АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –

 ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 341

620085, г.Екатеринбург, ул.Дорожная, 11А, тел. +7 (343) 297-23-90,

эл.адрес: mdou341@eduekb.ru

Инновационная деятельность в ДОО

в условиях реализации ФГОС ДО

Одной из целей Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) является обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.В связи с модернизацией современной системы образования, которая заключается в обновлении содержания образования,  в потребности достижения нового качества образования, в стремлении человека реализовывать свои идеи и самого себя, возникает необходимость организации инновационной деятельности.

Процесс внедренияинноваций в любую деятельность, всегда непрост. Это определенные сложности, касающиеся материальной стороны, перестроение сознания участников, их мотивация, понимание необходимости внедрение новшеств. Поэтому, более эффективный переход ДОУ на инновационную деятельность будет возможным при грамотно организованных особых управленческих действиях руководителя, которая заключается в постепенной подготовке коллектива к работе в новых условиях и формировании инновационной культуры. Важно, что бы учреждение перешло из функционирующего в развивающееся.

Цель нашей работы: показать, как создаются  условия для внедрения инновационной деятельности в работу дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС ДО.

Задачи: - раскрытие сущности инновационной деятельности ДОУ;

- представление системы методического сопровождения инновационной деятельности ДОУ;

- представление результатов, достигнутых в процессе введения инновационных педагогических технологий.

Теоретические основы инновационной педагогической деятельности.

Под инновационнойпедагогической деятельностью  понимается преобразование сложившегося образовательного пространства, приведение его в соответствие с новыми требованиями, обусловленными новыми социокультурными условиями. Развитие научных исследований в области образования, вариативность образования, новые технические возможности, социальный заказ общества – все это привело к возрастанию актуальности поиска новых,  более эффективных форм, методов, приемов, средств и технологий воспитания и обучения. Нововведение (инновация) - комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т.д. - новшества для удовлетворения человеческих потребностей. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Любая инновация - это изменение того, что уже существует.

Внедрение управленческих инноваций ведет к обновлению управленческой деятельности руководителя ДОУ, которая, так же,  приобретает инновационный характер. Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую систему и во главу угла ставит педагога и воспитанников. Движущей силой развития дошкольного учреждения становится творческий потенциал педагогов: их профессиональный рост, отношение к работе, способности выявить потенциальные возможности своих воспитанников.

Основной целью инновационной деятельности является достижение высокой эффективности образовательной работы с детьми в соответствии с современными требованиями. Только в результате эффективного управленческого содействия педагоги смогут в полной мере реализовать свойпотенциал, свое мастерство, что и позволит привести к обновлению и модернизации педагогического процесса в ДОУ.

Внедрение инновационных технологий, переход на инновационную педагогическую деятельность в  ДОУ осуществляется постепенно и последовательно, имеет  определенную структуру и систему методического сопровождения.

Структура перехода на инновационную деятельность.

Учитывая требования ФГОС ДО, современные технические возможности, потребности родителей (законных представителей) воспитанников ДОО, специфику учреждения для  детей с ограниченными возможностями здоровья (тубинфицирование, ТНР)  и  особенности их развития,  в детском саду осуществляется инновационная деятельность в содержании образования с целью повышения его качества посредством внедрения  инновационных педагогических технологий и их адаптации к условиям ДОО.  В учреждении уже используются такие современные образовательные технологии, как

- здоровьесберегающие технологии;

- технологии проектной деятельности;

- игровые и ИКТ технологии.

Этапы внедрения инновационных технологий.

Этап – мотивация.

В организации инновационной деятельности очень важна последовательность действий и постепенность в решении поставленных задач. Поэтому, каждая из инновационных технологий внедрялась в образовательный процесс согласно имеющейся структуре.

Первый этап – создание мотивационных условий для вхождения в инновационную деятельность – необходима ли данная инновация и для чего, актуально ли это на данный момент, чего достигли в данном направлении, что необходимо изменить, заменить, дополнить. Результат данного этапа работы – постановка целей и задач, которые необходимо достичь, формирование чувства ответственности каждого педагога за общий результат, желание и потребность в необходимости  решить имеющуюся проблему; обсуждение и создание плана инновационных действий. Поставленная цель должна быть понятна и принята всеми педагогами, а задачи должны быть конкретными для каждого направления.

