Программа «Волшебный теремок» Развитие мелкой моторики у дошкольного возраста посредством ручного труда - художественная направленность для детей дошкольного возраста возраст обучающихся от 4 до 7 лет
материал

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад №346»

Программа
«Волшебный теремок»
Развитие мелкой моторики у дошкольного возраста посредством ручного труда - художественная направленность для детей дошкольного возраста

возраст обучающихся от 4 до 7 лет

Составитель:

Воспитатель

Крутохвостова Дарья Вадимовна

Новосибирск

Содержание

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Программа дополнительного образования художественной направленности
«Волшебный теремок» разработана в соответствии с:

• Федеральным законом Российской Федерации от № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Концепцией развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726-р;
• Федеральным законом от № 295-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"»;
• Приказом Министерства просвещения РФ от № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• СП и СанПиН (2020, 2021 гг.);
• Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р);
• Уставом МАДОУ д/с № 346 г. Новосибирска;
• методическими рекомендациями по разработке и реализации ДОП (Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2023).

Программа направлена на овладение дошкольниками элементарными приёмами ручной работы с разными материалами. По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических и теоретических работ.

Развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений рук, в частности — движений пальцев кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Чтобы развивался ребёнок и его мозг, необходимо тренировать руки.

Именно в дошкольный период устанавливается связь ребёнка с окружающим миром, миром природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Развивается любознательность, формируются мыслительные процессы.

Художественная деятельность детей обеспечивает их сенсорное развитие, формирует мотивационную и продуктивную деятельность, способствует развитию восприятия, произвольного внимания, воображения, речи, мелкой моторики, коммуникации, предоставляет ребёнку неограниченные возможности для самовыражения и самореализации в процессе творчества. Одним из универсальных средств является ручной труд.

Изготовление поделки — это не только выполнение определённых действий. Это позволяет работать над развитием интеллекта: учит анализировать, планировать выполнение. Работа с бумагой в детском творчестве не потеряла своей актуальности. Бумага остаётся инструментом, который доступен каждому.

Программа построена по принципу «от простого к сложному». Рассматриваются различные методики выполнения изделий из бумаги и других материалов с использованием самых разных техник. В процессе реализации программы формируется способность детей отбирать нужные средства для выполнения работы, стремление достигнуть положительного результата, свободное оперирование усвоенными способами, по-разному комбинируя и трансформируя их.

Занятия программы направлены на всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие. Помимо развития мелкой моторики у детей развивается пространственное восприятие, воображение, художественный вкус и аккуратность. Ребёнок учится сосредотачиваться на процессе изготовления поделок, следовать устным инструкциям. Занятия интересны для ребёнка. Он радуется результату своей работы. Свою поделку он может подарить маме, друзьям, использовать в игре. Самореализация и чувство удовлетворения от полученного результата формируют адекватную самооценку у ребёнка, он становится уверенным в своих силах

Актуальность программы.

Актуальность программы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, психического и физического развития ребёнка.

Программа рассчитана на три возрастные ступени (4–5, 5–6, 6–7 лет), что позволяет выстроить непрерывную систему развития мелкой моторики и творческих способностей на протяжении всего дошкольного детства.

3. Цель и задачи Программы

Цель Программы: развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством ручного труда.

Задачи:

Общие:

• развитие мелкой моторики, координации движения рук, глазомера;
• развитие речи, обогащение словарного запаса;
• развитие творческой фантазии, эстетического и цветового восприятия;
• воспитание навыков аккуратной работы с бумагой и другими материалами;
• воспитание желания участвовать в создании индивидуальных и коллективных работ.

Обучающие:

• формировать навыки исполнительского мастерства;
• формировать умение воплощать свои идеи в художественный образ;
• знакомить с различными техниками и материалами.

Развивающие:

• развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук;
• развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием;
• развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию.

Воспитательные:

• воспитывать аккуратность, усидчивость, внимательность;
• воспитывать уважительное отношение к своему и чужому труду;
• воспитывать самостоятельность и инициативность.

4. Отличительные особенности Программы, новизна.

Преимущество данной программы выражено в организации работы в кружке «Волшебный теремок», направленной на всестороннее развитие ребёнка. Методика позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счёт постоянной смены видов деятельности и переключения внимания.

Отличительные особенности от других программ:

• занятия в кружке отличаются комплексным подходом, направлены на развитие всех необходимых психологических компонентов ребёнка: познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и мелкой моторики;
• внедрение нестандартного оборудования для самомассажа рук;
• развитие мелкой моторики и координации пальцев рук, соответствующее возрасту овладение различными видами ручного труда и работы с разными инструментами;
• развитие внимания, слухового восприятия, мышления, фантазии;
• единая программа охватывает три возрастные ступени (4–7 лет), что обеспечивает преемственность и системность работы.

3. Основные нормативные и стратегические документы, определившие разработку Программы.

• Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН г.);
• Федеральный закон Российской Федерации от № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от № 295-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"»;
• Указы Президента РФ, ФЗ-273, ФЗ-124, ФЗ-261;
• Стратегия развития воспитания в РФ;
• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р);
• Федеральные проекты «Цифровая образовательная среда», «Современная школа», «Патриотическое воспитание», «Успех каждого ребёнка» и др.;
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Министерства просвещения РФ от № 629);
• СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённым Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от г. № 28;
• Новые СанПиНы (2020, 2021 гг.);
• Методические рекомендации по разработке и реализации ДОП. — 3-е изд., изм. и доп. — Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2023;
• Устав МАДОУ д/с № 346 г. Новосибирска.

