешних воздействий в коре головного мозга образуются временные связи. Отдельные временные связи, или условные рефлексы, которые образуют прочную систему, если вызвавшие их воздействия следуют неоднократно в одной и той же последовательности. Такую систему

И.П. Павлов назвал динамическим стереотипом - именно этот стереотип возможен только при следовании условных рефлексов всегда в одном и том

же направлении. Поэтому для фиксирования навыка необходимо всегда соблюдать последовательность операций, входящих в состав сложного действия. Эту особенность динамического стереотипа необходимо учитывать

при обучении детей тем или иным навыкам. Чтобы научить ребенка одеваться, надо указать ему, что сначала следует надеть нижнее белье, майку, колготы, а потом платье и обувь. Если ребенок каждый раз будет выполнять это в такой именно последовательности, у него вскоре закрепится навык самообслуживания.

Уже к трем годам у ребенка резко возрастает стремление к самостоятельности. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться. Подавлять эти порывы детей ни в коем случае нельзя, это может привести к негативизму, упрямству, может наблюдаться строптивость, своеволие. То есть, не просто непослушание, а стремление сделать все наоборот, ребенок начинает отрицать все, что он делал раньше, ребенок все хочет делать сам, отказываясь от помощи взрослого и добиваться самостоятельности даже в том, что еще мало умеет. Таким образом, подавление детской самостоятельности способно оказать серьезное негативное влияние на развитие личности ребенка.

Итак, дети стремятся к самостоятельности.

Для того чтобы приобрести эти навыки требуется помощь взрослого. Надо создать необходимые условия для проявления самостоятельности. Приспособить к росту ребенка вешалку для одевания, выделить место для хранения предметов туалета, постоянное и удобное место для полотенца, обуви и т.д. Но создание условий еще недостаточно для формирования навыков самообслуживания и воспитания самостоятельности у детей. Необходимо правильно руководить действиями детей. Прежде, чем ожидать от ребенка самостоятельности, его нужно научить действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, приема пищи.

В раннем дошкольном возрасте немалую роль играет освоение детьми навыков самообслуживания повседневной жизни. Навыки, которые ребенок приобретает в процессе самообслуживания, практически очень необходимы ему; к тому же, осваивая их, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. Самообслуживание для малышей представляет значительную трудность, так как необходимые здесь трудовые процессы требуют затраты известных усилий, сосредоточения внимания, преодоления трудностей.

Самообслуживание — это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в одежде, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без требований извне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. Самообслуживание — основной вид труда дошкольника. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети, освобождаясь от опеки взрослых, становятся более равноправными членами семейного коллектива. Именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает известные отношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности по отношению к ним. Через него ребенок узнает цену заботам о себе и постепенно приобретает умение действенно заботиться о своих близких. В процессе самообслуживания он узнает много нового о вещах, об их качествах и назначении. Последовательность процессов одевания, умывания, раздевания требует работы памяти. Для точности выполнения действия необходимо внимание, сосредоточенность. Повторяемость режимных вопросов, постоянство требований к детям обеспечивает прочность навыков, создает предпосылки для формирования потребности в чистоте и опрятности, привычки к самообслуживанию.

По результатам исследований зарубежных ученных С. Исоева, М. Иззатовой и Б. Маджидовой, развитие навыков самообслуживания рассматривается в контексте трудового воспитания и трудолюбия у детей дошкольного возраста. С. Исоев, отмечает особую роль традиций, обычаев и обрядов в привлечении детей с малых лет к трудовой жизни семьи и общественно-полезному труду.

Анализ психолого- педагогической литературы позволил выделить следующие необходимые условия для формирования навыков самообслуживания: - необходимо развивать мышцы рук и пальцев, так как это является необходимой предпосылкой в освоении движений, развития умений урегулировать все мышечные усилия в процессе необходимых предметных действий.

Влияние русского народного фольклора на формирование самообслуживания у детей.

Использование русского народного фольклора при формировании навыков самообслуживания поможет решить многие педагогические задачи, обогатит социально-игровой опыт детей, разовьет их фантазию. То, что заложено в детстве, будет питать человека на протяжении всей его жизни. Поэтому так важно окружить детей теплом и наполнить их детство настоящими сокровищами народной мудрости.

В русском народном фольклоре, наряду с его эстетической, художественной стороной, то есть с теми, которые принадлежат искусству, есть сферы, охватывающие и другие стороны народной культуры: идеологическая, социальная, морально-этическая, обрядовая и другие. Так как в нем заложен большой воспитательно-образовательный потенциал, принципы и методы педагогического воздействия, то фольклор и является основой народной педагогики.

Фольклорная среда выполняет важную воспитательную функцию, окружая ребёнка с момента рождения. Произведения малых жанров фольклор, играют огромную роль в формировании навыков самообслуживания. Песенное творчество, устные литературные произведения народной культуры, ритуалы и обычаи содержат важные общечеловеческие, и морально-этические ценности.

Для того чтобы малыши легко и без принуждения овладевали приёмами культуры и гигиены, на помощь приходит жанр устного народного творчества - потешки и прибаутки. Существенной частью педагогического процесса по формированию навыков самообслуживания у детей раннего дошкольного возраста являются потешки.

Народная педагогика на протяжении многих веков создавала и собирала замечательные потешки, прибаутки, сказки, песенки в которых реальный мир представлен ярко, художественно и, что очень важно, понятно даже самым маленьким. По-мнению педагога З.А. Гриценко, изучавшего влияние фольклора на развитие ребенка, народные произведения не имеют канонического текста, поэтому в каждую потешку или песенку можно внести что – то свое, созданное для данного ребенка в нужной ситуации. Практика показывает, что каждому малышу хочется услышать то, что придумано именно для него, это сближает воспитателя и малыша в период формирования навыков самообслуживания и делает его более благоприятным. В. А. Сухомлинский считал сказки, потешки, песни незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности.

Настроение малыша зависит и от того, что он услышит и увидит. Народные произведения, адресованные малышам, обеспечивают эмоциональный подход к ознакомлению с окружающим миром. Они оказывают благотворное влияние на общение с ребенком в разные моменты его жизни, помогают овладеть навыками самообслуживания и гигиены, следовательно, дети учатся бережно относиться к своему здоровью.

В потешках, в так называемой поэзии пестования, закреплены исторически сложившиеся многообразные приемы воспитания и речевого развития ребенка для каждого периода его жизни. Они созданы на словарном материале, который хорошо знаком детям раннего возраста, близок их пониманию. Именно слова потешек доступны восприятию ребенка фактически с первых дней его жизни. Жанр потешек как бы вступает в игровые отношения с детьми, но не только смыслом и назначением своего стиха, но и звуком, словоформой, помогая работать над звукопроизношением и расширением словарного запаса.

Потешки для детей звучат, как ласковый голос мамы, выражая заботу, нежность. Именно это делает их психологически близкими ребенку. В связи с этим использование потешек имеет особую значимость в первые дни пребывания ребенка в ДОУ, в период адаптации, когда маленький ребенок попадает в непривычную обстановку, скучает по дому, маме, не расположен к общению.

