Консультация «Кризис 3-х лет»
консультация (младшая группа)

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Диагностика уровня сформированности словаря детей третьего года жизни

Целью опытно-экспериментальной работы являлось определение исходного уровня сформированности словаря детей третьего года жизни для дальнейшей разработки и реализации плана работы по формированию словаря посредством дидактических игр.

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения в первой младшей группе (дети 2–3 лет). В исследовании приняли участие 15 детей третьего года жизни.

Для диагностики уровня сформированности словаря детей третьего года жизни была использована методика обследования словарного запаса детей раннего возраста, разработанная на основе рекомендаций О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, а также методических разработок В.В. Гербовой и Г.М. Ляминой. Данная методика позволяет оценить уровень развития словаря по нескольким компонентам: предметный словарь (существительные), глагольный словарь (глаголы), словарь признаков (прилагательные) и обобщающие понятия.

Диагностическое обследование включало четыре серии заданий, каждая из которых была направлена на изучение определенного компонента словаря.

Серия 1. Предметный словарь (существительные).

Ребенку предлагалось рассмотреть картинки с изображениями предметов различных тематических групп и назвать их. Использовались следующие тематические группы:

– «Игрушки»: мяч, кукла, машина, кубики, мишка;

– «Одежда»: шапка, куртка, платье, штаны (брюки), ботинки;

– «Посуда»: чашка, тарелка, ложка, кастрюля, чайник;

– «Мебель»: стол, стул, кровать, шкаф, полка;

– «Животные»: кошка, собака, корова, лошадь, курица;

– «Продукты питания»: хлеб, молоко, яблоко, каша, суп;

– «Части тела»: голова, руки, ноги, глаза, нос, рот.

Ребенку задавался вопрос: «Что это?» или «Кто это?». За каждый правильно названный предмет ребенок получал 2 балла. Если ребенок узнавал предмет, но не мог его назвать (показывал пальцем при назывании воспитателем) — 1 балл. Если ребенок не узнавал и не называл предмет — 0 баллов.

Серия 2. Глагольный словарь.

Ребенку показывались картинки с изображением различных действий и задавался вопрос: «Что делает мальчик (девочка, животное)?». Использовались следующие действия:

– Бытовые действия: ест, пьет, спит, моет (руки), одевается;

– Игровые действия: играет, рисует, лепит, строит, катает (машину);

– Действия животных: бежит, прыгает, летает, плавает, лает.

Критерии оценки аналогичны серии 1: правильно названное действие — 2 балла, узнавание действия без называния — 1 балл, незнание — 0 баллов.

Серия 3. Словарь признаков (прилагательные).

Ребенку предлагалось определить и назвать свойства предметов. Использовались следующие пары для сравнения:

– Цвет: «Какого цвета?» (красный, синий, желтый, зеленый кубики);

– Размер: «Какой мяч?» (большой — маленький);

– Вкус: «Какой лимон?» (кислый) — «Какая конфета?» (сладкая);

– Температура: «Какой чай?» (горячий) — «Какое мороженое?» (холодное);

– Тактильные свойства: «Какой мишка?» (мягкий) — «Какой кубик?» (твердый);

– Форма: «Какой мяч?» (круглый) — «Какой кубик?» (квадратный).

Критерии оценки: правильное называние признака — 2 балла, показ/узнавание без называния — 1 балл, неответ — 0 баллов.

Серия 4. Обобщающие понятия.

Ребенку предлагалось назвать группу предметов одним словом. Перед ребенком раскладывались предметы или картинки одной тематической группы и задавался вопрос: «Как назвать все это одним словом?». Проверялись следующие обобщающие понятия: «игрушки», «одежда», «посуда», «мебель», «животные».

Критерии оценки: правильное использование обобщающего слова — 2 балла, перечисление предметов без обобщения — 1 балл, отсутствие ответа — 0 баллов.

На основе суммарного количества баллов по всем четырем сериям были выделены три уровня сформированности словаря:

– высокий уровень (38–50 баллов) — ребенок правильно называет предметы, действия, признаки, владеет обобщающими понятиями, активно использует слова в собственной речи;

– средний уровень (25–37 баллов) — ребенок знает и называет большинство предметов ближайшего окружения и основные действия, затрудняется в назывании признаков и обобщающих понятий, пассивный словарь значительно превышает активный;

– низкий уровень (0–24 балла) — ребенок знает и называет ограниченное число предметов, затрудняется в назывании действий и признаков, не владеет обобщающими понятиями, словарь значительно отстает от возрастной нормы.