4. Принципы формирования Программы

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено в соответствии с принципами дошкольного образования, определёнными ФГОС ДО:

• от простого к сложному;
• доступность;
• системность занятий;
• всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков;
• активность и самостоятельность;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество дошкольной организации с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования.

5. Целевая аудитория

Программа адресована детям среднего и старшего дошкольного возраста от 4 до 7 и лет.

#1050;раткая характеристика возрастных особенностей детей, наиболее важных для результативного освоения данной Программы

Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет

• активно развивается мелкая моторика, координация движений;
• дети способны выполнять простые аппликации, лепку, конструирование из бумаги;
• проявляют интерес к коллективным работам.

Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет

• совершенствуется ручная умелость,
• дети осваивают более сложные техники (конструирование из конусов, папье-маше, плетение);
• развивается произвольность, умение планировать свою деятельность.

Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет

• формируется готовность к школе, развивается усидчивость, точность движений;
• дети способны самостоятельно задумывать и реализовывать творческий замысел, работать в парах и подгруппах.

Объем Программы

Объём программы – 96 часа.

Первый год обучения – 32 часа.

Второй год обучения – 32 часа.

Третий год обучения - 32 часа.

Срок освоения, срок обучения

Срок обучения по программе – #1075;. - #1075;.

Срок освоения программы – 96 недель (1 год и 10 месяцев)

Форма обучения – очная.

Язык образования – русский

Особенности организации образовательного процесса

Модель реализации образовательной программы — традиционная линейная последовательность освоения содержания в течение определённого времени. Особенности взаимодействия педагога и обучающихся становятся ключевыми в рамках применяемых занятий. Педагог должен проявлять терпение и понимание к каждому ребёнку, учитывая его индивидуальные особенности и потребности. Важным аспектом является создание дружественной и поддерживающей атмосферы на занятиях, которая способствует раскрытию потенциала каждого ребёнка. Также необходимо уделять внимание психологическим аспектам обучения, помогая детям справляться со стрессом и неуверенностью, возникающими при публичных выступлениях. Следует поощрять самостоятельность и инициативу детей, предоставляя им возможность выражать свои мысли и идеи. Взаимное уважение между педагогом и обучающимися играет важную роль в создании доверительных отношений и мотивации к обучению.

В рамках образовательного процесса педагог выступает в роли эксперта, передавая учащимся свои знания и опыт, а также в роли наставника и куратора, помогая воспитанникам преодолевать препятствия и развиваться как личности. Обучающиеся, в свою очередь, выступают в роли помощников педагога, активно участвуя в образовательном процессе. При реализации программы используются в основном групповая форма организации образовательного процесса и работа по подгруппам, в отдельных случаях — индивидуальная в рамках группы. Занятия по программе проводятся в соответствии с учебными планами в одновозрастных группах обучающихся, являющихся основным составом объединения. Состав группы является постоянным. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Размер академического часа (СанПиН) составляет от 20 до 30 минут в зависимости от возрастных особенностей воспитанников.

Для начала усвоения программного материала к воспитанникам не предъявляется определённых требований. Важно лишь соответствие общего развития дошкольников своему возрастному периоду.

В основе кружковой работы лежит игровая мотивация. Благодаря заданной игровой мотивации происходит непосредственное объединение детей для совместной деятельности. Именно в этот период развивается любознательность, формируется интерес к творчеству. Для поддержки данного интереса необходимо стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.

У детей развиваются эмоционально-эстетические чувства, художественное восприятие, совершенствуются навыки изобразительного и конструктивного творчества. Занятия с бросовым и природным материалом позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информационность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы. А также способствуют развитию мелкой моторики, что имеет немаловажное влияние на развитие речи детей. Бросовый материал даёт детям чувство независимости от взрослых, так как его можно использовать по своему усмотрению, а главное — этот материал всегда можно найти, он разнообразен, развивает детскую фантазию и воображение. Работая с разными материалами, дети знакомятся с их свойствами.

Структурной особенностью программы является этапное тематическое планирование, что способствует лучшему усвоению программы, даёт возможность вызвать интерес к различным материалам, развивать творческие способности, используя в художественной деятельности различные приёмы работы.

2. Содержательный раздел
Содержание Программы

Содержание программы по развитию мелкой моторики у дошкольников посредством ручного труда художественной направленности включает следующие аспекты.

Виды деятельности и материалы для развития мелкой моторики: используются бумага разных видов, картон простой и цветной, бумажные салфетки, гофрированная бумага, ткань, вата, ватные диски, природный материал, крупы, семена, пластилин, тесто, коробки, нитки, краски, гуашь, карандаши, фломастеры, ножницы, клеёнка, клей, кисточки.

Методы и приёмы работы:

· Показ с пояснениями. Пояснения, сопровождающие показ педагога, разъясняют смысл, содержание работы. Если работа выполняется не в первый раз, объяснения могут быть и без показа.

· Игровые приёмы. Использование игрушек, картин, образных упражнений делают занятия более продуктивными, повышают активность детей, развивают сообразительность, а также закрепляют знания, полученные на предыдущих занятиях.