Часто вносятся в потешки необходимые стихотворные изменения в зависимости от педагогической ситуации. Например, рассаживаем детей на завтраке: Каша вкусная дымится, / Вера кашу есть садится, / Очень каша хороша, /Ели кашу не спеша. / Ложка за ложкой, / Ели понемножку.

Младшие дошкольники часто капризничают, когда нужно одеваться на улицу, эта задача для них еще очень сложна, ее хочется выполнить самостоятельно, что не всегда получается. Помогаем ребенку одеться, нужно приговаривая: «Вот они сапожки: / Это - с левой ножки, / Это - с правой ножки. / Если дождик вдруг пойдет, / Сапожок не упадет!»

Укладываем детей на полуденный сон, говоря ласковые слова, сопровождая их соответствующими движениями. Подходя к каждому, поправляем одеяло, гладим по головке, создаем ощущение домашнего уюта: «Баю, бай, баю, бай, ты собачка не лай, / Петушок не кричи, Колю, Машу не буди. / Наши детки будут спать, / Да большие вырастать. / Вот поспят подольше - вырастут побольше».

Применятся потешки и для подъема детей, после полуденного сна, особенно в дождливую погоду, когда просыпаться особенно трудно. Поочередно поднимая малышей, сопровождаем их пробуждение словами: «Потягуни-потягушечки / От носочков до макушечки! / Мы потянемся-потянемся, / Маленькими не останемся!».

Используем потешки и при развитии у детей навыков самообслуживания и гигиены. Поощряем их стремление к самостоятельности, называем предметы одежды, обуви и читаем соответствующую потешку, учим умываться, создавая у детей положительные эмоции: «От водички, от водицы / Всё улыбками искрится! / От водички, от водицы / Веселей цветы и птицы! / Оля умывается, / Солнцу улыбается!».

Режимные моменты способствуют воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек, дисциплинирует воспитанников, помогает им быть активными, самостоятельными.

Скорость формирования навыков самообслуживания зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от скорости запоминания, от семейного отношения к чистоте и опрятности, так как именно пример родителей является главным показателем для малыша.

II. Практическая часть

Работа по формированию навыков самообслуживания посредством русского народного фольклора у детей раннего дошкольного возраста проводилось поэтапно:

- аналитический,

- подготовительный,

- основной,

- заключительный.

2. 1 Аналитический этап

Цель: определить уровень сформированности навыков самообслуживания

Для выявления уровня сформированности навыков самообслуживания было проведено родительское собрание «Как проходит адаптация». В ходе собрания родителям были предложены игры на развитие мелкой моторики, внимания, памяти для лучшего формирования навыков самообслуживания. Таким образом, убедили родителей в необходимости тесной связи для развития навыков самообслуживания у детей.

Наблюдения и листы адаптации показали следующее:

Низкий уровень: 10 детей - один и более навыков не сформированы Средний уровень: 3 детей - один и более навыков, находятся в стадии становления;

Высокий уровень: 0 детей - все навыки сформированы прочно

В результате наблюдения выявилось, что в группе преобладает низкий уровень.

Анализ первичных диагностических данных помог спроектировать педагогическую деятельность и направить ее на формирование навыков самообслуживания у детей раннего дошкольного возраста посредством использования русского народного фольклора.

Подготовительный этап

Задачи:

1. Подобрать методические пособия на формирование навыков самообслуживания посредством русского народного фольклора.

2. Подготовить ПРС для формирования навыков самообслуживания

3. Разработать план мероприятий

4. Провести работу по мотивации родителей к совместной работе.

Для достижения положительных результатов работы с детьми установили хороший контакт с родителями.

Для создания единого педагогического пространства и повышения компетенции родителей в вопросах формирования навыков самообслуживания у детей раннего дошкольного возраста была составлена памятка для родителей с подробным описанием этапов становления навыков самообслуживания и особенностями их формирования

В родительском уголке были размещены консультации: «Значение народного фольклора для всестороннего развития детей раннего возраста». «Развитие самостоятельности у детей раннего возраста» «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста.»

Основной.

Провести работу по самообслуживанию посредством использования русского народного фольклора, разделить работу на блоки.

Работа основного этапа проводилась посредством использования дидактической куклы, потешек, рассматривания иллюстраций и применения игровых приемов.

Приучали детей к алгоритму одевания и раздевания, во время приема пищи, при умывании, однако этого было недостаточно для формирования навыков самообслуживания, поэтому было решено использовать русский народный фольклор. При использования народного фольклора дети лучше усваивали навыки самообслуживания.

Блок – 1. Формирование навыков одевания и раздевания

При формировании навыков одевания и раздевания, прежде всего, дети учились последовательно выполнять действия. Объясняли, с одновременным показом, что прежде, чем обуваться, сандалии надо поставить так, чтобы они «смотрели друг на друга, а не сердились бы, не отворачивались»;

Вот они - сапожки.
Этот - с левой ножки,
Этот - с правой ножки.
Если дождичек пойдет,
Наденем калошки.
Эта - с правой ножки,
Эта - с левой ножки.
Вот как хорошо!

У нас в переулке сапожник живет,
Детишкам ботинки он чинит и шьет.
Тук-тук и тук-тук, тук-тук и тук-тук
С утра и до ночи он чинит ботинки,
Чтоб были как новые после починки.
Тук-тук и тук-тук, тук-тук и тук-тук

Чтобы правильно надеть футболку, свитер, штаны, юбку нужно сначала определить, где лицевая сторона.

Шило солнышко рубашку,
Был и месяц за портняжку.
Ветерок обновку взял -
Пастушатам передал.

***
Тетка Агашка,
Сшей мне рубашку,
Едем прокатиться,
Надо нарядиться!

***
Юбка-юбочка,
Узкая, как трубочка.
Девочка плясать пустилась -
Юбка зонтиком раскрылась.

Все это помогает детям быстрее овладеть необходимыми навыками одевания. Постепенно и ненавязчиво переходили от непосредственной помощи к напоминанию. Неотъемлемой частью становилось использование русского народного фольклора, который вносил непринужденность процесса овладения навыком.

Пойдем гулять на улицу
И поймаем курицу!
Курицу с рогами,
Курицу с ногами!!!
Ух, какая курица!
Бежим скорей на улицу!

***
Большой пальчик шёл домой,
Где не холодно зимой,
Но домой он не пошёл,

***
Тушки-тутушки,
Где твои ушки?
Ушки в шапке,
Не достанут лапки

.

Блок – 2. Формирование навыков самообслуживания во время приема пищи

Овладение культурой еды нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, добивались, чтобы дети ели с удовольствием, с аппетитом и опрятно.

Умница Аленька,
Ешь кашку сладеньку,
Вкусную, пушистую,
Мягкую, душистую!

Каша вкусная дымится,
Леша кашу есть садится,
Очень каша хороша,
Ели кашу неспеша.
Ложка за ложкой,
Ели по немножку.

Это — ложка,
Это — чашка.
В чашке — гречневая кашка.
Ложка в чашке побывала —
Кашки гречневой не стало!

