Консультация на ГМО: "Традиционные и современные подходы к слушанию музыки в младшем и среднем дошкольном возрасте"
консультация

Традиционные и современные подходы к слушанию музыки в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Подготовила: Щетинина А.А.

муз. рук. МДОУ д/с №8 «Сказка»

ГМО муз. руководителей январь 2024.

«Не верьте тому, что человек может понять музыку сразу.

Это невозможно. К ней надо сначала привыкнуть».

В. Ф. Одоевский.

Среди многих видов искусства музыка по праву занимает особое место в эстетическом и художественном воспитании и во всей системе формирования всесторонне и гармонически развитого человека. Музыка, как и другие виды искусства, отражает действительность. В опере и балете она характеризует поступки, отношения, переживания героев. В музыке изобразительного характера, которую можно назвать «музыкальной живописью», «рисуются» великолепные картины природы. В повседневной жизни музыка сопровождает человека, выявляет его отношение к окружающему миру, обогащает духовно, помогает трудиться, отдыхать

Музыкальная палитра богата, язык её гибок и многообразен. Всё, что не подвластно слову, не находит в нём своего выражения, находит отражение в музыке.

Дошкольники проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются развитие интереса к музыке, а также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно проявлять себя.

При планировании своей работы каждый педагог учитывает возраст детей, их потребности и увлечения, требования программы воспитания и обучения, нормы СанПиН, методические разработки, и тот факт, что современные дети во многом отличаются от своих сверстников, которые воспитывались в детских садах 10–20 лет назад. У современных детей иные физиологические, психологические особенности, кроме этого, они по-другому воспринимают окружающий мир, который, в свою очередь, также претерпел значительные изменения. Современная музыкальная развивающая среда должна носить проблемный характер. Все это позволяет детям фантазировать, творить, сравнивать, моделировать, размышлять, решать проблемные ситуации.

Рассмотрим особенности музыкального восприятия и развития у детей 3 -5 лет. Если в первой младшей группе при слушании музыки дети проявляют лишь контрастные эмоции: весёлое оживление или спокойное настроение, то у детей II младшей группы повышается чувствительность, возможность более точного различения свойств предметов и явлений, отмечаются также индивидуальные различия в слуховой чувствительности. Этот период развития характеризуется стремлением к самостоятельности. Происходит переход от ситуативной речи к связной, от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. Слуховые ощущения более дифференцированны: ребенок различает высокий и низкий звуки, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску (играет металлофон или барабан).

Ну, а средний возраст уже характеризуется активной любознательностью детей. Это период вопросов: «почему?», «отчего?». Ребёнок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыка весёлая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе части (одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян).

Слушание музыки - уникальный вид музыкальной деятельности. Его уникальность состоит в тех развивающих возможностях, которое слушание обеспечивает как в плане музыкального, так и общего психического развития ребенка. Слушая музыку, ребёнок познает мир во всём его многообразии, поскольку музыка отражает его в звуках разносторонне и полно.

Слушание музыки требует различных методических приёмов, активизирующих переживания детей и развивающих понимание особенностей музыкального языка.

Если в I младшей группе достаточно было при слушании использовать игрушку, картинку или какой-либо музыкальный инструмент, то с детьми младшего и среднего возраста можно использовать более разнообразные приёмы:

использование ИКТ, просмотр видеороликов

рассматривание картин

узнать песню или пьесу по вступлению, мелодии;

отгадать произведение по ритмическому рисунку, исполненному на музыкальных инструментах (ложки, треугольник, барабан, металлофон)

выразительное исполнение музыкального произведения, (теплота и задушевность интонаций голоса педагога, передающего его отношение к художественному образу.)

отгадать загадку (о ком (о чём) прозвучит музыкальное произведение)

беседа 

поэтическое слово

очень важная форма эмоционального обогащения маленьких слушателей - концерты. («Музыкальные инструменты», «Музыкальные загадки» концерты, посвященные какому-либо композитору П. Чайковскому, Д. Кабалевскому )

применение музыки в самостоятельной деятельности ребенка; музыкально-дидактические игры; рисование под музыку; различные творческие задания (придумать танец, игра на инструментах)

Методика обучения навыкам слушания музыки сложный процесс развития детского музыкального восприятия предполагает использование наглядно –слухового метода - художественного исполнения произведений, словесного метода - слова педагога, наглядно – зрительного метода - разнообразные наглядные средства и практического.

Наглядно-слуховой метод. Исполнение музыкальных произведений педагогом. Музыкальный руководитель должен уметь выразительно, ярко, художественно исполнять музыкальные произведения, чтобы вызвать у детей сопереживание музыки, эмоциональное ее восприятие. Музыка может звучать как в «живом» исполнении, так и в аудиозаписи.

Наглядно-слуховой: узнать песню или пьесу по вступлению, мелодии; отгадать произведение по ритмическому рисунку, исполненному на музыкальных инструментах (ложки, треугольник, барабан, металлофон) выразительное исполнение музыкального произведения, (теплота и задушевность интонаций голоса педагога, передающего его отношение к художественному образу.)

Наглядно-зрительный метод. Картины, рисунки, цветные карточки и т.д. применяется для того, чтобы конкретизировать впечатления, разбудить фантазию, проиллюстрировать незнакомые явления, образы, познакомить с музыкальными инструментами и т.д.

