Картотека игр-противоречий для детей 3-7 лет
картотека

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад «Дружба»

Картотека

игр-противоречий

в технологии ТРИЗ-РТВ

для дошкольников

для детей 3-7 лет

Разработала:

Волоковых Л.В. воспитатель 1 К/К

г. Качканар

Пояснительная записка

Игры-противоречия составляют фундамент технологии ТРИЗ-РТВ (Теория решения изобретательских задач - Развитие творческого воображения), адаптированной для дошкольного возраста (по Г.С. Альтшуллеру, в адаптации В.А. Бухвалова, Т.А. Сидорчук, С.В. Иванова).

Противоречие - это наличие у объекта двух противоположных свойств одновременно (например, зонтик - большой в раскрытом виде и маленький в сложенном). Умение видеть противоречия - основа изобретательского мышления.

Направленность: познавательное развитие, развитие творческого мышления

Цель картотеки: развитие у детей способности выявлять противоречия в окружающем мире, формирование системного мышления, развитие воображения и речи.

Задачи:

• учить детей замечать противоположные свойства объектов;
• развивать умение аргументировать свою точку зрения;
• формировать навык разрешения противоречий через фантазирование;
• обогащать словарный запас антонимами и многозначными словами.

Соответствие нормативным документам: ФГОС ДО (п. 4.1.2 - развитие познавательных интересов и действий), ФОП ДО (раздел «Познавательное развитие»).

Методические рекомендации

1. Принцип возрастности: в младших группах используются наглядные противоречия с реальными предметами, в старших - словесные и фантазийные.
2. Принцип системности: игры проводятся регулярно (2–3 раза в неделю), с усложнением от игры к игре.
3. Принцип интеграции: игры-противоречия включаются в НОД по познавательному развитию, речевым занятиям, в свободную деятельность, прогулки.
4. Принцип партнёрства: педагог не даёт готовых ответов, а задаёт наводящие вопросы, поддерживает детскую инициативу.

Раздел I. Игры-противоречия

для младшей группы (3–4 года)

Игра 1. «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Цель: учить видеть двойственную природу явлений.

Материал: предметные картинки (дождь, солнце, ветер, снег, огонь).

Ход игры:

Педагог показывает картинку и задаёт вопросы:

• Дождь - это хорошо или плохо? (Хорошо - поливает цветы, плохо - можно промокнуть.)
• Солнце - хорошо или плохо? (Хорошо - тепло, плохо - можно обгореть.) 

Вопросы для обсуждения: Когда дождик - друг? Когда - враг?

Игра 2. «Большой - маленький»

Цель: учить видеть противоречие размера в одном объекте.

Материал: реальные предметы (зонт, матрёшка, раскладушка, подзорная труба).

Ход игры:

Педагог показывает предмет в двух состояниях:

• Зонт: большой, когда раскрыт; маленький, когда сложен.
• Матрёшка: большая снаружи, маленькая внутри.

Вопросы: Что ещё бывает и большим, и маленьким?

Игра 3. «Холодный - горячий»

Цель: формировать представление о противоположных свойствах.

Материал: два термоса (с холодной и тёплой водой), лёд, чай.

Ход игры:

Дети на ощупь определяют свойства предметов. Педагог подводит к мысли: один предмет может быть разным (вода - холодная в реке, горячая в чайнике).

Игра 4. «Кто что умеет?»

Цель: видеть противоречия в действиях объектов.

Материал: картинки с изображением животных.

Ход игры:

• Рыба - хорошо плавает, но плохо ходит.
• Заяц - быстро бегает, но плохо плавает.
• Кошка - хорошо лазает, но плохо летает.

Вопросы: А что умеет и то, и другое?

Игра 5. «Один - много»

Цель: учить видеть противоречие количества.

Материал: кубики, пуговицы, природный материал.

Ход игры:

Педагог показывает: один кубик - маленький, а если сложить много - получится большая башня. Гусеница - одна, а если много - уже «семья».

