СБОРНИК КОНСПЕКТОВ ТВОРЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ «РИСУЕМ НЕОБЫЧНО» для детей младшего дошкольного возраста (3–4 года)
материал (младшая группа)

Возрастная группа

младшая группа, дети 3–4 лет

Ведущая образовательная область

художественно-эстетическое развитие

Интеграция образовательных областей

Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность); познавательное развитие (наблюдения за сезонными изменениями); речевое развитие (слова «крона», «листопад», «отпечаток»); социально-коммуникативное развитие (бережное обращение с материалами); физическое развитие (координация движений кисти и пальцев).

Форма организации

подгрупповая, 6–8 детей; допускается индивидуальное выполнение

Ориентировочная продолжительность

до 15 минут, с учётом темпа и состояния детей

Цель

Создание образа осеннего дерева посредством печатания поролоновой губкой и развитие интереса к экспериментированию с краской.

Материалы и оборудование

Листы А4 с заранее изображённым или напечатанным стволом дерева; гуашь жёлтая, красная, оранжевая; небольшие кусочки поролоновой губки по одному на цвет; палитры/одноразовые тарелочки; влажные салфетки; клеёнки; фартуки; веточка с осенними листьями или 2–3 настоящих листа.

Предварительная работа

Наблюдение за деревьями на прогулке, рассматривание осенних листьев, игра «Найди такой же цвет», чтение коротких стихотворных строк об осени.

Словарная работа

осень, лист, листопад, крона, жёлтый, красный, оранжевый, отпечаток.

Планируемый педагогический результат

Ребёнок понимает способ печатания губкой, выполняет несколько самостоятельных отпечатков, выбирает 1–3 осенних цвета, размещает «листья» преимущественно в области кроны, проявляет интерес к получаемому следу и положительно относится к собственной работе.

1. Мотивация

1–2 мин

Воспитатель показывает веточку с осенними листьями. «Ребята, к нам в группу прилетели листочки. Посмотрите, какие они нарядные. Какого цвета этот лист? А этот? Осенью деревья становятся жёлтыми, красными, оранжевыми. Но посмотрите на наши деревца на листах — веточки совсем пустые. Как мы можем помочь им стать осенними?» Педагог принимает ответы, подводит: «Сегодня кисточка немного отдохнёт. Листочки мы напечатаем губкой».

Рассматривают листья, называют знакомые цвета, отвечают на вопрос, проявляют интерес к необычному материалу.

Сюрпризный момент; беседа; проблемная ситуация. Возникает мотив «нарядить дерево». образ.

2. Исследование материала

2 мин

Педагог даёт детям сухую губку потрогать. «Какая она? Мягкая? Если я прижму её к ладошке, остаётся ли след? А если губка возьмёт краску?» Демонстрирует: слегка касается губкой краски, лишнюю краску снимает о край палитры, прижимает губку к пробному листу и поднимает вертикально. «Получился отпечаток. Я не вожу губкой, как кисточкой, а прижимаю — поднимаю». Повторяет движение в воздухе вместе с детьми.

Трогают губку, отвечают «мягкая», имитируют движение «прижать — поднять», наблюдают за появлением отпечатка.

Сенсорное обследование; показ способа действия; проговаривание алгоритма.

3. Пальчиковая разминка

1 мин

«Листья осенние тихо кружатся, листья под ноги нам ложатся». Педагог показывает: кисти рук подняты — плавные повороты, затем пальцы легко «падают» на стол. «А теперь наши пальчики готовы работать».

Повторяют плавные движения кистями и пальцами.

Короткая двигательная пауза; подготовка руки.

4. Самостоятельная работа

7–8 мин

«Выберите, с какого цвета начнёт ваше дерево. Губку слегка коснули краски — прижали к кроне — подняли». Педагог напоминает не тереть губкой бумагу. При необходимости придерживает палитру, помогает дозировать краску, но не выполняет работу вместо ребёнка. Стимулирует выбор: «Хочешь добавить красный? Где будет ещё один листочек? Можно напечатать листочки рядом, а можно оставить между ними место». Комментирует индивидуальные находки: «У тебя два цвета встретились — получился настоящий осенний наряд».

