ЦИКЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ «ПЕРВЫЕ ОТКРЫТИЯ» для детей раннего возраста 1,6–3 лет к авторской программе «Маленькие исследователи» по теме «Формирование познавательного интереса у детей раннего возраста через игровую и исследовательскую деятельность»
материал (младшая группа)

Продолжительность

Ориентировочно 5–10 минут. Время сокращается или увеличивается в пределах устойчивого интереса детей.

Количество детей

Индивидуально, подгруппой 2–5 детей; отдельные ситуации могут быть включены в совместную деятельность всей группы короткими эпизодами.

Позиция взрослого

Не демонстратор готового ответа, а организатор безопасной пробы, наблюдатель и речевой партнёр.

Результат

Не обязательный словесный ответ, а познавательное действие: подошёл, попробовал, повторил, сравнил, изменил способ, показал результат, использовал слово/жест.

Блок 1. Предметы действуют по-разному

Катится — не катится; помещается — не помещается; большой — маленький; лёгкий — потяжелее; звучащие предметы.

Блок 2. Вода и изменения

Вода льётся; губка впитывает; что остаётся сверху/внизу; мокрый след; бумага и вода.

Блок 3. Воздух и движение

Ленты танцуют; лёгкое двигается; вертушка оживает.

Блок 4. Песок, снег и лёд

Сухой и влажный песок; следы; снег тает; лёд и вода.

Блок 5. Сенсорные открытия

Мягкое/твёрдое, гладкое/рельефное, поиск одинакового.

Блок 6. Природные мини-исследования

Лист плывёт; вода меняет землю; итоговая ситуация «Я исследователь».

Направление

Предметы и движение

Цель

Побуждать устанавливать практическую связь между формой предмета и характером его движения.

Игровая проблема

Мишка принёс мяч и кубик и не знает, что сможет прокатиться по дорожке.

Материалы и оборудование

Крупный мяч, кубик, цилиндр, широкая невысокая дорожка/доска с минимальным наклоном.

Предварительный опыт

До ситуации дети свободно играют с мячами и кубиками.

Подробный сценарий

Педагог показывает мишку и два предмета. «Мишка хочет отправить игрушки по дорожке. Как думаешь, что поедет?» Не добиваясь ответа, предлагает пробу. Ребёнок кладёт мяч — он катится. Затем кубик. Взрослый выдерживает паузу, предлагает повторить, поменять положение кубика, добавить цилиндр. После нескольких проб предметы ставятся рядом, педагог коротко фиксирует результат.

Речь воспитателя

«Попробуем. Мяч покатился! А кубик? Остановился. Ещё раз. Что катится легко?»

Действия ребёнка

Кладёт, толкает, следит за движением, повторяет действие, меняет предмет.

Вариант для 1,6–2 лет

Сильный контраст: только мяч и кубик; взрослый помогает разместить на дорожке.

Усложнение для 2–3 лет

Добавить цилиндр; предложить заранее выбрать предмет, который, по мнению ребёнка, покатится.

Педагогическая помощь

Наблюдение → пауза → жест на дорожку → частичный показ.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Оставить дорожку и 2–3 крупных предмета в центре исследования.

Взаимодействие с семьёй

На прогулке предложить заметить, что катится: мяч, колесо машины.

Безопасность

Дорожка устойчива; предметы крупные; исключить тяжёлые предметы.

Что наблюдает педагог

Повторяет ли пробу; замечает ли различие; начинает ли выбирать предмет осознанно.

Ожидаемый образовательный результат

Ребёнок получает опыт проверки предположения действием.

Направление

Размер и объём

Цель

Развивать практическое соотнесение размера предмета и отверстия/ёмкости.

Игровая проблема

Зайчик хочет спрятать большие и маленькие мячи в коробочки.

Материалы и оборудование

2 коробки резко разного размера, крупный и маленький мяч, 1–2 дополнительных предмета.

Предварительный опыт

Игры с вкладышами и коробками.

Подробный сценарий

Педагог предлагает маленькую коробку и большой мяч. Ребёнок пробует. Взрослый не исправляет сразу: «Не входит. Что можно сделать?» Показывает вторую коробку. После успешной пробы предлагает маленький мяч и обе коробки. Дети проверяют разные варианты.