Раздел II. Игры-противоречия

для средней группы (4–5 лет)

Игра 6. «Хорошо - плохо» (усложнённая)

Цель: развивать умение аргументировать двойственную оценку.

Ход игры:

Педагог называет явление, дети по очереди называют «хорошо» и «плохо»:

• Ветер: (хорошо - крутит мельницу, прохладно в жару; плохо - ломает деревья, срывает крыши).
• Лёд: (хорошо - можно кататься на коньках; плохо - можно поскользнуться).
• Ночь: (хорошо - можно отдохнуть; плохо - ничего не видно).

Игра 7. «Два в одном»

Цель: учить находить в предмете два противоположных свойства.

Материал: мяч, ложка, книга, зеркало, окно.

Ход игры:

• Мяч: твёрдый снаружи, упругий (мягкий) внутри.
• Ложка: тяжёлая металлическая, но маленькая.
• Окно: прозрачное, но прочное.

Вопросы: Что в твоём доме «два в одном»?

Игра 8. «Кто больше?»

Цель: развивать воображение через противоречия.

Ход игры:

Педагог задаёт вопросы:

• Что больше: слон или муравей? (Слон, конечно!)
• А кто сильнее? (Слон.)
• А кто может пробраться в самую маленькую щёлку? (Муравей!)
• Значит, кто в чём «больше»?

Вывод: у каждого свои сильные стороны.

Игра 9. «Волшебные очки»

Цель: учить видеть объект с разных сторон.

Материал: два обруча — красный («всё хорошее») и синий («всё плохое»).

Ход игры:

Педагог называет объект (например, «снег»). Дети по очереди кладут его в нужный обруч с объяснением:

• В красный: «Можно лепить снеговика, красиво!»
• В синий: «Холодно, можно заболеть, скользко».

Игра 10. «Что было бы, если...»

Цель: развивать фантазию через противоречия.

Ход игры:

• Что было бы, если бы солнце светило ночью, а луна — днём?
• Что было бы, если бы рыбы летали, а птицы плавали?
• Что было бы, если бы взрослые были маленькими, а дети — большими?

Игра 11. «Найди ошибку»

Цель: развивать внимание к противоречиям в суждениях.

Ход игры:

Педагог намеренно допускает ошибки:

• «Зимой деревья цветут, а зимой же тепло!»
• «Рыба ходит по суше, а птица плавает в воздухе!» Дети находят и исправляют противоречия.

Игра 12. «Один предмет — два назначения»

Цель: учить видеть многофункциональность.

Материал: кирпич, палка, коробка, бутылка.

Ход игры:

• Кирпич: (можно строить дом, а можно — использовать как груз, пресс, подставку).
• Коробка: (хранить вещи, а можно — сделать домик для кукол, машину).

Раздел III. Игры-противоречия

для старшей группы (5–6 лет)

Игра 13. «Разрешение противоречия»

Цель: учить находить выход из противоречивой ситуации

Ход игры:

Педагог описывает ситуацию:

• «Нужен зонт, который был бы большим, когда идёт дождь, и маленьким, когда его носишь. Как быть?» (Решение: складной зонт.)
• «Нужна сумка, в которую много помещается, но она лёгкая. Как быть?» (Решение: сумка из тонкого прочного материала, рюкзак.)
• «Нужна книга, которая много весит (много знаний), но её легко носить. Как быть?» (Решение: электронная книга, планшет.)

Игра 14. «Изобретатель»

Цель: развивать изобретательское мышление.

Ход игры:

Педагог формулирует противоречие, дети предлагают свои решения:

• «Нужен дом, который стоит на месте, но может путешествовать». (Дом на колёсах, прицеп-дача.)
• «Нужна обувь, которая не промокает, но "дышит"». (Современные мембранные материалы.)
• «Нужен телефон, который маленький, но с большим экраном». (Смартфон с выдвижным/складным экраном.)

Игра 15. «Двойники»

Цель: учить видеть противоречия в природных явлениях.