Подготовить коллектив к инновационной деятельности — это значит сформировать высокую коммуникативную компетентность. Такая компетентность складывается из умения адекватно передавать информацию, оценивать ее реалистичность, способности налаживать конструктивный диалог с коллегами при искреннем уважении их личностных особенностей. Наиболее эффективны на данном этапе такие формы работы, как анкетирование, тестирование, опросы, дискуссии. (Приложение 1)

На данном этапе важно проанализировать и оценить инновационный потенциал каждого педагога, который можно охарактеризовать тремя критериями.

1.Восприимчивость педагогов к новому - это потребность в постоянном профессиональном росте. По пяти признакам с помощью простого тестирования определяется коэффициент восприимчивости. (Приложение 1)

2. Подготовленность к освоению новшеств. Включает в себя информированность о новшествах, наличие потребностей в инновации, имеющийся потенциал для успешной профессиональной и исследовательской деятельности. (Приложение 1)

3.  Степень новаторства педагогов в коллективе. Используя характеристики, предлагаемые  К. Ангеловским, возможно определить, к каким из пяти групп относятся педагоги и, посчитать процент педагогов по каждой группе. (Приложение2)

Результаты изучения инновационного потенциала педагогического коллектива МБДОУ - детский сад № 341»

Этап – повышение профессиональной компетентности.

Второй этап – создание условий для повышения профессиональной квалификации и компетентности педагогического коллектива. На данном этапе каждый педагог должен  не только освоить инновационные способы, методы, технологии, он должен осознать всю значимость теоретической подготовки к инновационной деятельности, как необходимое условие для достижения поставленной цели. Работа с педагогами осуществляется через разные формы. (Таблица 1)

Таблица 1.

Этап – мониторинг.

Третий этап – мониторинг. Внедрение любой инновации не может быть полностью и с точностью прогнозировано. Как и во всякой другой деятельности, здесь могут быть допущены недочеты, ошибки, в процессе деятельности может возникнуть потребность в изменениях используемых   методов, приемов. Внедрение инновационной деятельности предполагает обязательную рефлексию того, что сделано, с целью периодической оценки и проверки результатов и корректировки дальнейшей работы.  Эта работа в основном проводится в форме отчетов, наблюдений, открытых мероприятий, индивидуальных консультаций. Самое важное,  что бы была выработана единая система мониторинга, которая оценивает работу со всеми участниками педагогического процесса. Нами была выбрана следующая система мониторинга.

Информационный мониторинг - сбор, накопление и систематизация информационного материала. В ДОУ оформлена постоянная выставка на тему «Инновационная деятельность», где представлена методическая литература. Но прежде, весь выставочный информационный материал анализируется педагогами, отмечаются наиболее актуальные статьи, абзацы, таблицы и т.п. Данная работа позволяет сэкономить время остальных педагогов. Педагоги используют интернет ресурсы, которые представляют педагогическому коллективу в форме видеопрезентаций.

Управленческий мониторинг - отслеживание и оценка эффективности принимаемых управленческих решений.  Старшим воспитателем ведется информационный блок о педагогах, в котором сохраняется информация по участию каждого педагога в инновационной деятельности (курсы повышения квалификации, участие в конкурсах, публикации). Имеется  блок «Инновации в ДОУ», в который входят анкеты и тесты для педагогов, родителей (законных представителей), планы наблюдений и анализа работы по реализации инновационной деятельности.

В данном виде мониторинга используется коллективное обсуждение, предложенное К.Ю.Белой. Такая форма обсуждения, сопровождаемая наглядностью, позволяет сделать выводы, показать итог, выявить, какие высказывания встречаются наиболее часто, т.е. наиболее актуальны. Самое ценное в таком обсуждении то, что на все возникшие вопросы обсуждаются и находятся коллективные ответы.  В данной таблице можно увидеть, какие затруднения испытывают педагоги, как их можно решить.

Таблица 2.

Психолого-педагогический мониторинг - набор оптимизированных психолого-педагогических методик, позволяющих собрать информацию о динамике развития ребенка в процессе инновационной деятельности. Эта информация размещается в индивидуальной карте развития ребенка, которая дает возможность выявить проблемы и наметить пути дальнейшего развития ребенка.

Результаты мониторинга фиксируются в инновационную карту, что позволяет отследить и скорректировать инновационную деятельность в детском саду.