Погляди, к твоей тарелке
Из лесов сбежались белки!
Съели булку, съели кашу
И глядят на дочку нашу!
С аппетитом белки ели
И Сашуньке съесть велели.
Доченька послушала
И всю кашку… скушала!

А кто кашку кушает,
Маму с папой слушает,
Вырастает сильным,
Здоровым и красивым.

Гуси, гуси! Га-га-га,
Есть хотите? Да-да-да,
Каши манной с молоком? Неееет.
Ну а что же вам? Конфееет

В раннем возрасте не все дети могут самостоятельно кушать, для этого частично приходили на помощь ребенку (помогая ему набирать пищу в ложку, пить из кружки).

Утка утенка,
Кошка котенка,
Мышка мышонка
Зовет на обед.
Утки поели,
Кошки поели,
Мышки поели.
А ты еще нет?
Где твоя ложечка?
Скушай, хоть немножечко!

Наш Сережа непосед,
Не доест никак обед.
Сели, встали, снова сели,
А потом всю кашу съели.

Кто у нас любимый самый?
— Ложку первую за маму,
А вторую за кого?
— Да за папу твоего,
За кого же третью ложку?
— За веселую матрешку,

Глубоко — не мелко,
Корабли в тарелках.
Луку головка,
Красная морковка,
Петрушка, картошка,
Крупки немножко.
Вот кораблик плывет,
Заплывает прямо в рот!

Приучали детей садиться за стол спокойно, не крошить хлеб, пережевывать пищу, пользоваться салфеткой и благодарить взрослого, формировали умение пользоваться ложкой, приучали самостоятельно есть разнообразную пищу, есть с хлебом, пользоваться салфеткой после еды (сначала с помощью взрослого, а затем по словесному указанию), выходя из-за стола, задвигать свой стул; формировали умение выполнять элементарные правила культурного поведения: не выходить из-за стола, не закончив еду, говорить «спасибо». Для более эффективного усвоения данных навыков для каждого момента использовали русский народный фольклор.

Блок – 3. Формирование навыков умывания

Чтобы научить детей умываться, требуется немало времени. Обучение детей навыкам умывания происходит постепенно. В целях ознакомления детей с требованиями по самообслуживанию в этом виде деятельности использовали рассматривание сюжетных картинок, чтение художественных произведений, потешки, беседы с использованием схем последовательности умывания.

Водичка Зайчики пушистые

Водичка, водичка, Ушки мыли?

Умой мое личико, Лапки мыли?

Чтобы глазки блестели, Хвостик мыли?

Чтобы щечки горели, Все помыли-

Чтоб смеялся роток И теперь мы чистые

И кусался зубок Зайчики пушистые.

Чисто умываемся Петушок

Ой, лады-лады-лады, Петушок, петушок,

Не боимся мы воды, Подари свой гребешок.

Чисто умываемся, Ну пожалуйста, прошу-

Маме улыбаемся Я кудряшки причешу.

Зайка

Зайка серый умывается.

Зайка в гости собирается. Вымыл носик, вымыл хвостик.

Вымыл уши, вытер суше.

Также постепенно приучали детей правильно пользоваться полотенцем: показывали, как нужно держать полотенце, как вытираться. По окончании умывания обращали внимание детей на их внешний вид, отмечали, что они стали чистые, аккуратные. Дети воспринимают художественную литературу, запоминают полюбившиеся им потешки, сказки. В то время, когда дети играют и прослушивают художественный материал, не подозревая этого, они осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами. Использование русского народного фольклора создает у детей хорошее настроение и формирует положительное отношение к выполнению навыков самообслуживания. Все это уточняет представления детей о том, как надо выполнять тот или иной навык.

Заключительный

В результате проделанной работы нами были достигнуты поставленные цели и задачи. Проводимая целенаправленная работа по формированию навыков самообслуживания у детей раннего возраста посредством русского народного фольклора дала положительный результат.

Диагностика по уровню сформированности навыков самообслуживания у детей раннего возраста на заключительном этапе дала положительную тенденцию..

Уровни сформированности навыков самообслуживания

Высокий уровень – 10 детей - все навыки сформированы прочно.

Средний уровень – 3 детей - один и более навыков, находятся в стадии становления.

Низкий уровень – 0 детей - один и более навыков не сформированы.

Использование русского народного фольклора в играх, игровых упражнениях, в режимных моментах, при рассматривании иллюстративного материала явилось эффективным средством формирования навыков самообслуживания.

- Дети с высоким уровнем самостоятельно справляются с навыками самообслуживания в рамках своего возраста, научились одеваться и раздеваться, овладели культурой поведения за столом и полной мере овладели культурно-гигиеническими навыками (правильно мыть руки, насухо вытирать их полотенцем).

- Дети со средним уровнем самостоятельно с небольшой помощью взрослого, овладели навыками одевания и раздевания, культурой поведения за столом и частично овладели культурно-гигиеническими навыками.

Работа по формированию навыков самообслуживания у детей раннего возраста посредством русского народного фольклора вызвала интерес у детей и родителей.

Во - первых, формируя навыки самообслуживания, решали познавательные задачи, а это способствовало развитию мелкой моторики, памяти, детского мышления, обогащению речи детей.

Во - вторых, эта работа позволила приблизить детей к культуре русского народа, познакомить с обычаями и традициями, передаваемыми из поколения в поколение.

В - третьих, работа с фольклором способствовала развитию у детей любви к родному краю и умению видеть и понимать окружающий мир.

В - четвертых, потешки, игры, которые вызывали доброжелательный смех детей, действовали на ребенка сильнее, способствовали установлению эмоционального контакта между детьми. В ходе наблюдений за детьми пришли к выводу, что необходимо в дальнейшем систематизировать работу по развитию речи детей.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. М. М. Алексеева, В. И. Яшина «Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста», М. «Академия» 2000г.

2. В. П. Аникин «Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор»- Москва 2007 г.

3. В. П. Аникин «К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки. « - Москва - 1988 г.

4. Д. С. Виноградов «Русский детский фольклор» - Иркутск - 1930

5. В.В. Гербова, А.И.Максаков «Занятие по развитию речи в младшей группе детского сада».

6. Е. Дмитриева «Как читать детям народные сказки» «Д\В» – 1984 № 6

7. Журнал «Дошкольное воспитание» .№#8470;2: .№29-1991 г; .№24¬1991 r.;.№2 12-1998 r;.№2 10,12-1990 г.

8. С.Л.Новоселова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста».

9. Л. Павлова «Фольклор для маленьких» «Д\В» – 1990 № 4, 1990 № 7, 1990 № 12

10. Е.И. Радина «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста».

11. Составитель М. Ю. Новицкая «Детская народная поэзия» Москва «АРТИ» 1999 г.

12. Составитель Л. Н. Елисеева «Запел петушок», «Русские народные песенки, потешки, сказки». 1978 г

13. А. П. Усова «Русское народное творчество детскому саду», М. «Просвещение» 1972г.

