Выступление на методическом совете №3 на тему: «Развитие диалогической речи детей. Дидактические игры и приемы»
материал (старшая группа)

МБОУ Школа «КвантУм» дошкольное отделение детский сад №61

Выступление на методическом совете №3

 на тему:

«Развитие диалогической речи детей. Дидактические игры и приемы»

Подготовила: воспитатель:

Карпцова О.В.

Дата проведения:

27.02.2025г.                                      

с. Ершово,2025г.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками.

Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

В старшем дошкольном возрасте, совместная деятельность играет большую роль в развитии диалогической речи детей.

Установлено, что влияние совместной деятельности детей на диалогическую речь значительно повышается, если им показать, что ее успех зависит от умения общаться, договариваться. Совместная деятельность способствует осознанию детьми необходимости владения диалогическими умениями, а следовательно, и развивает их.

Цель и задачи развития диалогической речи детей

Основная цель работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения. А чтобы ребенок научился пользоваться диалогом, он должен овладеть его функциональными единицами во всем их многообразии, а также правилами ведения диалога — как речевыми, так и социальными.

Аспекты речевой деятельности:

- ребенок учится принимать (воспринимать) разные функциональные единицы диалога, реагировать на выполнение (невыполнение) партнером по общению правил поведения в диалоге;

- учится пользоваться разными диалогическими репликами для вступления или поддержания разговора и следовать правилам диалога. Задача взрослого — помочь малышу усвоить это как можно быстрее.

Задачи  работы по обучению дошкольников диалогу:

·  содействовать развитию умений понимать разнообразные инициативные обращения (сообщения, вопросы, побуждения) и реагировать на них в соответствии с функциональной задачей общения:

выражать в социально принятых формах отношение к полученной

информации, отвечать на вопросы и реагировать на побуждения

в соответствии с установленными правилами поведения;

·  учить детей вступать в речевое общение различными способа

ми: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях и т.п.; задавать

вопросы; побуждать партнера по общению к совместной деятельности, действию и пр.;

·  формировать у детей умения целесообразно и уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами;

·      развивать умения следовать правилам ведения диалога.

Правила ведения диалога:

·       соблюдать очередность в разговоре;

·       выслушивать собеседника, не перебивая;

·       поддерживать общую тему разговора, не отвлекаться от нее;

·       проявлять уважение и внимание к собеседнику, слушая, смотреть ему в глаза или в лицо;

·       не говорить с полным ртом;

·       говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном;

·       использовать литературную лексику;

·       строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника

и чтобы оно было понятно ему.

·       ознакомление с правилами речевого этикета, их назначением;

·   формирование умений ориентироваться в разнообразных ситуациях общения, усвоение вариативных формул речевого этикета, обслуживающих эти ситуации, осознанное их использование в соответствии с обстоятельствами и задачами общения.

Использование  дидактических игр

·  Эффективным методом развития диалогической речи является дидактическая игра.

·  В методике разработано много дидактических игр, направленных на комплексное развитие речи. Задачи обучения диалогической речи решаются во взаимосвязи с задачами развития словаря, грамматической и фонетической сторон речи.

·  Игры можно использовать во время образовательной деятельности и в совместной деятельности воспитателя с детьми, а так же и в самостоятельной деятельности детей.

·  Игра  способствует активизации у детей диалогического взаимодействия по поводу организации игры и в процессе самой игры. Инсценировки, режиссерские, дидактические и подвижные игры с готовыми диалогическими текстами, а также игры, в ходе которых эти тексты создаются самими детьми, могут стать действенными методами обучения дошкольников диалогу.

·  Последовательность использования игр, подчиняется логике развития речевых умений: от восприятия и заимствования речевых форм к самостоятельному их использованию и переносу в новые условия общения. Это определяет этапы работы с детьми.

·  Существует несколько этапов работы с детьми.

Предварительный этап:

·  Основная задача - обогащение речевого опыта детей разнообразными видами диалогических реплик. При этом следует опираться на подражательные способности детей,

·      К источникам речевого подражания относятся: речь окружающих людей, художественная литература, кукольные и игровые спектакли, фильмы. Используя художественные средства, нужно привлекать внимание детей к диалогам героев.

·  Заимствование готовых диалогических реплик — первый этап использования игр и игровых приемов в процессе развития диалогической речи у детей.

Второй этап:

·          Задача обучения диалогической речи усложняется. Для этого используются игры, в которых дошкольники оперируют не только заученными (репродуктивными) репликами, но и самостоятельно построенными (продуктивными). Такие виды театральных игр, как пересказ по ролям, инсценирование прозаических литературных произведений и режиссерские игры по мотивам произведений, используются для постепенного перевода детей от использования готовых реплик к построению своих.

На третьем этапе используются игры, которые должны побуждать детей к самостоятельному построению диалогических реплик. Это словесные игры без готовых текстов, телефонные игры-импровизации (для этого используются игры с телефоном, в которых педагог демонстрирует различные ситуации, связанные с телефонными переговорами: звонок другу, звонок маме (бабушке), звонок в поликлинику, цветочный магазин и многие другие. Обыгрывая ситуации, воспитатель знакомит детей с этикетом телефонного разговора, с традиционными речевыми фразами. Затем дети разыгрывают сходные ситуации); творческие виды игр (театральные и режиссерские игры с придуманными сюжетами). Особую роль играют словесные игры, поскольку они позволяют педагогу направлять речевое поведение детей на создание тех или иных реплик.