Для изучения мнения и отношения родителей (законных представителей) воспитанников к нововведениям используются система анкетирования, тестирования и индивидуальных бесед. (Приложение 3)

Успешность и действенность инновационной работы зависит во многом и от условий, созданных в дошкольной организации. Одними из основных условий эффективности инновационной деятельности являются:

- системность в работе с педагогами по развитию их педагогического опыта и профессионального мастерства;

- наличие у педагога личного плана развития собственного потенциала, саморазвития;

- постоянный анализ результатов работы, демонстрация успеха и достижений;

- создание ситуации успеха педагога, которая приводит к развитию деловых качеств, положительной мотивации к педагогической деятельности и саморазвитию;

- создание творческой доверительной атмосферы,  в которой каждый педагог чувствует свою значимость;

- установка открытых доверительных взаимоотношений, конструктивная проработка конфликтов и затруднений; обсуждение, а не отрицание альтернативных предложений по решению каких-либо проблем;

- решение создающихся проблем коллегиально, но с обязательным учетом высказывания и точки зрения каждого участника.

Анализ созданных в ДОУ условий, показал, что развивающая предметно-пространственная среда соответствует ФГОС, основной образовательной программе, санитарным требованиям, возрастным особенностям, интересам  и потребностям воспитанников. В каждой возрастной группе содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. В условиях внедрения инновационных технологий, каждому педагогу необходимо грамотно использовать имеющуюся среду для достижения поставленных целей, варьировать эту среду, дополнять, корректировать и по мере необходимости изменять. Развивающая предметно-пространственная среда – это часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством не только в помещении, но и на участке ДОУ. С учетом этого, ежегодно каждый сезон на площадках детского сада педагогами изготавливается, обновляется, варьируется игровой материал и оборудование в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, потребностями и способностями детей. Результатами данной работы является неоднократное участие в конкурсах и смотрах различного уровня и награждение коллектива за создание предметно-пространственной среды в ДОУ и на его территории.

Уделяя особое внимание психологическому здоровью воспитанников, в каждой возрастной группе имеется уголок психологической разгрузки, уголок уединения. Оформление каждого помещения в детском саду так же соответствует всем условиям для психологического комфорта воспитанников (цветовая гамма, тематика оформления, подбор игрушек и пособий и т.д.).

Учитывая при введении инноваций, необходимость постоянного повышения профессиональной компетентности педагогов, созданы условия для прохождения педагогами краткосрочных и долгосрочных курсов повышения квалификации, посещение семинаров, вебинаров и т.д. С этой целью создана система учета прохождения педагогами курсов повышения квалификации. Постоянно ведется обзор анонсов обучающих мероприятий для педагогов ДОУ, представленных на различных уровнях. Имеются возможности для дистанционного образования педагогов – просмотр вебинаров, лекций, семинаров, организованных в других регионах. Регулярно педагоги ДОУ посещают обучающие  мероприятия.

Созданы условия и для родителей (законных представителей)  воспитанников. В основном, это информационные условия. Созданы они с целью доступности и открытости воспитательно-образовательной, оздоровительной, коррекционной работы с детьми в ДОУ. С этой целью функционирует сайт учреждения, сайты педагогов, интернет сообщества педагогов и родителей (законных представителей) возрастных групп. На каждом родительском собрании (групповых и общих) представляются вниманию родителей видеосъемки организованной деятельности с детьми по конкретным направлениям работы. Ежегодно в детском саду проводятся дни открытых дверей.

Этап – распространение опыта.

Одной из особенностей любой педагогической технологии является ее воспроизводимость, т.е. возможность эффективного применения этой технологии (повторение, воспроизведение) любым педагогом, независимо от его педагогического стажа, опыта, возраста и личностных особенностей. Этот момент соответствует следующему этапу внедрения инновационной деятельности – распространение опыта. С одной стороны, представление инновационного опыта другим педагогам позволяет им использовать апробированные технологии в своей деятельности, с другой стороны представление собственного опыта повышает собственную самооценку, собственную значимость и мотивирует к дальнейшей инновационной деятельности. На данном этапе педагоги ДОУ представляют собственный опыт инновационной деятельности в публикациях, конкурсах, на семинарах, практикумах, мастер-классах различного уровня.

Таким образом, необходимо в организации и подготовке введения инноваций в педагогический процесс, прежде всего, осуществлять индивидуальный подход к каждому педагогу. На основе анализа информации о готовности каждого педагога к инновационной деятельности, его мотивации, желания и т.п., необходимо грамотно составить порядок действий  по внедрению данной деятельности так, что бы каждый из его участников выполнял именно свою роль и получил вознаграждение, ценное именно для него.