Результаты диагностики уровня сформированности словаря детей третьего года жизни представлены в таблицах.

Таблица 1 — Результаты диагностики предметного словаря детей третьего года жизни

Данные таблицы 1 показывают, что высокий уровень сформированности предметного словаря выявлен у 3 детей (20%). Эти дети правильно называли большинство предметов во всех тематических группах, знали названия частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, животных и продуктов питания. Средний уровень показали 7 детей (47%). Они называли большую часть знакомых предметов, но затруднялись в назывании предметов некоторых тематических групп (мебель, посуда). Низкий уровень обнаружен у 5 детей (33%). Эти дети называли лишь самые знакомые предметы (мяч, кукла, кошка), а многие предметы узнавали только при назывании их взрослым.

Таблица 2 — Результаты диагностики глагольного словаря детей третьего года жизни

Результаты диагностики глагольного словаря (таблица 2) свидетельствуют о том, что высокий уровень выявлен лишь у 2 детей (13%). Эти дети правильно называли большинство бытовых, игровых действий и действий животных. Средний уровень показали 6 детей (40%), которые называли основные бытовые действия, но затруднялись в назывании менее частотных глаголов (лепит, строит, плавает). Низкий уровень обнаружен у 7 детей (47%), что свидетельствует о недостаточной сформированности глагольного словаря у значительной части обследованных детей.

Таблица 3 — Результаты диагностики словаря признаков (прилагательных) детей третьего года жизни

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что словарь признаков является наименее сформированным компонентом словаря детей третьего года жизни. Высокий уровень показал только 1 ребенок (7%), средний — 5 детей (33%), низкий — 9 детей (60%). Большинство детей называли лишь основные цвета (красный, синий) и размерные прилагательные (большой — маленький), затрудняясь в назывании вкусовых, тактильных свойств и формы предметов.

Таблица 4 — Результаты диагностики владения обобщающими понятиями

Анализ результатов (таблица 4) показывает, что большинство детей (60%) не владеют обобщающими понятиями или владеют ими в минимальной степени. Лишь 2 ребенка (13%) смогли правильно использовать такие обобщающие слова, как «игрушки», «одежда». Средний уровень показали 4 ребенка (27%), которые использовали 1–2 обобщающих слова.

Таблица 5 — Общий уровень сформированности словаря детей третьего года жизни

Обобщая результаты диагностики (таблица 5), можно констатировать, что высокий уровень сформированности словаря выявлен у 2 детей (13%). Эти дети имеют достаточно богатый для своего возраста словарный запас, правильно называют предметы, действия, некоторые признаки предметов, владеют отдельными обобщающими понятиями.

Средний уровень показали 6 детей (40%). Их словарный запас в целом соответствует возрастной норме по количественным показателям, однако наблюдаются затруднения в назывании признаков предметов, обобщающих понятий и менее частотных глаголов. Пассивный словарь этих детей значительно превышает активный.

Низкий уровень обнаружен у 7 детей (47%). Для этих детей характерен ограниченный словарный запас, преобладание пассивного словаря над активным, трудности в назывании действий, признаков предметов, отсутствие обобщающих понятий в активной речи.

Таким образом, результаты диагностики показали, что у значительной части детей третьего года жизни уровень сформированности словаря является недостаточным и требует целенаправленной работы по его обогащению, уточнению и активизации. Наиболее слабыми компонентами словаря являются словарь признаков (прилагательные) и владение обобщающими понятиями. Полученные данные обосновывают необходимость разработки плана работы по формированию словаря посредством дидактических игр.

План работы по формированию словаря детей третьего года жизни посредством дидактических игр

На основании результатов диагностики был разработан перспективный план работы по формированию словаря детей третьего года жизни посредством дидактических игр. План рассчитан на 3 месяца (12 недель) и предусматривает систематическое проведение дидактических игр, направленных на обогащение, уточнение и активизацию словаря детей первой младшей группы.

При разработке плана учитывались следующие принципы:

– принцип систематичности и последовательности — игры проводятся ежедневно с постепенным усложнением содержания;

– принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей — подбор игр осуществляется с учетом уровня речевого развития каждого ребенка;

– принцип наглядности — все игры проводятся с использованием натуральных предметов, игрушек или картинок;

– принцип эмоциональной насыщенности — игры организуются в увлекательной, эмоционально привлекательной форме;

– принцип интеграции — дидактические игры включаются в различные режимные моменты и виды деятельности;

– принцип взаимодействия с семьей — родителям предлагаются рекомендации по проведению дидактических игр дома.