Приложение № 1

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Приложение № 2

Д/и «Кукла купается»

Цель:

- Воспитывать стремление к самостоятельности при выполнении навыков самообслуживания.

- Поддерживать положительные чувства к процессу умывания.

Оборудование:

пупсик, ванночка, игрушечное мыло, мыльница, полотенце.

Ход игры:

Воспитатель предлагает детям искупать куклу. Показывает как надо намылить губку мылом, убрать его в мыльницу. Купая куклу воспитатель приговаривает потешку: «Мы пойдем купаться…»

После купания воспитатель обтирает куклу полотенцем. После игры воспитатель просит детей показать где мыло, где тазик, где полотенце

НОД Чтение потешки «Водичка, водичка»

Программное содержание: Учить слушать потешку и подговаривать слова. Вызвать радость от слушания и радость от действий с водой и куклой. Развивать умение самостоятельно умываться. Воспитывать навык опрятности.

Материал: Кукла, тазик, полотенце.

Ход занятия

На игрушечной кроватке спит кукла катя.

Воспитатель:

-Кукла Катя пора вставать.

Дети помогают будить куклу.

Воспитатель:

-Давайте дети попросим водичку помочь нам умыть и развеселить Катю.

Дети просят:

-Водичка, помоги Нам!

Воспитатель подносит куклу к тазику, льет водичку.

Воспитатель:

-с-с-с - полилась вода.

Воспитатель умывает куклу и медленно читает потешку «Водичка». Некоторые дети подговаривают слова. Воспитатель поощряет детей, одобряет их желание прочесть потешку вместе с ним.

После умывания дети помогают вытереть куклу. Воспитатель обращает их внимание на то, как у куклы заблестели глазки, зарумянились щечки. Дети показывают, где у Кати глазки, щечки, ротик, хором повторяют за воспитателем слова потешки – блестели, горели, смеялся.

Воспитатель читает потешку еще раз и приглашает 1-2-х детей тоже умыться – Водичка, умой (Саше, Даше) личико – просит воспитатель. Дети подставляют руки под воду, умываются. Затем вытирают лицо своими полотенцами.

Воспитатель одевает куклу после умывания и предлагает детям с ней поиграть.

Д/и «Накормим куклу кашей»

Цель:

-Закрепить представление об использовании предметов посуды;

-Формировать обобщенное понятие – посуда; развивать игровой опыт, потребность в общении со взрослыми, доброжелательность к ним.

Оборудование:

кукла, стол, стульчик, фартук, салфетка, тарелка, ложка, чашка, кастрюля, чайник.

Ход игры:

Воспитатель садик куклу на стул за столик, комментируя свои действия. Одевает кукле фартук.

Воспитатель помешивая в кастрюльке ложкой, имитирую варение каши, приговаривая потешку «Сорока-ворона кашу варила…».

Затем накладывает кашу в тарелку, наливает из чайника чай в кружку, кормит куклу приговаривая потешку: «Кушай, кушай, кашку…» затем воспитатель вытирает куклу салфеткой.

Д/и «День рождение куклы»

Цель:

- Познакомить ребенка с назначением посуды, учить выполнять предметно-игровые действия (расставлять чашки, блюдца, раскладывать ложки).

- Закрепить полученные навыки поведения за столом в игровой ситуации, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Оборудование:

кукла, сервированный стол с расставленными приборами, игрушки, которые приглашены на день Рождения.

Ход игры: Воспитатель говорит детям: "К нам в гости пришли куклы, их надо посадить за стол, угостить чаем.

Давай расставим чашки и блюдца. Теперь разложи ложки к чашкам. Налей чай в чашки. Угостим чаем наших гостей".

Чайник на столе поставим,

Блюдца, чашки мы расставим,

Будем мы гостей встречать,

Кукол чаем угощать

Если ребенок испытывает затруднения, показать, как надо действовать.

Д/и «Кукла собирается на прогулку»

Цель:

- Формирование у ребенка представлений об одежде, умению выполнять предметно-игровые действия.

Оборудование:

кукла, набор одежды для прогулки.

Ход игры:

Воспитатель говорит, что кукла собирается на прогулку: "Давай поможем кукле одеться, на улице холодно", предлагает ребенку достать из шкафчика одежду: шапку, куртку, ботиночки. Затем воспитатель поочередно берет каждую вещь, показывает ее ребенку, медленно приговаривая потешку: «А сейчас пойдем гулять…»

Кукла собралась на прогулку, может идти гулять. Обращает внимание, что необходимо одеть варежки.

Воспитатель одевает кукле варежки читая потешку «Маша варежку надела…»

В целях закрепления у ребенка представлений об одежде, игра повторяется с другой куклой, ребенку предоставляется возможность действовать самостоятельно.

Д/и «Куколка проснулась»

Цель:

- Учить надевать одежду в определённой последовательности, называть её.

Оборудование:

кукла, стульчик с кукольной одеждой.

Ход игры:

Воспитатель обращает внимание, что куколка проснулась. Делает гимнастику. Затем воспитатель показывает, в какой последовательности надо одеваться.

Дидактическое упражнение «Причешем куклу»

Программное содержание: Учить отображать часто производимые взрослыми действия (причесывание). Развивать навыки самообслуживания. Воспитывать опрятность. Использовать потешку для расширения словаря.

Материал: кукла, петушок, расческа.

Ход игры

На столе у воспитателя сидит кукла в красивом платье, петушок и лежит расческа.

-Дети, к нам в гости пришла кукла Катя. Она сама не может причесаться. Давайте ей поможем.

Чтобы причесать куклу нам нужен гребешок (расческа). Давайте попросим его у Петушка.

Воспитатель читает потешку:

Петушок, петушок,

Подари свой гребешок.

Ну пожалуйста, прошу-

Я кудряшки причешу.

Петушок дарит детям расческу. Дети поочередно подходят и пытаются причесать куклу. Воспитатель помогает.

Педагог читает потешку еще раз и предлагает причесать кого-нибудь из детей.

Воспитатель показывает детям красивую причесанную куклу. Дети показывают Петушку как они причесались сами его гребешком и причесали куклу.

Воспитатель, кукла и дети благодарят Петушка и просят его остаться поиграть.

Приложение № 3

ПОТЕШКИ ПРО ВОДИЧКУ

От прозрачной водицы

Всё улыбками искрится!

От чистой-чистой водицы

Веселей цветы и птицы!

Танюша умывается,

Солнцу улыбается!

***

Водичка-водичка,

Умой Анюте личико,

Аня кушала кашку,

Запачкала мордашку.

Чтобы Анечка была

Чистой, чистенькой всегда,

Помоги, вода-водичка,

Умыть Анюте личико.

***

Ладушки, ладушки,

Моем с мылом лапушки.

Чистые ладошки,

Вот вам хлеб и ложки.

***

Теплою водою

Чисто руки мою.

Кусочек мыла я возьму

И ладошки им потру.

***

Мы проснулись-потянулись,

Нежно маме улыбнулись,

Сели на горшок с утра.

Умываться уже пора!