В современном дошкольном образовании предлагается большое количество педагогических технологий уже апробированных, экспериментальных, авторских. Опыт показывает, что все образовательные технологии взаимнодополняют  друг друга. Поэтому, внедряя одну из инновационных технологий в педагогический процесс, педагогам необходимо осваивать и включать другие сопутствующие технологии. Поэтому нельзя сказать, что в учреждении внедрены определенные инновационные технологии и на этом все завершено. Педагогический коллектив осуществляет инновационную деятельность в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, апробируя новые и адаптируя к новым условиям известны способы, методы и приемы ведения образовательной деятельности.

Структура внедрения инновационных технологий.

         Результатом  любой инновационной деятельности должно являться эффективное, оптимальное по затратам и гарантированное достижение определенного стандарта. Инновационная технология должна быть направлена на достижение положительного результат каждого участника педагогического процесса.

Виды инновационных педагогических технологий.

Виды инновационных здоровьесберегающих технологий,

используемые в работе дошкольного образовательного учреждения.

Виды инновационных  технологий проектной деятельности,

используемых в работе дошкольного образовательного учреждения.

Виды инновационных  игровых и ИКТ технологий,

используемых в работе дошкольного образовательного учреждения.

       В дошкольном возрасте, независимо от того, ранний  или старший это возраст, ведущий вид деятельности  - игра. Современная педагогическая игровая технология – это система, которая может стать частью образовательного процесса, если ее содержание и сюжет подвести к общей цели. В отличие от развлекательных игр, в педагогической игре четко сформулирована образовательная цель и прогнозируется результат. Выделяются следующие этапы игровой технологии:

- игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные  признаки предметов, сравнивать их, сопоставлять (младший дошкольный возраст);

-  игры и упражнения на обобщение предметов по определенным признакам (средний и старший дошкольный возраст);

- игры, в процессе которых развивается умение отличать реальные явления от нереальных (старший дошкольный возраст);

- игры, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и т.п. (старший дошкольный возраст).

     Инновация в игровой деятельности заключается в использовании современных игровых материалов, пособий, игрушек (логические блоки Дьенеша, палочки Кьюизенера и т.п.).

     Большое значение уделяется психологическим играм на формирование коммуникативных навыков, сплочение коллектива («Поводырь для слепого», «Узнай своего друга» и др.).

Вывод

 Одной из основных целей инновационной работы в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования  является обеспечение активного участия педагогов в методической работе, что способствует совершенствованию системы образования и повышения его качества. В свою очередь, повышение качества образования требует внедрение в педагогический процесс инновационных педагогических технологий. Важно спроектировать и так построить процесс образования в детском саду, что бы каждый педагог осознал всю необходимость инновационной деятельности. Для этого необходимо создать условия для того, что бы коллектив педагогов состоял из творческих единомышленников, в коллективе преобладал комфортный психологический климат, была создана  интеллектуальная и практическая база для совершенствования профессионального мастерства.

При этом руководитель должен поддерживать и укреплять дух новаторства, используя методы управления:

- убеждение (использование логически обоснованных, актуальных фактов, тезисов, аргументов);

- внушение (обращение к чувствам и эмоциям);

- подражание (быть образцом для примера и подражания);

- заражение (передача собственного эмоционального состояния другим участникам);

- стимулирование (материальное и (или) моральное вознаграждение).

Список литературы.

1.Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: методическое пособие / К.Ю. Белая. – М.: Творческий центр «Сфера», 2004. – 97 с.

2. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика  [Текст]: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Издательство Юрайт, 2013. – 175 с.

3. Микляева, Н.В. Инновации в детском саду  [Текст]: пособие для воспитателей / Н.В. Микляева. – М.: «Айрис пресс», 2008. – 152 с.

4.Урмина,  И. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: программно-методическое обеспечение / И. Урмина, Т.Данилина. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 306 с.

Электронные ресурсы.

Савчук, Л. В. Управление инновационной деятельностью в ДОУ как средство повышения качества образования [Текст] / Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 62-65. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/98/4662/.

Приложения.

Приложение 1.

Анкеты для педагогов.

1. «Восприимчивость педагогов к новому».

Восприимчивый к нововведениям педагог:

а) стремится внедрить передовой опыт в практику;
б) постоянно занимается самообразованием;
в) привержен определенным своим идеям, которые развивает в процессе деятельности;
г) анализирует и рефлексирует результаты своей педагогической деятельности, сотрудничает с научными консультантами;
д) умеет прогнозировать свою деятельность и планировать ее в перспективе.