Речь воспитателя

«Попробуй. Не помещается. Нужен другой домик? Здесь больше. Вошёл!»

Действия ребёнка

Вкладывает, вынимает, меняет ёмкость, сравнивает.

Вариант для 1,6–2 лет

Две коробки и один большой предмет.

Усложнение для 2–3 лет

Несколько предметов; ребёнок выбирает коробку до пробы и затем проверяет.

Педагогическая помощь

Пауза → вопрос «Где ещё?» → указание на вторую коробку.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Коробки и крупные предметы для свободного вкладывания.

Взаимодействие с семьёй

Дома складывать крупные игрушки в подходящие контейнеры.

Безопасность

Без крышек, способных защемить пальцы; предметы не должны быть мелкими.

Что наблюдает педагог

Меняет ли способ после неудачи; учитывает ли размер.

Ожидаемый образовательный результат

Формируется опыт «не подошло — можно выбрать другой вариант».

Направление

Величина

Цель

Закреплять различение контрастной величины в функциональной игре.

Игровая проблема

Большой медведь и маленький зайчик перепутали свои домики.

Материалы и оборудование

2 игрушки контрастного размера, 2 коробки-домика, крупные кубики.

Предварительный опыт

Сенсорные игры «большой — маленький».

Подробный сценарий

Педагог ставит игрушки рядом. Предлагает поселить их. Если большой медведь не помещается в маленький домик, взрослый фиксирует проблему. Дети пробуют другой домик, затем подбирают крупный/маленький кубик «стульчик».

Речь воспитателя

«Медведь большой. В маленьком домике тесно. Где ему удобно? Зайчик маленький».

Действия ребёнка

Сравнивает, помещает, переставляет.

Вариант для 1,6–2 лет

Только две игрушки и два домика.

Усложнение для 2–3 лет

Добавить третий предмет и предложить подобрать по размеру самостоятельно.

Педагогическая помощь

Совместное сравнение «поставим рядом».

Продолжение в самостоятельной деятельности

Игровой уголок с парными предметами разных размеров.

Взаимодействие с семьёй

Сортировать дома носки/контейнеры по размеру в игре.

Безопасность

Устойчивые коробки без скоб и острых краёв.

Что наблюдает педагог

Выбирает ли подходящий размер до пробы.

Ожидаемый образовательный результат

Размер становится значимым признаком при решении задачи.

Направление

Вес и усилие

Цель

Дать безопасный опыт сравнения веса через собственное мышечное усилие.

Игровая проблема

Кукле нужно перенести две «посылки».

Материалы и оборудование

2 одинаковых прочных закрытых контейнера: лёгкий и немного тяжелее, но оба безопасны.

Предварительный опыт

Перенос крупных лёгких игрушек.

Подробный сценарий

Ребёнок поднимает первую посылку, переносит на соседний стол, затем вторую. Педагог предлагает повторить и выбрать, какую легче отнести к кукле. Не требуется точное словесное определение.

Речь воспитателя

«Эту подняли легко. Эта потяжелее — нужно больше усилия. Какую понесём сначала?»

Действия ребёнка

Поднимает, переносит, меняет хват.

Вариант для 1,6–2 лет

Очень выраженный, но безопасный контраст; перенос двумя руками.

Усложнение для 2–3 лет

Выбрать лёгкую из трёх после последовательной проверки.

Педагогическая помощь

Взрослый помогает удержать, но не подсказывает выбор.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Безопасные закрытые «посылки» в сюжетной игре.

Взаимодействие с семьёй

Сравнить пустую и наполненную коробку под контролем взрослого.

Безопасность

Вес соответствует возможностям ребёнка; наполнение недоступно.

Что наблюдает педагог

Изменяет ли усилие, замечает ли контраст.

Ожидаемый образовательный результат

Ребёнок получает телесный опыт различия веса.

Направление

Звук

Цель

Развивать слуховое исследование и понимание, что разные предметы звучат по-разному.

Игровая проблема

Игрушки спрятались, но их можно узнать по голосу.

Материалы и оборудование

Колокольчик, барабан, крупная герметичная шумовая ёмкость.

Предварительный опыт

Слушание бытовых и музыкальных звуков.

Подробный сценарий

Взрослый даёт детям по очереди извлечь звук. Затем предметы частично скрываются за ширмой. Звучит один предмет, ребёнок показывает или выбирает. После выбора обязательно проводится проверка: предмет звучит снова на виду.

