Проектная деятельность Нравственно-патриотическое воспитание по средствам театральной деятельности: «В гостях у сказки»
проект (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 19 МО Темрюкский район

Проектная деятельность

Нравственно-патриотическое воспитание по средствам театральной деятельности:

«В гостях у сказки»

Проект выполнил:

Воспитатель:

Калесник  Н.В.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Пояснительная записка …………………………………..  3
2. Актуальность темы проекта ……………………………..  5
3. Информационная карта проекта…………………………. 6
4. Анализ работы по проекту ………………………………. 9
5. Список использованных источников…………………… 10

Приложение А: Содержание практической деятельности

по реализации проекта ……………………………..................... 11

Приложение Б: Творческий материалы по прохождению            

проекта …………………………………………………………... 13

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей.

Что подразумевается под этим?
Прежде всего то, что не только психологи, но и педагоги практики начинают осознавать и видеть результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов. В этом плане невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Психолог и философ, член-корреспон- дент АН СССР C.Г. Рубинштейн (1889—1960) в труде «К психологии речи» писал: «Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам». Выразительность он рассматривал как качественную характеристику речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека. Соответственно использование детьми разнообразных средств выразительности речи — важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные  (мимика, жесты, поза) средства. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц.
Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях. Они всегда радуют детей и пользуются у них неизменной любовью.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется
звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.
Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это — конкретный, зримый результат.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Известный композитор Д.Б, Кабалевский в книге «Воспитание ума и сердца» так писал о значении искусства для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали и нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет развитие духовного мира детей. Качество и количество этих уроков в первую очередь зависят от родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, маленькие дети активно относятся к тому, что вызывает их интерес». Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

 Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка. Поэтому не случайно во временных (примерных) требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел «Развитие ребенка в театрализованной деятельности», в критериях которого подчеркивается, что педагог обязан:
— создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощенно держаться при
выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации и т.д.);
— приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);
— обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;
— создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.
Для выполнения данных критериев необходимо создание определенных условий. Это, в первую очередь, соответствующая организация работы. Почему прежде всего «организация», а не «содержание»? По нашему мнению, только разумная организация театрализованной деятельности детей поможет педагогическому коллективу выбрать наилучшие направления, формы и методы работы по данному вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. Зто будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т.д., а, в конечном итоге, целостности педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых. Театрализованная деятельность в детском саду может быть организована в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; органично включена в различные другие занятия (музыкальные, по изо деятельности и др.), а также запланирована специально в недельном расписании занятий по родному языку и ознакомлению с окружающим миром. Желательно, чтобы все организованные формы театрализованной деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребенку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться по разному, в зависимости от содержания занятий. В соответствии со склонностями и интересами детей в вечернее время может быть организована работа разнообразных студий («Кукольный театр — малышам», «Театральный салон», «В гостях у сказки» и др.). Полезно, когда результаты работы студий (ручного трудн, в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности), в конечном итоге, объединяются в единый целостный продукт. Это может быть концерт, спектакль или какой-либо праздник, к которым готовятся участники всех студий дошкольного образовательного учреждения. В таких общих мероприятиях каждый ребенок становится членом коллектива, объединенного единой целью. В работе студий могут принимать участие воспитатели и родители, и это очень важно. Совместная творческая деятельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни дошкольного образовательного учреждения, которому присущи зарегламентированность и искусственная изоляция детей разного возраста, ограниченный спектр их общения друг с другом и разными взрослыми (дети оказываются включенными в свою изолированную «ячейку» — возрастную группу — и общаются, как правило, с тремя-четырьмя взрослыми).
Поэтому такая организация театрализованной деятельности дошкольников не только создает условия для приобретения новых знаний, умений и навыков, развития способностей и детского творчества, но и позволяет ребенку вступать в контакты с детьми из других групп, с разными взрослыми. Расширение круга общения создает полноценную среду развития, помогает каждому ребенку найти свое особенное место, стать полноценным членом сообщества. Таким образом, подобная организация театрализованной деятельности способствует самореализации каждого ребенка и взаимообогащению всех, так как взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнеры взаимодействия. Именно в общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения. Кроме того, в такой совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты и желания. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.
Среда является одним из основных средств развития странственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать:
— индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;
— особенности его эмоционально-личностного развития;
— интересы, склонности, предпочтения и потребности;
— любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;
— возрастные и полоролевые особенности.

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предмет- но пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребенка на любимое занятие или как театрализацию любимого произведения. Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть разные виды кукольного театра (пальчиковый, би-ба-бо, марионеточный), детские рисунки и др. Кроме того, необходимо периодическое обновление материала, ориентированного на интересы разных детей. Это создает условия для персонифицированного общения воспитателей с каждым ребенком.
Развитие любознательности и исследовательского интереса основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами при подготовке атрибутов,
декораций и костюмов к спектаклям. Для этого в зоне театрализованной деятельности необходимо иметь разнообразный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряженья.
Раскрытию творческих способностей детей способствуют и специальные полифункциональные помещения
(музыкальный и театральный залы, гримерная, комната сказок и др.), где могут проводиться театрализованные занятия, студийная работа и разнообразные праздники.

В «Школе развития» В.А. Сухомлинского была оборудована специальная комната сказки, где дети чувствовали себя в мире волшебных образов. Талантливый педагог придавал большое значение эстетическому характеру обстановки, в которой дети будут слушать и разыгрывать сказку. Он
писал в книге «Сердце отдаю детям»: «Каждая картина, каждый наглядный образ обостряли восприимчивость к художественному слову, глубже раскрывали идею сказки. Даже освещение в комнате сказки играло очень большую роль».
Учет возрастных особенностей ребенка как грани его индивидуальных особенностей требует при проектировании театральной зоны в группе предусматривать возрастную адресованность,  оборудования и материалов. В группе для детей 5—7 лет более широко должны быть представлены разные виды кукольного театра, разнообразные материалы для изготовления атрибутов к спектаклям и т.д. Учитывая полоролевые особенности детей в зонах для театрализованной деятельности размещают оборудование
и материалы, отвечающие интересам как мальчиков, так и девочек.
Таким образом, проектирование зоны театрализованной деятельности детей предполагает соблюдение основных принципов построения предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении:
— обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;
— организация «зон приватности»;
— предоставление права и свободы выбора; создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;
— полифункциональность использования помещений и оборудования;
— возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материалов.

Содержание театрализованных занятий включает в себя:
— просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
— игры-драматизации;
— разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
— упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
— упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.
Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводиться только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трех основных целей; развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества; социально-эмоциональному развитию детей. Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со «знаками» визуального языка. В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий.
Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готовым к любому «превращению», т.е. владел основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий — эмоциональное отношение взрослого к читаемому. При чтении детям необходима не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств педагога. Для малышей как бы образцом эмоционального отношении тем и .л и иным ситуациям. Причем чем меньше ребенок, тем определеннее, акцентированное должно быть чтение. Однако и переигрывать не рекомендуется — дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь.
Старшим дошкольникам можно читать более сдержанно, менее эмоционально выраженью, чтобы не помешать самостоятельному усвоению ими содержания. Ни в коем случае нельзя навязывать свои оценки, отношение к прочитанному. Наоборот, необходимо предоставить детям возможность высказаться, проявить эмоциональную активность. Педагог должен строго следить, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, превратив его только в зрителя. Недопустима даже мысль о разделении детей на «артистов» и «зрителей», т.е. на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как «играют» другие. Нельзя допускать в атмосфере занятий страха перед ошибкой, чтобы дети боялись выйти «на сцену». Поэтому, предлагая «сыграть» или «показать» что-либо, педагог должен исходить из реальных возможностей конкретных детей. Подготовка к театрализованной деятельности детей должна проходить в несколько этапов. Вначале воспитателю обходимо выразительно прочитать произведение, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности.

Например, после чтения стихотворения С. Маршака «Котята» можно спросить у детей: «Какое настроение было у хозяйки в начале стихотворения? Как вы догадались об этом?» После чтения сказки А. Толстого «Приключения Буратино» можно предложить следующие вопросы: «Каких героев можно назвать злыми? Почему?» Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом театрализовать прочитанное. Поэтому при чтении желательно широко использовать весь комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности. От педагога требуется глубокое знание детей, чтобы понять, что и как чувствует ребенок, слушая его чтение. Это подчеркивал                                            В.А. Сухомлинский. Если ребенок, писал он, «не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение — это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу».
Именно поэтому перед воспитателем встают две основные задачи: во-первых, понять, разобраться в том, что чувствует малыш, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны, и, во-вто- рых, помочь ему полнее выразить свои чувства, создать для него особые условия, в которых проявится его активность, его содействие тем, о ком он услышал.
Как же должен реагировать воспитатель на эмоциональную активность детей во время чтения произведения или просмотра видеофильма? Разумеется, не следует делать детям замечаний, призывать их сидеть тихо. Это помешает им полноценно переживать события сказки, а педагогу не позволит наблюдать их эмоциональную реакцию, что в свою очередь затруднит ему дальнейшую работу.
Для развития у детей умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы героев можно использовать специальные упражнения, проблемные ситуации типа «Ты с этим согласен?».

Например, воспитатель читает отрывок из сказки и спрашивает: «Вы согласны, что эта песня принадлежит волку, а не козе из сказки «Волк и семеро козлят»? («Козлятуш- киребятушки, отворитеся, отопритеся...») Почему вы так думаете?» Или он показывает детям иллюстрацию с лисой и спрашивает: «Вы согласны, что эта лиса из сказки «Лиса, заяц и петух»? Почему вы так решили?» Отвечая на эти вопросы и объясняя, почему именно так они думают, дети вынуждены вспоминать текст и представлять определенный образ. Огромную роль в осмыслении материала играют иллюстрации в детских книгах, а также видеофильмы по
различным произведениям. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание необходимо уделять анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках («Что с ним?», «Почему он плачет?» и др.). После беседы о прочитанном (или рассказанном) и подобных упражнений необходимо вновь вернуться к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. Причем никогда нельзя требовать?
Пукпильного воспроизведения содержания. При необходимости можно непринужденно поправить ребенка и, не задерживаясь, двигаться дальше. Однако, когда  будет достаточно хорошо усвоен, следует похвалить ребенка.
Из многообразия средств выразительности в детском саду рекомендуется:
— во 2-й младшей группе формировать у детей простейшие образно-выразительные умения (уметь имитировать характерные движения сказочных животных);
— в средней группе обучать элементам художественно-образных выразительных средств (интонации, мимике и пантомиме);
— в старшей группе совершенствовать художественнообразные исполнительские умения;
— в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа,
выразительность речевых и пантомимических действий.
Имитационным движениям (сказочных животных) можно обучать детей на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности. Передать характер персонажей в движении помогает музыка. Например, после прослушивания в грамзаписи русской народной мелодии «Курочка и петушок» воспитатель может спросить детей, подходит ли эта музыка образу смелого петушка из сказки «Лиса, заяц и петух», и попросить показать данный образ в движении. После этого можно предложить детям загадать друг другу загадки, имитируя движения различных животных. Причем, наблюдая с детьми за исполнителями, необходимо учить их подмечать различия в характере одного образа («Чем отличается лиса Таня от лисы Аленки?» и т.д.).
При обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Кроме того, именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения). Вначале фрагменты из сказок могут использоваться как упражнения. Например, детям предлагается попроситься в теремок, как лягушка или медведь (русская народная сказка «Теремок»), после чего воспитатель спрашивает, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. В следующий раз можно усложнить задание, предложив одному ребенку (по желанию) разыграть диалог двух персонажей (проговаривая слова и действуя за каждого) и т.д. Таким образом, ненавязчиво и непринужденно, дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми. Следует подчеркнуть, что здесь важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений. В старших группах для обучения детей средствам речевой выразительности используются более сложные упражнения. Например, можно предложить детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «принеси», «помоги», «здравствуй» и другие (приветливо, небрежно, просяще, требовательно и т.д.).
Или привлечь внимание к тому, как можно изменить смысл фразы путем перестановки логического ударения (каждый раз на другое слово): «Дай мне куклу», «Мама пришла за мной» и т.д. Причем нельзя забывать, что интонация голоса воспитателя — образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить какое-либо задание детям, следует неоднократно поупражняться самому. Выполнение таких упражнений закономерно приводит к необходимости ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями (радость, печаль, страх, удивление, злость и др.) и способами их невербального и вербального выражения. Значение этой работы усиливается тем, что без глубокого понимания эмоционального состояния и способов его внешнего проявления невозможна выразительность речи. Решению этой задачи способствуют задания типа «Разные настроения» (по карточкам-пиктограммам), чтение произведений и просмотр и обсуждение кукольных спектаклей, где ярко отражены разные состояния (С. Маршак «Котята», JI. Толстой «Лев и собачка», «Птичка», Е. Чарушин «Страшный рассказ», Н. Носов «Живая шляпа» и др.), дискуссии по рассказам из личного опыта и по вернисажу картин, прослушивание музыкальных произведений (П. Чайковский «Болезнь куклы», «Смерть куклы», «Новая кукла» и др.), упражнения типа «Я радуюсь,
когда...», «Я грущу, когда...» и т.д.
При этом воспитатель должен быть особенно тактичным, придерживаться чувства меры. Моменты фиксации эмоциональных состоянии должны проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны педагога и никоим образом не превращаться в уроки мимики.
Можно предложить детям разыграть отдельные маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как девочке подарили новую куклу или как ребенок испугался медведя и т.д. Хорошо, если одну и ту же сценку проигрывают несколько детей (или несколько пар). При этом не следует обращаться к остальным с вопросом, у кого лучше получилось. Лучше спросить, у кого получилось похоже и почему. Особое внимание детей надо обратить на связь между настроением и особенностями вербальной и невербальной выразительности (силой голоса, темпом, интонационными и логическими ударениями). Для этого можно использовать упражнение «говорящие картинки» — рассказы по схематичным картинкам, которые рису ются в ходе совместного обсуждения или когда один ребенок рассказывает, а другие (3—5 человек) разыгрывают роли с использованием невербальных средств выразительности. Большую пользу оказывают ролевые диалоги по иллюстрациям с использованием вербальных средств выразительности. При этом собственно разыгрывание не является самоцелью. Работа строится по трехчастной структуре: беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения.
Таким образом, театрализованные занятия могут включать как разыгрывание сказок, каких-либо сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и др.).
Занятия в основном строятся по единой схеме:
— введение в тему, создание эмоционального настроения;
— театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребенок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;
— эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.
Таким образом, развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого необходимо использовать разнообразные приемы:
— выбор детьми роли по желанию;

