Авторские разработки
проект (старшая группа)

Коррекция эмоциональной сферы в процессе сенсорного развития  детей дошкольного возраста с ОВЗ.

         В современном дошкольном образовании развитие эмоциональной сферы детей – обеспечение их эмоционального благополучия, развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать неудачам и радоваться успехам других, умения адекватно проявлять собственные чувства – рассматривается как приоритетное направление профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации. 

В настоящее время учителя-дефектологи и другие педагоги всё чаще стали внедрять в образовательный процесс разнообразные нетрадиционные формы работы с детьми, которые способствуют психоэмоциональной разгрузке,  стабилизации  эмоционального состояния, развитию интеллектуальных и творческих способностей.                                                                                                                                                    Эти формы работы принадлежат к числу эффективных средств работы, применяемых в коррекционной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общему оздоровлению детей дошкольного возраста. Работа учителя-дефектолога творческая, она требует от педагога постоянно поддерживать интерес и эмоциональное состояние  у детей, особенно если  у них, как и у наших детей с задержкой психического развития, внимание неустойчивое, рассеянное.  Дети  очень быстро утомляются, им трудно усидеть на месте, страдают также память,  логическое мышление, а речевые нарушения носят системный характер.  У детей часто наблюдаются негативные эмоциональные переживания (замкнутость, агрессия, тревожность, неуверенность, возбуждение).  Чтобы создать положительный эмоциональный фон, мы применяем такие  нетрадиционные формы как музыкотерапия и хромотерапия.

       Хромотерапия — наука, изучающая свойства цвета. Изучив, что несёт людям каждый из цветов, можно использовать эти знания в учебно-

образовательном процессе, коррекционной и лечебной педагогике. Приведём примеры использования хромотерапии в нашей работе с детьми.                  

Игра «Назови правильно и найди свой цвет».                                                             В этой игре  мы используем дидактическое пособие «Волшебная лужайка» (игровое поле, разделённое на четыре цветовые части: синюю, красную, жёлтую и зелёную. Педагог предлагает ребёнку или подгруппе детей взять какую-либо фигурку, назвать что это, какого цвета, и положить на соответствующую по цвету часть лужайки. Например: ребёнок берёт фигурку и произносит: «это красное яблоко, я кладу его на красную часть лужайки» или – «это синие брюки и кладу их на синюю часть лужайки». Этот вариант игры помогает обогащению словаря, совершенствованию грамматического строя детей  и развитию сенсорных способностей.                                                                                                          Упражнение на координацию речи с движением «Желтая песенка».                       Желтое солнце на землю глядит, (Руки вверх, потянулись, глаза вверх),

Желтый подсолнух за солнцем следит. (Качание руками влево — вправо), Желтые груши на ветках висят. (Встряхивание руками вниз),                                  Желтые листья с деревьев летят. (Махи руками в стороны — вверх — вниз), Желтая бабочка, желтая букашка.                                                                       Желтые лютики, желтая ромашка. (Приседания).                                            Желтое солнышко, желтенький песочек,                                                                 Желтый цвет радости, радуйся дружочек. (Прыжки на месте)                                        

     Музыкотерапия – воздействие музыки на человека. Музыка, также как и цвет, может по-разному оказывать влияние на человека. Она может успокоить, или наоборот взбодрить, поднять настроение, вызвать желание действовать, творить. В дефектологии музыкотерапия применяется для развития у детей слухового внимания, чувства темпа, ритма и времени, мыслительных способностей и фантазии, коммуникативных навыков, тренировки общей и мелкой моторики. Музыкальная ритмика – отлично помогает в устранении тиков, заикания, расторможенности, чувства ритма, развитии речевого дыхания, слухового внимания и памяти, стимулирует речевую функцию. Исцеление мелодией улучшает общее эмоциональное состояние ребёнка, а значит, повышает мотивацию к учебе и приносит удовлетворение от неё. Для снятия психоэмоционального напряжения используем музыку при проведении релаксации. При проведении релаксационных упражнений используется спокойная музыка, которая помогает детям отвлечься от посторонних мыслей и успокоиться. Для релаксации используются фрагменты симфонической, инструментальной музыки, можно с элементами звуков природы: шума моря, крика чаек и т.д.                                                        

                В условиях детского сада также с успехом используется такая форма работы, как пескотерапия.  Пескотерапия (sand-play) – игры с песком как способ развития ребенка. Сама по себе игра – это мир, в котором живёт ребёнок. Играя, он развивается, познаёт мир.  В игре можно выразить свои переживания, почувствовать себя уверенней и самое главное  эффективно

решаются коррекционно-развивающие задачи. Взаимодействие с песком  также стабилизирует психоэмоциональное состояние детей, развивает

тактильно-кинестетические способности, мелкую моторику, учит прислушиваться к себе, проговаривать свои ощущения, что способствует развитию речи, памяти, произвольному вниманию.

Вот некоторые из игр, которые мы используем в работе с детьми:                                                                      «Придумай и нарисуй фигуру ладошками» (дети рисуют, скользя ладонями по поверхности песка, различные фигуры, по своему желанию).                                      Затем можно предложить детям выполнить те же движения, поставив ладони на ребро.                                                                                                                                                                                                             «Оставь отпечатки на песке» (дети создают отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка)                                                                                                    «Пройди по следам» ("пройтись" ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы) .                                                                              

  «Пальчики гуляют» ("пройтись" по песку отдельно каждым пальцем правой и левой руки поочередно (сначала только указательными, затем — средними, безымянными, большими и наконец, мизинчиками.  Далее можно группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять).                              

  «Поиграем на пианино» или «Поиграем н клавишах компьютера» (В этом игровом упражнении  двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мягкие движения вверх-вниз.  Для сравнения ощущений можно предложить детям проделать те же движения на поверхности стола).                                        

Игры с песком для развития навыков связной речи:                                                        - рисовать пальцами картинку на заданную тему, составить рассказ;                          - построить «Волшебный город» с помощью выбранных предметов и рассказать о нем.                                                                                                                

Таким образом, опыт работы показал, что использование нетрадиционных форм работы в коррекционной  практике дает хорошие результаты: дети  чувствуют себя более уверенными и успешными, у них значительно возрастает интерес к познавательной деятельности, развиваются интеллектуальные и творческие способности. Преподносимый педагогом материал становится интересным, ребята с удовольствием принимают участие в играх, становятся менее возбудимыми и напряженными, а значит, образовательная деятельность проходит более эффективно.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аллан Д. “Ландшафт детской души”. СПб., 1998.

2. Бардиер Г., Никольская И. “Что касается меня”. СПб.-Рига, 1998.

3. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.  «Практикум креативной терапии» Спб. 2006

4.  Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2001. – 256 с.

5. Гобова Е. С. “Понимать детей - дело интересное”. М.: “Аграф”, 1997.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. “Путь к Волшебству”. СПб., 1998.

7. Карабанова О. А. “Игра в коррекции психического развития ребенка”. М., 1997.

8. Кряжева Н. Л. “Развитие эмоционального мира детей”. Ярославль, 1996.