Самостоятельно выбирают цвета, делают отпечатки губкой, меняют губку при смене цвета, рассматривают результат, при желании дополняют крону и несколько «опавших листьев» у дерева.

Практическая деятельность; индивидуальная помощь; выбор; положительное подкрепление. Формируются уверенность и самостоятельность.

5. Итог и мини-выставка

2 мин

Работы размещаются рядом. «Посмотрите, какой осенний лес получился. Чем мы сегодня рисовали? Что мы делали губкой — водили или прижимали? Какие цвета выбрали?» Педагог избегает сравнения «лучше/хуже»: «Каждое дерево получилось своё. На одном больше жёлтых листьев, на другом — красных».

Рассматривают работы, отвечают короткими фразами, показывают выбранный цвет или понравившийся отпечаток.

Рефлексия через действие и называние; мини-выставка; принятие индивидуального результата.

Возрастная группа

младшая группа, дети 3–4 лет

Ведущая образовательная область

художественно-эстетическое развитие

Интеграция образовательных областей

Художественно-эстетическое развитие; речевое развитие (описание получившегося образа); познавательное развитие (части тела, форма и след); социально-коммуникативное развитие (выбор, принятие разных решений); физическое развитие (движения кисти, пальцев).

Форма организации

подгрупповая, 6–8 детей; допускается индивидуальное выполнение

Ориентировочная продолжительность

до 15 минут, с учётом темпа и состояния детей

Цель

Развитие творческого воображения через получение отпечатка ладони и его преобразование в простой образ.

Материалы и оборудование

Плотная белая или светлая бумага А4; гуашь 2–3 ярких цветов; широкая кисть/поролоновый тампон для нанесения краски на ладонь взрослым; фломастеры или восковые мелки для дорисовки; ёмкость с водой; влажные салфетки; полотенце; фартуки; образцы-примеры не для копирования, а как варианты: рыбка, птичка, цветок, осьминожка.

Предварительная работа

Игры с ладошками и пальчиками, рассматривание ладони, игра «Покажи большой палец», наблюдение за простыми силуэтами животных и цветов.

Словарная работа

ладонь, отпечаток, пальчики, след, дорисовать, превратить.

Планируемый педагогический результат

Ребёнок спокойно воспринимает нанесение краски на ладонь, выполняет отпечаток, рассматривает его и с поддержкой называет или выбирает, во что его можно превратить; добавляет 1–3 простые детали.

1. Игровой вход

1–2 мин

«Наши ладошки сегодня решили стать художниками. Они умеют хлопать, махать, держать игрушки. А могут ли они рисовать?» Педагог предлагает посмотреть на ладонь: «Пять пальчиков — пять лучиков. Если ладошка оставит след, на что он может быть похож?» Не требует правильного ответа.

Рассматривают ладони, шевелят пальцами, предполагают: «цветок», «птичка», «рыбка» или просто отвечают жестом.

Игровая мотивация; развитие воображения; принятие любых вариантов.

2. Показ техники

2 мин

На своей ладони педагог показывает безопасную последовательность: рукав поднят; тонкий слой гуаши наносится на ладонь; пальцы слегка разведены; ладонь уверенно прижимается к бумаге; взрослый аккуратно поднимает её вверх; руку сразу вытирает салфеткой. «Не двигаем ладошку по бумаге, иначе след смажется». Затем показывает, как двумя-тремя линиями превратить отпечаток, например, в рыбку: глаз-точка, рот, пузырьки. «Это только мой вариант. У вашей ладошки может быть совсем другая история».

Наблюдают, разводят пальцы, повторяют движение без краски, рассматривают преобразованный отпечаток.