       - схематично изображен персонаж);
     — проигрывание ролей в парах.
При этом возникают две основные проблемы:
— что делать, если ролей не хватает на всех детей;
— кто будет играть отрицательных персонажей.
Первую из них помогает решить подгрупповая организация занятий по театрализованной деятельности (по 10—12 детей в подгруппе), парное проигрывание ролей. Кроме того, воспитатель, чтобы охватить всех детей,
может придумать дополнительные роли. Вторая проблема — исполнение ролей отрицательных персонажей — несколько сложнее и требует вдумчивого наблюдения за конкретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребенку. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети, в большинстве случаев, хотят исполнять роли добрых, сильных и находчивых персонажей и не хотят играть злых, жестоких, бесчестных. В таких случаях нужно подчеркнуть, что в театрализованной деятельности все — и дети, и взрослые — артисты, и они должны уметь играть и положительные, и отрицательные роли. Причем зачастую сыграть роль отрицательного героя намного сложнее. Однако иногда бывает и так: стремление активно участвовать в театрализованной деятельности, привлечь внимание к себе толкает ребенка к постоянному исполнению отрицательных ролей. Постепенно образ как бы прилипает к нему, и в конце концов этот ребенок начинает вызывать насмешки у других детей. Поэтому необходимо, чтобы каждый из детей исполнял как отрицательные, так и положительные роли.
Во время занятий необходимо:
— внимательно выслушивать ответы и предложения детей;
— если они не отвечают, не требовать объяснений, а переходить к действиям с персонажем;
— при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;
— в заключение различными способами вызывать у детей радость.
Развитие театрализованной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей — длительная работа, которая требует участия родителей. Активизации их интереса способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками. Тематика таких вечеров может быть различной, например:
«Любимые сказки», «Театральные встречи», «Смешные истории» и др. Желательно привлечь родителей к активному участию в таких вечерах в качестве исполнителей ролей, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т.д. В любом случае союз педагогов и родителей будет способствовать интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.
Таким образом, использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи и
социально-эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:
— единства социально-эмоционального и когнитивного развития;
— насыщении этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;
— постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными
средствами выразительности;
— наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;
— совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ПРОЕКТА

Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка. Сказка, фантазия — это ключик, с помощью которого можно открыть эти истоки, и они забьют животворными ключами…

В. А. Сухомлинский

Актуальная проблема:

Взрослые иногда недооценивают роль сказки в формировании и развитии детей раннего дошкольного возраста. В современном обществе русские народные сказки отходят на второй план, они заменяются мультфильмами и другими многочисленными теле- и видеоматериалами. Это аргументируется тем, что маленькие дети не должны отвлекать родителей (и других взрослых) от их неотложных и сложных дел и занятий. В действительности же младший дошкольный возраст — это возраст обучения, словообращения, общения, возраст слушания сказки.                                                                                                                                                                                                                                                     На самом деле, сказка должна входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождать его на протяжении всего дошкольного детства и оставаться с ним на всю жизнь. Со сказки начинается знакомство с жизнью прошлого, с миром книжек, знакомством с миром человеческих взаимоотношений и окружающим миром в целом. Именно через сказку ребенку передается национальное культурное наследие, культура человечества. Сказка будит любознательность и воображение ребенка, развивает его интеллект, помогает понять самого себя, свои желания и эмоции, а также желания и эмоции других людей. В народной сказке сочетается не только занимательный сюжет с удивительными героями, но и чувствуется присутствие ощущения истинной поэзии, которая открывает слушателю мир человеческих чувств, утверждает доброту и справедливость, а также приобщает к народной культуре, к мудрому национальному опыту, к родному языку.                                                                                                                 Сказки прочно вошли в детский быт малыша, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе маленького ребенка; близка его мышлению, представлению. Сказка, созданная в давние времена, живет до сих пор, увлекает детей и содержанием, и художественной формой.                                                                                                                                                                                                                                             Сказка показывает прямую зависимость между нравственными качествами человека и конкретными жизненными ситуациями, в которые он попадает. Она учит самому ценному качеству — умению сопереживать и понимать другого человека. Сказка закладывает основы правильного поведения, навыки общения, то есть имеет важнейшее социальное значение, сказки созданы многими поколениями людей, а значит, вобрали в себя народную мудрость, которая складывалась в веках.                                                                                                                Слушая сказку, ребенок учится ценить доброту и справедливость, начинает считать прекрасными проявления этих качеств теми или иными героями, и в то же время убеждается в том, что ложь, предательство, несправедливость — понятия отрицательные, а герои, которые лгут или предают друзей, вызывают у ребенка негативную реакцию.

Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. Сказка благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Духовная мудрость, накопленная народом тысячелетиями, может служить человечеству еще очень долго. В этом — бессмертие человечества.

Не секрет, что дети, следя за развитием событий в сказке, отождествляют себя с тем или иным из героев этого произведения. Таким образом, они учатся вставать на сторону добра и справедливости, стараются быть похожими на любимых героев, подражая их поступкам и перенимая те нормы морали, следование которым заложено в образах героев. Очевидно, что результатом этого процесса станет принятие ребенком новых нравственных принципов и законов морали.

Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений, и с окружающим миром в целом.

Роль сказок в воспитании детей дошкольного возраста велика. Во-первых, они развивают воображение, подталкивают к фантазированию. Во-вторых, сказки развивают правильную речь, учат отличать черное от белого, доброе от злого.

Рассказывая ребенку сказку, мы тем самым развиваем его внутренний мир. И чем раньше ребенок услышит сказку, тем быстрее и раньше он начнет говорить, начнет правильно выражаться.

Сегодня потребность в сказке представляется особенно большой. Ребенка младшего дошкольного возраста буквально захлестывает непрерывно увеличивающийся поток информации. И хотя восприимчивость психики у детей велика, она все же имеет свои границы. Ребенок переутомляется, делается нервным, и именно сказка освобождает его сознание от всего неважного, необязательного, концентрируя внимание на простых действиях героев и мыслях о том, почему все происходит так, а не иначе.

В своей работе мы используем следующие методы и приемы по ознакомлению детей со сказкой:

— Чтение сказки . Читать малышам сказки раннего возраста нужно медленно, нараспев, с выражением, чтобы ребенок мог ясно представить себе всех героев сказки.

— Рассказывание сказки. При рассказывании можно сокращать текст, включать пояснения. Рассказывая сказку с выражением, с подчеркнутыми интонациями, интересно, давайте ребенку прочувствовать, что это другой мир, это сказка. Говорить, читать надо с хорошей дикцией и интонацией, тогда ребенок научится четко выговаривать звуки. Главная задача взрослого в этот период раннего детства — заинтересовать ребенка сказкой, заинтересовать книгой и сформировать у него любовь к чтению. При рассказе, чтении сказки обязательно жестикулируйте, гримасничайте и показывайте весь необходимый спектр эмоций вместе с героями сказки — это очень важно для ребенка.

— Беседа по сказке, обсуждение . В беседе по сказкам необходимо обращать внимание детей на отношения героев, на их поступки. Очень важно побуждать детей проявлять отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать, порадоваться, оценить — хорошо, плохо.

— Использование иллюстраций, игрушек . При чтении сказок надо обращать внимание ребенка на иллюстрации в книге, на внешность героев той или иной сказки. В раннем дошкольном возрасте книга прочно входит в число наиболее привлекательных игрушек для детей. Необходимо выбирать яркие, красочные книжки с большим количеством иллюстраций и плотными страницами, для того, чтобы ребенок не мог их разорвать. Множество картинок легко воспринимаются ребенком в этом возрасте, пополняя его словарный запас.

— Игры-инсценировки. Одной из форм активного восприятия сказки является инсценирование. В нем ребенок выполняет роль сказочного персонажа. При инсценировании воспитатель читает текст, а дети выполняют действия. Говорящие дети повторяют слова за воспитателем. Перед инсценировкой следует дать детям возможность рассмотреть будущих «артистов» — игрушки, плоскостные фигурки, чтобы затем дети больше сосредоточились на слуховых впечатлениях. Хорошо инсценируются русские народные сказки «Репка», «Теремок», «Колобок» и т. д.

— Дидактические игры . Например, «Отгадай из какой сказки», «Продолжи сказку», «Расскажи сказку» и другие.

— Игры-потешки и физкультминутки по русским сказкам.

— Подвижные игры. Например, «Волк семеро козлят», «У медведя во бору», «Лиса и зайцы».

В ознакомлении со сказкой активно используется продуктивная деятельность. Работа с художественным словом предполагает ответную реакцию от детей в виде рисунка, лепки, аппликации по окончании сказки, так как дает возможность выразить свои эмоции в творчестве (лепка элементов сказки (посуда для героя сказки), построение нового дома для зверей, раскрашивание иллюстраций к сказкам и т. д.)

Первые сказки для ребенка должны быть несложными и короткими. Их смысл должен быть хорошо уловим, а слова — простыми и понятными.

Детям от 2–3 лет хорошо подойдут простые народные сказки с простыми предложениями и с множеством повторений (например, «тянут — потянут»; «бил, бил — не разбил»; «катится колобок, катится» и т. п.). Ребенку нужны такие повторы, чтобы он лучше понял содержание, усвоил лексику, запомнил грамматические формы.

Лучше всего, чтобы главными героями сказок для детей раннего возраста были знакомые ребенку животные, узнаваемые дети или взрослые. Сказка формирует основы поведения, общения, развивает воображение и творческий потенциал.

Сказка может не только воспитывать, но и корректировать поведение, во многих случаях снимает сложные психологические проблемы и стрессы, тревожащие неокрепшую психику ребенка. Для этого можно выбирать подходящие сюжеты уже существующих сказок и разбирать их в ролевых играх или театральных постановках. Отличным коррекционным моментом станет игра «Придумай по-другому», в которой ребенку предлагается создать новый финал любимой сказки. Здесь следует обратить внимание, какие сюжетные ходы выбирает малыш, стремится ли он сделать финал истории счастливым, с какими персонажами ассоциирует себя и своих близких. Особое внимание следует обратить, если ребенок устойчиво отдает предпочтение несчастливым концовкам, уделяет повышенное внимание отрицательным персонажам.

Но самая главная мораль — что есть зло, а что добро. В народных сказках именно это и выражено. В результате ребенок сравнивает себя с хорошим персонажем и знает, что зло наказуемо.