· Оценка качества детского исполнения работы должна зависеть от подготовленности детей. Неправильная оценка не помогает ребёнку осознать и исправить свои ошибки, недостатки. Надо поощрять детей, вселять в них уверенность, но делать это деликатно.

Структура занятия:

· Вводная часть. Организационный момент, игровая мотивация, пальчиковая гимнастика.

· Основная часть. Показ и объяснение, практическая работа детей, физкультминутка.

· Заключительная часть. Рассматривание готовых работ, рефлексия, уборка рабочего места.

Дистанционное образование

Дистанционное образование детей — образование на расстоянии, без непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных технологий, которое даёт возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению образовательных программ.

Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и выполняют задания педагогов. Под дистанционное образование попадают все воспитанники МАДОУ д/с № 346, которые по каким-либо причинам не могут посещать детский сад длительное время, а именно: длительная реабилитация или болезнь ребёнка, временный переезд.

Основная цель заданий — освоение и закрепление пройденного материала в процессе выполнения творческого задания.

МАДОУ д/с № 346 использует информационно-коммуникационную образовательную платформу «Сферум» и учебный профиль VK Мессенджер при реализации образовательных программ внеурочной деятельности.

Ссылка на положение:

Планируемые результаты Программы

Планируемые результаты в дошкольном возрасте к четырём годам:

• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнаёт знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передаёт их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передаёт интонацию и мимические движения.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте к пяти годам:

• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отражённые в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте к шести годам:

• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста) к семи годам:

• у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приёмы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Краткое теоретическое обоснование коррекционной направленности в работе с детьми ОВЗ

Современная специальная педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства, в том числе ручного труда как важнейшего средства воспитания гармоничной личности ребёнка с проблемами в развитии и включения его в культурно-образовательную социальную среду.

Коррекционно-направленная художественная деятельность — психолого-педагогически ориентированная форма творческой деятельности, нацеленная на коррекцию отклонений в развитии детей средствами искусства.

Через художественное творчество ребёнок с проблемами осваивает окружающую действительность, выраженную в художественных образах, познаёт общечеловеческие ценности, связанные с природой, человеком, предметами окружающего мира, отражённые в произведениях. Усвоение ребёнком с отклонениями в развитии культурно-познавательных, нравственно-эстетических и гуманистических ценностей происходит в процессе коррекционно-направленной художественной деятельности и общения в образовательной и социально-культурной среде.

Взаимодействие ребёнка с ОВЗ с искусством осуществляется в условиях художественной среды, которая выступает компонентом, частью всей культурно-образовательной среды. Н.А. Селянина определяет художественную среду как «совокупность художественных ценностей, видов художественной деятельности, вещных и личностных элементов, с которыми взаимодействует социальный субъект и которые определяют формирование его художественных потребностей, способов и средств их удовлетворения». Л.И. Божович рассматривает среду как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, влияющих и на динамику развития, и на появление новых качественных образований. При этом отмечается необходимость понимания характера переживания ребёнка, включённого в среду, характера аффективного отношения к среде и его активности в ней. П.Ф. Каптерев характеризует сущность среды в педагогическом процессе как условие для творческого саморазвития личности, где культуре отводится особое место в телесной и духовной организации ребёнка.

Художественное творчество обеспечивает ребёнку с ОВЗ возможность художественного освоения действительности, которое осуществляется через восприятие и деятельность. Своеобразие художественно-эстетического освоения мира заключается в том, что оно в большей степени связано с эстетическими эмоциями и оценками, а деятельность направлена на создание художественно-творческого продукта.

В этом своеобразном освоении действительности ребёнок с ОВЗ проходит путь от восприятия прекрасного и появления эстетического чувства, выражающегося в удовольствии и радости, заинтересованности. Чувство прекрасного формируется у ребёнка с ОВЗ не только посредством созерцания, но и в активной художественной деятельности, в том числе и в ручном труде.

В процессе овладения этим видом деятельности создаются возможности не только для художественного развития, формирования основ художественной культуры, но и благоприятные условия для коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферах такого ребёнка, а также формирования предпосылок развития его творческой активности и художественных способностей.

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в рамках Программы может включать следующие аспекты:

• Индивидуальный подход.
• Разнообразие методов обучения: использование различных методик и подходов к обучению ручному труду, таких как игра, импровизация, ритмические упражнения и т.д., чтобы сделать занятия интересными и доступными для всех детей.
• Создание поддерживающей среды: обеспечение комфортной обстановки для детей, где они могут чувствовать себя уверенно и безопасно. Включение родителей и специалистов в процесс создания такой среды также важно.
• Психолого-педагогическая поддержка: регулярные консультации с психологами и педагогами помогут определить нужды каждого ребёнка.
• Использование специальных технологий: применение современных образовательных технологий, таких как аудиозаписи и мультимедийные ресурсы, для облегчения восприятия материала и повышения мотивации детей.
• Реализация совместных проектов: организация выставок, конкурсов и других мероприятий, которые позволят детям проявить свои таланты и почувствовать поддержку сверстников и взрослых.
• Оценка прогресса: регулярная оценка достижений каждого ребёнка с целью корректировки программы и стимулирования дальнейшего развития.