Прозрачная водичка

На заспанное личико,

Волшебный ручеёк из сказки

Нам на носик и на глазки,

А, водичка из кадушки

На наши щёчки и на ушки,

Вот и дождичек из лейки

Нам на лобик и на шейку.

Тёплый ливень с тучки

Нам на маленькие ручки.

Вот какой я стал чистюля!

Поцелуй меня, мамуля!

***

Саша, Настенька и Женька,

Мойте ручки хорошенько.

Не жалейте, дети, мыла.

Я вам стол уже накрыла.

***

Мыться нужно непременно

Утром, вечером и днём,

Перед каждою едой,

После сна и перед сном.

***

Ручки, Ваня, мой перед едой,

Грязные ручки грозят бедой.

***

Что такое чистым быть?

Ручки чаще с мылом мыть,

Грязь убрать из-под ногтей,

Да подстричь их поскорей.

Нужно умываться по утрам

Да еще по вечерам.

Чисто вымою я уши —

Будут уши лучше слушать.

Почему блестят глаза?

С мылом умывался я.

Мне нужна еще сноровка,

Чтобы чистить зубки ловко.

Любят волосы расческу,

Хороша моя прическа.

***

Чище мой ручки, воды не жалей.

Будут ладошки снега белей.

***

Я сегодня утром рано

Умывалась из-под крана.

Я сама теперь умею

Вымыть личико и шею.

***

Буль, буль, буль, карасики.

Купаем Катю в тазике.

Рядом с Катей лягушата,

Рыбки, утка и утята.

***

Кто тут будет купаться – куп-куп,

В водичке плескаться – хлюп-хлюп?

В ванну быстро прыгай – прыг-прыг,

В ванне ножкой дрыгай – дрыг-дрыг!

Будет мыло пениться,

Вся грязь куда-то денется.

***

Ах, водичка-вода!

Будем чистыми всегда!

Брызги — вправо, брызги — влево!

Мокрым стало наше тело!

Полотенчиком пушистым

Вытремся мы очень быстро!!!

***

С Настей мы пойдем купаться,

Весело в воде плескаться,

Будем брызгаться, резвиться,

Будет Настя с мылом мыться.

Мы помоем Насте ножки

Нашей милой Насте-крошке,

Чисто вымоем ручонки

Нашей маленькой Настёнке,

Моем личико и ротик,

Моем спинку и животик —

Стала Настя чистая,

Кожа бархатистая

***

Кран, Откройся!

Нос, Умойся!

Мойтесь Сразу,

Оба Глаза!

Мойтесь, Уши,

Мойся, Шейка!

Шейка, мойся

Хорошенько!

Мойся, Мойся,

Обливайся!

Грязь, Смывайся!

Грязь, Смывайся!!!

***

Чистим-чистим трубочиста —

чисто-чисто, чисто-чисто.

Будет-будет трубочист

чист-чист, чист-чист.

***

Зеркало любит

Чистые лица.

Зеркало скажет:

— Надо умыться.

Зеркало охнет:

— Где же гребенка?

Что же она

Не причешет ребенка?

Зеркало даже

Темнеет от страха,

Если в него

Поглядится неряха!

***

Ай, ладушки-лады

Мы не боимся воды,

Мы чисто умываемся,

И маме улыбаемся.

Знаем-знаем, да-да-да

Где ты спряталась, вода!

Выходи, беги водица,

Настенька пришла умыться!

Лейся, лейся на ладошку

Понемножку, понемножку.

Вода-водичка лей- посмелей,

Насте умываться веселей!

***

Водичка, водичка,

Умой Кате личико,

Чтобы Катины глазки заблестели,

Чтобы Катины щёчки порозовели,

Чтобы Катины губки улыбались,

Чтобы Катины зубки кусались.

***

Зайчишки, зайчата,

Мылись вы, ребята?

Мыли лапки? Мыли!

Мыли ушки? Мыли!

Мыли хвостик? Мыли!

И теперь вы чистые

Зайчата пушистые.

Потешки во время еды

Ножками потопали:

Топ-топ-топ!

Ручками похлопали:

Хлоп-хлоп-хлоп!

Сели! Встали!

Сно-ва Се-ли!

А потом всю кашу

Съели!

— Ладушки, вы — ладушки.

— Где были?

— У бабушки.

— А что ели?

— Кашку.

— А что пили?

— Бражку.

— А что на закуску?

— Кислую капустку.

— Попили? Поели?

Кыш, полетели.

На головку сели.

Оладушки

Ладушки, ладушки!

Пекла бабка оладушки,

Маслом поливала,

Детушкам давала.

Даше — два,

Паше — два,

Ване — два,

Тане — два,

Саше — два,

Маше — два,

Хороши оладушки

У нашей доброй бабушки!

Ну и каша! Так в рот и просится!

Нос и щеки наелись досыта.

Подбородку тоже досталось.

И мизинчик попробовал малость.

Чуточку съели лобик с макушкою,

Остальное ушки докушали!

Умница Аленька,

Ешь кашку сладеньку,

Вкусную, пушистую,

Мягкую, душистую!

Каша вкусная дымится,

Леша кашу есть садится,

Очень каша хороша,

Ели кашу неспеша.

Ложка за ложкой,

Ели по немножку.

Это — ложка,

Это — чашка.

В чашке — гречневая кашка.

Ложка в чашке побывала —

Кашки гречневой не стало!

Погляди, к твоей тарелке

Из лесов сбежались белки!

Съели булку, съели кашу

И глядят на дочку нашу!

С аппетитом белки ели

И Сашуньке съесть велели.

Доченька послушала

И всю кашку… скушала!

А кто кашку кушает,

Маму с папой слушает,

Вырастает сильным,

Здоровым и красивым.

Гуси, гуси! Га-га-га,

Есть хотите? Да-да-да,

Каши манной с молоком? Неееет.

Ну а что же вам? Конфееет

Ой, качи-качи-качи!

Ой, качи-качи-качи!,

Глянь — баранки, калачи,

Глянь — баранки, калачи!

С пылу, с жару, из печи.

С пылу, с жару, из печи —

Все румяны, горячи.

Налетели тут грачи,

Подхватили калачики,

Нам осталися бара-а-а-ночки!.

Люли, люли, люленьки,

Прилетели гуленьки,

Стали гули говорить:

«Чем нам Машеньку кормить?»

Один скажет: «кашкою»,

Другой – «простоквашкою»,

Третий скажет – «молочком,

И румяным пирожком».

Люли, люли, люли

Люли, люли, люли,

Прилетели гули,

Стали гули ворковать,

Стали гули хлопотать:

Залетели в уголок,

Зажигали огонек,

Стали кашку варить,

Стали Машу кормить

Пошел котик на торжок

Пошел котик на торжок,

Купил котик пирожок.

Пошел котик на улочку,

Купил котик булочку.

Самому ли съесть,

Или Ване снесть?

Я и сам укушу,

Да и Ване снесу.

Утка утенка,

Кошка котенка,

Мышка мышонка

Зовет на обед.

Утки поели,

Кошки поели,

Мышки поели.

А ты еще нет?

Где твоя ложечка?