Таким образом, сказки отражают жизнь народа, народность оказывается одной из важнейших характеристик сказок. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Со сказки начинается знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и окружающим миром в целом. Именно через сказку ребенку передается культурное наследие человечества.

Сказки — это своего рода «воспитательная система» (Т. Д. Зинкевич - Евстигнеева) , которая включает в себя нравственное, экологическое, трудовое, патриотическое, умственное, гражданское воспитание и т. д. Сказки формируют у ребёнка позицию бережного отношения к окружающему миру; прививают любовь к своей истории, Родине; помогает ему в овладении навыков взаимоотношения с миром. В сказках ребёнок усваивает общечеловеческие ценности, морально — нравственные ценности культуры, они учат его труду, формируют активную жизненную позицию. Через сказки ребёнок познаёт мир, набирается опыта для взрослой самостоятельной жизни, строит собственную модель мира и учиться жить ней.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА

1. Полное название проекта: Проектная деятельность. Нравственно-патриотическое воспитание по средствам театральной деятельности: «В гостях у сказки».
2.  Автор проекта: Войтехина Наталья Валерьевна, воспитатель
3. Вид, тип проекта: внутри ДОУ, в контакте с семьей, долгосрочный, творчески - исследовательский. 
4. Сроки проведения: 1 января 2026. – 1 июня 2027г.
5. Участники проекта: 67 человека (из них 32 детей, 2 воспитателя, музыкальный руководитель, старший воспитатель, 32 родителей).
6.  Возраст детей: 3-4 года
7. Форма проведения: дневная (в рамках организации педагогического процесса на занятиях и в повседневной жизни с учётом принципов частичной интеграции).
8.   Цель, направление деятельности проекта: 

1.   Познакомить детей с содержанием сказки. Формировать умение внимательно слушать сказку, сопереживать героям, отвечать на простые вопросы воспитателя по содержанию. 

2. Развивать речевую и познавательную активность детей, элементы логического мышления, эстетическое восприятие, наблюдательность, зрительную память. 

3. Воспитывать интерес к сказкам и устному народному творчеству.  Приобщать детей к культуре своего народа через устное народное творчеств.    

9.  Цель проекта:

Повысить эффективность работы по всестороннему развитию речи детей, через сказку, при взаимодействии всех участников образовательного процесса: детей, родителей, воспитателей.  

10.  Задачи проекта:

Образовательные:

- Побуждать у детей интерес к сказкам.

- Создать необходимые условия для знакомства детей со сказками.

- Способствовать обогащению речи, активизировать словарь детей, развивать

грамматический строй речи, навыки диалогической, монологической речи.

Развивающие:

- Развитие у детей художественно – речевые исполнительские способности

выразительности, эмоциональности исполнения, умения применять разнообразные интонации, выражающие характер сказки.

- Развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение, память, фантазию.

- Развивать совместную творческую деятельность детей и родителей.

Воспитательные:

- Воспитывать интерес к живому слову.

- Воспитание у детей положительных черт характера (отзывчивости,

доброжелательности, сочувствия, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.

- Помочь родителям понять ценность сказки, ее особую роль в воспитании и

развитии детей.

- Способствовать приобщению родителей к жизни детей в группе, созданию

атмосферы сотрудничества, реализации художественно-речевых способностей родителей;

11. Гипотеза: 

Планомерное и целенаправленное использование сказки в образовательном

процессе и в повседневной жизни детей в значительной степени обогатит и

активизирует речь ребенка.        

 Ожидаемые результаты:

* Знакомство со сказками.

* Обогащается речь за счет образных выражений, активизируется словарь ребенка, совершенствуются навыки диалогической речи, её грамматический строй, развивается эмоциональная выразительность речи.

* Создание предметной среды, способствующей приобщению детей

к сказкам и фольклорным произведениям.

* Сформированность познавательного интереса навык общения у детей.

* Установление эмоциональных контактов между всеми участниками проекта;

* У детей и взрослых формируются представления о пользе совместного чтения,

совместного времяпровождения, альтернативных способах семейного отдыха.

12. Методы проекта:

Познавательно-игровая деятельность, игры, беседы, наблюдения, демонстрация, моделирование, совместные игры.

Основные формы и методы работы со сказкой.

Педагогические задачи:

1 .Формировать у детей умение слушать, сопереживать, анализировать поступки героев.

2.Активизировать словарь через диалоговую и монологическую речь.

3.Формировать умение правильно строить и формулировать ответ на вопрос по содержанию прочитанного.

4 .Формировать навыки пересказа: понравившегося отрывка, всего

произведения, с продолжением, по ролям и т. д.

АНАЛИЗ РАБОТЫ ПО ПРОЕКТУ

• Для детей — дети познакомятся со многими русскими народными сказками, будут знать их содержание, попробуют в играх-драматизациях передавать своего героя.
• Для родителей — у родителей сформирован интерес к теме проекта, они участвуют в мероприятиях группы — конкурсах рисунков, поделок, пополнении развивающей среды.
• Для педагогов — расширить и творчески применить знания детей о сказках в познавательной, речевой и художественно-творческой деятельности, повысить уровень компетентности в рамках выбранной темы.

Была пополнена развивающая среда по театрализованной деятельности. Благодаря проведенным беседам им стали понятны ранее скрытые свойства изучаемых объектов.

• Пополнилась картотека игр, пословиц и поговорок.
• Родители стали активнее принимать участие в жизни группы и ежедневно интересоваться жизнью детей в дошкольном учреждении.
• Успешно проведены праздники.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Киракосян, К. Э. Традиционное использование русской народной сказки в воспитании детей / К. Э. Киракосян, Т. М. Савенко. — Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). -Санкт-Петербург: Заневская площадь, 2014. — С. 115–118. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/145/6864/ (дата обращения: 25.11.2022).
2. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. учреждений / [Л. В. Филиппова и др.]; Науч. ред. М. М. Безруких. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 287 с. — (Здоровьесберегающая педагогика). — ISBN 5–691–00612–6.
3. Практикум по сказкотерапии. / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.:ООО «Речь»., 2000. — 310 с. — ISBN 5–9268–0022–6.
4. Шевченко, Л. В. Сказка в жизни ребёнка / Л. В. Шевченко.- Текст: электронный// nsportal.ru — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2015/02/17/doklad-k-pedsovetu-skazka-v-zhizni-rebyonka (дата обращения: 25.11.2022).
5. Маханева М.Д. М36 Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 128 с. ISBN 5-89144-178-0
6. .Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
7. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
8. Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
9. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод.
10. Пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждения. Т.Н. Доронова. - 2-е изд.-М.:
11. Просвещение,2005г.
12.  «Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию». Коломийченко Л.В., Чугава Г. И., Югова Л. А.,
13. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: кн. Для воспитателей дет. сада [Текст] / Л.В.Артемова.- М.: Просвещение, 1991. – 127с.
14. Ерофеева, Т.И. Игра-драматизация //Воспитание детей в игре [Текст] /Т.И.Ерофеева, Зверева, О.Л.  — М.: Просвещение, 1994. – 128с.

Приложение А

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1. Этап - Познавательный:

Беседа: Беседа-опрос детей по теме:«Какие сказки я знаю»; «Знакомство  со сказками»; «Что такое сказка»; «Книги надо любить», «Какие бывают сказки?», «Чему учит сказка?», «Наши любимые сказки»; Рассматривание иллюстраций по сказкам;

Показ настольного театра (пальчикового); Показ настольного театра сказок: «Репка», «Колобок», «Теремок»;

Просмотр русских народных сказок: «Колобок», «Теремок», и т.д..

Знакомство с казачьим народным фольклором – пословицы, поговорки, песни, стихи.

Разучивание пальчиковых игр по мотивам русских народных сказок;                    Чтение: Русских народных сказок.

Цикл занятий и бесед с детьми по теме проекта.

Художественно – эстетическое развитие: рисование  по сказком по возроту детей «Солнышко», «Колобок», и т.д..                                                                                        

Включение дидактических игр в режимные моменты «Разрезные картинки по знакомой сказке», «Собери сказку», «Угадай тень», «Расскажи сказку по серии картинок», «Назови сказку» и другие;

Разучивание песенок потешек: «Пальчик-пальчик», «Заинька, попляши», «Сорока-сорока», «Как у нашего кота», «Сидит белка на тележке», «Чики-чики-чикалочки», «Кисонька-мурысонька», «Я пеку, пеку, пеку…»

Знакомство с подвижными играми:  «Воробушки и лиса», «Зайцы и лиса», «Орешки», и т.д..

Совершенствование в приобщении детей к сказкам и театру.

Лепка: «Колобки», «Яички», «Червячки», «Зернышки для курочки»

2.  Этап - Поиск информации:

- Прогулки: «Наблюдение за сюжетно ролевыми играми старших групп», проигрывание их;                                                                                                                         - Оформление папки "Сказки для детей";                                                                           - Викторины по сказкам                                                                                                            - Пополнение атрибутами  тетра для детей                                                                                    - Буклет для педагогов  и радетелей «Сказкотеропия в семье».                                      - По полонение  в развевающей среде « Маски по сказкам»

3.  Этап - «Активной деятельности»

Виды детской деятельности:

Участие в конкурсе: как в районном, так и всероссийском.

Проигрывание сказок с детьми.( познакомить детей с театром).

Приобщение сказок в утренники и развлечения для детей.

Презентация для детей «Мы в театре»

4. Работа с родителями:

Изготовление костюмов к празднику.

Создание альбома «Моя любимая сказка» (совместные рисунки родителей и воспитанников.

Знакомство со сказкой «Теремок» и «Репка» и проигрывание их;

По сказке «Теремок» совместно с детьми создан огород на подоконнике;

Праздник посвященный ко дню 8 марта по сказке «Маша и Медведь».

Концультации для родителей

 Вовлечение родителей в педагогический процесс группы, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом

Приложение Б

ТВОРЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРОХОЖДЕНИЮ ПРОЕКТА

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное                                          учреждение детский сад №19  
         Сценарий праздника 8 марта для детей 2-3-лет.
           «Маша и Медведь на празднике у ребят».
                    Сценарий праздника 8 марта для детей 2-3-лет.
Цель: Создать веселую, праздничную атмосферу для детей.
Задачи:
- развивать эмоциональную отзывчивость
-развивать творческие, игровые способности детей
- воспитывать умение общаться друг с другом и взрослыми.
Место проведения: музыкальный зал
Ход праздника:
Дети входят в зал под музыку. Встают полукругом.
Ведущая:
Посмотрите за окошко, стало там теплей немножко.
Птицы с юга прилетают, и снежок тихонько тает.
Всѐ, конечно, неспроста - в гости к нам пришла...
Все дети - ВЕСНА!!!
                                   Песня: К нам опять пришла весна
1. Хорошо, хорошо солнышко проснулось
Хорошо, хорошо деткам улыбнулось.
Припев:
Ля-ля-ля, ля-ля-ля к нам опять пришла весна
Ножкой топ, ножкой топ и в ладошки хлоп – хлоп – хлоп.
2. Хорошо, хорошо птички прилетели
Хорошо, хорошо песенки запели.
Припев:
Ля-ля-ля, ля-ля-ля к нам опять пришла весна
Ножкой топ, ножкой топ и в ладошки хлоп – хлоп – хлоп.
3. Хорошо, хорошо выросли цветочки
Хорошо, хорошо мы сплетём веночки
Припев:
Ля-ля-ля, ля-ля-ля к нам опять пришла весна
Ножкой топ, ножкой топ и в ладошки хлоп – хлоп – хлоп

Ведущая: Ручьи звенят, сверкая, шумят и тут, и там,
Настал весенний праздник…
У наших милых мам!
Стихи: 