Сформированные навыки и умения к концу освоения Программы:

• Развитие мелкой моторики: улучшение координации движений пальцев и кистей рук.
• Координация движений: развитие моторики и координации через ручной труд.
• Коммуникативные навыки: умение работать в команде, выражать свои мысли и чувства через творчество.
• Самооценка: повышение уверенности в себе и своих способностях.
• Эмоциональное благополучие: способность управлять своими эмоциями и справляться со стрессом через творческую деятельность.
• Концентрация внимания: улучшение способности концентрироваться и удерживать внимание на задаче.
• Творческое мышление: развитие воображения и креативности.

Таким образом, работа с детьми ОВЗ в рамках освоения Программы способствует их всестороннему развитию и интеграции в общество через творчество и ручной труд.

Сотрудничество с участниками педагогического процесса

Сотрудничество с участниками педагогического процесса является важным аспектом успешного функционирования программы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Вот несколько ключевых особенностей такого сотрудничества:

• разработка единых диагностических карт развития мелкой моторики ребёнка;
• совместное обсуждение результатов диагностики и индивидуальных творческих проявлений ребёнка;
• совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих задач;
• взаимные консультации по использованию материала в образовательном процессе;
• взаимопосещение занятий с последующим обсуждением;
• мастер-классы;
• совместная организация родительских собраний по проблеме развития мелкой моторики и творческих способностей ребёнка;
• совместное проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ и в группах;
• организация смотров-конкурсов проектов развивающей среды в ДОУ и в группах;
• привлечение участников педагогического процесса к выставочной деятельности;
• партнёрство с медицинскими работниками: важно консультироваться с врачами и специалистами по детскому здоровью, чтобы обеспечить безопасность детей во время занятий и избежать возможных проблем со здоровьем;
• привлечение внешних экспертов: приглашение профессиональных художников, мастеров декоративно-прикладного творчества и других специалистов может существенно повысить качество обучения и вдохновить детей на новые достижения.

Сотрудничество с различными участниками педагогического процесса, такими как воспитатель, логопед, дефектолог, позволяет объединять усилия и ресурсы, улучшать качество обучения, повышать мотивацию детей и их заинтересованность в творчестве.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Деятельность педагога и родителей в интересах ребёнка может иметь успех только в том случае, если они станут союзниками и партнёрами. Для достижения необходимо привлекать родителей к педагогическому процессу:

• Информирование родителей о целях и задачах программы, а также о том, какие результаты ожидаются от участия их детей.
• Проведение консультаций с родителями, на которых обсуждаются индивидуальные особенности каждого ребёнка, его сильные и слабые стороны, а также планы на будущее.
• Подготовка материалов для родителей, которые помогут им лучше понять, как заниматься с ребёнком дома, какие упражнения выполнять и как поддерживать интерес к творчеству.
• Организация совместных мероприятий, где родители смогут наблюдать за успехами своих детей и принимать активное участие в жизни группы.
• Участие родителей в подготовке к выставкам и другим мероприятиям, что помогает укреплять связи внутри коллектива и создаёт атмосферу общего дела.
• Регулярное общение через информационно-коммуникационную образовательную платформу «Сферум» и учебный профиль VK Мессенджер для обмена новостями и обсуждений важных вопросов.
• Обратная связь от родителей о результатах обучения и пожеланиях по улучшению программы.
• Организация семейных мастер-классов и тренингов, где дети и родители могут вместе заниматься ручным трудом и развивать свои творческие способности.

Все эти меры направлены на то, чтобы создать тесное сотрудничество между педагогическим коллективом и семьями воспитанников, что способствует более эффективному развитию мелкой моторики детей и укреплению семейных связей. План работы с родителями представлен в Приложении.

Социальное партнерство

Система партнёрства в дополнительном образовании способствует усвоению готового социального опыта и выработке собственного, повышению самооценки ребёнка и мотивации к достижению высоких результатов.

• МАДОУ д/с № 346: Главная страница ()
• Всероссийские конкурсы для детей и педагогов «Надежды России»
• Сообщество «МБУК ДК "40 лет ВЛКСМ"» ВКонтакте — публичная страница, Новосибирск ()
• ДДТ им. А.И. Ефремова
• Всероссийские Фестивали «Сокровища Нации» ()
• ЧУДО ДЕТКИ - конкурс дошкольного творчества ()

#1054;рганизационный раздел

Условия реализации Программы

Материально – техническое обеспечение:

Учебное помещение, кабинет:

• групповое помещение.

Перечень технических средств обучения:

• Компьютер;
• Принтер.

Перечень материалов, необходимых для занятий:

• бумага разных видов, картон простой и цветной;
• бумажные салфетки, гофрированная бумага;
• ткань, вата, ватные диски;
• природный материал (шишки, жёлуди, листья, семена, крупы);
• бросовый материал (коробки, втулки, фантики, крышки);
• пластилин, солёное тесто;
• нитки, краски, гуашь, карандаши, фломастеры;
• ножницы, клей, кисти, клеёнки, салфетки;
• демонстрационные материалы: образцы поделок, иллюстрации, схемы

Учебный комплект на каждого обучающегося:

• набор для ручного труда (бумага, картон, пластилин, клей, ножницы, кисти, клеёнка, салфетки).

Требования к специальной одежде обучающихся: наличие фартука и нарукавников.

Информационное обеспечение:

• адрес официального сайта ОО:
• локальная вычислительная сеть организации и сеть Wi-Fi (доступ ко всем информационно-образовательным ресурсам ОО и сети Интернет);
• программные продукты учебного назначения, видеофильмы, аудиосредства подбираются индивидуально для каждого обучающегося, в зависимости от его особенностей, предпочтений и интересов;
• адреса сайтов, которые используются в процессе обучения:
• Электронная библиотека:

При необходимости список пополняется.