Речь воспитателя

«Послушай. Дзинь. Где такой звук? Проверим. Да, колокольчик».

Действия ребёнка

Слушает, встряхивает/ударяет, ищет источник.

Вариант для 1,6–2 лет

Два резко разных звука.

Усложнение для 2–3 лет

Три звука; найти одинаковую пару по звучанию.

Педагогическая помощь

Повторное предъявление → показ двух вариантов.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Музыкально-сенсорный уголок.

Взаимодействие с семьёй

Прислушаться дома к безопасным бытовым звукам: вода, часы, дверь.

Безопасность

Без чрезмерной громкости; шумовые ёмкости герметичны.

Что наблюдает педагог

Локализует ли звук, узнаёт ли после повторов.

Ожидаемый образовательный результат

Развивается слуховое сравнение и исследовательское слушание.

Направление

Вода

Цель

Познакомить с текучестью воды через переливание.

Игровая проблема

Кукле нужно наполнить маленькую чашку водой.

Материалы и оборудование

Небольшой таз, 2 пластиковые ёмкости, ковшик, впитывающая салфетка.

Предварительный опыт

Игры с пустыми ёмкостями.

Подробный сценарий

Педагог показывает воду в кувшинчике: «Как вода попадёт сюда?» Даёт ребёнку переливать. Наблюдают струю, уровень, пустую и наполненную ёмкость. Можно попробовать перелить через ковшик. Взрослый не требует аккуратности как главного результата, а помогает заметить движение воды.

Речь воспитателя

«Наклоняем — вода льётся. Здесь было пусто, теперь вода. А здесь стало меньше».

Действия ребёнка

Переливает, зачерпывает, наблюдает.

Вариант для 1,6–2 лет

Совместное удерживание ёмкости; один перелив.

Усложнение для 2–3 лет

Сам выбирает, чем удобнее переносить воду: чашкой или ковшиком.

Педагогическая помощь

Помочь удержать → показать угол наклона.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Переливание небольшого объёма в водном центре.

Взаимодействие с семьёй

Дома во время умывания замечать, как вода течёт из крана.

Безопасность

Вода комфортной температуры, малый объём, пол сразу вытирается.

Что наблюдает педагог

Повторяет ли переливание, регулирует ли наклон.

Ожидаемый образовательный результат

Осваивает текучесть воды и действие переливания.

Направление

Вода и впитывание

Цель

Показать, что губка впитывает воду и отдаёт её при сжимании.

Игровая проблема

Нужно собрать небольшую «лужицу» для игрушки.

Материалы и оборудование

Таз с небольшим количеством воды, крупная чистая губка, пустая миска.

Предварительный опыт

Сжимание сухой губки.

Подробный сценарий

Сначала ребёнок трогает сухую губку. Кладёт в воду, поднимает. Взрослый обращает внимание, что она стала мокрой и тяжелее. Над пустой миской ребёнок сжимает — появляется вода. Повторяет несколько раз.

Речь воспитателя

«Губка была сухая. Положили в воду — стала мокрая. Сожми: вода вышла».

Действия ребёнка

Погружает, поднимает, сжимает.

Вариант для 1,6–2 лет

Взрослый помогает сжать двумя руками.

Усложнение для 2–3 лет

Перенести воду губкой из одной ёмкости в другую.

Педагогическая помощь

Совместное сжимание.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Губка и миски в центре воды под присмотром.

Взаимодействие с семьёй

Использовать губку при вытирании капель вместе со взрослым.

Безопасность

Только чистая губка и вода; не подносить к лицу.

Что наблюдает педагог

Повторяет ли цикл «намочил — сжал».

Ожидаемый образовательный результат

Замечает изменение материала и результат сжимания.

Направление

Вода и предметы

Цель

Побуждать наблюдать разное положение крупных предметов в воде без формального изучения терминов «плавает/тонет».

Игровая проблема

Игрушки хотят отправиться в «озеро».

Материалы и оборудование

Прозрачная широкая ёмкость с малым объёмом воды, крупный пластиковый шарик, большой гладкий камень, крупная пробка/пластиковая крышка большого диаметра.

Предварительный опыт

Свободные игры с водой.