Скушай, хоть немножечко!

Наш Сережа непосед,

Не доест никак обед.

Сели, встали, снова сели,

А потом всю кашу съели.

Кто у нас любимый самый?

— Ложку первую за маму,

А вторую за кого?

— Да за папу твоего,

За кого же третью ложку?

— За веселую матрешку,

Глубоко — не мелко,

Корабли в тарелках.

Луку головка,

Красная морковка,

Петрушка, картошка,

Крупки немножко.

Вот кораблик плывет,

Заплывает прямо в рот!

Супчик ели,

Супчик ели,

Поскорей бы супчик съели!

Много кушать?

Ну так что ж,

Ай да супчик! Ай , хорош!

Тили-час, тили-час

Вот обед у нас сейчас

Скушаем за маму ложку,

Скушаем за папу ложку,

За собачку и за кошку,

Воробей стучит в окошко,

Дайте ложечку и мне…

Вот и кончился обед.

Потешки про еду для детей

Супчик

автор: Кирилл Авдеенко

Супчик ели,

Супчик ели,

Поскорей бы супчик съели!

Много кушать?

Ну так что ж,

Ай да супчик! Ай , хорош!

Молочко

Котик выпил молока (облизываемся язычком),

Откусил он пирога (хлопаем в ладошки),

Лапки вытер (трем ручки друг о друга),

Нос помыл (обтираем носик),

«Мяу, мяу!» — говорил (говорим: «Мяу»).

Ложки

Ай, туки, туки, туки.

Застучали ложки,

Застучали ложки

Заиграли ложки:

Тук-ток, тук—ток,

Скоро Тимочке годок!

Морковка

автор: Кирилл Авдеенко

В огороде шум-шум-шум,

Зайка-зайка: хрум-хрум-хрум,

Прыг-прыг-прыг по пням, по пням,

Съел морковку — ням-ням-ням!

Яички

автор: Кирилл Авдеенко

Куры-куры: «Ко-ко-ко!

Мы снесли яички;

Ку-ку-кушайте, ко-ко,

Детки-невелички!»

Творожок

автор: Кирилл Авдеенко

Творог-творог-творожок,

Ням-ням-ням — как вкусно!

Творог-творог-творожок,

Белый, как капуста!

В ротик -ам! — и творожок

Как снежинка тает;

Творог-творог — наш дружок!

Зубки укрепляет.

Мяско

автор: Кирилл Авдеенко

Мы гуляем, мы гуляем!

Погуляем — поглядим,

Аппетит как нагуляем

Мяско вкусное съедим!

Малинка

автор: Кирилл Авдеенко

Раз малинка, два малинка,

Прямо у окошка;

Раз малинка, два малинка —

Целое лукошко!

Только надо рано встать,

Чтоб лукошко то собрать.

Лепешки

Пышка, лепёшка

В печи сидела,

На нас глядела,

В рот захотела.

Потешки при одевании

Маша варежку надела.

Ой - куда я пальчик дела?

Нету пальчика - пропал,

в свой домишко не попал.

Маша варежку сняла -

погладите-ка - нашла.

Ищещь, ищещь и найдешь.

Здравствуй пальчик. Как живешь?

***

Копуша не копает, а копается,

А это значит - долго собирается.

Копуша как резину тянет время,

А это значит времени не ценит.

Медлителен во всем, а это значит -

Закончил ты, копуша только начал.

***

Вот у нас пеленка

Пеленка для Аленки (зайчонка)

На ней яркие цветочки

Для красавицы дочки (нашего сыночка)!

И грибочки для дочки (сыночка)

И листочки для дочки (сыночка)!

Завернули Аленку в такую пеленку!

***

Научу обуваться и братца (Е.Благинина)

Я умею обуваться,

Если только захочу.

Я и маленького братца

Обуваться научу.

***

Вот они - сапожки.

Этот - с левой ножки,

Этот - с правой ножки.

Если дождичек пойдет,

Наденем калошки.

Эта - с правой ножки,

Эта - с левой ножки.

Вот как хорошо!

***

Девчонке-шалунишке

Наденем мы штанишки -

Не хочется девчонке

Юбчонку надевать.

Еще оденем кепку,

Шнурки завяжем крепко

И выпустим девчонку

Во двор мы погулять.

***

Шило солнышко рубашку,

Был и месяц за портняжку.

Ветерок обновку взял -

Пастушатам передал.

***

Тетка Агашка,

Сшей мне рубашку,

Едем прокатиться,

Надо нарядиться!

***

Юбка-юбочка,

Узкая, как трубочка.

Девочка плясать пустилась -

Юбка зонтиком раскрылась.

***

Пойдем гулять на улицу

И поймаем курицу!

Курицу с рогами,

Курицу с ногами!!!

Ух, какая курица!

Бежим скорей на улицу!

***

Большой пальчик шёл домой,

Где не холодно зимой,

Но домой он не пошёл,

***

Тушки-тутушки,

Где твои ушки?

Ушки в шапке,

Не достанут лапки.

***

У нас в переулке сапожник живет,

Детишкам ботинки он чинит и шьет.

Тук-тук и тук-тук, тук-тук и тук-тук (произнося эти слова, постукивайте по ботинку ребенка)

С утра и до ночи он чинит ботинки,

Чтоб были как новые после починки.

Тук-тук и тук-тук, тук-тук и тук-тук (снова постучите по ботинку)

***

Сонышко,солнышко,

Не скрывайся в тучу,

Не скрывайся в тучу-

Холод нам наскучил.

Покажись нам,солнышко,

Посвети немножко,

Посвети немножко,

Просуши дорожки!

Обогрей нас,солнышко,

Яркими лучами,

Обогрей лучами,

Сделай силачами!

***

Мы с тобой пойдем гулять.

Будем с детками играть.

Чтобы Катенька моя

Не замерзла никогда.

Мы наденем шапочку,

Чтобы спрятать ушки,

У Кати на макушке.

А на шейку шарфик теплый,

Очень мягкий и большой.

Ну, теперь комбинезон

Катенькин любимый.

Станешь ты, как гномик,

Цветик мой, родной!

Посажу тебя в коляску,

И поведаю я сказку.

***

Раз, два, три, четыре, пять —

Собираемся гулять.

Завязала Катеньке

Шарфик полосатенький.

Наденем на ножки

Валенки-сапожки

И пойдем скорей гулять,

Прыгать, бегать и скакать.

Приложение № 4

Как прививать малышам полезные привычки и навыки самообслуживания

(памятка для родителей)

Учитывая, что навыки у детей только формируются, старайтесь облегчить ребенку выполнение действий и предупредить нежелательные формы поведения.

Хвалите малыша за все. Пусть он будет уверен в том, что он «самый-самый». Необходимо постоянное одобрение малейших проявлений самостоятельности у детей.

Не бойтесь перехвалить своего ребенка. Если похвала оправдана, она пойдет только на пользу.

Не забывайте о возможностях ребенка. Важно - любой, даже маленький труд должен приносить малышу удовлетворение.

Прививайте детям навыки самообслуживания с учетом возрастных особенностей.