Опираясь на эти пять признаков, при помощи простого тестирования можно оценить своих педагогов, используя пятибалльную шкалу оценок:

• 5 баллов — восприимчивость очень сильно выражена;
• 4 балла — выражена;
• 3 балла — проявляется, но не всегда;
• 2 балла — слабо проявляется;
• 1 балл — не проявляется.

Коэффициент восприимчивости К определяется по формуле:

где Кфакт. — фактически полученное количество баллов;

Кмакс. — максимально возможное количество баллов.

К< 0,45 – критический уровень;

0,45<К< 0,65 – низкий уровень;

0,65<К< 0,85 – допустимый уровень;

К> 0,85 – оптимальный уровень.

2.  Анкета "Мотивационная готовность педагогического коллектива
к освоению новшеств"

Инструкция: Уважаемый педагог! Если вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, что вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов и поставьте напротив них "галочку".

1. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

2. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

3. Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.

4. Желание создать хорошую, эффективную школу для детей.

5. Потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины.

6. Потребность в лидерстве.

7. Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.

8. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

9. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

10. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

11. Потребность в риске.

12. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.

13. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Спасибо!

Обработка результатов

Обработка результатов производится путем анализа ответов. Чем сильнее у учителей преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности (пп. 2, 6, 8, 13), тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

3. Вопросник для ежегодного анализа инновационной деятельности в ДОУ.

1.   Направление инновационной работы ДОУ, группы детей, педагоги. Цели и задачи инновационной работы за учебный год.

2.  Общие показатели детьми ДОУ.

3   Ведущие виды, формы, методы работы с детьми в ДОУ; оценка их эффективности.

4.  Оценка   деятельности    педагогов   (по   группам,   общая   по   ДОУ работающих в инновационном режиме).

5.  Взаимодействие ДОУ и родителей, общественных организаций; оценка деятельности ДОУ за прошедший учебный год.

6.  Система непрерывного образования педагогов ДОУ, работающих  в инновационном режиме.

7.  Методическое  обеспечение  инновационного   процесса;   потребности педагогов в укреплении учебно-методической базы.

8.  Уровень профессиональной подготовки педагогов ДОУ для работы:

•    по стандарту образования;

•    по завышению стандарта образования.

9.  Сводная  заявка   на  оказание  методической  помощи  педагогам    на следующий учебный год работы:

•    по стандарту образования:

•   по завышению стандарта образования.

Приложение 2.

Определение степени новаторства педагогов коллективе. (К.Ангеловски).

Выделяется пять групп педагогов по оценке степени их новаторства. Используя характеристики, руководитель детского сада может выявить, к каким группам относятся педагоги и каков процент педагогов по каждой группе (табл. 1).

Таблица 1

1. Группа новаторов. Педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое, знакомятся с ним и считают, что новое хорошо уже потому, что оно новое. Эти педагоги обладают способностями к решению нестандартных задач, они не только воспринимают новшества, осваивают их, но и сами активно создают и разрабатывают педагогические инновации.

2. Группа передовиков — это те, кто первыми осуществляют практическую, экспериментальную проверку той или иной инновации в своем коллективе. Они первыми подхватывают появившиеся в округе, районе инновации.

3. Группа «Золотая середина» («умеренные»). Освоение новшеств осуществляют умеренно, не спешат, но в то же время не хотят быть среди последних. Они включаются в инновационную деятельность, когда новое будет воспринято большинством коллег.

4. Группа «Предпоследние». Эта категория педагогов воспринимает новое только после того, как сформируется общее положительное мнение к нему.

5. Группа «Последние». В нее входят педагоги, сильно связанные с традициями; со старым, консервативным мышлением и отношением к деятельности.

Приложение 3.

Анкеты для родителей (законных представителей)

1. Анкета для родителей по оценке предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении

Уважаемые родители!

Предметно-развивающая среда в группе дошкольного образовательного учреждения имеет большое значение для развития детей, т.к. именно здесь они проводят большую часть своего времени. Для того чтобы определить, соответствуют ли созданные условия в группе и в учреждении в целом задачам развития воспитанников, просим вас ответить на вопросы данной анкеты.

1. Какую группу посещает ваш ребенок?