1. Солнышко весеннее
   Улыбнулось нам.
   Наступает праздник,
   Праздник наших мам
   2. Я цветочек поливал,
   Мой цветок красивым стал.
   Маме я его дарю.
   Мама, я тебя люблю!
   3. Маму крепко поцелую.
   Обниму ее родную.
   Очень я люблю еѐ
   Мама-солнышко моѐ!
   4. Слушай нашу песенку,
   Мамочка любимая!
   Будь всегда здоровая,
   Будь всегда счастливая!
   Песня про маму.
   Милая мамочка праздник у тебя
   Самая красивая мама у меня
   Очень я Очень я мамочку люблю
   В праздник я песенку ласково спою
   Улыбнулась весело мамочка в ответ
   Самая хорошая лучше в мире нет
   Очень я Очень я мамочку люблю
   В праздник я песенку ласково спою
   Дети садятся на места.
   Ведущая: Ребята, посмотрите, кто это ещѐ спешит к нам на праздник?
   Под музыку из мультфильма «Маша и Медведь. Пришла весна» в зал входит
   Маша и кричит. (Привет)
   Ведущая:
   Здравствуй, Маша!
   Маша: Ой, куда это я попала, как много ребятишек! Здравствуйте девчонки
   и мальчишки! А почему все такие нарядные и красивые? А, вы меня ждали,
   что бы со мной поиграть!
   (снимает с плеч рюкзачок и начинает раздавать детям
   игрушки, оглядывается, видит игрушки в зале)
   Да тут как много игрушек! Вот сейчас поиграем! (прыгает, хлопает в
   ладоши, берет корзинки с кубиками и рассыпает их по залу)
   Ведущая: Ребята, вы знаете кто это? Конечно, это Маша из мультфильма.
   Маша подожди, мы обязательно с тобой поиграем, мы ведь сегодня не просто
   так собрались.
   Маша: А зачем вы здесь собрались?
   Ведущая: Мы сегодня собрались, чтобы в этот в весенний, солнечный
   денек поздравить наших мам, бабушек и девочек с замечательным
   праздником.
   Маша: А с каким?
   Ведущая: 8 марта! Посмотри, какой беспорядок ты устроила, нужно всѐ
   убрать в зале, а ребята помогут тебе собрать игрушки.
   Игра «Собери игрушки »(дети помогают собрать Маше игрушки)
   Ведущая: Ну вот, совсем другое дело.
   Маша: Праздник это подарки, а у меня ничего нет, а какой же подарок мне
   подарить маме (понуро опускает голову)
   Ведущая: А мы сейчас станцуем веселый танец, вот и будет подарок для
   всех мам и бабушек.
   Маша: Я люблю повеселиться.
   Эй, друзья мои, подружки,
   Давайте спляшем топотушки.
   Дам вам всем я по платочку,
   Их возьмем за уголочки,
   С ними мы пойдѐм плясать
   И все дружно подпевать!
                      Танец с платочками:
   Садятся на места
   Маша. Ой, ребята, я совсем забыла, ведь у меня в лесу живет мой друг
   Мишка-медведь. Нужно идти и разбудить его, а то он проспит весну и не
   поздравит всех мам и бабушек с праздником.
   Ведущая: Не беспокойся Маша, не проспит мишка, а вот, кажется и он.
   Звучит музыка (заставка из мультфильма «Маша и Медведь») выходит
   медведь и несет с собой подушку.
   Медведь: Это кто тут шумит? Маша, ты опять мне спать мешаешь!
   Маша: Мишка хватит спать, пора весну встречать. Посмотри сколько ребят
   собралось. Поиграй с нами.
   Медведь: Неохота мне играть, дай еще чуть, чуть поспать.( уходит,
   ложится спать)
   Маша: Ребята, что же делать, помогите Мишку разбудить, у него есть
   бабушка и он ее очень любит, а если мы его не разбудим, то он ее не
   поздравит с праздником.
   Ведущая: Маша не переживай, разбудим мы твоего друга.
   Мы захлопаем руками, затопаем ногами и разбудим Мишку сами.
   Песенка игра «Ты похлопай вместе с нами»
   (дети выполняют движения по тексту песни)
   Мишка просыпается и начинает танцевать вместе с детьми.
   Маша: Ну, вот, наконец, то мы тебя разбудили. А то так весь праздник
   проспишь.
   Медведь: Какой праздник?
   Маша: Да ты совсем всѐ забыл, ведь сегодня праздник бабушек, мам, и
   девочек.
   Медведь:А я не забыл. А я для своей бабушки подарок приготовил, вот,
   какой красивый платочек.
   Ведущая: Да подарок замечательный. Молодец Миша

Ведущая: Послушайте, как поздравляют ребята бабушек с праздником
1. У каждого, у каждого
Есть бабушка своя.
Все дети любят бабушек
Они наши друзья.
2. У меня есть бабушка
Она печѐт оладушки,
Вяжет тѐплые носки,
Знает сказки и стихи.
3.Как бабулю не любить?
Мы же с ней друзья.
Будь здорова двести лет,
Бабушка моя!
4. Мы бабушку любимую
Поздравим с женским днем
И песенку веселую
Для бабушки споем.
Мишка: Какая хорошие стихи! Молодцы, ребята! Вижу, очень вы любите
своих мам и бабушек! За это мы с Машей приготовили для вас угощение!
Отдает корзинку со сладостями.
Маша: Весело с вами ребята! Но нам с Мишей пора домой, готовить
подарки для моей мамы! До свиданья!
Маша и Миша уходят под музыку из мультфильма «Маша и Медведь».
Ведущий: Вот и праздник заканчивается, Вам хотим пожелать:
Никогда не печалиться и не унывать.
Пусть улыбки весенние Вас согреют теплом,
И хорошее настроение принесут в каждый дом!

                    Консультация для родителей на тему:
                   «Роль сказок в жизни дошкольников»
                              «Сказка - ложь, да в ней намёк...»
В дошкольном возрасте у детей бурно развивается воображение, которое ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Особенно детям дошкольного возраста нравятся сказки. Сказка занимает настолько прочное место в жизни ребёнка, что некоторые исследователи называют дошкольный возраст «возрастом сказок».
Сказка - это устно-поэтический рассказ, который в той или иной степени содержит фантастический вымысел. Русская народная сказка - это. Прежде всего, произведение искусства; живое, увлекательное, яркое, красочное, стирающее грань
между реальностью и игрой, чем чрезвычайно импонирует детям и соответствует их психологическим особенностям.
Язык сказки прост и потому доступен. Сюжет прозрачен, но загадочен, и тем самым способствует развитию детского воображения. А сказочные образы близки по своему характеру образам воображения детей. Кроме того, ни один ребёнок не любит наставлений, а сказка не учит напрямую. Она «позволяет себе» намекнуть на то, как
лучше поступить в той или иной ситуации. Сказки хороши тем, что в них нет длинных и утомительных рассуждений. Разнообразие и напряжённость действия создают у детей постоянный и неослабевающий интерес. Сказка способствует формированию у
детей нравственных понятий, ведь почти все дети отождествляют себя с положительными героями, а сказка каждый раз показывает, что хорошим быть лучше, чем плохим, что надо стремиться делать добро людям.
Художественное восприятие является активным для детей дошкольного возраста процессом, пробуждающим их нравственные качества, и, прежде всего, человечность.
Восприятие искусства всегда связано с сопереживанием. У детей старшего дошкольного возраста сопереживание носит непосредственный характер: они представляют себя с полюбившимися героями произведений, проникают во внутренний мир, копируют их характер. Так вживаются в образ, что с помощью воображения
становятся участниками событий (судьбу зайчика, изгнанного из его избушки лисой, дети примеряют к собственной и, сопереживая, мыслят примерно так: «Чтобы я делал, если бы меня кто-то выгнал из дома?»).
Сказка играет большую роль в эстетическом развитии детей дошкольного возраста, без которого немыслимо благородство души, чуткость к чужому горю, страданию. Благодаря сказке, дети познают мир не только умом, но и сердцем, и не только познают, но и откликаются на события и явления окружающего мира, выражают своё отношению к добру и злу. Благополучный конец сказки воспитывает
оптимизм, уверенность в преодолении любых трудностей. Сказ с последующим пересказом способствует развитию мышления и обогащению языка ребёнка.
По словам В.Г.Белинского, в детях с самых ранних лет должно воспитываться чувство прекрасного, как один из первейших элементов. Под воздействием сказки обостряется восприимчивость детей ко всему прекрасному в жизни и природе. Ведь в основном, все действия сказки происходят на фоне природы. В сказке нет больших
картин изображения природы, но дети видят «чистое поле», «белую берёзоньку», «травушку-муравушку», «быструю реченьку», «крутой бережок» и многое другое.
Сказка может нарисовать разные картины природы:
∙ красоту летнего сада, где растёт чудесная яблонька: «яблочки на ней висят наливные, листики шумят золотые...» (Хаврошечка);
∙ картину зимнего вечера на речке, где сидит волк с опущенным в прорубь хвостом:
«Ясни, ясни на небе, мёрзни, мёрзни волчий хвост...» (Лисичка-сестричка и серый волк).
Связанные с захватывающим действием сказки, картины природы
воспринимаются детьми эмоционально, и, быть может, впервые дети начинают понимать, как прекрасен окружающий их мир.
Многие родители иногда недооценивают роль сказки в формировании личности ребенка.
На самом деле сказки, как и игры, являются неотъемлемой частью развития и воспитания каждого ребенка.
Дошкольный возраст - это возраст сказки. Сказка должна входить в жизнь каждого ребенка с самого раннего возраста и сопровождать его на протяжении всего дошкольного возраста.
Чем полезны сказки? Во-первых, слушая сказку, ребёнок получает Красивый и правильный образец речи, что очень важно для речевого развития. Сказка помогает правильно строить диалог с собеседником. Сказка помогает развивать связную речь.
Дети, которым с самого раннего детства читают сказки, стихи, потешки гораздо быстрее начинают правильно говорить.
Также сказки являются источником новых незнакомых ребенку слов, на которые важно обращать внимание, объяснять значение и, тем самым, увеличивать его словарный запас. Также благодаря рассказыванию сказок, ребенок в дальнейшем учится последовательно передавать сюжет, т. е. - пересказывать.
Во-вторых, сказки являются уроками нравственности. Ведь сказочные герои бывают очень разные: добрые - злые, ласковые - грубые. С их помощью можно показать  детям плохое и хорошее, как можно поступать, а как нельзя. Сказка учит сопереживать, развивается фантазия, мышление, творческий потенциал, память.
В-третьих, сказка - это способ общения с малышом на понятном им языке.
Почему дети любят сказки?
Дети дошкольного возраста с трудом отличают реальность от вымысла, поэтому волшебство сказки завораживает и сюжет разворачивается прямо там, где вы читаете сказку. Сказочные образы - лиса, петух, волк - оживают, умеют разговаривать, тем самым развивают детскую фантазию. Фантазировать детям очень полезно, так как фантазия помогает развивать интеллект у ребенка. Читать
сказку лучше всего перед сном, когда ребенок устал и его ничего не будет отвлекать от прослушивания.
Какие сказки НУЖНО ДЕТЯМ читать? Самыми традиционными являются
народные сказки, переходящие из поколения в поколение.
Главное - правильно выбирайте ребенку сказки для чтения, в первую очередь учитывая возраст ребенка и возможные особенности развития. Прежде чем рассказывать сказку детям, проанализируйте ее сами, так как часто можно встретить непонятные выражения или слова для детского слуха. Также в некоторых сказках можно увидеть не очень доброжелательную концовку, что может расстроить
или огорчить ребенка.
С двух до пяти лет у ребенка активно развивается способность к фантазии. В этот период благоприятно использовать игру, где ребенок сам придумывает концовку сказки.
Можно поиграть в Игру «Новые сказки»
Возьмите хорошо знакомую сказку. Вспомните последовательность событии в ней, уточните, где происходит действие, какие герои встречаются. И вдруг в стало подругому: изменилось место действия или появился новый герои. Например, в сказке
«Репка» изменим место действия и отправим всех героев на море. А что произойдет, если там появится еще и злой волшебник. Фантазируйте вместе с детьми.
ЧТЕНИЕ СКАЗОК РАЗВИВАЮТ МЫШЛЕНИЕ, ПАМЯТЬ РЕБЕНКА.
Игра «Звукорежиссеры» поможет вам как бы "озвучить” понравившуюся картинку из сказки. Для этого прочитайте сказку, рассмотрите иллюстрации и остановитесь на самой яркой для ребенка. Предложите вашему ребенку вспомнить, что говорили герои в данный момент.
Для старших деток можно регулярно использовать такую игру: читаем сказку, останавливаемся перед развязкой и предлагаем придумать концовку. В этот период следует ребенку покупать сказки о волшебстве, которые обязательно придутся ему по душе. С пяти до семи лет, как правило, ребенку интересны сказки с динамичным сюжетом, приключенческая литература. Но если ваш ребенок не проявляет интереса к слушанию, а в дальнейшем и к чтению сказок, не огорчайтесь, ведь ем можно предложить поиграть со сказкой и сделать домашний мини-театр своими руками. И вы обязательно убедитесь, что время,
проведенное в беседе с ребенком, откроет вам много нового о вашем ребенке.
Рекомендации родителям по чтению сказок детям
1. Не забудьте познакомиться со сказкой предварительно
2. Постарайтесь найти и объяснить все сложные и непонятные слова,
встречающиеся в тексте (можно в процесс или после рассказывания)
3. Сказку лучше рассказывать, чем читать, старайтесь очень выразительно, передавая речь героев, выделять интонационным голосом, жестом, мимикой особенности интонации.
4.Делайте паузы, логические ударения, выделяйте главные слова, идею
произведения.
5. После прочтения побеседуйте с ребенком (обсудите поведение персонажей, мотивы их поступков, рассмотрите при этом иллюстрации из книги)
6. Можно рассказать сказку еще раз.
Прочитайте ребенку:
∙ Сестрица Алёнушка и братец Иванушка
∙ Про Иванушку дурачка
∙ Жихарка
∙ Привередница
∙ Красная шапочка
∙ Три поросенка
∙ Бременские музыканты
∙ Петушок и бобовое зернышко
∙ Лисичка-сестричка и волк
∙ Лиса и козел
Дорогие родители! Читайте детям сказки! Тем самым вы общаетесь с ним, объясняете, что хорошо, что плохо и почему. Воспитываете своего ребенка на примере положительных героев. Сказка учит доброте, преданности, уважению, поэтому ребёнок хочет подражать любимым героям. Учиться различать добро и зло.
Дети любят волшебные сказки и сказки о животных. Кот, петух, заяц, лиса, волк, медведь, как наиболее знакомые детям животные, из жизни перешли в сказку. Всё фантастическое в сказке тесно связано с реальной действительностью, и не уводит детей от неё, а, наоборот, служит раскрытию жизненной правды. Своим содержанием сказки дают детям знания о природе.
Дети узнают об образе жизни животных, об их повадках, о том, какие черты присущи тому или иному зверю. Ведь многие интересные особенности поведения животных, произрастания растении, суть некоторых явлений неживой природы, недоступны для наблюдения и здесь на помощь приходит сказка. Детям старшего дошкольного возраста можно рассказать об особенностях жизни животных в
природных условиях, о том, как они устраивают свои жилища, заботятся о своих детёнышах, добывают пищу. Также можно объяснить значение животного в природе. Результаты исследовании детей дошкольного возраста показывают, что первичные
представления о многих животных, особенностях их поведения, формируются именно под влиянием сказки. Впечатления детских лет - самые яркие и устойчивые, они оставляют глубокий след в жизни каждого человека. Известный зоолог, доктор биологических наук А.Г.Баяников вспоминает, что прочитанная ему в детстве сказка о
мальчике, которому фея помогла найти и увидеть гнёзда всех птиц, взяв с него обещание, не трогать их, во многом определила его отношение к природе и выбор жизненного пути.
Сказка занимает особое место в жизни дошкольника. Сказочные образы ярко эмоционально окрашены и долго живут в сознании детей. Сказка учит детей мечтать, подчёркивать главное, индивидуальное в образе, обобщать существенные признаки, усиливает мыслительную деятельность. Сказочный вымысел всегда педагогичен. Он
используется как средство воспитания лучших человеческих качеств. Сказка обогащает внутренний мир детей, они тянутся к ней.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на
протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.
Сказка для ребенка - это не что иное, как средство постижения жизни, способ познания, осмысления некоторых жизненных явлений, моральных установок общества.
Можно смело говорить о том, что сказкам принадлежит большая роль в развитии личности ребенка. Дети рано приучаются правильно оценивать явления, дела и поступки. В каждой сказке есть мораль, которая необходима ребенку, ведь он должен определить свое место в жизни, усвоить морально - этические нормы поведения в обществе.
Дети дошкольного возраста еще не читатели, а слушатели. Умение "слушать" формируется у дошкольников в процессе воспитания, при активном воздействии взрослого и достигает все высокого уровня, по мере того, как развивается и совершенствуется мышление детей, обогащается их словарь, развивается  воображение. Поэтому в воспитании детей необходимо обращаться к средствам
художественной литературы и устного народного творчества для развития различных сторон личности ребенка. Можно сказать, что сказка - это важное средство развития личности ребенка, средство эстетического и нравственного воспитания детей. Она влияет на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств.
Общеизвестно воздействие сказки на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи детей. Сказка, также как и другие произведения устного народного творчества, открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает
мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы родного языка.
Велика образовательная роль сказок. Встречается утверждение, что
педагогическое значение сказок лежит в плоскости эмоциональной и эстетической, но не познавательной. С этим нельзя согласиться. Уже само противопоставление познавательной деятельности эмоции в корне неверно, эмоциональная сфера и познавательная деятельность неотделимы, без эмоции, как известно, познание истины
невозможно. Сказки в зависимости от темы и содержания заставляют . слушателей задуматься, наводят на размышления. Нередко ребенок заключает: "Так в жизни не бывает". Невольно возникает вопрос: "А как бывает в жизни?" Уже беседа взрослого с ребенком, содержащая ответ на этот вопрос, имеет познавательное значение. Но сказки содержат познавательный материал и непосредственно. Следует отметить,
что познавательное значение сказок распространяется, в частности, на отдельные детали народных обычаев и традиции и даже на бытовые мелочи. Конечно, образовательное значение сказок зависит и от рассказчика. Умелые рассказчики всегда моменты всегда стараются использовать, ставя в ходе рассказывания сказки вопросы вроде. Как вы думаете, ребята, сколько было всего котлов? Сколько горшков? и т. п.
В настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. Этому способствовали современные книги и мультфильмы с упрощенным стилем пересказа известных сказок, часто искажающие
первоначальный смысл сказки, превращающие сказочное действие из нравственно поучительного в чисто развлекательное. Такая трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их глубокого и творческого восприятия сказки.
Важной составляющей в воспитании ребенка является непосредственное чтение сказок, их рассказывание, обращение к героям сказок, проживание их поступков. Идя в ногу со временем можно привлечь и заинтересовать детей общением со сказками, используя компьютерные презентации, что, как известно, быстрее привлекает внимание детей, чем просто рассматривание книги. Используя эти презентации, можно не только познакомиться с героями, но и выполнять определенные действия, которые способствуют быстрому запоминанию событий и героев.