Подробный сценарий

Взрослый предлагает по одному положить предмет в воду. После каждого действия выдерживает паузу: «Где он?» Предметы возвращают и проверяют снова. Для 2–3 лет ребёнок может выбрать следующий предмет и предположить жестом, где он окажется.

Речь воспитателя

«Шарик остался сверху. Камень оказался внизу. Проверим ещё раз».

Действия ребёнка

Опускает предмет, смотрит, достаёт взрослым/сачком.

Вариант для 1,6–2 лет

Только два контрастных предмета.

Усложнение для 2–3 лет

Три-четыре крупных предмета, предварительный выбор.

Педагогическая помощь

Не объяснять сложные причины; поддержать повторную проверку.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Набор только под непосредственным присмотром.

Взаимодействие с семьёй

Наблюдать крупные игрушки в ванной вместе со взрослым.

Безопасность

Все предметы крупные, чистые; воду не пить.

Что наблюдает педагог

Повторяет ли проверку, запоминает ли результат.

Ожидаемый образовательный результат

Получает опыт различного поведения предметов в воде.

Направление

Вода и поверхность

Цель

Замечать след воды и его постепенное исчезновение.

Игровая проблема

Кисточка без краски хочет «рисовать водой».

Материалы и оборудование

Чистая вода, широкая кисть/губка, тёмная безопасная поверхность на участке или доска.

Предварительный опыт

Наблюдение мокрой дорожки после дождя.

Подробный сценарий

Педагог проводит мокрой кистью линию. Ребёнок повторяет. Сравнивают сухое и мокрое место, возвращаются через несколько минут: след становится светлее/исчезает.

Речь воспитателя

«Вода оставила мокрый след. Подождём. След становится меньше, высыхает».

Действия ребёнка

Одна широкая линия.

Вариант для 1,6–2 лет

Несколько следов разной величины; вернуться позже и сравнить.

Усложнение для 2–3 лет

Напомнить знакомое наблюдение после дождя.

Педагогическая помощь

Рисование водой на безопасной поверхности.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Дома наблюдать капли после умывания на раковине вместе со взрослым.

Взаимодействие с семьёй

Не использовать скользкие проходы; вода в малом количестве.

Безопасность

Возвращается ли к следу, замечает ли изменение.

Что наблюдает педагог

Получает опыт постепенного высыхания воды.

Ожидаемый образовательный результат

—

Направление

Вода и бумага

Цель

Наблюдать изменение бумаги при намокании.

Игровая проблема

Кукла случайно намочила один лист и хочет сравнить его с сухим.

Материалы и оборудование

2 больших листа плотной бумаги, пипетка только у взрослого или губка, вода, поднос.

Предварительный опыт

Игры с сухой бумагой: шуршит, мнётся.

Подробный сценарий

Дети трогают сухой лист. Взрослый капает/наносит воду на второй. Ребёнок касается мокрого участка, пробует осторожно согнуть. Сравнивают внешний вид и прочность. Не требуется рвать.

Речь воспитателя

«Сухая бумага. Здесь попала вода — бумага мокрая, стала мягче, изменилась».

Действия ребёнка

Один сухой и один влажный образец.

Вариант для 1,6–2 лет

Оставить мокрый лист высохнуть и позже сравнить снова.

Усложнение для 2–3 лет

Показать только необходимое действие с водой.

Педагогическая помощь

Большие листы в исследовательском центре под присмотром.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Наблюдать, почему книжки нужно беречь от воды.

Взаимодействие с семьёй

Не давать мелкие кусочки; не использовать печатную краску, которая линяет.

Безопасность

Сравнивает ли состояния, замечает ли изменение.

Что наблюдает педагог

Понимает, что вода может изменять материал.

Ожидаемый образовательный результат

—

Направление

Воздух

Цель

Замечать воздух по движению лёгкого материала.

Игровая проблема

Кукла хочет узнать, почему ленточки двигаются.

Материалы и оборудование

Широкие тканевые ленты, закреплённые взрослым, картонный веер.

Предварительный опыт

Наблюдение ветра на прогулке.

Подробный сценарий

Взрослый двигает веером рядом с лентами. Дети наблюдают. Затем педагог предлагает помахать большим картонным веером. Сравнивают: веер остановился — ленты почти неподвижны; двигаем — колышутся.