Помните:

-все навыки формируются постепенно;

-лучший пример для подражания - взрослый;

- у малыша есть свои вкусы и привычки;

- в игре обучение проходит легче.

Избегайте:

- необоснованного поторапливания и одергивание детей;

- публичного осуждения малыша за неумения;

- излишнего заигрывания и развлечения во время еды, умывания и т.д.;

-затягивания по времени процесса еды, одевания и т.п.

Приложение № 5

Консультация для родителей «Значение народного фольклора в работе с детьми раннего возраста»

По мнению ученых, ранний возраст обладает особой благодатной восприимчивостью. У ребенка интенсивно формируется наглядно-образное мышление и воображение, развивается речь, психическая жизнь обогащается опытом, возникает способность воспринимать мир и действовать по представлению. Поэтому ранний возраст является важным этапом в ознакомлении с окружающим миром через народные произведения.

Потешки относятся к малым формам фольклора. Они входят в жизнь малышей задолго до того момента, когда дети овладевают навыками речи. Потешки – это песенки или короткие стишки, которые сопутствуют игре с ребенком при помощи его пальчиков и ножек, головы и ручек. Они необходимы для полноценного и всестороннего развития малыша, именно поэтому потешки причисляются к элементам педагогической науки. Потешки не только знакомят детей с русским языком, его особенностями, мелодией. Они учат детей говорить первые слова, делать первые шаги.

Использование потешек в режимных моментах может способствовать безболезненному приспособлению к новым условиям (адаптация, позволяет формировать положительное отношение к детскому саду. Они создают успокаивающие, отвлекающие и забавляющие ситуации, которые положительно влияют на детей. Соблюдение режима в детском саду будет происходить легче и интереснее под веселые народные песенки.

Потешки помогают наладить эмоциональный контакт. Находясь в группе целый, день дети устают, бывает ссорятся, у них может быть плохое настроение. А другие шалят и никак не могут успокоится. В этих случаях может помочь ласковая потешка, она успокоит тех, кто плачет или шумит.

С помощью малых форм фольклора решаются практически все задачи методики развития речи. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек привлекает детей, вызывают желание повторить, запомнить, что в свою очередь, способствует развитию связанной речи. Хорошо также этому способствуют фольклорно-игровые занятия. Привлекая детей через поисковую деятельность, самостоятельность, развитие фантазии. Взрослые создают специальную среду, а ребенок попадает в мир, где может почувствовать себя в русской народной сказке. Для развития внимания к звучащей речи лучше совместно произносить слова, договаривать, выделять голосом некоторые слова в тексте, изучаемые звуки.

Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко может установить с ребенком эмоциональный контакт.

Потешки, прибаутки, первые художественные произведения, которые слышит ребенок.

Знакомство с ними обогащает его чувства и речь, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Особую значимость приобретает фольклор в первые дни жизни малыша в дошкольном учреждении. Ведь в период привыкания к новой обстановке он скучает по дому, маме, еще не может общаться с другими детьми, взрослыми. Хорошо подобранная потешка порой помогает установить контакт с ребенком, вызвать у него положительные эмоции, симпатию к пока еще малознакомому человеку – воспитателю. Хорошо использовать различные потешки во время адаптационного периода.

Произведения народного творчества должны отражать в себе доступный для понимания мир предметов, вещей и отношений. Нельзя забывать, что словарный запас детей раннего возраста невелик, реальный мир воспринимается своеобразно. Поэтому потешки должны соответствовать уровню развития детей. И интонация, с которой они произносятся воспитателем, должна быть понятна детям. Простые, короткие они побуждают малышей к действиям. Произнесенные же на распев, ласково, негромко, успокаивают, настраивают на сон, отдых.

Удачно подобранная потешка помогает во время кормления. Даже те дети, которые обычно отказываются от еды, начинают есть с удовольствием. Малые формы фольклора используют и при формировании навыков самообслуживания и гигиены.

Консультация для родителей на тему:

«Развитие самостоятельности у детей раннего возраста»

Развитие самостоятельности – одна из основных задач родителей. Задача это довольно глобальная, поскольку развитие самостоятельности ребенка происходит постепенно от рождения до взрослости. Правда, не каждого взрослого можно назвать в полной мере самостоятельным, поскольку в это понятие вкладывают и умение о себе позаботиться, и ответственность за последствия своих решений и поступков. Во взрослую жизнь мы сейчас забегать не будем, но поговорим о том, что могут сделать родители еще в раннем возрасте, чтобы заложить основы самостоятельности.

В раннем возрасте (1-3 года) навыки самостоятельности подразумевают умение себя занять на некоторое время, навыки самообслуживания (кушать ложкой, ходить на горшок, убирать за собой и т.п.), наличие собственной инициативы. Соответственно, и развитие самостоятельности в этом возрасте подразумевает именно воздействие на эти сферы.

Если говорить об инициативе, то нужно учитывать, что дети инициативны по природе. У них всегда есть свои “задумки”, предпочтения, выбор; они всегда тянутся к новому, хотят учиться и пробовать. В этом плане основная задача родителей – не погасить эту инициативу, учиться ей следовать (когда возможно), поддерживать идеи ребенка. Погасить инициативу может как грубость (насмешки, пренебрежение к детским идеям, предложениям, попыткам), так и гиперопека (например, когда родитель привыкает круглосуточно развлекать и занимать ребенка, не оставляя ему простора для собственных действий или размышлений; еще один пример гиперопеки – стремление родителя сделать всё вместо ребенка, считая, что он еще мал, неловок, что ему тяжело, что “я справлюсь быстрее и лучше”). Поэтому самый важный принцип развития самостоятельности в раннем возрасте – не делать за ребенка то, что он может сделать сам (даже если вы делаете это быстрее и лучше). Помогать ребенку стоит только в том случае, если он просит вас о помощи или если его попытки сделать что-то самостоятельно могут оказаться опасными. Разлитый по полу борщ или лужа в туалете опасностью не считаются.

Кстати, другой крайностью по сравнению с гиперопекой является желание родителей как можно быстрее “развить и повзрослить” своего ребенка. Для этого родители побуждают ребенка делать что-то самостоятельно, даже если он не испытывает к этому желания, интереса, не обладает достаточными навыками. Самостоятельность как бы развивается из- под палки. Но нужно учитывать, что в таком случае те действия, к которым мы приучаем (самостоятельно одеваться, кушать ложкой, выливать за собой горшок и т.п.), в сознании ребенка соединяются с эмоционально- негативными переживаниями. То есть ребенок может научиться делать то, чему вы его обучаете, но вряд ли будет это любить.

Оптимальный вариант – следовать за инициативой ребенка. Навыки самостоятельности лучше всего развиваются, когда у ребенка есть реальная мотивация – научиться, попробовать, справиться. Эту инициативу (взять ложку, развязать шнурки и т.п.) следует подмечать – и вовремя давать необходимую информацию (например, показать, за какую веревочку потянуть, чтобы шнурок развязался) и давать возможность пробовать. Наверняка вы замечали, что многие навыки, над которыми вы бились долгие месяцы, ребенок может ухватить буквально за один день, если вы поддержали его инициативу в этом. В раннем возрасте именно эти простые приемы способствуют развитию самостоятельности. Впрочем, простыми они являются далеко не для каждого, поскольку требуют осознанности, доверия к ребенку, ведь родителям проще всё сделать самим. Педагоги рассматривают ранний возраст как начальное звено в единой системе непрерывного образования.