Показ алгоритма; правило аккуратности; установка на вариативность.

3. Пальчиковая игра

1 мин

«Пять весёлых пальчиков вышли погулять…» Дети поочерёдно сгибают пальцы, затем раскрывают ладонь «солнышком».

Выполняют движения вместе с педагогом.

Моторная подготовка; эмоциональный настрой.

4. Отпечаток ладони

4–5 мин

Педагог приглашает детей по очереди выбрать цвет. «Какой цвет хочет твоя ладошка?» Наносит тонкий слой гуаши ребёнку на ладонь кистью/тампоном, предупреждая о щекотных ощущениях. Помогает положить ладонь на бумагу и мягко прижать сверху. «Поднимаем — вот твой отпечаток!» Сразу организует очистку руки.

Выбирают цвет, разводят пальцы, оставляют отпечаток, рассматривают его, вытирают и моют/очищают руку с помощью взрослого.

Индивидуальный выбор; практическое действие; сенсорный опыт; сопровождение взрослого.

5. «Во что превратилась ладошка?»

4–5 мин

После подсыхания или на свободном месте педагог предлагает: «Поверни лист. На кого или на что похож твой отпечаток?» Если ребёнку трудно, задаёт выбор: «Может быть рыбка? Цветок? Птичка?» Ребёнок выбирает, педагог предлагает мелок/фломастер. «Где будет глаз? Что ещё нужно добавить?» При недостатке графических навыков педагог может поставить точку вместе с ребёнком способом «рука в руке», оставляя основное решение за ним.

Поворачивают лист, выбирают образ, дорисовывают глаз, стебелёк, хвост, ножки, пузырьки или другие простые детали.

Проблемно-творческая задача; дорисовывание; речевое сопровождение; индивидуализация.

6. Итог

1–2 мин

«Ладошки были одинаковые? А картинки получились одинаковые? Нет — каждая ладошка придумала своё». Педагог спрашивает: «Во что превратилась твоя ладошка?» и организует «галерею весёлых ладошек».

Называют или показывают свой образ, рассматривают работы сверстников.

Рефлексия; поддержка авторского замысла и самоценности результата.

Возрастная группа

младшая группа, дети 3–4 лет

Ведущая образовательная область

художественно-эстетическое развитие

Интеграция образовательных областей

Художественно-эстетическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное и физическое развитие.

Форма организации

подгрупповая, 6–8 детей; допускается индивидуальное выполнение

Ориентировочная продолжительность

до 15 минут, с учётом темпа и состояния детей

Цель

Создание коллективного или индивидуального образа цветущей полянки посредством отпечатков пальцев.

Материалы и оборудование

Листы зелёного или белого цвета с заранее проведёнными тонкими стебельками либо большой общий лист «полянка»; пальчиковая гуашь/безопасная гуашь красного, жёлтого, синего, розового цвета; влажные салфетки; вода; фартуки; изображения полевых цветов.

Предварительная работа

Рассматривание цветов на участке/фотографиях, игры на различение цвета, пальчиковая гимнастика «Цветок распускается».

Словарная работа

цветок, лепесток, серединка, полянка, распустился, красный, жёлтый, синий.

Планируемый педагогический результат

Ребёнок делает серию отпечатков пальцем, располагает их около стеблей или в выбранном месте, использует 1–3 цвета, понимает простое правило «один пальчик — один аккуратный отпечаток».

1. Мотивация

1–2 мин

Педагог показывает зелёную «полянку», где видны только стебельки. «Солнышко пригрело, травка выросла, а цветы почему-то ещё не проснулись. Как сделать полянку красивой?» После ответов: «Сегодня цветы распустятся от прикосновения наших пальчиков».

Рассматривают лист, называют цветы/цвета, предлагают «нарисовать».

Проблемная ситуация; эмоциональная мотивация.