Перспективный план работы представлен в таблице 6.

Таблица 6 — Перспективный план работы по формированию словаря детей третьего года жизни посредством дидактических игр

Реализация плана предполагала проведение дидактических игр в различных формах организации педагогического процесса:

1. Организованная образовательная деятельность — проведение занятий по развитию речи с включением дидактических игр (3 раза в неделю по 8–10 минут).

2. Совместная деятельность воспитателя с детьми — проведение дидактических игр в свободное от занятий время, во время прогулок, в вечерние часы.

3. Самостоятельная деятельность детей — создание условий для самостоятельного использования детьми дидактических игр (оборудование игрового уголка, размещение дидактических материалов в доступном для детей месте).

4. Работа с родителями — консультации, мастер-классы, рекомендации по проведению дидактических игр в домашних условиях.

Каждая неделя работы по плану включала следующие этапы:

1) ознакомительный — знакомство детей с новыми предметами (явлениями), введение новых слов через дидактические игры;

2) закрепляющий — закрепление новых слов через повторные дидактические игры с усложнением;

3) активизирующий — создание ситуаций, побуждающих детей к самостоятельному использованию усвоенных слов в речи.

Особое внимание в плане работы уделялось взаимодействию с семьями воспитанников. Для родителей были подготовлены консультации: «Дидактические игры для развития речи малыша дома», «Как обогатить словарный запас ребенка третьего года жизни», «Играя — развиваем речь». Родителям предлагались конкретные дидактические игры, которые можно проводить в домашних условиях, с подробным описанием правил и рекомендациями по их организации.

Картотека дидактических игр, направленных на формирование словаря детей третьего года жизни

На основе анализа методической литературы и результатов диагностики была разработана картотека дидактических игр, направленных на формирование словаря детей третьего года жизни. Картотека включает игры различных типов: игры с предметами и игрушками, настольно-печатные игры и словесные игры. Каждая игра описана по единой схеме: название, цель, оборудование, ход игры.

Игра 1. «Чудесный мешочек»

Цель: обогащение и активизация предметного словаря (названия овощей, фруктов, игрушек).

Оборудование: непрозрачный мешочек, набор мелких предметов или муляжей (яблоко, груша, морковь, огурец, мяч, кубик и т.д.).

Ход игры: воспитатель показывает мешочек и предлагает ребенку опустить руку в мешочек, достать предмет и назвать его. «Что ты достал? Правильно, это яблоко! Какое яблоко? Красное, круглое. Положи яблоко в тарелку». Если ребенок затрудняется, воспитатель помогает: «Это яблоко. Скажи: яблоко». Игра продолжается, пока все предметы не будут извлечены из мешочка.

Игра 2. «Оденем куклу на прогулку»

Цель: обогащение словаря названиями предметов одежды, активизация глагольного словаря (надевать, застегивать, завязывать).

Оборудование: кукла, комплект кукольной одежды (шапка, куртка, штаны, ботинки, шарф,варежки).

Ход игры: воспитатель говорит: «Кукла Маша хочет пойти гулять. На улице холодно. Что нужно надеть Маше? Давай оденем куклу». Ребенок берет предмет одежды, называет его и надевает на куклу при помощи воспитателя. «Что это? Правильно, шапка. Надень шапку Маше на голову. Шапка теплая, красная». Воспитатель побуждает ребенка проговаривать названия предметов одежды и действий.

Игра 3. «Кто как кричит?»

Цель: обогащение словаря названиями домашних животных, развитие звукоподражания.

Оборудование: фигурки или картинки домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, петух, курица).

Ход игры: воспитатель показывает фигурку животного и спрашивает: «Кто это? Правильно, это кошка. Как кошка кричит? Мяу-мяу! А это кто? Собака. Как собака лает? Гав-гав!». Затем воспитатель произносит звукоподражание и просит ребенка показать и назвать соответствующее животное: «Кто так кричит: му-у-у? Правильно, корова!».

Игра 4. «Накроем стол для куклы»

Цель: обогащение словаря названиями посуды и продуктов питания, активизация глагольного словаря.

Оборудование: кукла, игрушечная посуда (тарелка, чашка, ложка, кастрюля, сковорода), муляжи продуктов.