Кадровое обеспечение

ФИО: Крутохвостова Дарья Вадимовна

Образование:

Среднее профессиональное, "Новосибирский колледж пищевой промышленности и переработки", 2016 г.

Занимаемая должность: Воспитатель.

Основные достижения:

• Развитие творческих способностей и воображения детей через использование игр, упражнений, творческих заданий.
• Содействие гармоничному развитию личности ребёнка, укрепление его эмоционального состояния и уверенности в себе.
• Взаимодействие с родителями и педагогами других дисциплин для создания целостной системы воспитания и образования детей.
• Выступления на семинарах, секциях, проведение открытых мероприятий, мастер-классов.
• Участие в профессиональных конкурсах.
• Общественная деятельность.
• Награды, поощрения, благодарности.

Мониторинг

На основе Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 75) и приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» и Устава муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 346», освоение дополнительной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей). Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребёнка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательной задачи по индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС и ФОП ДО.

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС и ФОП ДО:

• планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций обучающихся.

Оценочные материалы:

• Диагностика развития мелкой моторики детей среднего, старшего дошкольного возраста по методике К.В. Тарасовой (адаптированная).

Диагностика развития мелкой моторики детей 4–7 лет осуществляется по следующим параметрам:

1. Координация движений.
2. Точность движений пальцев.
3. Работа с бумагой (вырезание, складывание, обрывание).
4. Графические навыки (штриховка, дорисовывание, графический диктант).

По каждому параметру выделяются уровни: высокий, средний, низкий.

• Высокий уровень (оценивается в 3 балла) — воспитанник самостоятельно выполняет задания, добивается результата.
• Средний уровень (оценивается в 2 балла) — воспитанник понимает инструкцию взрослого, готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого.
• Низкий уровень (оценивается в 1 балл) — воспитанник понимает смысл предлагаемого ему задания, затрудняется выполнить задание, совершив несколько мало результативных действий (теряет интерес, отказывается от выполнения), на помощь взрослого не реагирует.

Список литературы

Литература для педагога:

• Федеральный закон Российской Федерации от № 295-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"».
• Указы Президента РФ, ФЗ-273, ФЗ-124, ФЗ-261, Стратегия развития воспитания, Концепция развития ДО, Федеральные проекты «Цифровая образовательная среда», «Современная школа», «Патриотическое воспитание», «Успех каждого ребёнка» и др.
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам // Приказ Министерства просвещения РФ от № 629.
• Новые СанПиНы (2020, 2021 гг.).
• Методические рекомендации по разработке и реализации ДОП. — 3-е изд., изм. и доп. — Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2023.
• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р).
• Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 346» города Новосибирска.
• Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций и ДОУ.
• Ориентация на ФОП.

Литература, использованная при составлении программы:

• Перевертень Г.И. «Искусные поделки из разных материалов». — М.: АСТ; СПб: Сова, 2008.
• Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. «Я учусь изобретать». — М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008.
• Читой Д. «Оригинальные поделки из бумаги». — Издательство «Мир книги», 2009.
• Гаврила С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Книга тестов. — М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2008. — 80 с.
• Диагностика готовности к школе / под ред. Н.Е. Вераксы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Наглядно-дидактические пособия:

• Лыкова И.А. Аппликация из бумаги. Далёкий космос.
• Лыкова И.А. Аппликация. Игрушки: 5–8 лет.
• Лыкова И.А. Бабочки-красавицы.
• Лыкова И.А. Листик, листик — это я! Коллаж из природного материала.

4. Приложение
Перспективное планирование в средней группе.

Сентябрь. «Я и детский сад».

1. Вводное занятие.

Программное содержание: дать детям представление о ручном труде, рассказать, как с помощью аппликации и другого подручного материала можно создать интересные модели.

2. «Яблоко».

Программное содержание: мозаичная аппликация; развиваем восприятие, создаём условия для ознакомления детей с формой; приклеиваем маленькие квадратики цветной бумаги по кругу, соблюдая расстояние между ними.

Материалы: шаблон яблока, квадратики из цветной бумаги, клей, кисти, клеёнка.

Октябрь. «Я и природа — осень».

3. «Листопад».

Программное содержание: закрепляется понятие «листопад», развиваем воображение, восприятие цвета; воспитывать стремление доводить начатое дело до конца.

Материалы: картон с изображением силуэта дерева без листьев, сухие листья, клей, кисти, клеёнка.

4. «Зверушки из овощей и природного материала».

Программное содержание: поделка из овощей; обучать детей самостоятельно выполнять работу, предложить самим придумать и изготовить зверушек, используя для соединения зубочистки и пластилин.

Материалы: различные виды овощей, шишки, пластилин, зубочистки.

Ноябрь. «Я и природа».

5. Аппликация из семян тыквы.

Программное содержание: обучать детей наклеивать семена тыквы на готовую бумажную тарелку, развивать эстетическое восприятие, видеть красоту, воспитывать стремление доводить начатое дело до конца.

Материалы: бумажная тарелка, кисти, клей ПВА, клеёнка.

6. «Ёжик».