Речь воспитателя

«Мы двигаем воздух. Ленты зашевелились. Остановились — стало тише».

Действия ребёнка

Взрослый держит веер вместе с ребёнком.

Вариант для 1,6–2 лет

Изменить расстояние веера и заметить разницу.

Усложнение для 2–3 лет

Жест → совместное движение.

Педагогическая помощь

Ленты в центре движения, закреплены вне риска запутывания.

Продолжение в самостоятельной деятельности

На прогулке искать признаки ветра.

Взаимодействие с семьёй

Ленты короткие и широкие, не наматываются на шею/руки.

Безопасность

Повторяет ли действие ради эффекта.

Что наблюдает педагог

Замечает воздух через его действие на лёгкие предметы.

Ожидаемый образовательный результат

—

Направление

Воздух и движение

Цель

Сравнивать реакцию лёгкого и более тяжёлого крупного предмета на поток воздуха.

Игровая проблема

Нужно помочь «ветру» передвинуть предметы.

Материалы и оборудование

Крупное перо/широкая бумажная полоска, мягкий крупный кубик, веер у взрослого.

Предварительный опыт

«Ленточки танцуют».

Подробный сценарий

На столе два предмета. Взрослый создаёт поток веером. Лёгкий предмет сдвигается заметнее. Затем дети пробуют по очереди. Педагог предлагает повторить с другого расстояния.

Речь воспитателя

«Полоска двигается. Кубик почти стоит. Что ветер двигает легче?»

Действия ребёнка

Два резко контрастных предмета.

Вариант для 1,6–2 лет

Добавить третий крупный предмет и выбрать до проверки.

Усложнение для 2–3 лет

Не требовать ответа словами.

Педагогическая помощь

Крупные безопасные материалы.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Замечать на улице, что ветер двигает листья, но не сдвигает скамейку.

Взаимодействие с семьёй

Не использовать мелкие лёгкие предметы, которые можно вдохнуть.

Безопасность

Выбирает ли предмет для повторной проверки.

Что наблюдает педагог

Получает опыт связи лёгкости предмета и заметности движения от воздуха.

Ожидаемый образовательный результат

—

Направление

Воздух

Цель

Устанавливать связь между движением воздуха и вращением вертушки.

Игровая проблема

Вертушка «спит» и хочет проснуться.

Материалы и оборудование

Крупная безопасная детская вертушка на палочке только у взрослого/под контролем.

Предварительный опыт

Наблюдение ветра.

Подробный сценарий

Взрослый показывает неподвижную вертушку, затем проходит с ней или подставляет ветру. Ребёнок наблюдает вращение. В помещении взрослый создаёт поток веером. Для старших детей сравнивают близко/дальше.

Речь воспитателя

«Стоит — не крутится. Появился ветер — закрутилась».

Действия ребёнка

Наблюдение и совместное удерживание.

Вариант для 1,6–2 лет

Сам выбрать место, где на прогулке вертушка крутится лучше.

Усложнение для 2–3 лет

Педагог контролирует палочку и расстояние.

Педагогическая помощь

Наблюдение вертушки на прогулке.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Сделать вместе с родителем безопасную крупную вертушку только для совместного использования.

Взаимодействие с семьёй

Не подносить к лицу, волосам; детали прочно закреплены.

Безопасность

Связывает ли появление движения с потоком воздуха.

Что наблюдает педагог

Получает доступный опыт действия воздуха.

Ожидаемый образовательный результат

—

Направление

Песок

Цель

Исследовать свойства сухого песка через пересыпание.

Игровая проблема

Нужно наполнить ведёрко для игрушечной стройки.

Материалы и оборудование

Чистый сухой песок, крупные совки, ведёрки, воронка большого диаметра у взрослого.

Предварительный опыт

Игры в песочнице.

Подробный сценарий

Ребёнок набирает песок и высыпает. Педагог обращает внимание на струйку песка, полный/пустой совок. Можно показать, как песок проходит через широкую воронку.

Речь воспитателя

«Песок сыплется. Совок был полный — высыпали, стал пустой».

Действия ребёнка

Совок и ведро.

Вариант для 1,6–2 лет

Сравнить, как сыплется через широкое и более узкое безопасное отверстие.

Усложнение для 2–3 лет

Совместно направить совок.

Педагогическая помощь

Песочница/сенсорный стол.