Поскольку игра является ведущей деятельностью на протяжении дошкольного возраста, этот вид является наиболее эффективным методом развития диалогической речи. В своей работе используем дидактические игры «Сказки – небылицы», «Телефон», «Да – нет», стишки с договариванием: «Кто что делает?», «Кто как передвигается», издает звуки? чем питается?, где живет?, «Угадай , кто я?», «Так бывает или нет» и т.д.

Подвижные игры с текстом нередко содержат диалоги. Правила игры способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров: «Гуси – лебеди», «Цепи кованые», «Краски», «Мы – веселые ребята», «Садовник».

Правильно подобранные для развития диалогической речи игры, рассчитаны на:

1) формирование у детей умения пользоваться в диалоге различными видами инициативных реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в диалоге (правила очередности и тематического единства реплик);

2) отражение естественной логики формирования речевых умений: от восприятия и заимствования образцов диалогических реплик к их использованию в сочетании репродуктивной и продуктивной речи и творческому переносу усвоенных образцов в самостоятельную речевую практику.

Использование игр для развития диалогической речи детей не исключает разговоров и бесед воспитателя с ними. Дополнительное целенаправленное использование игровых приемов поможет повысить эффективность процесса формирования диалогических умений у дошкольников.

Беседа является основным методом формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста. Ценность беседы заключается в том, то взрослый учит ребенка логически мыслить, помогать думать. В беседе ребенок должен припоминать, анализировать , сравнивать, высказывать суждения и делать умозаключения, выводы. В беседе вместе с мышлением развивается речь, умения слушать и понимать собеседника, давать понятные ответы на поставленные вопросы, ясно выражать свои мысли, высказываться в присутствии других детей.

Тематика бесед определяется конкретными задачами воспитательной работы  с детьми, их возрастными особенностями, запасом знаний, приобретенных в процессе экскурсий и наблюдений, а также ближайшим окружением. Тематика бесед разнообразна:

По ознакомлению с окружающим:

«Мой родной город», «Моя Родина - Набережные Челны», «Города  Республики  Татарстан»,«Наши мамы»,«Мы всегда играем дружно»,«Попрощаемся с зимой»,«Зимние виды спорта»,«Учимся культурно вести себя за столом»,«Как я провел выходной».

По ПДД :«Мой друг велосипед»,«Безопасная дорога»,«Запрещающие и предупреждающие знаки», «Дорожное движение».

По безопасности: «Осторожно, гололед!», «В аквапарке», «Безопасность у реки», «Вызов экстренных служб», «Простые правила», «Дом, в котором мы живем».

По ЗОЖ:

«Полезные и вредные продукты», «В здоровом теле - здоровый дух!»,

«Беседа о правилах ухода за зубами»,

Проводятся игровые ситуации:

«Найдем волшебные слова»,

«Приключения Зажигалки»,

«Вызов врача на дом»,

«Как я помогаю маме» и т.д.

С беседой тесно связано совместное рассказывание, совместное словесное творчество. В совместном со взрослым рассказыванием используем следующий прием: взрослый начинает предложение, а ребенок его завершает. Используя этот прием, проводим такие игры как: «Я начну, а ты продолжи», «Составь предложение». Получается своеобразный диалог. Этот прием широко используется и при описании предметов и игрушек, и при составлении рассказов по картине, по игрушке, по серии картин.

Для развития диалогической речи можно выделить и сюжетно – ролевую игру, так как при развертывании игры происходит не копирование игры, а творческое осмысление, воспроизведение в создаваемом образе, игровых действиях.

Так же была проведена работа с родителями:

- знакомили родителей с деятельностью ДОУ по развитию диалогического общения у их детей;

- знакомили с игровыми приемами ее развития у ребенка дома (групповые и индивидуальные консультации, беседы с родителями);

- оказывали помощь родителям в развитии диалогической речи детей в игровой деятельности в семье (индивидуальные беседы и игровые упражнения).

Заключение

Основная цель работы заключается в том, чтобы научить детей пользоваться диалогом как формой общения.

Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различному рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми. Цель  нашей работы : научить отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие. Обучение носит игровую коммуникативную мотивацию. Это обучение дает возможность устанавливать контакты между детьми, формируют коллектив, что ведет к развитию диалогического общения.

Обобщая доклад  можно сделать вывод что:

· Для развития диалогической речи детей необходимо обогатить содержание речевого воспитания и совершенствовать формы и методы речевой работы.

· Новое содержание предполагает стимуляцию высказываний детей из личного опыта; организацию словесного коллективного творчества (сотворчество); обучение диалогу: умению слушать и слышать партнера, поддерживать речевое и игровое взаимодействие, отвечать на высказывания партнера, рассуждать, аргументировать высказывания.

· К новым формам организации диалога детей со сверстниками относятся: работа с подгруппами; организация пространства общения; не дисциплинарные формы

привлечения и удержания внимания; игровая и коммуникативная мотивация занятий.

· Методами и приемами развития диалога являются групповые беседы; деятельность кооперативного типа (совместное рисование, аппликация, конструирование. художественный труд); театрализованные игры (игры-драматизации, инсценировки); дидактические игры.

· Целесообразно чаще организовывать дидактические игры парами с соблюдением следующих игровых правил: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.