Программное содержание: развивать мелкую моторику рук; продолжаем знакомить с разнообразным природным материалом и способами работы с ним; обучать изготовлению поделки из природного материала, развивать фантазию.

Материалы: маленькие кусочки пластилина чёрного, белого, коричневого цвета, дощечки, салфетки, стеки, кисти для клея.

Декабрь. «Я и природа — зима».

7. «Шарики и шишки».

Программное содержание: лепка из солёного теста; продолжаем знакомить детей с новым материалом — солёным тестом; обучать лепить по трафарету шарики и шишки для новогодней ёлочки.

Материалы: клеёнка, готовое солёное тесто, трафарет.

8. «Шарики и шишки» (роспись готового изделия).

Программное содержание: учить расписывать готовые изделия из теста гуашью по желанию ребёнка; покрыть клеем ПВА и повесить на ёлочку; развивать творчество и фантазию.

Материалы: клеёнка, кисти, гуашь, стаканчики с водой, клей ПВА.

Январь. «Я и природа — зима».

9. «Зайка».

Программное содержание: аппликация из ваты (на бархатной бумаге изобразить силуэты зайчика из ваты, дополнить пейзаж деталями из цветной бумаги); воспитывать самостоятельность, инициативность.

Материалы: бархатная бумага, цветная бумага, вата, клей, кисти.

10. «Лисичка и волк».

Программное содержание: конструирование; ознакомление с новым видом ручного труда; обучаем аккуратно складывать лист бумаги по диагонали, вдоль и поперёк; внимательно слушать объяснения педагога и повторять его действия.

Материалы: цветная бумага.

Февраль. «Я и мой дом, профессии людей».

11. «Домашние животные».

Программное содержание: развивать воображение и творческую активность, развивать умение задумывать содержание своей работы и доводить задуманное до конца, закреплять умение использовать ранее освоенные способы лепки, добиваясь выразительности образа задуманного животного.

Материалы: пластилин, стеки, картонки-подставки, дощечки для лепки.

12. «Открытки ко Дню Защитника Отечества».
Программное содержание: обучать детей оформлять открытку макаронными изделиями, создавая самолёт, ракету, кораблик по желанию детей; аккуратно приклеивать на картон шаблон; развиваем мелкую моторику.

Март. «Я и моя планета».

13. «Первые цветы».

Программное содержание: обучать детей самостоятельно вырезать лепестки из прямоугольника цветной бумаги, составлять из них цветок.

Материалы: тонированная бумага, цветная бумага, ножницы, клей, кисть.

14. «Звери из полоски».

Программное содержание: конструирование, обучение детей отрезать от листа картона широкие полоски, склеивать полоски в кольца; самостоятельно моделировать зверушку по своему усмотрению; стимулировать тактильные ощущения; развиваем моторику рук, творческое воображение.

Материалы: бумага, ножницы, клей, кисти, клеёнка.

Апрель. «Я и природа — весна».

15. «Пасхальное яйцо».

Программное содержание: продолжаем знакомить детей с новым материалом — солёным тестом; обучить катать тесто между ладонями, придавая форму яйца; украшать форму по желанию ребёнка, используя цветную бумагу или гуашь; совершенствовать мелкую моторику рук, стимулировать тактильное ощущение.

Материалы: солёное тесто, цветная бумага, ножницы, клей, кисти, гуашь, клеёнка.

16. «Зайка».

Программное содержание: продолжаем обучать детей приклеивать крупу на готовый силуэт; воспитывать трудолюбие и интерес; развиваем мелкую моторику.

Материалы: бумага, клей, рис, салфетки, клеёнка, картон.

Май. «Я и природа. Весна».

17. «Гвоздики к 9 мая».

Программное содержание: познакомить детей с гофрированной бумагой и её свойствами, научить создавать объёмные цветы.

Материалы: гофрированная бумага красного и зелёного цвета, деревянные палочки, клей, кисти, шаблоны листьев, клеёнка.

18. «Бабочка».

Программное содержание: учиться сооружать несложные поделки, учить пользоваться разными видами материала, формировать самостоятельность, развивать чувство уверенности в своих действиях, воспитывать чувство прекрасного.

Материалы: втулка, цветная бумага, клей, ножницы, пластилин, клеёнка.

Перспективное планирование в старшей группе.

Сентябрь. «Я и детский сад».

1. Знакомство с материалами и техникой.

Программное содержание: знакомим детей с различными техниками выполнения работы по аппликации. Знакомство с работами, выполненными в разных техниках исполнения. Развивать эстетическое восприятие. Вызвать эмоциональный отклик.

2. «Сказочная птица».

Программное содержание: учить рисовать сказочную птицу нетрадиционным способом — оттиском ладошки, располагать изображение по центру листа бумаги.

Материалы: лист бумаги, гуашь, кисть, салфетки.

Октябрь. «Я и природа — осень».

3. «Волшебное дерево».

Программное содержание: формировать интерес детей к изображению предметов пластилином на плоскости, упражнять в раскатывании кусочков пластилина между ладонями движениями обеих рук. Учить лепить листочки дерева путём сворачивания колбаски по спирали. Развивать мелкую моторику рук.

Материалы: иллюстрации с изображением различных деревьев осенью, лист плотного картона, пластилин, стека, салфетки, дощечки.

4. «Белочка из шишки».

Программное содержание: формировать навыки работы с пластилином и природным материалом. Развивать интерес к художественной деятельности, развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер. Воспитывать усидчивость.