2. Показ пальчикового отпечатка

2 мин

«Выбираю краску. Подушечкой пальчика легко касаюсь краски — много не набираю. Прикладываю к бумаге и поднимаю. Получилась серединка. Рядом ставлю отпечатки-лепестки». Педагог демонстрирует цветок из 4–5 отпечатков или упрощённый вариант из нескольких точек. «Не нужно делать точно как у меня: цветы бывают разные».

Наблюдают, повторяют движение чистым пальцем по воздуху/по столу.

Наглядный показ; алгоритм; вариативность.

3. Игра «Цветок просыпается»

1 мин

Пальцы собраны в «бутон». «Утром цветок спал — пальчики вместе. Солнышко пригрело — лепестки открылись». Пальцы медленно раскрываются.

Выполняют движения.

Пальчиковая гимнастика; образное движение.

4. Практическая часть

7–8 мин

Педагог предлагает выбрать место и цвет. «Какой цветок расцветёт первым? Где будет его серединка?» Следит, чтобы ребёнок вытирал палец перед сменой цвета. Поддерживает композицию вопросами, а не указаниями: «На полянке ещё есть свободное место. Хочешь, там появится маленький цветок?» Для детей, которым сложно делать лепестки по кругу, допускает свободную россыпь точек-цветов.

Выбирают краску, выполняют отпечатки пальцами, создают один или несколько цветов, при желании добавляют «маленькие бутоны» точками.

Самостоятельный выбор; практическая деятельность; дифференцированная помощь.

5. Итог «Прогулка по полянке»

2 мин

«Наша полянка ожила. Найдите глазами жёлтый цветок, красный. Где цветов много? Как мы рисовали лепестки?» Педагог предлагает «понюхать» нарисованный цветок понарошку и благодарит пальчики-художники.

Показывают цвета, отвечают, любуются общей/своей работой.

Игровая рефлексия; закрепление цвета и способа действия.

Возрастная группа

младшая группа, дети 3–4 лет

Ведущая образовательная область

художественно-эстетическое развитие

Интеграция образовательных областей

Художественно-эстетическое развитие; познавательное развитие (явления погоды); речевое развитие (звукоподражание «кап-кап»); физическое развитие (точные движения кисти); социально-коммуникативное развитие.

Форма организации

подгрупповая, 6–8 детей; допускается индивидуальное выполнение

Ориентировочная продолжительность

до 15 минут, с учётом темпа и состояния детей

Цель

Передача впечатления дождливой погоды с помощью ритмичных точек и коротких штрихов ватной палочкой.

Материалы и оборудование

Листы с контуром окна/серым облаком в верхней части; синяя и голубая гуашь; ватные палочки по 2–3 на ребёнка; палитры; салфетки; аудиофрагмент звука дождя по желанию.

Предварительная работа

Наблюдение за дождём из окна, чтение потешки «Дождик, дождик, кап-кап-кап», игра «Солнышко и дождик».

Словарная работа

дождь, дождик, капля, туча, мокрый, сверху вниз, кап-кап.

Планируемый педагогический результат

Ребёнок уверенно использует ватную палочку как изобразительный инструмент, создаёт несколько точек/штрихов «капель», размещает их под тучей или на «стекле», сопровождает действия звукоподражанием.

1. Слушаем дождь

1–2 мин

Воспитатель тихо воспроизводит звук дождя или стучит пальцами по столу. «Что это за звук? Кап-кап-кап. За нашим бумажным окошком собралась тучка, но дождик ещё не начался». Показывает лист. «Поможем дождику закапать?»

Слушают, угадывают дождь, повторяют «кап-кап», рассматривают основу.

Слуховая мотивация; звукоподражание; связь ощущения и изображения.

2. Показ

2 мин

«Ватную палочку держим как карандаш. Кончиком коснулись синей краски. Для маленькой капельки — прикоснулись и подняли: точка. Для длинной капли — коротко провели сверху вниз». Демонстрирует на отдельном листе. «Не нажимаем сильно и не кладём палочку в рот».