2. Созданы ли, на ваш взгляд, в группе условия для всестороннего развития и воспитания детей?

А) да;

Б) нет;

В) затрудняюсь ответить.

3. Какие из перечисленных условий созданы в группе:

А) для художественно-эстетического развития детей;

Б) развития театрализованной деятельности детей;

В) музыкального развития детей;

Г) развития конструктивной деятельность детей;

Д) развития экологической культуры детей;

Е) развития представления о человеке в истории и культуре;

Ж) физического развития детей;

З) формирования у детей элементарных математических представлений;

И) развития у детей элементарных естественнонаучных представлений;

К) развития речи детей;

Л) игровой деятельности детей.

4. Достаточно ли дидактических средств и оборудования для развития детей?

А) да;

Б) нет;

В) затрудняюсь ответить.

5. Достаточно ли хорошо освещена групповая комната, столы, где дети занимаются и едят, игровая зона, где они играют?

А) да;

Б) нет;

В) затрудняюсь ответить.

6. Присутствуют ли в оформлении интерьера группы творческие работы воспитателей и детей?

А) присутствуют в достаточном количестве;

Б) изобилие творческих работ портит интерьер группы;

В) творческие работы отсутствуют в оформлении интерьера группы.

7. Отмечаете ли вы креативный подход воспитателей к оформлению интерьера группы?

А) да;

Б) нет;

В) затрудняюсь ответить.

8. Принимаете ли вы участие в оформлении предметно-развивающей среды в группе?

А) да;

Б) нет;

9. Какие идеи по оформлению (обновлению) интерьера группы вы предложили бы воспитателям в настоящий момент?

10. Как вы оцениваете оформление помещений дошкольного образовательного учреждения в целом?

А) помещения оформлены эстетично;

Б) оформление помещений традиционное, без креатива;

В) слишком креативное оформление помещений;

Г) другое

11. Считаете ли вы необходимым улучшение материальной базы в дошкольном образовательном учреждении?

А) да;

Б) нет;

В) затрудняюсь ответить.

12. Какие изменения вы бы внесли в оформление помещений дошкольного образовательного учреждения?

Спасибо за сотрудничество!

2. Анкета для родителей, посвященная здоровому образу жизни

1. Что вы подразумеваете под "здоровым образом жизни"?________________________________.

2. Считаете ли вы свой  образ жизни здоровым, почему?

• да_____________,
• нет____________.
• не знаю

3. Что мешает вам вести здоровый образ жизни?

• недостаток времени;
• низкая зарплата:
• недостаток знаний:
• другие причины (указать)_____________________.

4. Закаляетесь ли вы или ваши члены семьи?

• да
• нет
• иногда

5.Проводите ли вы совместный семейный активный досуг (турпоходы, прогулки и т.д.)

• да;
• нет;
• иногда.

6.Что, на ваш взгляд, является основной причиной заболеваний вашего ребенка?

• неудовлетворительное медицинское обслуживание;
• плохое материальное положение в семье;
• неблагоприятные экологические условия;
• недостаток знаний в вопросах  сохранения здоровья;
• другие причины (указать)________________.

7. Ваши предложения для улучшения работы по формированию здорового образа жизни в дошкольном образовательном учреждении_______

3.Анкета для родителей «Детский сад глазами родителей»

Цель анкеты – адаптировать работу учреждения к потребностям Вашего ребенка. Она анонимна, поэтому просим Вас искренне ответить на предложенные вопросы.

1. Кто,  по – Вашему, более ответственен за воспитание ребенка- семья или дошкольное образовательное учреждение? ________________________________________________________

2. Что бы Вы хотели получить от детского сада?

- Максимально полную информацию о ребенке

- Педагогические советы по общению с ним

- Психологические консультации

- Рекомендации, какую литературу о воспитании ребенка вашего возраста лучше прочитать

 - Возможность большего общения с родителями других детей

 - Участвовать в  мероприятиях детского сада

 - Другое…

3. Какие родительские собрания, встречи, экскурсии Вы предлагаете  провести в этом учебном году? ________________________________

4. Хотели бы Вы посещать занятия вместе с ребенком? Какие занятия? С какой целью____

5. Что вы ожидаете от таких посещений?_____________________________

6. Вы  испытываете затруднения в общении с сотрудниками детского сада? Если да, то почему? _______________________________________________________________

7. Ваши пожелания и замечания в работе детского сада_____________

Обработка результатов

Обработка результатов производится путем анализа ответов.