Материалы: пластилин, салфетки, шишки, дощечки.

Ноябрь. «Я и природа осенью».

5. «Ёжик».

Программное содержание: закреплять полученные знания об образе жизни и повадках ежа. Учить рисовать ежа, передавая особенности внешнего вида. Продолжить знакомить детей с нетрадиционной техникой рисования (печать с мятой бумагой). Развивать образное мышление, эстетическое восприятие, видеть красоту. Воспитывать стремление доводить начатое до конца.

Материалы: иллюстрации к сказке «Как Ёжик шубку менял», тонированная бумага, смятая бумага, стакан с водой, штамп поролоновый, гуашь.

6. «Рукавицы».

Программное содержание: продолжаем знакомить детей со способами рисования ватной палочкой с помощью метода тычка, расширять представления об одежде и разнообразии узоров. Развивать изобразительные навыки и моторику рук, развивать фантазию.

Материалы: гуашь, салфетки, ватные палочки, шаблон из бумаги.

Декабрь. «Я и природа — зима».

7. «Ёлочка».

Программное содержание: мозаичная аппликация из бросового материала. Продолжаем знакомить детей с новым для них видом ручного труда. Разрезаем разноцветные фантики на одинаковые квадраты. Наклеивать на работу, соответствуя цвету заготовки, выполненной педагогом. Развивать творчество и фантазию.

Материалы: клеёнка, кисти, фантики, ножницы, клей, шаблоны ёлочки.

8. «Шарики и шишки» (роспись готового изделия).

Программное содержание: учить расписывать готовые изделия из теста гуашью по желанию ребёнка; покрыть клеем ПВА и повесить на ёлочку. Развивать творчество и фантазию.

Материалы: клеёнка, кисти, гуашь, стаканчики с водой, клей ПВА.

Январь. «Я и природа — зима».

9. «Волшебные снежинки».

Программное содержание: лепка из солёного теста. Украшение бисером. Учить детей изготавливать снежинки из теста. Развивать фантазию, воспитывать самостоятельность, инициативность.

Материалы: солёное тесто, бисер.

10. «Я и мой дом», «Мебель в кукольный домик».

Программное содержание: конструирование. Учить детей мастерить поделки из бросового материала — спичечных коробков, развивать конструктивное мышление, навыки работы с бумагой, клеем. Развивать фантазию и воображение, внимательно слушать объяснения педагога и повторять его действия.

Материалы: предметные картинки, спичечный коробок, цветная бумага, клей, кисть, ножницы, клеёнка.

Февраль. «Я и мой дом. Я — человек».

11. «Звери из конусов».

Программное содержание: конструирование. Учимся создавать выразительный образ из бумаги, продолжаем знакомство со способом закручивания полукруга в конус, украшать дополнительными деталями. Развивать воображение и творческую активность.

Материалы: шаблон полукруга, клей, кисти, клеёнка, салфетки, вата, фломастеры.

12. «Открытки ко Дню Защитника Отечества».

Программное содержание: открытка-аппликация. Учить детей аккуратно складывать лист бумаги пополам по длине, складывать гармошкой, вырезать цветы гвоздики и аккуратно вклеивать их внутрь заготовки открытки. Развивать мелкую моторику.

Материалы: картон, клей ПВА, кисть, бумага цветная, салфетки, ножницы.

Март. «Я и моя планета».

13. «Открытка для мамы».

Программное содержание: аппликация с использованием круп (горох, рис, гречка, семечки). Продолжать знакомить детей с новым для них видом ручного труда. Учить аккуратно намазывать пластилином необходимый участок работы, аккуратно засыпать этот участок крупой соответствующей формы. Учить равномерно распределять свой участок работы на общем изображении. Создавать композицию.

Материалы: тонированная бумага, пластилин, крупы.

14. «Тарелочка».

Программное содержание: поделка из папье-маше. Продолжаем знакомить детей с новым видом ручного труда. Учить отрывать маленькие кусочки бумаги, обмакивая их в воду, приклеивать на форму (тарелочку). Рассматривание готовых изделий. Стимулировать тактильные ощущения. Развиваем моторику рук, творческое воображение.

Материалы: бумага, тарелка с водой, клей ПВА, кисти, клеёнка, салфетки, гуашь.

Апрель. «Я и природа — весна».

15. «Летающая тарелка».

Программное содержание: летающая тарелка — это обучение детей работать с разными видами материалов, объединять их в поделку. Расширение знаний о летающих тарелках. Совершенствовать мелкую моторику рук.

Материалы: диск круглый, крышки от бутылок, ножницы, бумага цветная, пластилин.

16. «Лягушка».

Программное содержание: учить детей создавать композицию способом печатания. Дополнять объект необходимыми деталями для выразительности образа.

Материалы: картонный силуэт, пластилин, трубочки для коктейля, ножницы.

Май. «Я и природа — весна».

17. «Гвоздики к 9 мая».

Программное содержание: познакомить детей с гофрированной бумагой, её свойствами. Учить создавать объёмные цветы.

Материалы: гофрированная бумага красного и зелёного цвета, деревянные палочки, клей, кисти, шаблоны листьев, клеёнка.

18. «Закладки для книг».

Программное содержание: закрепляем навыки плетения из цветных полос, соблюдать последовательность этапов плетения. Развивать внимание, память, мелкую моторику рук, наблюдательность. Воспитывать трудолюбие, интерес, любознательность.