Наблюдают, показывают правильный захват сухой палочки, рисуют движение в воздухе сверху вниз.

Показ; техника безопасности; пространственное направление.

3. Ритмическая разминка

1 мин

Педагог отбивает ритм: «Кап… кап… кап-кап-кап!» Дети пальчиками повторяют по столу. «Сначала дождик тихий, потом сильнее».

Повторяют ритм пальцами, различают медленный/быстрый темп.

Ритмизация; слухо-моторная координация.

4. Самостоятельная работа

7–8 мин

«Пусть дождик начнётся под тучкой. Где упадёт первая капля?» Педагог помогает дозировать краску. Предлагает варианты: тихий дождик — редкие точки; сильный — больше точек и коротких линий. «Какой дождик у тебя?» При необходимости напоминает менять палочку, если ватный наконечник растрепался.

Наносят точки и штрихи, выбирают интенсивность «дождя», могут проговаривать «кап-кап».

Экспериментирование с количеством и длиной следа; самостоятельность.

5. Итог

2 мин

«Посмотрите в наши окошки. Где дождик тихий? Где сильный? Чем мы рисовали капли?» Можно завершить: «Дождик закончился — палочки отдыхают, ручки вытираем».

Рассматривают работы, показывают свой «дождик», называют инструмент.

Рефлексия; закрепление способа изображения.

Возрастная группа

младшая группа, дети 3–4 лет

Ведущая образовательная область

художественно-эстетическое развитие

Интеграция образовательных областей

Художественно-эстетическое, познавательное (свойства материалов, признаки зимы), речевое, социально-коммуникативное, физическое развитие.

Форма организации

подгрупповая, 6–8 детей; допускается индивидуальное выполнение

Ориентировочная продолжительность

до 15 минут, с учётом темпа и состояния детей

Цель

Создание образа заснеженного дерева посредством отпечатков белой краски губкой или комочком мятой бумаги.

Материалы и оборудование

Тонированная голубая/синяя бумага с силуэтом дерева; белая гуашь; небольшие губки; листы мягкой бумаги, заранее подготовленные для сминания; палитры; салфетки; фото заснеженного дерева.

Предварительная работа

Наблюдение за снегом и деревьями, рассматривание снежинок, сенсорная игра с бумагой «Сомни — расправь».

Словарная работа

зима, снег, снежный, ветка, пушистый, отпечаток, губка, комочек.

Планируемый педагогический результат

Ребёнок сравнивает два инструмента, выбирает один или пробует оба, делает отпечатки белой краски, создавая снег на ветках и/или вокруг дерева.

1. Рассматривание зимнего дерева

1–2 мин

«Летом у дерева зелёные листья, осенью — цветные. А что происходит зимой?» Педагог показывает фото: «Снег лёг на веточки, будто белая шапочка. Нашему бумажному дереву тоже нужен снег».

Называют «снег», «зима», рассматривают ветви.

Актуализация наблюдений; образное сравнение.

2. Исследование двух инструментов

2–3 мин

Педагог показывает губку и лист бумаги. «Губка мягкая. А бумагу можно смять в комочек». Дети вместе с педагогом сминают небольшой лист. На пробном листе педагог делает два отпечатка: губкой и мятой бумагой. «Они одинаковые? У губки след один, у бумажного комочка — другой, неровный, как пушистый снег».

Трогают материалы, сминают бумагу, сравнивают два следа, выбирают понравившийся инструмент.

Экспериментирование; сравнение; сенсорное обследование.

3. Двигательная минутка «Снежинки»

1 мин

«Снежинки летят — кружатся; на веточки тихо садятся». Педагог показывает плавные движения кистями и лёгкое касание пальцами стола.

Имитируют полёт и «посадку» снежинок.

Двигательная разрядка; подготовка к лёгкому нажиму.