Продолжение в самостоятельной деятельности

На прогулке строить и пересыпать без задания.

Взаимодействие с семьёй

Не бросать песок; следить, чтобы не попадал в рот/глаза.

Безопасность

Повторяет ли пересыпание, регулирует ли действие.

Что наблюдает педагог

Осваивает сыпучесть сухого песка.

Ожидаемый образовательный результат

—

Направление

Сухой и влажный песок

Цель

Показать различие сухого и влажного песка в способности удерживать форму.

Игровая проблема

Кукла хочет куличик, но из одного песка он рассыпается.

Материалы и оборудование

Две ёмкости: сухой и умеренно влажный чистый песок, крупная формочка.

Предварительный опыт

Пересыпание песка.

Подробный сценарий

Сначала пробуют сделать форму из сухого песка — он рассыпается. Взрослый не оценивает как ошибку: «Не держится». Затем предлагает влажный песок. Уплотняют, переворачивают, сравнивают результат.

Речь воспитателя

«Сухой песок рассыпался. Этот влажный, держится вместе. Получился куличик».

Действия ребёнка

Взрослый помогает наполнить и перевернуть.

Вариант для 1,6–2 лет

Ребёнок сам выбирает, какой песок взять для следующей формы.

Усложнение для 2–3 лет

Показ частичного уплотнения.

Педагогическая помощь

Формочки остаются в песочном центре.

Продолжение в самостоятельной деятельности

После дождя наблюдать, что песок лепится иначе.

Взаимодействие с семьёй

Чистый песок, гигиена рук.

Безопасность

После неудачи меняет ли материал, замечает ли результат.

Что наблюдает педагог

Получает опыт зависимости результата от состояния материала.

Ожидаемый образовательный результат

—

Направление

Песок и отпечаток

Цель

Побуждать исследовать, как разные предметы оставляют разные следы.

Игровая проблема

Игрушки прошли по песку и оставили «дорожки».

Материалы и оборудование

Влажный песок, крупная машинка, большой кубик, ладонь/формочка.

Предварительный опыт

Игры с влажным песком.

Подробный сценарий

Разровнять участок. Прокатить машинку, прижать кубик/формочку, сделать отпечаток ладони. Рассмотреть линии и формы. Затем снова разровнять и повторить.

Речь воспитателя

«Машинка оставила полоски. Кубик — другой след. Разровняли — след исчез».

Действия ребёнка

Один предмет и ладонь.

Вариант для 1,6–2 лет

Два-три предмета; выбрать, чем был сделан знакомый след.

Усложнение для 2–3 лет

Педагог помогает прижать ровно.

Педагогическая помощь

Дорожки для машинок в песочнице.

Продолжение в самостоятельной деятельности

На прогулке искать следы обуви/колёс.

Взаимодействие с семьёй

Только безопасный чистый песок.

Безопасность

Интересуется ли результатом, сравнивает ли следы.

Что наблюдает педагог

Понимает связь между действующим предметом и отпечатком.

Ожидаемый образовательный результат

—

Направление

Снег и изменение состояния

Цель

Наблюдать постепенное таяние снега в тепле.

Игровая проблема

Снеговик принёс «кусочек зимы» в группу.

Материалы и оборудование

Небольшая прозрачная ёмкость, чистый снег, поднос.

Предварительный опыт

Наблюдения снега на прогулке.

Подробный сценарий

Взрослый приносит снег. Дети рассматривают, кратко касаются. Ёмкость ставится в безопасное место. Через несколько минут и позже дети возвращаются. Педагог фотографию не требует: достаточно сравнения глазами.

Речь воспитателя

«Снега стало меньше. Появилась вода. В тепле снег тает».

Действия ребёнка

Два этапа: снег → вода.

Вариант для 1,6–2 лет

Несколько возвращений, сравнение количества и вида.

Усложнение для 2–3 лет

Напоминание: «Посмотрим, что стало».

Педагогическая помощь

Наблюдение за ёмкостью в течение дня.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Дома можно положить немного снега в миску вместе со взрослым и посмотреть.

Взаимодействие с семьёй

Не пить талую воду; не держать снег долго в руках.

Безопасность

Возвращается ли к объекту, замечает ли изменение.

Что наблюдает педагог

Получает опыт постепенного превращения снега в воду.