Концультация для родителей.

 Сказка, как средство нравственного воспитания дошкольников.
Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей
к моральным ценностям человечества и конкретного общества ; формирование моральных качеств, понятий, суждений, чувств и убеждений, черт характера, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества. Это неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение существующих норм и правил поведения, которые находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д.
Существуют две основные нравственные категории - добро и зло.
Соблюдение моральных требований ассоциируется с добром. Нарушение
моральных норм и правил, отступление от них характеризуется как зло.
Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности
следует с самого раннего возраста, когда формируется характер, отношение к
миру, окружающим людям. С рождения ребенок нацелен на идеал хорошего,
поэтому уже с младшего дошкольного возраста необходимо показать малышу нравственную суть каждого поступка. Именно в детском возрасте важно успеть заложить ростки доброты, ответственность за свои поступки, любовь к людям, природе.
Первые уроки нравственности ребёнок получает в семье. Основной
источник огромного влияния семейного воспитания заключается в том, что в
семье ребёнок видит, слышит, чувствует не только то, как надо жить, а как в
действительности живут люди. Если родители не обращают внимания на то, как и с чем играет ребёнок, какие книги рассматривает, какие слова говорит, что изображает в рисунке - дети могут усвоить неправильные, искажённые
представления, приобрести вредные привычки. В настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности не только по отношению друг другу, но и к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов, у детей искажены представления о доброте, милосердии, справедливости.

Сопричастности к культурному наследию своего народа; уважение к своей нации;
- понимание своих национальных особенностей;
-формирование чувства собственного достоинства , как представителя
своего народа;
-уважение к представителям других национальностей;

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает
на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь.Со
сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей. Процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Сказка является незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.
Композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и
определенные по своей нравственной сути образы, особые причинно -
следственные связи и явления, доступные пониманию ребенка, делают сказку
особенно интересной и волнующей для детей.

справедливости.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
- побуждать у детей интерес к сказкам;
-формировать представление о добре и зле, показать красоту добрых
поступков и их необходимость в жизни людей;
- развивать умение думать, сравнивать, анализировать поступки сказочных
героев, учить давать оценку своему поведению и других;
- создать необходимые условия для знакомства детей со сказками, подобрать
книги для чтения, направленные на воспитание нравственных качеств детей на примере героев сказок;
-помочь родителям разобраться, что такое сказка, понять её ценность и
особую роль в воспитании дошкольника, познакомить с многообразием видов сказок.
Сказка — один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое,
преимущественно прозаическое произведение волшебного, героического или
бытового характера. Сказку характеризует отсутствие претензий на историчность
повествования, нескрываемая вымышленность сюжета.
Сказка фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного
творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Вид повествовательного, в основном, прозаического фольклора (сказочная проза), включающий в себя разножанровые произведения, тексты которых опираются на вымысел. Сказочный фольклор противопоставлен «достоверному» фольклорному повествованию : мифам, былинам, историческим песням, легендам, сказаниям, преданиям.
Сказка литературная — эпический жанр: ориентированное на вымысел
произведение, тесно связанное с народной сказкой, но, в отличие от неё,
принадлежащее конкретному автору, не бытовавшее до публикации в устной
форме и не имевшее вариантов.
Литературная сказка либо подражает фольклорной (литературная сказка,
написанная в народно- поэтическом стиле), либо создаёт дидактическое