Ход игры:

Педагог называет объект, дети находят его «двойников» с противоположными свойствами:

• Вода: жидкая — твёрдая (лёд) — газообразная (пар).
• Металл: твёрдый — жидкий (ртуть, расплавленный металл).
• Свет: видимый — невидимый (ультрафиолет, инфракрасный).

Игра 16. «Путаница»

Цель: развивать внимание и логическое мышление.

Ход игры:

Педагог читает стихотворение-небылицу, дети находят противоречия:

«Шёл дождь сухой,
Был день ночной,
Горел огонь холодный,
А камень был мягкий и голодный...»

Дети исправляют противоречия или объясняют, в каком «волшебном мире» это возможно.

Игра 17. «Что общего у...?»

Цель: учить видеть единство противоположностей.

Ход игры:

• Что общего у дня и ночи? (Части суток, сменяют друг друга.)
• Что общего у плюса и минуса? (Часть математики, числа.)
• Что общего у добра и зла? (Понятия морали, встречаются в сказках.)
• Что общего у лета и зимы? (Времена года.)

Игра 18. «Фантастическая пара»

Цель: развивать творческое воображение.

Ход игры:

Педагог называет два противоположных объекта, дети придумывают, что получится, если их объединить:

• Огонь + вода = ? (Паровой двигатель, гейзер, паровоз.)
• День + ночь = ? (Сумерки, полярный день/ночь, планета с короткими сутками.)
• Твёрдое + мягкое = ? (Желе, подушка-антистресс, матрас с памятью формы.)

Раздел IV. Игры-противоречия

для подготовительной группы (6-7 лет)

Игра 19. «Модель «хорошо - плохо»»

Цель: формировать навык системного анализа.

Материал: модель из двух кругов (зелёный «+», красный «−») и карточек объектов.

Ход игры:

Дети раскладывают карточки по модели, объясняя противоречия. Например, карточка «Интернет»:

• Зелёный круг: «Можно узнать всё, общаться с друзьями, учиться».
• Красный круг: «Можно потерять много времени, встретить обманщиков, испортить зрение». 

Итог: любой объект имеет «+» и «−». Важно уметь использовать «+» и избегать «−».

Игра 20. «Противоречие в профессии»

Цель: расширять представления о мире профессий.

Ход игры:

Педагог описывает противоречия в профессиях:

• Врач: должен быть добрым (лечить), но строгим (назначать неприятные процедуры).
• Учитель: должен быть требовательным, но справедливым.
• Полицейский: должен быть смелым, но осторожным. Вопросы: А какие противоречия есть в твоей будущей профессии?

Игра 21. «Фантастическое животное»

Цель: развивать воображение через разрешение противоречий.

Ход игры:

Педагог формулирует задачу:

• «Придумай животное, которое умеет летать, но не имеет крыльев». (Решения: летающая рыба, белка-летяга, животное с перепонками.)
• «Придумай животное, которое живёт и в воде, и на суше, и дышит по-разному». (Решение: лягушка, тюлень.)
• «Придумай животное, которое большое, но может спрятаться в маленькую норку». (Решение: ёж, сворачивающийся в клубок.)

Игра 22. «Системный оператор»

Цель: формировать системное мышление.

Материал: таблица из трёх колонок: «Надсистема» (целое), «Система» (объект), «Подсистема» (части).

Ход игры:

Педагог предлагает объект, дети заполняют таблицу:

• Дерево: надсистема - лес; система - дерево; подсистема - корень, ствол, ветки, листья.
• Дом: надсистема - улица; система - дом; подсистема - комнаты, окна, двери, крыша.
• Человек: надсистема - общество; система - человек; подсистема - органы, клетки.

Игра 23. «Маленький - большой»

Цель: учить видеть объект в системе.

Ход игры:

Педагог называет объект, дети определяют его относительно других:

• Муравей: маленький для человека, но большой для тли.
• Слон: большой для мыши, но маленький для кита.
• Земля: большая для человека, но маленькая для Солнца.

Вывод: размер - понятие относительное.

Игра 24. «Волшебное превращение»

Цель: развивать фантазию через разрешение противоречий.