Ожидаемый образовательный результат

—

Направление

Лёд

Цель

Наблюдать изменение льда при нагревании до комнатной температуры.

Игровая проблема

Ледяной «камешек» оказался в тёплой комнате.

Материалы и оборудование

Крупный гладкий кусок льда в прозрачной ёмкости/форме, поднос.

Предварительный опыт

Наблюдение льда на улице.

Подробный сценарий

Педагог показывает лёд в ёмкости. Ребёнок кратко касается. Наблюдают капли и воду вокруг. Возвращаются позже, сравнивают. Можно слегка наклонить ёмкость и увидеть воду.

Речь воспитателя

«Лёд твёрдый и холодный. Появилась вода. Лёд становится меньше».

Действия ребёнка

Только начало и итог.

Вариант для 1,6–2 лет

Промежуточные наблюдения и сравнение с ёмкостью воды.

Усложнение для 2–3 лет

Контакт минимальный; взрослый держит ёмкость.

Педагогическая помощь

Наблюдение под присмотром.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Замечать сосульки только издалека, не подходить под крыши.

Взаимодействие с семьёй

Без острых кромок, длительного контакта и употребления льда.

Безопасность

Замечает ли воду вокруг льда, изменение размера.

Что наблюдает педагог

Формируется опыт обратимого для наблюдения изменения состояния воды.

Ожидаемый образовательный результат

—

Направление

Сенсорное исследование

Цель

Развивать целенаправленное обследование поверхности и материала.

Игровая проблема

Кукле нужен материал для «мягкой кроватки».

Материалы и оборудование

Крупная губка, деревянный блок с гладкими краями, рельефная безопасная ткань.

Предварительный опыт

Сенсорные игры.

Подробный сценарий

Дети по очереди сжимают, гладят, нажимают. Взрослый предлагает выбрать, что подойдёт кукле как мягкая подушка, а что можно использовать как твёрдую опору. Важен функциональный выбор.

Речь воспитателя

«Сожми. Губка мягкая. Кубик твёрдый. Здесь пальчики чувствуют бугорки».

Действия ребёнка

Два контраста.

Вариант для 1,6–2 лет

Три материала; найти такой же по фактуре среди пары.

Усложнение для 2–3 лет

Показ способа обследования ладонью.

Педагогическая помощь

Материалы в сенсорном центре.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Дома сравнивать полотенце, подушку, стол без тестирования опасных поверхностей.

Взаимодействие с семьёй

Все поверхности безопасные, чистые.

Безопасность

Использует ли разные способы обследования.

Что наблюдает педагог

Сенсорный признак начинает использоваться для выбора.

Ожидаемый образовательный результат

—

Направление

Природа и вода

Цель

Наблюдать движение крупного листа на поверхности воды.

Игровая проблема

Осенний лист хочет «поплыть».

Материалы и оборудование

Широкий таз с малым объёмом воды, 2–3 крупных чистых листа разной формы.

Предварительный опыт

Наблюдение листьев на прогулке.

Подробный сценарий

Положить лист на воду. Наблюдать. Легко подтолкнуть воду рукой/ложкой и увидеть движение. Сравнить два листа, не требуя объяснения причин.

Речь воспитателя

«Лист лежит сверху. Вода двинулась — лист поплыл».

Действия ребёнка

Один крупный лист.

Вариант для 1,6–2 лет

Два листа; создать небольшую волну и наблюдать направление.

Усложнение для 2–3 лет

Совместное действие.

Педагогическая помощь

Только в присутствии взрослого.

Продолжение в самостоятельной деятельности

После дождя смотреть листья в безопасной луже, не трогая грязную воду.

Взаимодействие с семьёй

Вода чистая; листья проверены, не мелкие.

Безопасность

Следит ли за движением, повторяет ли воздействие на воду.

Что наблюдает педагог

Получает опыт взаимодействия природного объекта и воды.

Ожидаемый образовательный результат

—

Направление

Природный материал

Цель

Наблюдать изменение сухой земли после полива.

Игровая проблема

Растению нужна вода, а дети хотят увидеть, что изменится.

Материалы и оборудование

Горшок/контейнер с безопасной чистой почвой и растением, маленькая лейка с небольшим объёмом воды.

Предварительный опыт

Наблюдение растений.