Благодаря ранней социализации, то есть благодаря взаимодействию с социальным окружением, ребёнок интенсивно овладевает самостоятельностью, при этом рациональная педагогика играет важную роль в обеспечении фундамента общего развития.

Что дети к концу младшего дошкольного возраста должны научиться делать самостоятельно:

- мыть руки, засучивая рукава; мыть лицо, не разбрызгивая воду; правильно пользоваться мылом;

- не мочить одежду; сухо вытираться полотенцем, без напоминания вешать его на отведенное место;

- одеваться и раздеваться в определенной последовательности: одежду снимать, надевать, складывать, вешать,

- вывертывать на лицевую сторону, пуговицы застегивать, расстегивать, завязывать шнурки ботинок;

- замечать непорядок, в одежде и самостоятельно устранять его или обращаться за помощью ко взрослому;

- своевременно пользоваться носовым платком, туалетом

- пить из чашки, есть, хорошо пережевывая пищу с закрытым ртом;

- правильно пользоваться ложкой, вилкой (к концу четвертого года жизни, салфеткой;

- убирать игрушки, книжки, строительный материал на определенное место. Условия, необходимые для развития самостоятельности ребенка в самообслуживании:

В одевании:

- вешалка для верхней одежды, соответствующая росту ребенка;

- индивидуальная полка или место на полке для хранения предметов туалета (носовых платков, лент, носков);

- постоянное место для хранения ночной рубашки, пижамы

- удобная для одевания одежда (легко застегивающиеся пуговицы;

- шнурки для обуви с твердыми наконечниками;

- достаточно свободные резинки на юбках, трусах, колготах, шортах; соответствующий голове ребенка размер ворота, удобные застежки на платьях, кофточках).

В умывании:

- устойчивая подставка под ноги (расстояние от нее до края раковины должно быть примерно 55см, а до крана - 65-70см, т. е. равняться расстоянию от пола до согнутой в локте руки ребенка);

-постоянное и удобное место для зубной пасты, щетки, стаканчика или подставки для нее (при покупке данных вещей нужно позаботиться об их внешней привлекательности: яркая окраска, красивая этикетка, оригинальная форма);

- отдельная мыльница с туалетным мылом, разрезанным на 2-4 части;

удобное место для полотенца (детское полотенце не должно соприкасаться с полотенцами других членов семьи. Если в семье несколько детей, подбираются разные по цвету или орнаменту полотенца. Удобный для ребенка размер полотенца - 40-50см в ширину, 50-70см в длину).

При приеме пищи:

- стул в соответствии со столом (расстояние от сиденья до крышки стола должно равняться 18-19 см, под ноги нужно сделать подставку, расстояние от нее до сиденья стула - 25-28см);

-небольшого размера столовый прибор: тарелка, чашка, вилка, ложка; - на доступном для ребенка расстоянии хлебница с хлебом, нарезанным мелкими ломтиками.

В дошкольном возрасте детский сад, безусловно, внесет свой вклад в развитие самостоятельности. Но до этого этапа основная задача лежит на родительских плечах. Как фундамент, родители закладывают навыки будущей зрелости. И будет ли этот фундамент прочным, зависит именно от вас.

Развитие мелкой моторики у детей 2-3 лет

У малыша третьего года жизни мелкая моторика развивается также быстрыми темпами, только она уже связана с формированием познавательных навыков. Ребенок предпринимает определенные действия, чтобы получить новую информацию: он бросает, трогает, ломает игрушки и тем самым их изучает. Когда ребенок лепит, вырезает, рисует, застегивает пуговицы под руководством взрослого, он также учится, получает новые знания.

Так какие игры родители могут предложить своему чаду, чтобы продолжить развивать тонкую моторику?

Нанизывание. Продемонстрируйте ребенку процесс нанизывания бусин (они должны быть достаточно крупными, в диаметре не менее 12 мм) на шнур, проволоку (концы шнура лучше обработать парафином или клеем). Также на веревочку ребенку можно предложить нанизывать маленькие сушки, деревянные колечки.

Шнуровка. Игры со шнуровками подготавливают малыша к освоению более сложных навыков – лепке, рисованию. Ребенок учится подобным образом концентрировать зрительное внимание, координировать свои движения, осваивать тонкие движения пальцев. Виды шнуровок: игрушки из дерева или текстиля (пуговицы, фрукты, мягкие игрушки) с толстым шнуром, который необходимо продеть в отверстия; жесткие игрушки-выпиловки со сквозными отверстиями и шнурками.

Расстегивание пуговиц и кнопок. Чтобы развить подобный моторный навык, лучше выбрать специальные игрушки с пуговицами, кнопками и навесными петельками (на предметах одежды это будет сделать сложнее). Малыш должен научиться расстёгивать и застегивать пуговицы различные по диаметру.

Возведение башни. Предложите малышу построить башню из нестандартных деталей (бочонков лото или костяшек домино, крышечек от бутылок и флаконов, стаканчиков из пластика).

Игры с предметами быта. В качестве тренажеров развития мелкой моторики прекрасно подойдут предметы домашнего обихода, вещи из «мира взрослых». Покажите, как поворачивать ручку и открывать дверь, нажимать на кнопку звонка или лифта, набирать номер на телефоне и т.д. Подобные занятия укрепят мышечную силу рук, разовьют координацию движений.

Азы оригами. Покажите малышу самые простые действия с бумагой (например, складывание листа пополам). Обхватите руки малыша и продемонстрируйте ему всю последовательность действий.

Лепка. Данный вид занятия способствует развитию моторики рук, стимуляции тактильной чувствительности детских пальчиков. Вначале Вы должны будете показать ребенку сам процесс превращения бесформенного комочка в фигурки, заинтересовать его. Ребенку важно уловить чёткую связь между движениями рук и результатом (формой), который может получиться.

Поначалу он научиться создавать простые, примитивные фигурки: шарики, колбаски, лепешки, но это поспособствует возникновению желания слепить что-то определенное. Важно подготовить материал к работе (т.к. у малышей могут возникнуть трудности с этим): размять пластилин, дабы он стал мягким, эластичным. Начинайте с простых упражнений, например, с раскатывания небольшого кусочка пластилина прямыми движениями между ладонями. Пофантазируйте с малышом, пусть это будут не обычные колбаски, а например, столбики для игрушечного забора или шпалы; а когда Вы соедините концы, получится колечко или бублик. После можно приступать к освоению процесса лепки предметов округлой формы.

Главное правило — играйте, когда у ребенка хорошее настроение, ему не хочется спать и он здоров. Занимаясь со своим малышом этими увлекательными развивающими играми, Вы удивитесь, как же быстро он учится!