художественные сказки, а так же притчи, былины и мифы. В них добро всегда побеждает, а зло – непременно наказывается.
2.Дидактические сказки создаются для подачи учебного материала. При
этом, абстрактные неодушевленные предметы (игрушки), символы (цифры, буквы, звуки) оживают, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Эти сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний.
3.Медитативные сказки создаются для накопления положительного
образного опыта, снятия психо-эмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностного ресурса . Отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликта и злых героев.
4.Психотерапевтические сказки могут помочь изменить отношение
окружающих людей к человеку, помочь им увидеть скрытые положительные
стороны души. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда имеют
«традиционно» счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны.
5.Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на
поведение ребенка. Используются такие сказки для корректировки тех или иных черт характера. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность, капризность, хвастовство. Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости, доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе.
Сказки представляют богатый материал для нравственного воспитания
детей. Недаром они составляют часть текстов, на которых дети постигают
многообразие мира.
Сухомлинский В. А. теоретически обосновал и подтвердил практикой, что
«сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». По его мнению, сказка благодатный и ничем незаменимый источник воспитания любви к Родине.
Обновление содержания образования нацеливает нас, педагогов, на
возможность сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а
образовательный процесс – мотивированным. Тут и приходит на помощь сказка, которая помогает обучать и воспитывать ребёнка так, чтобы он об этом даже и не догадывался.
Работа со сказкой имеет различные формы: чтение сказок, рассматривание
иллюстраций, их пересказ, обсуждение поведения сказочных героев и причин их успехов или неудач, театрализованное исполнение сказок, проведение конкурса знатоков сказок, выставки рисунков детей по мотивам сказок и многое другое.
В своей работе часто использую путешествие-диалог этической
направленности, в процессе которого дети сами размышляют, много рисуют.
Совместное «путешествие» и творческое размышления взрослого с маленьким
растущим человеком помогут его нравственному развитию и личностному
становлению.
Вместе с детьми мы «путешествуем» в сказочную страну Добронравию,
дети сами рисуют эту страну, а потом придумываем сказку про эту страну.
На следующем занятии дети знакомятся с мальчиком «Вежей», которого
дети раскрашивают и придумывают про него сказку, еще путешествуем в
сказочный лес, попадаем на полянку отдыха, идем по тропинке сказочных героев, опушку общения, дуб раздумий.
Образовательный процесс можно осуществлять:
1. в ходе непосредственно образовательной деятельности;
2. в ходе режимных моментов;
3. в процессе совместной деятельности педагога с детьми;
4. при организации самостоятельной детской деятельности.
Внутри образовательного процесса сказка позволяет раздвинуть границы
реального мира, что, в свою очередь, побуждает каждого ребёнка к деятельности.
И ребёнок становится не просто слушателем, а активным участником
образовательного процесса.
В детском саду знакомство со сказкой начинается с младших групп. Сказки
для малышей должны быть простыми для восприятия, с ярким динамичным
развитием сюжета, короткие по содержанию (преимущество занимают сказки о животных). Знакомя малышей со сказкой, необходимо каждый раз напоминать о том, что это – сказка. И постепенно малыши запоминают, что «Курочка Ряба», «Теремок» - сказки. Перед чтением сказки можно провести дидактическую игру с участием героев сказки. Во время чтения воспитатель должен следить за реакцией детей. После чтения педагог спрашивает, понравились ли детям герои сказки. Дети данного возраста легко запоминают сказки. В средней группе используются сказки более глубокого смыслового
значения: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка », «Жихарка », «Лисичка
сестричка и серый волк », «Петушок и бобовое зернышко ». Перед чтением сказки проводится соответствующая подготовка. В начале детей следует познакомить с новыми словами, давая им объяснения: лавочка – деревянная длинная скамейка, скалочка – деревянная палочка, которой раскатывают тесто (в сказке «Лисичка со скалочкой ») и др. После предварительной словарной работы воспитатель сообщает детям, что новые слова, услышанные ими сегодня, живут в сказке, которую он сейчас расскажет. После прослушивания сказки желательно провести с детьми беседу по её содержанию. Также в средней группе следует учить детей
правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения.
В старшей группе необходимо использовать народные сказки, требующие
анализа, осмысления и рассуждения детей по проблеме произведения: «Лиса и кувшин », «Крылатый, мохнатый да масляный », «Заяц - хваста », «Финист – Ясный сокол », «Сивка-бурка ». В старшей группе дошкольники учатся
определять и мотивировать свое отношение к героям сказок (положительное или отрицательное). Дети этого возраста самостоятельно определяют вид сказки, сравнивают их между собой, объясняют специфику. Например, при знакомстве со сказкой «Крошечка - Хаврошечка » воспитатель сначала рассказывает сказку, а затем беседует с детьми: «Почему вы думаете, что это сказка? О чем в ней говорится? Кто из героев сказки вам понравился и чем? Вспомните, как начинается сказка и как заканчивается? Эти вопросы помогают дошкольникам глубже понять основное содержание сказки, определить характер героев.
В подготовительной к школе группе особую роль играет анализ текста
сказки. При первом чтении важно показать сказку как единое целое. При
вторичном ознакомлении следует обращать внимание на средства художественной выразительности. Здесь особую нагрузку несут вопросы: «О чем говорится в сказке? Что вы можете рассказать о героях сказки? Как вы оцениваете поступок того или иного действующего лица? Что произошло с героями сказки? ». С помощью вопросов можно выяснить какие средства выразительности используются в сказке. Необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов.
Основные приемы работы со сказкой:
1. Анализ сказок.
2. Рассказывание сказок.
3. Передумывание сказок.
4. Постановка сказок с помощью кукол.
5. Сочинение сказок.
Все сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных
поучений. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек. Подумайте и ответьте, чему учат эти сказки?
- сказки «Репка», «Теремок» - учат детей быть дружными, трудолюбивыми
- «Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» - учат слушаться
родителей
- сказка «У страха глаза велики» - высмеиваются страх и трусость
- «Сказка о Попе и о работнике его Балде» - вознаграждения и уважения
достоин человек, который хочет трудиться, а ленивый и злой сам себя наказывает
- «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» - не будет счастлив тот
человек, который другим желает несчастья и смерти
- «Лиса и Котофей Иванович», «Елена Премудрая», «Умная дочь
крестьянская». «Лиса и Котофей Иванович», «Елена Премудрая», «Умная дочь крестьянская» - важны в жизни взаимовыручка и поддержка важны в жизни взаимовыручка и поддержка.
Воспитание чувств ребенка с первых лет жизни является важной
педагогической задачей. Ведущая педагогическая идея состоит в том, чтобы
посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому и семье, к истории и культуре страны.
Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или
безнравственным. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, от того, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.
Я считаю, что сказка, доступна пониманию дошкольника. Ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, делают ее особенно интересной и волнующей для детей. Сказка является незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка, помогает понять на доступном ему языке красоту окружающего мира.
Посредством событий в сказке детьми усваиваются
- духовно – нравственные категории (добро – зло, послушание –
непослушание, согласие – вражда, трудолюбие – лень, бескорыстие – жадность) ;
- развивается образный строй речи, обогащается словарный запас,
формируются навыки связной речи,
- развивается способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в
жизни;
- воспитывается у детей милосердие, умение уступать, помогать друг другу
и с благодарностью принимать помощь;
- воспитывается трудолюбие, доводить начатое дело до конца, с уважением
относится к результатам чужого и своего труда;
- развивается эстетический вкус, умение видеть, ценить и беречь красоту.

Вывод:
Ценность сказок заключается в их влиянии на всестороннее развитие
ребенка, а в особенности на нравственное воспитание.
Чтобы ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать,
начиная с раннего детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность,
милосердие, гуманность. И начинать надо с детей, так как материальная сторона
жизни их уже захватила в свои сети. Главными преимуществами сказки в
нравственном воспитании дошкольников выступает то, что она отвечает природеребенка, близка его мышлению, представлению; помогает разобраться, что хорошо, а что плохо; отличить добро и зло; воспитывает в детях гуманные чувства, доброту, щедрость, трудолюбие, правдивость.
Ожидаемый результат:
Усвоение ребенком добродетели, направленность и открытость к добру.
Формирование позитивного отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе; создание оптимистической детской картины мира; потребность и готовность проявлять совместное сострадание и радость. Воспитание чувства патриотизма; приобщение к опыту православной культуры, знакомство с формами традиционного семейного уклада, понимание своего места в семье и посильное участие в домашних делах. Деятельное отношение к труду. Ответственность за свои дела и поступки.

Приложение Б:

Творческий материалы по прохождению

проекта

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 19 МО Темрюкский район

Проектная деятельность

Нравственно-патриотическое воспитание по средствам театральной деятельности:

«В гостях у сказки»

Проект выполнил:

Воспитатель:

Калесник  Н.В.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Пояснительная записка …………………………………..  3
2. Актуальность темы проекта ……………………………..  5
3. Информационная карта проекта…………………………. 6
4. Анализ работы по проекту ………………………………. 9
5. Список использованных источников…………………… 10

Приложение А: Содержание практической деятельности

по реализации проекта ……………………………..................... 11

Приложение Б: Творческий материалы по прохождению            

проекта …………………………………………………………... 13

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей.

Что подразумевается под этим?
Прежде всего то, что не только психологи, но и педагоги практики начинают осознавать и видеть результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов. В этом плане невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Психолог и философ, член-корреспон- дент АН СССР C.Г. Рубинштейн (1889—1960) в труде «К психологии речи» писал: «Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам». Выразительность он рассматривал как качественную характеристику речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека. Соответственно использование детьми разнообразных средств выразительности речи — важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные  (мимика, жесты, поза) средства. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц.
Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях. Они всегда радуют детей и пользуются у них неизменной любовью.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется
звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.
Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это — конкретный, зримый результат.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Известный композитор Д.Б, Кабалевский в книге «Воспитание ума и сердца» так писал о значении искусства для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали и нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет развитие духовного мира детей. Качество и количество этих уроков в первую очередь зависят от родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, маленькие дети активно относятся к тому, что вызывает их интерес». Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

 Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка. Поэтому не случайно во временных (примерных) требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел «Развитие ребенка в театрализованной деятельности», в критериях которого подчеркивается, что педагог обязан:
— создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощенно держаться при
выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации и т.д.);
— приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);
— обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;
— создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.
Для выполнения данных критериев необходимо создание определенных условий. Это, в первую очередь, соответствующая организация работы. Почему прежде всего «организация», а не «содержание»? По нашему мнению, только разумная организация театрализованной деятельности детей поможет педагогическому коллективу выбрать наилучшие направления, формы и методы работы по данному вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. Зто будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т.д., а, в конечном итоге, целостности педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых. Театрализованная деятельность в детском саду может быть организована в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; органично включена в различные другие занятия (музыкальные, по изо деятельности и др.), а также запланирована специально в недельном расписании занятий по родному языку и ознакомлению с окружающим миром. Желательно, чтобы все организованные формы театрализованной деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребенку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться по разному, в зависимости от содержания занятий. В соответствии со склонностями и интересами детей в вечернее время может быть организована работа разнообразных студий («Кукольный театр — малышам», «Театральный салон», «В гостях у сказки» и др.). Полезно, когда результаты работы студий (ручного трудн, в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности), в конечном итоге, объединяются в единый целостный продукт. Это может быть концерт, спектакль или какой-либо праздник, к которым готовятся участники всех студий дошкольного образовательного учреждения. В таких общих мероприятиях каждый ребенок становится членом коллектива, объединенного единой целью. В работе студий могут принимать участие воспитатели и родители, и это очень важно. Совместная творческая деятельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни дошкольного образовательного учреждения, которому присущи зарегламентированность и искусственная изоляция детей разного возраста, ограниченный спектр их общения друг с другом и разными взрослыми (дети оказываются включенными в свою изолированную «ячейку» — возрастную группу — и общаются, как правило, с тремя-четырьмя взрослыми).
Поэтому такая организация театрализованной деятельности дошкольников не только создает условия для приобретения новых знаний, умений и навыков, развития способностей и детского творчества, но и позволяет ребенку вступать в контакты с детьми из других групп, с разными взрослыми. Расширение круга общения создает полноценную среду развития, помогает каждому ребенку найти свое особенное место, стать полноценным членом сообщества. Таким образом, подобная организация театрализованной деятельности способствует самореализации каждого ребенка и взаимообогащению всех, так как взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнеры взаимодействия. Именно в общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения. Кроме того, в такой совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты и желания. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.
Среда является одним из основных средств развития странственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать:
— индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;
— особенности его эмоционально-личностного развития;
— интересы, склонности, предпочтения и потребности;
— любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;
— возрастные и полоролевые особенности.

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предмет- но пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребенка на любимое занятие или как театрализацию любимого произведения. Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть разные виды кукольного театра (пальчиковый, би-ба-бо, марионеточный), детские рисунки и др. Кроме того, необходимо периодическое обновление материала, ориентированного на интересы разных детей. Это создает условия для персонифицированного общения воспитателей с каждым ребенком.
Развитие любознательности и исследовательского интереса основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами при подготовке атрибутов,
декораций и костюмов к спектаклям. Для этого в зоне театрализованной деятельности необходимо иметь разнообразный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряженья.
Раскрытию творческих способностей детей способствуют и специальные полифункциональные помещения
(музыкальный и театральный залы, гримерная, комната сказок и др.), где могут проводиться театрализованные занятия, студийная работа и разнообразные праздники.

В «Школе развития» В.А. Сухомлинского была оборудована специальная комната сказки, где дети чувствовали себя в мире волшебных образов. Талантливый педагог придавал большое значение эстетическому характеру обстановки, в которой дети будут слушать и разыгрывать сказку. Он
писал в книге «Сердце отдаю детям»: «Каждая картина, каждый наглядный образ обостряли восприимчивость к художественному слову, глубже раскрывали идею сказки. Даже освещение в комнате сказки играло очень большую роль».
Учет возрастных особенностей ребенка как грани его индивидуальных особенностей требует при проектировании театральной зоны в группе предусматривать возрастную адресованность,  оборудования и материалов. В группе для детей 5—7 лет более широко должны быть представлены разные виды кукольного театра, разнообразные материалы для изготовления атрибутов к спектаклям и т.д. Учитывая полоролевые особенности детей в зонах для театрализованной деятельности размещают оборудование
и материалы, отвечающие интересам как мальчиков, так и девочек.
Таким образом, проектирование зоны театрализованной деятельности детей предполагает соблюдение основных принципов построения предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении:
— обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;
— организация «зон приватности»;
— предоставление права и свободы выбора; создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;
— полифункциональность использования помещений и оборудования;
— возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материалов.

Содержание театрализованных занятий включает в себя:
— просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
— игры-драматизации;
— разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
— упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
— упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.
Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводиться только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трех основных целей; развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества; социально-эмоциональному развитию детей. Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со «знаками» визуального языка. В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий.
Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готовым к любому «превращению», т.е. владел основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий — эмоциональное отношение взрослого к читаемому. При чтении детям необходима не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств педагога. Для малышей как бы образцом эмоционального отношении тем и .л и иным ситуациям. Причем чем меньше ребенок, тем определеннее, акцентированное должно быть чтение. Однако и переигрывать не рекомендуется — дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь.
Старшим дошкольникам можно читать более сдержанно, менее эмоционально выраженью, чтобы не помешать самостоятельному усвоению ими содержания. Ни в коем случае нельзя навязывать свои оценки, отношение к прочитанному. Наоборот, необходимо предоставить детям возможность высказаться, проявить эмоциональную активность. Педагог должен строго следить, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, превратив его только в зрителя. Недопустима даже мысль о разделении детей на «артистов» и «зрителей», т.е. на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как «играют» другие. Нельзя допускать в атмосфере занятий страха перед ошибкой, чтобы дети боялись выйти «на сцену». Поэтому, предлагая «сыграть» или «показать» что-либо, педагог должен исходить из реальных возможностей конкретных детей. Подготовка к театрализованной деятельности детей должна проходить в несколько этапов. Вначале воспитателю обходимо выразительно прочитать произведение, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности.