Подробный сценарий

Сначала рассмотреть сухую поверхность. Взрослый помогает полить. Сразу сравнить цвет и вид почвы. Через время потрогать только при допустимости и вымыть руки. Позже вернуться и заметить высыхание поверхности.

Речь воспитателя

«Земля была сухая и светлее. Полили — стала мокрая, темнее. Растению нужна вода».

Действия ребёнка

Совместный полив.

Вариант для 1,6–2 лет

Сам дозирует небольшой объём и возвращается к наблюдению позже.

Усложнение для 2–3 лет

Взрослый контролирует объём воды.

Педагогическая помощь

Уход за растением в уголке природы.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Поливать домашнее растение вместе со взрослым.

Взаимодействие с семьёй

Почва безопасная, без удобрений в доступе; гигиена рук.

Безопасность

Замечает ли изменение сразу и позже.

Что наблюдает педагог

Связывает действие полива с видимым изменением почвы.

Ожидаемый образовательный результат

—

Направление

Итоговая интегрированная

Цель

Поддержать самостоятельный выбор способа исследования знакомого материала.

Игровая проблема

В «лаборатории малыша» появились знакомые материалы, и ребёнок сам выбирает, что проверить.

Материалы и оборудование

3 безопасные станции: вода и губка; дорожка с мячом/кубиком; сухой/влажный песок либо сенсорные материалы по условиям группы.

Предварительный опыт

Все предыдущие ситуации цикла.

Подробный сценарий

Педагог не даёт единого задания. Предлагает: «Выбирай, что хочешь исследовать». Наблюдает. Если ребёнок повторяет знакомый опыт, взрослый называет его действие. Если возникает затруднение — использует лестницу помощи. В конце коротко возвращаются к одному результату каждого ребёнка: «Ты проверил, что мяч катится», «Ты перенёс воду губкой».

Речь воспитателя

«Что хочешь попробовать? Покажи. Что получилось? Давай проверим ещё раз».

Действия ребёнка

Выбор из двух знакомых станций, взрослый рядом.

Вариант для 1,6–2 лет

Выбор из трёх; перенос знакомого способа или собственная комбинация безопасных действий.

Усложнение для 2–3 лет

Только при необходимости; не превращать ситуацию в опрос.

Педагогическая помощь

Регулярно открывать мини-станции по 1–2 за раз.

Продолжение в самостоятельной деятельности

Родителям рекомендовать поддерживать безопасные самостоятельные пробы в быту, не требуя отчёта.

Взаимодействие с семьёй

Все станции находятся в поле зрения взрослого; материалы крупные и знакомые.

Безопасность

Что выбирает сам; как долго действует; повторяет ли; переносит ли способ; обращается ли за помощью.

Что наблюдает педагог

Проявляет познавательную инициативу и использует накопленный исследовательский опыт.

Ожидаемый образовательный результат

—

Сентябрь

«Что катится?», «Поместится или нет?», «Большой и маленький домик».

Октябрь

«Какой легче нести?», «Кто как звучит?», «Мягкое, твёрдое, рельефное».

Ноябрь

«Вода льётся», «Губка пьёт воду».

Декабрь

«Сверху или внизу?», «Мокрый след», «Что вода сделала с бумагой?».

Январь

«Куда исчез снег?», «Лёд становится водой».

Февраль

«Ленточки танцуют», «Что ветер сможет сдвинуть?», «Вертушка оживает».

Март

«Песок сыплется», «Получится ли куличик?», «Следы на песке».

Апрель

«Лист плывёт по воде», «Вода меняет землю».

Май

Итоговая интегрированная ситуация «Я исследователь»; повтор любимых ситуаций детей.

Познавательная инициатива

Сам подходит, выбирает материал, начинает действие.

Исследовательская проба

Пробует способ, повторяет, меняет действие после результата.

Устойчивость интереса

Остаётся в ситуации, возвращается к ней после паузы.

Сравнение

Замечает различие результата, прикладывает, смотрит попеременно, выбирает.

Причина–результат на практическом уровне

Повторяет действие, чтобы снова получить эффект.

Самостоятельность

Использует знакомый способ без показа.

Обращение за помощью

Использует взгляд, жест, слово; принимает дозированную помощь.

Речевое сопровождение

Понимает слова действия/свойства, использует звукоподражание, слово или короткую фразу.