4. Практическая работа

7–8 мин

«Выбери, чем начнёшь: губкой или бумажным комочком. Коснулись белой краски — лишнюю оставили на палитре — легко прижали к веткам». Педагог напоминает, что снег может лежать и на земле. Предлагает детям при желании сменить инструмент и сравнить результат. Не исправляет «неравномерные» отпечатки: они естественны для техники.

Выбирают инструмент, печатают снег на ветках и вокруг дерева, при желании пробуют второй способ.

Самостоятельный выбор техники; эксперимент; развитие причинно-следственной связи «материал — след».

5. Итог-исследование

2 мин

«Чем ты рисовал снег? Какой след получился у губки? А у бумажного комочка? Какое дерево стало?» Педагог отмечает разные способы: «У каждого снег лёг по-своему».

Показывают инструмент, сравнивают следы, называют «белый», «снег».

Рефлексия через сравнение материалов.

Возрастная группа

младшая группа, дети 3–4 лет

Ведущая образовательная область

художественно-эстетическое развитие

Интеграция образовательных областей

Художественно-эстетическое, познавательное, речевое, физическое и социально-коммуникативное развитие.

Форма организации

подгрупповая, 6–8 детей; допускается индивидуальное выполнение

Ориентировочная продолжительность

до 15 минут, с учётом темпа и состояния детей

Цель

Создание образа пушистых одуванчиков способом многократных точечных отпечатков ватной палочкой.

Материалы и оборудование

Светло-зелёная/белая бумага с тонкими зелёными стебельками; жёлтая гуашь; ватные палочки; по желанию зелёные мелки для дополнения травы; салфетки; картинка/фото одуванчика.

Предварительная работа

Рассматривание одуванчиков, прогулка на участке, беседа о весенних цветах, игра «Солнышко — одуванчик».

Словарная работа

одуванчик, жёлтый, цветок, серединка, лепесток, пушистый, круглый.

Планируемый педагогический результат

Ребёнок выполняет многократные точечные отпечатки, создавая округлый цветок, ориентируется около вершины стебля, регулирует количество точек.

1. Встреча с «маленьким солнышком»

1–2 мин

Педагог показывает одуванчик/изображение. «Какого он цвета? На что похож? Посмотрите: круглая серединка и много-много маленьких лепестков. На нашей травке выросли стебельки, а солнышек-одуванчиков пока нет».

Рассматривают, называют жёлтый цвет, отвечают «солнышко».

Образное сравнение; мотивация.

2. Показ приёма

2 мин

«Ватную палочку держим как карандаш. Берём немного жёлтой краски. Ставим точку в серединке, потом много точек рядом, вокруг неё. Чем больше точек, тем пушистее цветок». Педагог медленно выполняет 6–10 точек по кругу, не требуя геометрической точности.

Наблюдают, показывают захват палочки, повторяют «тук-тук» в воздухе.

Показ; ритмическое проговаривание движения.

3. Пальчиковая разминка

1 мин

«Одуванчик утром спал — кулачок. Солнышко взошло — пальчики раскрылись. Ветер подул — пальчики качаются».

Выполняют движения.

Моторная подготовка; образность.

4. Практическая часть

7–8 мин

«Выбери стебелёк, на котором первым распустится цветок. Найди его верхушку. Здесь будет серединка». Педагог помогает ребёнку начать, затем отступает. «Добавляй точки рядом. Смотри, цветок становится пушистым». При желании ребёнок создаёт 2–3 цветка; зелёным мелком может добавить травинки.

Ставят точки жёлтой краской, формируют один или несколько округлых цветков, дорисовывают траву по желанию.

Практическая деятельность; дозированная помощь; выбор количества цветов.

5. Итог

2 мин

«Сколько маленьких солнышек появилось! Чем мы рисовали? Почему одуванчик кажется пушистым?» Педагог предлагает показать самый маленький/самый большой цветок на собственной работе без сравнения качества.