Наглядно - зрительный: использование ИКТ, просмотр видеороликов: рассматривание картин

Словесный метод. Беседа, рассказ, пояснение, разъяснение, загадки, стихотворения и т.д. - таковы разновидности этого метода. Важен тон речи педагога, манера общения с детьми. Эмоциональная окраска речи способна вызывать и поддерживать интерес ребят к музыке и музыкальной деятельности. Стихотворение может предварять прослушивание музыкального произведения, если оно близко по настроению характеру музыки.

Словесный: отгадать загадку (о ком (о чём) прозвучит музыкальное произведение); беседа; поэтическое слово.

Практический метод в музыкальном воспитании также очень важен. В разделе «Слушание музыки» данный метод применяется в проведении МДИ, различных творческих заданиях по прослушанным произведениям. У современного педагога большой арсенал воздействия на усиления восприятия музыки – это могут быть составленные педагогом презентации на различные темы, использование интерактивной доски, CD с подборкой музыкальных произведений, исполняемых на различных инструментах. Например, слушая произведение «Моя лошадка» А. Гречанинова) в исполнении фортепиано и это же произведение с CD «Ладушки», дети слышат не только программность произведения, но и выделяют средства музыкальной выразительности в начале пьесы и в заключении («цокают» копытца.) Они с удовольствием подражают этому цоканью язычком и ударяя в деревянные кубики.

Практический метод - очень важная форма эмоционального обогащения маленьких слушателей – концерты; применение музыки в самостоятельной деятельности ребенка; музыкально-дидактические игры; рисование под музыку; различные творческие задания (придумать танец, игра на инструментах.

Чем чаще дети слушают музыку, тем быстрее начинают замечать новые оттенки, силу звучания, тембр инструментов.

В младших группах детского сада в силу неустойчивости внимания дети лучше воспринимают небольшие, яркие по своим образам произведения, особенно песни. Характерны для этого возраста внешние проявления эмоций - жесты удивления, восхищения, выражающие в проигрывании, прихлопывании. Однако чувства, вызванные музыкой, быстро возникают и так же быстро исчезают.

Уважаемые коллеги, перечислите наиболее яркие произведения из репертуара П младшей группы, в которых ярко выражены эмоции, настроение и характер?

Да, это и

1. «Капризуля» Музыка В. Волкова

2. «Резвушка» Музыка В. Волкова

3. «Шалун» Музыка О. Бера

4. «Вальс лисы» Музыка Ж. Колодуба

5. «Осенний ветерок» А. Гречанинова

Во второй младшей группе, в сравнении с ранним возрастом, для слушания музыки используется более сложный репертуар. В нём имеют место произведения, отражающие явления природы («Осенний ветерок» А. Гречанинова «Зима прошла» Н. Метлова), близкие и понятные детям образы, «Шалун» Музыка О. Бера «Резвушка» Музыка В. Волкова) плясовые народные мелодии. Значительное место начинает занимать программная инструментальная музыка («Дождь идёт» И. Аросева, «Воробей» А. Руббаха)

А теперь обратимся к репертуару средней группы:

1. «Грустное настроение» А. Штейнвиля

2. «Кот и мышь» Ф. Рыбицкого

3. «Маша спит» Г. Фрида

4. «Ёжик» Д. Кабалевского и т.д.

В средней группе для слушания музыки используются произведения как изобразительного характера («Ёжик» Д. Кабалевского, «Кот и мышь» Ф. Рыбицкого) так и произведения, выражающие чувства («Грустное настроение» А. Штейнвиля, «Маша спит» Г. Фрида)

Четырёх-, пятилетние дошкольники имеют некоторую эмоциональную устойчивость, очень живо, иногда бурно и весело откликаются на плясовую мелодию. Произведения лёгкого подвижного характера вызывают у них более спокойное состояние. Проявляется заинтересованность содержанием произведений, рождаются вопросы, связанные с желанием узнать, о чём рассказывает музыка. Вырисовываются отдельные проявления музыкальной памяти, желание рассказать о впечатлениях после прослушивания песни или пьесы.

Более сложным процессом является слушание контрастных по характеру музыкальных произведений. Например, исполняется пьеса – «Полька» С. Рахманинова, вторая – «Колыбельная» из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Внимание детей фиксируется на характере музыки. Дети сравнивают два произведения, высказываются о прослушанном.

Работа по развитию навыков слушания музыки проводится на занятиях, развлечениях, в ходе самостоятельной деятельности ребенка. Слушанию музыки на занятиях следует придавать большое значение. Результаты этой работы не столь очевидны, как в пении и ритмике. Однако знакомить детей с музыкальными произведениями, развивая их слух, расширяя кругозор, воспитывая активного слушателя, необходимо последовательно и систематически на каждом занятии.

Систематическое слушание хорошо подобранных, доступных детям музыкальных произведений принесёт большую пользу. Дети полюбят музыку, у них разовьется слух, появится потребность слушать музыку, наслаждаться ею. И в будущем не придётся наблюдать такие явления, которые нередко бывают в оперных театрах - разговоры во время исполнения музыки. Это объясняется недостатком музыкальной культуры. Её надо прививать детям, начиная с раннего возраста.