Ход игры: воспитатель предлагает накрыть стол для куклы: «Куклу Катю нужно покормить. Давай накроем стол. Возьми тарелку. Что это? Тарелка. Поставь тарелку на стол. Теперь возьми ложку. Положи ложку рядом с тарелкой. Что мы дадим Кате покушать? Суп. Нальем суп в тарелку». Воспитатель активно комментирует действия, побуждает ребенка называть предметы и действия.

Игра 5. «Большой — маленький»

Цель: активизация словаря прилагательных (большой — маленький), формирование умения использовать уменьшительно-ласкательные суффиксы.

Оборудование: парные предметы разного размера (большой и маленький мяч, большая и маленькая кукла, большой и маленький мишка и т.д.).

Ход игры: воспитатель показывает два предмета и спрашивает: «Какой это мяч? Большой! А этот? Маленький! Большой мяч, а маленький — мячик. Большая кукла, а маленькая — куколка». Затем предлагает ребенку самостоятельно определить размер предметов: «Покажи большого мишку. А маленького? Как его назовем ласково? Мишутка!».

Игра 6. «Кто что делает?»

Цель: обогащение и активизация глагольного словаря, развитие умения строить простые предложения.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением различных действий.

Ход игры: воспитатель показывает картинку и спрашивает: «Кто это? Мальчик. Что мальчик делает? Мальчик ест. А на этой картинке? Девочка рисует. Покажи, где мальчик спит? А где девочка играет?». Воспитатель побуждает детей не только показывать картинки, но и называть действия, составлять простые предложения.

Игра 7. «Чего не стало?»

Цель: активизация предметного словаря, развитие зрительной памяти и внимания.

Оборудование: 3–4 знакомых предмета (игрушки, посуда и т.д.).

Ход игры: воспитатель расставляет перед ребенком 3 предмета, просит назвать их. Затем просит закрыть глаза и убирает один предмет. «Открой глазки. Чего не стало?» Ребенок должен назвать исчезнувший предмет. Постепенно количество предметов увеличивается до 4–5.

Игра 8. «Угадай на вкус»

Цель: обогащение словаря прилагательными вкуса (сладкий, кислый, соленый), активизация названий продуктов.

Оборудование: кусочки фруктов и овощей (яблоко, лимон, банан, морковь, огурец).

Ход игры: воспитатель предлагает ребенку закрыть глаза, попробовать кусочек фрукта или овоща и угадать, что это. «Попробуй, что это? Какое на вкус? Сладкое? Это яблоко! Яблоко сладкое. А теперь попробуй это. Кислое? Это лимон! Лимон кислый».

Игра 9. «Парные картинки»

Цель: активизация предметного словаря, развитие зрительного восприятия и внимания.

Оборудование: парные картинки с изображениями предметов различных тематических групп (по 6–8 пар).

Ход игры: воспитатель раскладывает перед ребенком несколько картинок и дает ему одну картинку-образец. «Найди такую же картинку. Что на ней нарисовано? Мяч. Правильно, вот мяч и вот мяч — одинаковые!». Ребенок находит парную картинку и называет изображенный предмет.

Игра 10. «Наведи порядок»

Цель: формирование обобщающих понятий (игрушки, одежда, посуда), активизация предметного словаря.

Оборудование: предметы разных тематических групп, корзинки или коробки с условными обозначениями.

Ход игры: воспитатель рассыпает на столе предметы разных групп и предлагает ребенку навести порядок: «Разложи предметы по коробкам. Игрушки — в эту коробку, посуду — в эту. Что это? Мяч. Мяч — это игрушка. Положи в коробку с игрушками. А это что? Тарелка. Тарелка — это посуда». Ребенок называет каждый предмет и определяет, к какой группе он относится.

Представленная картотека включает основные дидактические игры, используемые в работе по формированию словаря детей третьего года жизни. Картотека может дополняться и расширяться в зависимости от индивидуальных потребностей детей и условий работы конкретного дошкольного учреждения.

Методические рекомендации по организации и проведению дидактических игр с детьми первой младшей группы

На основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы были разработаны методические рекомендации для воспитателей и родителей по организации и проведению дидактических игр, направленных на формирование словаря детей третьего года жизни.

Рекомендации для воспитателей.

1. Планирование дидактических игр. Дидактические игры должны планироваться систематически, с учетом программных задач по развитию речи и тематического планирования группы. Рекомендуется проводить не менее 2–3 дидактических игр в день: одну — в рамках организованной образовательной деятельности, остальные — в свободное время, во время прогулки, в режимные моменты. Каждая новая игра должна вводиться постепенно, с опорой на знакомый речевой материал.