Называют ватную палочку, показывают цветы, радуются результату.

Рефлексия; закрепление техники и образа.

Возрастная группа

младшая группа, дети 3–4 лет

Ведущая образовательная область

художественно-эстетическое развитие

Интеграция образовательных областей

Художественно-эстетическое развитие; познавательное развитие (причина и результат, две половинки); речевое развитие; социально-коммуникативное; физическое развитие.

Форма организации

подгрупповая, 6–8 детей; допускается индивидуальное выполнение

Ориентировочная продолжительность

до 15 минут, с учётом темпа и состояния детей

Цель

Знакомство с элементами кляксографии и принципом симметричного отпечатка при создании крыльев бабочки.

Материалы и оборудование

Листы А4, сложенные пополам и раскрытые; гуашь 2–4 цветов достаточно жидкой консистенции; кисти/ложечки для капель (наносит ребёнок с помощью взрослого); фломастеры/восковые мелки для туловища и усиков; салфетки; фартуки; изображение бабочки.

Предварительная работа

Наблюдение за бабочками на иллюстрациях, игра «Бабочка летит», рассматривание парных крыльев.

Словарная работа

бабочка, крыло, два крыла, пятно, капля, сложить, прижать, раскрыть, одинаковые/похожие.

Планируемый педагогический результат

Ребёнок участвует в получении отпечатка, выбирает цвета, соблюдает последовательность «капля — сложить — прижать — раскрыть», эмоционально реагирует на появление симметричного рисунка и дополняет его деталями.

1. Мотивация «Бабочка потеряла узор»

1–2 мин

Педагог показывает силуэт бабочки без узора. «У бабочки два крыла, но они пока белые. Бабочка хочет нарядиться. А можно ли сделать так, чтобы узор появился сразу на двух крылышках?» Дети высказываются. «Попробуем волшебство краски».

Рассматривают, показывают два крыла, предлагают рисовать.

Проблемный вопрос; познавательный интерес.

2. Опыт-показ

2–3 мин

На раскрытом листе педагог показывает линию сгиба. «Это середина. На одну половинку кладу несколько капель краски — не у самого края». Наносит 2–3 пятна. «Теперь складываю лист по линии, ладошкой мягко поглаживаю, считаем: раз-два-три. Раскрываем… Что произошло?» Обращает внимание: отпечаток появился с двух сторон. «Пятна сами придумали узор».

Наблюдают, считают, замечают два похожих отпечатка, выражают удивление.

Элементарный эксперимент; причинно-следственная связь; эффект неожиданности.

3. Двигательная пауза «Бабочки»

1 мин

«Крылышки сложились — ладони вместе. Бабочка проснулась — ладони раскрылись. Полетела — машем легко».

Повторяют движения ладонями.

Закрепление образа симметрии через движение.

4. Создание отпечатка

6–7 мин

Педагог приглашает выбрать 2–3 цвета. Помогает нанести небольшие пятна на одну половину листа, затем ребёнок складывает лист по готовому сгибу, прижимает ладонями, раскрывает. «Посмотри, какой узор получился. Где такой же цвет повторился на втором крыле?» При необходимости даёт время подсохнуть.

Выбирают цвета, наносят пятна с поддержкой, складывают и прижимают лист, раскрывают и рассматривают получившийся узор.

Экспериментирование; самостоятельный выбор цвета; развитие наблюдательности.

5. Дорисовывание

2–3 мин

«Теперь узору нужно стать бабочкой. Где будет туловище? Нарисуем посередине короткую линию/овал, сверху усики». Педагог предлагает мелки, помогает только по необходимости.

Добавляют туловище, голову, усики или точки.

Преобразование случайного пятна в образ; дорисовывание.

6. Итог

1–2 мин

«Мы рисовали каждое крыло отдельно? Нет. Что помогло узору повториться? Мы сложили лист и прижали. У всех бабочек узор получился разный — краска каждый раз придумывает новый».