Например, после чтения стихотворения С. Маршака «Котята» можно спросить у детей: «Какое настроение было у хозяйки в начале стихотворения? Как вы догадались об этом?» После чтения сказки А. Толстого «Приключения Буратино» можно предложить следующие вопросы: «Каких героев можно назвать злыми? Почему?» Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом театрализовать прочитанное. Поэтому при чтении желательно широко использовать весь комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности. От педагога требуется глубокое знание детей, чтобы понять, что и как чувствует ребенок, слушая его чтение. Это подчеркивал                                            В.А. Сухомлинский. Если ребенок, писал он, «не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение — это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу».
Именно поэтому перед воспитателем встают две основные задачи: во-первых, понять, разобраться в том, что чувствует малыш, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны, и, во-вто- рых, помочь ему полнее выразить свои чувства, создать для него особые условия, в которых проявится его активность, его содействие тем, о ком он услышал.
Как же должен реагировать воспитатель на эмоциональную активность детей во время чтения произведения или просмотра видеофильма? Разумеется, не следует делать детям замечаний, призывать их сидеть тихо. Это помешает им полноценно переживать события сказки, а педагогу не позволит наблюдать их эмоциональную реакцию, что в свою очередь затруднит ему дальнейшую работу.
Для развития у детей умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы героев можно использовать специальные упражнения, проблемные ситуации типа «Ты с этим согласен?».

Например, воспитатель читает отрывок из сказки и спрашивает: «Вы согласны, что эта песня принадлежит волку, а не козе из сказки «Волк и семеро козлят»? («Козлятуш- киребятушки, отворитеся, отопритеся...») Почему вы так думаете?» Или он показывает детям иллюстрацию с лисой и спрашивает: «Вы согласны, что эта лиса из сказки «Лиса, заяц и петух»? Почему вы так решили?» Отвечая на эти вопросы и объясняя, почему именно так они думают, дети вынуждены вспоминать текст и представлять определенный образ. Огромную роль в осмыслении материала играют иллюстрации в детских книгах, а также видеофильмы по
различным произведениям. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание необходимо уделять анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках («Что с ним?», «Почему он плачет?» и др.). После беседы о прочитанном (или рассказанном) и подобных упражнений необходимо вновь вернуться к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. Причем никогда нельзя требовать?
Пукпильного воспроизведения содержания. При необходимости можно непринужденно поправить ребенка и, не задерживаясь, двигаться дальше. Однако, когда  будет достаточно хорошо усвоен, следует похвалить ребенка.
Из многообразия средств выразительности в детском саду рекомендуется:
— во 2-й младшей группе формировать у детей простейшие образно-выразительные умения (уметь имитировать характерные движения сказочных животных);
— в средней группе обучать элементам художественно-образных выразительных средств (интонации, мимике и пантомиме);
— в старшей группе совершенствовать художественнообразные исполнительские умения;
— в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа,
выразительность речевых и пантомимических действий.
Имитационным движениям (сказочных животных) можно обучать детей на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности. Передать характер персонажей в движении помогает музыка. Например, после прослушивания в грамзаписи русской народной мелодии «Курочка и петушок» воспитатель может спросить детей, подходит ли эта музыка образу смелого петушка из сказки «Лиса, заяц и петух», и попросить показать данный образ в движении. После этого можно предложить детям загадать друг другу загадки, имитируя движения различных животных. Причем, наблюдая с детьми за исполнителями, необходимо учить их подмечать различия в характере одного образа («Чем отличается лиса Таня от лисы Аленки?» и т.д.).
При обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Кроме того, именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения). Вначале фрагменты из сказок могут использоваться как упражнения. Например, детям предлагается попроситься в теремок, как лягушка или медведь (русская народная сказка «Теремок»), после чего воспитатель спрашивает, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. В следующий раз можно усложнить задание, предложив одному ребенку (по желанию) разыграть диалог двух персонажей (проговаривая слова и действуя за каждого) и т.д. Таким образом, ненавязчиво и непринужденно, дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми. Следует подчеркнуть, что здесь важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений. В старших группах для обучения детей средствам речевой выразительности используются более сложные упражнения. Например, можно предложить детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «принеси», «помоги», «здравствуй» и другие (приветливо, небрежно, просяще, требовательно и т.д.).
Или привлечь внимание к тому, как можно изменить смысл фразы путем перестановки логического ударения (каждый раз на другое слово): «Дай мне куклу», «Мама пришла за мной» и т.д. Причем нельзя забывать, что интонация голоса воспитателя — образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить какое-либо задание детям, следует неоднократно поупражняться самому. Выполнение таких упражнений закономерно приводит к необходимости ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями (радость, печаль, страх, удивление, злость и др.) и способами их невербального и вербального выражения. Значение этой работы усиливается тем, что без глубокого понимания эмоционального состояния и способов его внешнего проявления невозможна выразительность речи. Решению этой задачи способствуют задания типа «Разные настроения» (по карточкам-пиктограммам), чтение произведений и просмотр и обсуждение кукольных спектаклей, где ярко отражены разные состояния (С. Маршак «Котята», JI. Толстой «Лев и собачка», «Птичка», Е. Чарушин «Страшный рассказ», Н. Носов «Живая шляпа» и др.), дискуссии по рассказам из личного опыта и по вернисажу картин, прослушивание музыкальных произведений (П. Чайковский «Болезнь куклы», «Смерть куклы», «Новая кукла» и др.), упражнения типа «Я радуюсь,
когда...», «Я грущу, когда...» и т.д.
При этом воспитатель должен быть особенно тактичным, придерживаться чувства меры. Моменты фиксации эмоциональных состоянии должны проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны педагога и никоим образом не превращаться в уроки мимики.
Можно предложить детям разыграть отдельные маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как девочке подарили новую куклу или как ребенок испугался медведя и т.д. Хорошо, если одну и ту же сценку проигрывают несколько детей (или несколько пар). При этом не следует обращаться к остальным с вопросом, у кого лучше получилось. Лучше спросить, у кого получилось похоже и почему. Особое внимание детей надо обратить на связь между настроением и особенностями вербальной и невербальной выразительности (силой голоса, темпом, интонационными и логическими ударениями). Для этого можно использовать упражнение «говорящие картинки» — рассказы по схематичным картинкам, которые рису ются в ходе совместного обсуждения или когда один ребенок рассказывает, а другие (3—5 человек) разыгрывают роли с использованием невербальных средств выразительности. Большую пользу оказывают ролевые диалоги по иллюстрациям с использованием вербальных средств выразительности. При этом собственно разыгрывание не является самоцелью. Работа строится по трехчастной структуре: беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения.
Таким образом, театрализованные занятия могут включать как разыгрывание сказок, каких-либо сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и др.).
Занятия в основном строятся по единой схеме:
— введение в тему, создание эмоционального настроения;
— театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребенок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;
— эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.
Таким образом, развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого необходимо использовать разнообразные приемы:
— выбор детьми роли по желанию;

       - схематично изображен персонаж);
     — проигрывание ролей в парах.
При этом возникают две основные проблемы:
— что делать, если ролей не хватает на всех детей;
— кто будет играть отрицательных персонажей.
Первую из них помогает решить подгрупповая организация занятий по театрализованной деятельности (по 10—12 детей в подгруппе), парное проигрывание ролей. Кроме того, воспитатель, чтобы охватить всех детей,
может придумать дополнительные роли. Вторая проблема — исполнение ролей отрицательных персонажей — несколько сложнее и требует вдумчивого наблюдения за конкретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребенку. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети, в большинстве случаев, хотят исполнять роли добрых, сильных и находчивых персонажей и не хотят играть злых, жестоких, бесчестных. В таких случаях нужно подчеркнуть, что в театрализованной деятельности все — и дети, и взрослые — артисты, и они должны уметь играть и положительные, и отрицательные роли. Причем зачастую сыграть роль отрицательного героя намного сложнее. Однако иногда бывает и так: стремление активно участвовать в театрализованной деятельности, привлечь внимание к себе толкает ребенка к постоянному исполнению отрицательных ролей. Постепенно образ как бы прилипает к нему, и в конце концов этот ребенок начинает вызывать насмешки у других детей. Поэтому необходимо, чтобы каждый из детей исполнял как отрицательные, так и положительные роли.
Во время занятий необходимо:
— внимательно выслушивать ответы и предложения детей;
— если они не отвечают, не требовать объяснений, а переходить к действиям с персонажем;
— при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;
— в заключение различными способами вызывать у детей радость.
Развитие театрализованной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей — длительная работа, которая требует участия родителей. Активизации их интереса способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками. Тематика таких вечеров может быть различной, например:
«Любимые сказки», «Театральные встречи», «Смешные истории» и др. Желательно привлечь родителей к активному участию в таких вечерах в качестве исполнителей ролей, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т.д. В любом случае союз педагогов и родителей будет способствовать интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.
Таким образом, использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи и
социально-эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:
— единства социально-эмоционального и когнитивного развития;
— насыщении этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;
— постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными
средствами выразительности;
— наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;
— совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ПРОЕКТА

Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка. Сказка, фантазия — это ключик, с помощью которого можно открыть эти истоки, и они забьют животворными ключами…

В. А. Сухомлинский

Актуальная проблема:

Взрослые иногда недооценивают роль сказки в формировании и развитии детей раннего дошкольного возраста. В современном обществе русские народные сказки отходят на второй план, они заменяются мультфильмами и другими многочисленными теле- и видеоматериалами. Это аргументируется тем, что маленькие дети не должны отвлекать родителей (и других взрослых) от их неотложных и сложных дел и занятий. В действительности же младший дошкольный возраст — это возраст обучения, словообращения, общения, возраст слушания сказки.                                                                                                                                                                                                                                                     На самом деле, сказка должна входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождать его на протяжении всего дошкольного детства и оставаться с ним на всю жизнь. Со сказки начинается знакомство с жизнью прошлого, с миром книжек, знакомством с миром человеческих взаимоотношений и окружающим миром в целом. Именно через сказку ребенку передается национальное культурное наследие, культура человечества. Сказка будит любознательность и воображение ребенка, развивает его интеллект, помогает понять самого себя, свои желания и эмоции, а также желания и эмоции других людей. В народной сказке сочетается не только занимательный сюжет с удивительными героями, но и чувствуется присутствие ощущения истинной поэзии, которая открывает слушателю мир человеческих чувств, утверждает доброту и справедливость, а также приобщает к народной культуре, к мудрому национальному опыту, к родному языку.                                                                                                                 Сказки прочно вошли в детский быт малыша, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе маленького ребенка; близка его мышлению, представлению. Сказка, созданная в давние времена, живет до сих пор, увлекает детей и содержанием, и художественной формой.                                                                                                                                                                                                                                             Сказка показывает прямую зависимость между нравственными качествами человека и конкретными жизненными ситуациями, в которые он попадает. Она учит самому ценному качеству — умению сопереживать и понимать другого человека. Сказка закладывает основы правильного поведения, навыки общения, то есть имеет важнейшее социальное значение, сказки созданы многими поколениями людей, а значит, вобрали в себя народную мудрость, которая складывалась в веках.                                                                                                                Слушая сказку, ребенок учится ценить доброту и справедливость, начинает считать прекрасными проявления этих качеств теми или иными героями, и в то же время убеждается в том, что ложь, предательство, несправедливость — понятия отрицательные, а герои, которые лгут или предают друзей, вызывают у ребенка негативную реакцию.

Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. Сказка благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Духовная мудрость, накопленная народом тысячелетиями, может служить человечеству еще очень долго. В этом — бессмертие человечества.