Материалы: полоски, вырезанные из цветной бумаги.

Перспективное планирование в подготовительной группе.

Сентябрь. «Я и детский сад».

1. Вводное занятие. «Мир ручного труда».

Программное содержание: расширять представления детей о видах ручного труда, материалах и инструментах; формировать интерес к творческой деятельности; развивать эстетическое восприятие.

2. «Осенний ковёр» (коллективная работа).

Программное содержание: учить создавать коллективную композицию из природного и бросового материала; совершенствовать навыки работы с клеем, ножницами; развивать чувство композиции.

Октябрь. «Я и природа — осень».

3. «Осеннее дерево» (пластилинография).

Программное содержание: закреплять умение работать в технике пластилинографии; учить передавать характерные особенности осеннего дерева; развивать мелкую моторику.

4. «Лесные жители» (поделки из шишек и пластилина).

Программное содержание: совершенствовать навыки работы с природным материалом; учить создавать выразительные образы животных; развивать фантазию и воображение.

Ноябрь. «Я и природа осенью».

5. «Панно из семян и крупы».

Программное содержание: продолжать знакомить с техникой аппликации из сыпучих материалов; учить создавать декоративное панно; развивать точность движений.

6. «Кукла-оберег» (из ниток и ткани).

Программное содержание: познакомить с народной игрушкой; учить изготавливать куклу из ниток; воспитывать интерес к народным традициям.

Декабрь. «Я и природа — зима».

7. «Зимняя сказка» (коллективное панно).

Программное содержание: учить создавать коллективную композицию на зимнюю тему; совершенствовать навыки работы с разными материалами; развивать умение договариваться.

8. «Новогодняя игрушка» (солёное тесто).

Программное содержание: закреплять умение лепить из солёного теста; учить расписывать готовые изделия; развивать творчество.

Январь. «Я и природа — зима».

9. «Снежинка» (квиллинг).

Программное содержание: познакомить с техникой квиллинга; учить скручивать полоски бумаги в спирали и составлять из них снежинку; развивать точность и координацию движений.

10. «Зимующие птицы» (аппликация с элементами оригами).

Программное содержание: учить складывать бумагу в технике оригами; дополнять аппликацию; развивать мелкую моторику.

Февраль. «Я и мой дом. Я — человек».

11. «Мой дом» (конструирование из коробок).

Программное содержание: учить конструировать из бросового материала; развивать конструктивное мышление, навыки работы с бумагой и клеем.

12. «Открытка к 23 февраля» (скрапбукинг).

Программное содержание: познакомить с элементами скрапбукинга; учить оформлять открытку; развивать художественный вкус.

Март. «Я и моя планета».

13. «Цветы для мамы» (объёмная аппликация).

Программное содержание: учить создавать объёмные цветы из бумаги; совершенствовать навыки вырезания и склеивания; воспитывать любовь к близким.

14. «Весенний пейзаж» (смешанная техника).

Программное содержание: учить сочетать разные техники в одной работе; развивать творческую активность.

Апрель. «Я и природа — весна».

15. «Космический корабль» (поделка из бросового материала).

Программное содержание: учить конструировать из бросового материала; развивать воображение, мелкую моторику.

16. «Пасхальный сувенир» (декупаж).

Программное содержание: познакомить с техникой декупаж; учить оформлять пасхальное яйцо; воспитывать интерес к народным традициям.

Май. «Я и природа — весна».

17. «Гвоздики к 9 мая» (гофрированная бумага).

Программное содержание: закреплять умение создавать объёмные цветы из гофрированной бумаги; воспитывать патриотические чувства.

18. «Моя любимая игрушка» (итоговое занятие, выставка работ).

Программное содержание: закреплять полученные умения и навыки; учить презентовать свою работу; развивать уверенность в своих силах.

Анкета для родителей

Уважаемые родители! С целью выявления потребности в ассортименте кружковой работы и расширения спектра услуг дополнительного образования просим Вас ответить на следующие вопросы:

1. Ф.И.О. родителя (законного представителя).

_________________________________________________________________________

2. Нравится ли вашему ребёнку заниматься творчеством? Да. Нет.

3. Считаете ли вы, что в детском саду необходимы дополнительные занятия по художественной деятельности? Да. Нет.

4. Как часто ваш ребёнок самостоятельно занимается художественной деятельностью?
_________________________________________________________________________

5. Сколько времени вы проводите за совместными занятиями художественной деятельностью?

________________________________________________________________________

6. Приобретаете ли вы дополнительную методическую литературу, пособия, помогающие развитию художественных способностей детей?

________________________________________________________________________

7. Есть ли в вашей семье такая традиция — дарить подарки, сделанные своими руками?

________________________________________________________________________

8. Как вы относитесь к подарку, который ребёнок сделал своими руками?

________________________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество!

План работы с родителями.

Октябрь

Участие в родительских собраниях по ознакомлению родителей с работой кружка «Волшебный теремок», освещение целей и задач.

Ноябрь

Анкета для родителей по художественному воспитанию дошкольников.

Декабрь

Индивидуальные беседы с родителями воспитанников.

Январь

Консультация «Как развить у ребёнка творческие способности».

Февраль

Консультация для родителей «Развиваем мелкую моторику дома».

Март

Консультация для родителей «Воспитание души ребёнка через творчество».

Май

Выставка детских работ.