Ход игры:

Педагог предлагает противоречивую ситуацию, дети превращают объект:

• «Сделай так, чтобы стул был твёрдым, но мягким». (Стул с мягкой подушкой, надувной стул.)
• «Сделай так, чтобы окно было прозрачным, но не разбивалось». (Окно из оргстекла, триплекса.)
• «Сделай так, чтобы одежда была тёплой, но лёгкой». (Пуховик, термобельё.)

Игра 25. «Изобретательская задача»

Цель: развивать изобретательское мышление на высоком уровне.

Ход игры:

Педагог формулирует задачу, дети предлагают решения:

• «Нужна чашка, которая не разбивается, но сделана из стекла». (Решение: закалённое стекло, стакан в силиконовом чехле.)
• «Нужна дорога, которая твёрдая для машин, но мягкая для ног пешеходов». (Решение: дорога с разными зонами, резиновое покрытие на тротуарах.)
• «Нужна книга, которую можно читать в темноте, но без света». (Решение: книга со светящимися буквами, аудиокнига.)

Раздел V. Универсальные игры-противоречия

 (все возрасты)

Игра 26. «Наоборот»

Цель: развивать внимание и речь.

Ход игры:

Педагог называет свойство, дети называют противоположное:

• Горячий - холодный
• Твёрдый - мягкий
• Быстрый - медленный
• Светлый - тёмный
• Высокий - низкий
• Тяжёлый - лёгкий

Усложнение (для старших): называть предметы с этими свойствами.

Игра 27. «Что было бы, если...» (фантазийная)

Цель: развивать воображение.

Ход игры:

Педагог начинает фразу, дети продолжают:

• «Что было бы, если бы все люди стали невидимыми?»
• «Что было бы, если бы кошки умели разговаривать?»
• «Что было бы, если бы вода была сухой?»

Игра 28. «Чудо-предмет»

Цель: развивать творческое воображение.

Ход игры:

Педагог предлагает придумать предмет, сочетающий противоположные свойства:

• «Придумай обувь, которая одновременно лёгкая и тёплая».
• «Придумай дом, который стоит на месте, но может уехать».
• «Придумай сумку, которая маленькая снаружи, но большая внутри».

Игра 29. «Да - нет»

Цель: учить мыслить категориями противоречий.

Ход игры:

Педагог загадывает объект, дети задают вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет», выявляя противоречия:

• «Он большой и маленький одновременно?»
• «Он твёрдый и мягкий одновременно?»
• «Он нужен и не нужен одновременно?»

Игра 30. «Противоречивая история»

Цель: развивать связную речь и воображение.

Ход игры:

Дети по очереди составляют историю, в которой объекты обладают противоречивыми свойствами:

«Жил-был огонь, который был холодным.

Он грел, но не обжигал.

Рядом росла река, которая была сухой...»

Критерии оценки результатов

Ожидаемые результаты

По итогам систематического использования картотеки в течение учебного года:

• 90 % детей старшего дошкольного возраста умеют самостоятельно выявлять противоречия в объектах;
• 85 % детей способны аргументировать свою точку зрения;
• 80 % детей предлагают оригинальные решения изобретательских задач;
• Повышается уровень познавательной активности и творческого воображения в целом по группе.

Список литературы

1. Альтшуллер, Г. С. Найти идею. Введение в ТРИЗ / Г. С. Альтшуллер. — Новосибирск: Наука, 1991. — 224 с.
2. Бухвалов, В. А. Развитие творческого мышления детей. Игры-противоречия / В. А. Бухвалов. — Ярославль: Академия развития, 2003. — 192 с.
3. Сидорчук, Т. А. Технология ТРИЗ для дошкольников / Т. А. Сидорчук. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2019. — 128 с.
4. Иванов, С. В. ТРИЗ в детском саду / С. В. Иванов. — Москва: ТЦ Сфера, 2020. — 96 с.
5. Щербакова, Т. В. Развитие творческого мышления дошкольников через ТРИЗ / Т. В. Щербакова // Дошкольное воспитание. — 2021. — № 5. — С. 42–48.