С чего начинается речь
материал

С чего начинается речь

Добрый день, уважаемые коллеги!

Тема моего выступления: «С чего начинается речь?»

Довольно часто приходится отвечать на вопрос родителей: «Когда же мой ребенок заговорит?» или «Почему ровесники уже поют песни, а наш говорит всего три слова?».

И очень часто в представлении родителей речь начинается с постановки звуков, с артикуляционной гимнастики или с карточек с картинками.

Но мы с вами прекрасно понимаем: речь — это лишь верхушка огромного айсберга.

Сегодня я хочу поделиться своим опытом и наблюдениями о том, с чего же на самом деле начинается речь в условиях детского сада, и какие доречевые этапы необходимо пройти с ребенком до того, как мы потребуем от него осознанного слова.

Работа  учителя-логопеда  всегда начинается с диагностического этапа — тщательного обследования, которое позволяет выявить характер и степень речевых нарушений.

Очень важен в работе такой этап, как сбор анамнестических данных.  Беседую с родителями, чтобы узнать о раннем развитии речи, перенесённых заболеваниях, особенностях поведения. 

 Наблюдение. В свободной беседе и в процессе игр  оцениваю понимание обращённой речи, состояние моторики, коммуникативные навыки, внимание. Важно увидеть не только дефицит, но и то, что ребёнок уже умеет. 

Что следует за диагностикой

После анализа результатов обследования ставятся конкретные коррекционные задачи и составляется индивидуальный план работы. 

С чего начинается работа с ребёнком.

Установление контакта, создание безопасной эмоциональной среды.

Это первый  шаг. Неговорящий ребенок пришел в чужой кабинет к чужому взрослому. Его мозг находится в состоянии защиты. А в состоянии защиты речевые зоны коры головного мозга «спят». Важно расположить ребёнка к себе, снять скованность, вызвать интерес. 

В детский сад часто поступают дети с выраженными коммуникативными барьерами или негативизмом («не буду говорить, не хочу выполнять задания»). Поэтому первое занятие с таким ребенком —   не логопедическое в привычном смысле.

На первых встречах я полностью убираю из лексикона слова: «Скажи», «Повтори», «Назови». Мы ищем «точку радости» ребенка.

• Кому-то нужно просто бросать мячик и хохотать;
• Кому-то — дуть на мыльные пузыри;
• Кому-то — выкладывать кубики и т.д..

Когда ребенок видит, что от него ничего не требуют, а просто разделяют его игру, уровень  гормона стресса  падает. Появляется первый встречный взгляд — ребенок смотрит  в глаза и улыбается.

Сначала мы вызываем доверие, и только потом переходим к дальнейшей работе.

Шаг 2. Разделенное внимание и указательный жест

Речь — это инструмент общения двоих. Если ребенок играет сам по себе и не замечает взрослого, вызывать слова бессмысленно.

Следующий  этап — формирование разделенного внимания. Это когда ребенок смотрит на игрушку, потом на педагога, снова на игрушку и как бы говорит без слов: «Смотри, какая игрушка».

Вместе с разделенным вниманием  формируем указательный жест, если он отсутствует. Указательный жест — это первый «глагол» ребенка. Это его первое заявление миру: «Я хочу вот это!».

Как мы его вызываем?

• Используем прозрачные плотные контейнеры. Кладем туда любимую игрушку ребенка, закрываем и ставим перед ним. Достать сам он не может.
• Ребенок смотрит на контейнер, потом на нас. Мы берем его пальчик, вытягиваем, упираем в контейнер и эмоционально озвучиваем: «Эй! Открой!».
• Как только появился пальчик — мы тут же открываем! Ребенок понимает: мой жест управляет миром!

Шаг 3. Имитация — главная «пружина» запуска речи

Неговорящий ребенок не может сразу повторить слог. Мозг ещё не построил эту связь. Имитация формируется по строгой цепочке:

1. Крупномоторная имитация 

Повторить движение тела (похлопай, потопай, подними руки, погладь животик).

2. Имитация действий с предметом: 

- Постучи палочкой по барабану, покати машинку, брось мяч.

3. Оральная и мимическая имитация: 

- Надуй щечки, открой рот.

4. Вокальная имитация:

-  Потяни «А-а-а», погуди «У-у-у».

Если ребенок не может по  показу похлопать в ладоши или постучать кубиком об кубик, бесполезно просить его произнести «ма-ма». Нужно начинать с движения!

Шаг 4. Ощущение тела, ритм и моторное планирование

Речь — это высочайшая форма моторного акта. Чтобы сказать простое слово «ка-ша», мозг должен быстро переключить мышцы языка и губ с одного положения на другое.

Поэтому запуск речи в  тесно связан с  моторикой:

• Ритм: Речь ритмична по своей природе. Мы стучим в бубен, шагаем , отхлопываем такт: «топ-топ», «хлоп-хлоп».

Ощущение тела. Есть такое выражение: «Речь живет в движении».

Пока ребенок не осознает границы собственного тела, пока у него не сформирована координация движений и переключаемость с одного движения на другое, ему крайне тяжело научиться произносить  слова.

В детском саду я очень тесно взаимодействую с инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем.

Очень важно также развитие неречевого и речевого слуха, дыхания, артикуляционной моторики.

Прежде чем ребенок научится дифференцировать речевые звуки, он должен научиться слышать и анализировать окружающий мир.

Из практической копилки:

• «Угадай, что звучит»: Используем не только стандартные музыкальные инструменты, но и бытовые шумы (шуршание бумаги, переливание воды, стук ложки о стакан, звук застегивающейся молнии).
• Слуховая ориентировка: Поиск источника звука в пространстве кабинета («Где колокольчик?»).

Шаг 5. Коммуникативная провокация и первые лепетные слова

Запуск речи — следующий шаг. Только тогда, когда  есть контакт, разделенный взгляд, указательный жест, моторика и имитация, мы подходим к вызыванию первых звуков и лепетных слов.

 Используются игры, которые эмоционально вовлекают ребёнка и стимулируют звуковую и словесную активность. Например, имитация падения мячика со звукоподражанием «бух» вызывает эмоциональный всплеск, побуждая к произнесению звуков или слов. 

Лепетная лексика — это нормальные первые слова! Не нужно требовать сразу слово «машина». Для мозга  ребенка, который только начинает говорить, лепетные слова — это полноценные языковые единицы:

• Собака = «Ав-ав»
• Поезд = «Ту-ту»
• Машина = «Би-би»
• Вода = «Буль-буль»

Эти эмоциональные вокализмы закрепляем в речи и строим из них первые двусловные фразы: «Ав-ав, иди!», «Ляля, дай!».

 Параллельно ведётся работа над пониманием речи:  задаю вопросы, помогающие установить связь между предметом и его названием («Где машинка? Покажи»).

Таким образом, речь начинается:

• С  детской улыбки и взгляда «глаза в глаза»;
• С протянутого указательного пальчика;
• С весёлой совместной игры в «Ладушки» и «Ку-ку»;
• С умения замереть и услышать стук барабана;
• С первого эмоционального «БАМ!», когда упала башня из кубиков.

Логопедическая работа с детьми с нарушениями речи — это не набор случайных упражнений, а системная коррекционная помощь. Её задача — уточнить характер трудностей, выстроить последовательный маршрут занятий и подключить взрослых, которые сопровождают ребёнка дома и в образовательной организации.