Отвечают жестом/словами, рассматривают работы.

Рефлексия; осмысление последовательности опыта.

Возрастная группа

младшая группа, дети 3–4 лет

Ведущая образовательная область

художественно-эстетическое развитие

Интеграция образовательных областей

Художественно-эстетическое развитие; познавательное развитие (форма, размер, поверхность листа); речевое развитие; социально-коммуникативное; физическое развитие.

Форма организации

подгрупповая, 6–8 детей; допускается индивидуальное выполнение

Ориентировочная продолжительность

до 15 минут, с учётом темпа и состояния детей

Цель

Создание декоративной композиции из отпечатков настоящих листьев и знакомство с природным материалом как изобразительным инструментом.

Материалы и оборудование

Высушенные или свежие плоские листья разных деревьев без колючек и загрязнений; гуашь жёлтая, оранжевая, красная, зелёная; кисти/губки для нанесения краски; белая или светлая бумага А4/А3; черновой лист для прижимания; салфетки; фартуки. Дополнительно безопасные природные штампы: срезы стеблей/небольшие ровные веточки — только под контролем взрослого.

Предварительная работа

Сбор листьев на прогулке, сортировка по размеру и цвету, рассматривание прожилок, игра «Найди большой и маленький лист».

Словарная работа

лист, осенний, большой, маленький, гладкий, прожилки, отпечаток, узор.

Планируемый педагогический результат

Ребёнок обследует лист, выбирает форму и цвет, участвует в нанесении краски и самостоятельно прижимает лист, получает 2–5 отпечатков и располагает их свободно, создавая декоративный узор.

1. «Корзинка осени»

1–2 мин

Педагог приносит корзинку с листьями. «Осень оставила нам подарки. Найдите большой лист, маленький. Проведите пальчиком: с одной стороны лист более гладкий, с другой хорошо чувствуются прожилки. А может ли настоящий лист рисовать?»

Рассматривают, сортируют, трогают листья, отвечают/предполагают.

Сенсорное обследование; познавательный вопрос.

2. Показ отпечатка

2–3 мин

Педагог кладёт лист прожилками вверх. «Краску наносим тонко на эту сторону, где лучше видны дорожки-прожилки». Наносит краску губкой или кистью, переворачивает лист окрашенной стороной вниз, накрывает черновым листом и мягко прижимает ладонью. Аккуратно снимает. «Настоящий лист оставил свой рисунок».

Наблюдают последовательность, находят у своего листа сторону с прожилками, имитируют прижимание.

Пошаговый показ; выделение фактуры.

3. Физминутка «Листопад»

1 мин

«Листья на веточке качались — руки вверх. Ветер подул — покачались. Оторвались — медленно опустились».

Выполняют движения.

Двигательная пауза; связь с темой.

4. Практическая работа

7–8 мин

«Выберите лист, который первым оставит след. Какой цвет ему подойдёт?» Педагог помогает нанести краску, но ребёнок сам выбирает место и прижимает. «Теперь медленно снимай лист за черешок. Посмотри, видны ли прожилки?» Предлагает повторить другим листом/цветом, повернуть лист иначе, создать «дорожку», «букет» или свободный узор.

Выбирают листья и цвета, наносят краску с помощью взрослого, прижимают и снимают листья, создают несколько отпечатков.

Свободная композиция; выбор; эксперимент с формой и поворотом природного штампа.

5. Итог «Музей отпечатков»

2 мин

«Какой предмет сегодня был вместо кисточки? Что осталось на бумаге — настоящий лист или его отпечаток? Найдите отпечаток большого листа, маленького». Педагог напоминает: листья мы собрали с земли и использовали бережно.

Показывают отпечатки, сравнивают размер/форму, называют лист.

Рефлексия; экологическая направленность; закрепление понятий.