2. Подготовка к проведению игры. Перед проведением дидактической игры воспитатель должен: определить дидактическую задачу (какие слова будут вводиться или закрепляться); подготовить необходимое оборудование (предметы, игрушки, картинки); продумать организацию пространства (расположение детей, размещение материалов); спланировать речевой материал (вопросы, пояснения, образцы речи); предусмотреть приемы индивидуальной работы с детьми разного уровня речевого развития.

3. Методика проведения дидактической игры. При проведении дидактических игр с детьми третьего года жизни рекомендуется придерживаться следующей последовательности:

– Создание игровой мотивации (приход персонажа, сюрпризный момент, проблемная ситуация). Например: «К нам в гости пришел Мишка. Он принес мешочек. Давайте посмотрим, что в мешочке!».

– Ознакомление с правилами игры. Правила должны быть простыми, краткими, понятными. Воспитатель объясняет и показывает, что нужно делать.

– Показ игровых действий. Воспитатель демонстрирует, как нужно играть, сопровождая свои действия речью — образцом для подражания.

– Совместная игра воспитателя с детьми. На первых порах воспитатель играет вместе с детьми, помогая им, подсказывая нужные слова.

– Самостоятельная игра детей. Постепенно воспитатель предоставляет детям больше самостоятельности, выступая в роли наблюдателя и помощника.

– Подведение итогов. Воспитатель хвалит детей, закрепляет новые слова: «Мы играли с мешочком. Что мы доставали из мешочка? Яблоко, мяч, кубик. Молодцы!».

4. Речевые приемы в процессе дидактических игр. Для эффективного формирования словаря в процессе дидактических игр рекомендуется использовать следующие речевые приемы:

– Называние — четкое, неторопливое произнесение нового слова: «Это ложка. Ложка».

– Многократное повторение — включение нового слова в различные фразы: «Возьми ложку. Положи ложку на стол. Кукла ест ложкой».

– Вопросы — побуждение ребенка к использованию слова: «Что это?», «Какой?», «Что делает?».

– Поручения — создание ситуаций, требующих использования слова: «Дай мне, пожалуйста, красный кубик».

– Словесный образец — предоставление ребенку образца правильной речи для подражания: «Скажи: это тарелка».

– Подсказка — помощь ребенку в трудных ситуациях: «Это ло…(жка)».

– Исправление — тактичное исправление ошибок: «Ты сказал "ябоко"? Это яблоко. Скажи: яблоко».

5. Индивидуальный подход. При организации дидактических игр необходимо учитывать индивидуальный уровень речевого развития каждого ребенка. Для детей с низким уровнем развития словаря рекомендуется: использовать игры с минимальным количеством предметов (2–3); давать больше времени для ответа; чаще использовать приемы подсказки и словесного образца; поощрять любые речевые проявления. Для детей с более развитой речью: усложнять игры, увеличивая количество предметов; задавать более сложные вопросы; побуждать к самостоятельным высказываниям и описаниям.

Рекомендации для родителей.

1. Создавайте речевую среду. Разговаривайте с ребенком как можно чаще, называйте окружающие предметы, комментируйте свои действия и действия ребенка. Речь должна быть четкой, неторопливой, эмоционально выразительной.

2. Играйте в дидактические игры дома. Используйте бытовые ситуации для проведения дидактических игр: во время кормления называйте посуду и продукты, при одевании — предметы одежды, при купании — части тела и принадлежности для умывания. Превращайте повседневные действия в увлекательные игры.

3. Читайте ребенку книги с яркими иллюстрациями. Рассматривайте картинки, называйте изображенные предметы, задавайте простые вопросы: «Кто это?», «Что делает?», «Какого цвета?». Выбирайте книги с простыми, понятными ребенку сюжетами и крупными, четкими иллюстрациями.

4. Не торопите ребенка. Давайте ребенку время подумать и ответить. Не требуйте немедленного и идеально правильного ответа. Поощряйте любые речевые попытки ребенка, хвалите его за каждое новое слово.

5. Расширяйте кругозор ребенка. Гуляйте с ребенком, наблюдайте за животными, птицами, транспортом, явлениями природы. Называйте все, что привлекает внимание ребенка. Новые впечатления — это источник новых слов в словаре малыша.

6. Используйте потешки, песенки, стихи. Народный фольклор и детская поэзия — прекрасное средство обогащения словаря. Ритмичная, повторяющаяся речь легко запоминается детьми и способствует активизации словаря.