Не секрет, что дети, следя за развитием событий в сказке, отождествляют себя с тем или иным из героев этого произведения. Таким образом, они учатся вставать на сторону добра и справедливости, стараются быть похожими на любимых героев, подражая их поступкам и перенимая те нормы морали, следование которым заложено в образах героев. Очевидно, что результатом этого процесса станет принятие ребенком новых нравственных принципов и законов морали.

Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений, и с окружающим миром в целом.

Роль сказок в воспитании детей дошкольного возраста велика. Во-первых, они развивают воображение, подталкивают к фантазированию. Во-вторых, сказки развивают правильную речь, учат отличать черное от белого, доброе от злого.

Рассказывая ребенку сказку, мы тем самым развиваем его внутренний мир. И чем раньше ребенок услышит сказку, тем быстрее и раньше он начнет говорить, начнет правильно выражаться.

Сегодня потребность в сказке представляется особенно большой. Ребенка младшего дошкольного возраста буквально захлестывает непрерывно увеличивающийся поток информации. И хотя восприимчивость психики у детей велика, она все же имеет свои границы. Ребенок переутомляется, делается нервным, и именно сказка освобождает его сознание от всего неважного, необязательного, концентрируя внимание на простых действиях героев и мыслях о том, почему все происходит так, а не иначе.

В своей работе мы используем следующие методы и приемы по ознакомлению детей со сказкой:

— Чтение сказки . Читать малышам сказки раннего возраста нужно медленно, нараспев, с выражением, чтобы ребенок мог ясно представить себе всех героев сказки.

— Рассказывание сказки. При рассказывании можно сокращать текст, включать пояснения. Рассказывая сказку с выражением, с подчеркнутыми интонациями, интересно, давайте ребенку прочувствовать, что это другой мир, это сказка. Говорить, читать надо с хорошей дикцией и интонацией, тогда ребенок научится четко выговаривать звуки. Главная задача взрослого в этот период раннего детства — заинтересовать ребенка сказкой, заинтересовать книгой и сформировать у него любовь к чтению. При рассказе, чтении сказки обязательно жестикулируйте, гримасничайте и показывайте весь необходимый спектр эмоций вместе с героями сказки — это очень важно для ребенка.

— Беседа по сказке, обсуждение . В беседе по сказкам необходимо обращать внимание детей на отношения героев, на их поступки. Очень важно побуждать детей проявлять отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать, порадоваться, оценить — хорошо, плохо.

— Использование иллюстраций, игрушек . При чтении сказок надо обращать внимание ребенка на иллюстрации в книге, на внешность героев той или иной сказки. В раннем дошкольном возрасте книга прочно входит в число наиболее привлекательных игрушек для детей. Необходимо выбирать яркие, красочные книжки с большим количеством иллюстраций и плотными страницами, для того, чтобы ребенок не мог их разорвать. Множество картинок легко воспринимаются ребенком в этом возрасте, пополняя его словарный запас.

— Игры-инсценировки. Одной из форм активного восприятия сказки является инсценирование. В нем ребенок выполняет роль сказочного персонажа. При инсценировании воспитатель читает текст, а дети выполняют действия. Говорящие дети повторяют слова за воспитателем. Перед инсценировкой следует дать детям возможность рассмотреть будущих «артистов» — игрушки, плоскостные фигурки, чтобы затем дети больше сосредоточились на слуховых впечатлениях. Хорошо инсценируются русские народные сказки «Репка», «Теремок», «Колобок» и т. д.

— Дидактические игры . Например, «Отгадай из какой сказки», «Продолжи сказку», «Расскажи сказку» и другие.

— Игры-потешки и физкультминутки по русским сказкам.

— Подвижные игры. Например, «Волк семеро козлят», «У медведя во бору», «Лиса и зайцы».

В ознакомлении со сказкой активно используется продуктивная деятельность. Работа с художественным словом предполагает ответную реакцию от детей в виде рисунка, лепки, аппликации по окончании сказки, так как дает возможность выразить свои эмоции в творчестве (лепка элементов сказки (посуда для героя сказки), построение нового дома для зверей, раскрашивание иллюстраций к сказкам и т. д.)

Первые сказки для ребенка должны быть несложными и короткими. Их смысл должен быть хорошо уловим, а слова — простыми и понятными.

Детям от 2–3 лет хорошо подойдут простые народные сказки с простыми предложениями и с множеством повторений (например, «тянут — потянут»; «бил, бил — не разбил»; «катится колобок, катится» и т. п.). Ребенку нужны такие повторы, чтобы он лучше понял содержание, усвоил лексику, запомнил грамматические формы.

Лучше всего, чтобы главными героями сказок для детей раннего возраста были знакомые ребенку животные, узнаваемые дети или взрослые. Сказка формирует основы поведения, общения, развивает воображение и творческий потенциал.

Сказка может не только воспитывать, но и корректировать поведение, во многих случаях снимает сложные психологические проблемы и стрессы, тревожащие неокрепшую психику ребенка. Для этого можно выбирать подходящие сюжеты уже существующих сказок и разбирать их в ролевых играх или театральных постановках. Отличным коррекционным моментом станет игра «Придумай по-другому», в которой ребенку предлагается создать новый финал любимой сказки. Здесь следует обратить внимание, какие сюжетные ходы выбирает малыш, стремится ли он сделать финал истории счастливым, с какими персонажами ассоциирует себя и своих близких. Особое внимание следует обратить, если ребенок устойчиво отдает предпочтение несчастливым концовкам, уделяет повышенное внимание отрицательным персонажам.

Но самая главная мораль — что есть зло, а что добро. В народных сказках именно это и выражено. В результате ребенок сравнивает себя с хорошим персонажем и знает, что зло наказуемо.

Таким образом, сказки отражают жизнь народа, народность оказывается одной из важнейших характеристик сказок. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Со сказки начинается знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и окружающим миром в целом. Именно через сказку ребенку передается культурное наследие человечества.

Сказки — это своего рода «воспитательная система» (Т. Д. Зинкевич - Евстигнеева) , которая включает в себя нравственное, экологическое, трудовое, патриотическое, умственное, гражданское воспитание и т. д. Сказки формируют у ребёнка позицию бережного отношения к окружающему миру; прививают любовь к своей истории, Родине; помогает ему в овладении навыков взаимоотношения с миром. В сказках ребёнок усваивает общечеловеческие ценности, морально — нравственные ценности культуры, они учат его труду, формируют активную жизненную позицию. Через сказки ребёнок познаёт мир, набирается опыта для взрослой самостоятельной жизни, строит собственную модель мира и учиться жить ней.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА

1. Полное название проекта: Проектная деятельность. Нравственно-патриотическое воспитание по средствам театральной деятельности: «В гостях у сказки».
2.  Автор проекта: Войтехина Наталья Валерьевна, воспитатель
3. Вид, тип проекта: внутри ДОУ, в контакте с семьей, долгосрочный, творчески - исследовательский. 
4. Сроки проведения: 1 января 2026. – 1 июня 2027г.
5. Участники проекта: 67 человека (из них 32 детей, 2 воспитателя, музыкальный руководитель, старший воспитатель, 32 родителей).
6.  Возраст детей: 3-4 года
7. Форма проведения: дневная (в рамках организации педагогического процесса на занятиях и в повседневной жизни с учётом принципов частичной интеграции).
8.   Цель, направление деятельности проекта: 

1.   Познакомить детей с содержанием сказки. Формировать умение внимательно слушать сказку, сопереживать героям, отвечать на простые вопросы воспитателя по содержанию. 

2. Развивать речевую и познавательную активность детей, элементы логического мышления, эстетическое восприятие, наблюдательность, зрительную память. 

3. Воспитывать интерес к сказкам и устному народному творчеству.  Приобщать детей к культуре своего народа через устное народное творчеств.    

9.  Цель проекта:

Повысить эффективность работы по всестороннему развитию речи детей, через сказку, при взаимодействии всех участников образовательного процесса: детей, родителей, воспитателей.  

10.  Задачи проекта:

Образовательные:

- Побуждать у детей интерес к сказкам.

- Создать необходимые условия для знакомства детей со сказками.

- Способствовать обогащению речи, активизировать словарь детей, развивать

грамматический строй речи, навыки диалогической, монологической речи.

Развивающие:

- Развитие у детей художественно – речевые исполнительские способности

выразительности, эмоциональности исполнения, умения применять разнообразные интонации, выражающие характер сказки.

- Развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение, память, фантазию.

- Развивать совместную творческую деятельность детей и родителей.

Воспитательные:

- Воспитывать интерес к живому слову.

- Воспитание у детей положительных черт характера (отзывчивости,

доброжелательности, сочувствия, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.

- Помочь родителям понять ценность сказки, ее особую роль в воспитании и

развитии детей.

- Способствовать приобщению родителей к жизни детей в группе, созданию

атмосферы сотрудничества, реализации художественно-речевых способностей родителей;

11. Гипотеза: 

Планомерное и целенаправленное использование сказки в образовательном

процессе и в повседневной жизни детей в значительной степени обогатит и

активизирует речь ребенка.        

 Ожидаемые результаты:

* Знакомство со сказками.

* Обогащается речь за счет образных выражений, активизируется словарь ребенка, совершенствуются навыки диалогической речи, её грамматический строй, развивается эмоциональная выразительность речи.

* Создание предметной среды, способствующей приобщению детей

к сказкам и фольклорным произведениям.

* Сформированность познавательного интереса навык общения у детей.

* Установление эмоциональных контактов между всеми участниками проекта;

* У детей и взрослых формируются представления о пользе совместного чтения,

совместного времяпровождения, альтернативных способах семейного отдыха.

12. Методы проекта:

Познавательно-игровая деятельность, игры, беседы, наблюдения, демонстрация, моделирование, совместные игры.

Основные формы и методы работы со сказкой.

Педагогические задачи:

1 .Формировать у детей умение слушать, сопереживать, анализировать поступки героев.

2.Активизировать словарь через диалоговую и монологическую речь.

3.Формировать умение правильно строить и формулировать ответ на вопрос по содержанию прочитанного.

4 .Формировать навыки пересказа: понравившегося отрывка, всего

произведения, с продолжением, по ролям и т. д.

АНАЛИЗ РАБОТЫ ПО ПРОЕКТУ

• Для детей — дети познакомятся со многими русскими народными сказками, будут знать их содержание, попробуют в играх-драматизациях передавать своего героя.
• Для родителей — у родителей сформирован интерес к теме проекта, они участвуют в мероприятиях группы — конкурсах рисунков, поделок, пополнении развивающей среды.
• Для педагогов — расширить и творчески применить знания детей о сказках в познавательной, речевой и художественно-творческой деятельности, повысить уровень компетентности в рамках выбранной темы.

Была пополнена развивающая среда по театрализованной деятельности. Благодаря проведенным беседам им стали понятны ранее скрытые свойства изучаемых объектов.

• Пополнилась картотека игр, пословиц и поговорок.
• Родители стали активнее принимать участие в жизни группы и ежедневно интересоваться жизнью детей в дошкольном учреждении.
• Успешно проведены праздники.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Киракосян, К. Э. Традиционное использование русской народной сказки в воспитании детей / К. Э. Киракосян, Т. М. Савенко. — Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). -Санкт-Петербург: Заневская площадь, 2014. — С. 115–118. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/145/6864/ (дата обращения: 25.11.2022).
2. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. учреждений / [Л. В. Филиппова и др.]; Науч. ред. М. М. Безруких. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 287 с. — (Здоровьесберегающая педагогика). — ISBN 5–691–00612–6.
3. Практикум по сказкотерапии. / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.:ООО «Речь»., 2000. — 310 с. — ISBN 5–9268–0022–6.
4. Шевченко, Л. В. Сказка в жизни ребёнка / Л. В. Шевченко.- Текст: электронный// nsportal.ru — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2015/02/17/doklad-k-pedsovetu-skazka-v-zhizni-rebyonka (дата обращения: 25.11.2022).
5. Маханева М.Д. М36 Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 128 с. ISBN 5-89144-178-0
6. .Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
7. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
8. Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
9. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод.
10. Пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждения. Т.Н. Доронова. - 2-е изд.-М.:
11. Просвещение,2005г.
12.  «Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию». Коломийченко Л.В., Чугава Г. И., Югова Л. А.,
13. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: кн. Для воспитателей дет. сада [Текст] / Л.В.Артемова.- М.: Просвещение, 1991. – 127с.
14. Ерофеева, Т.И. Игра-драматизация //Воспитание детей в игре [Текст] /Т.И.Ерофеева, Зверева, О.Л.  — М.: Просвещение, 1994. – 128с.

Приложение А

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1. Этап - Познавательный:

Беседа: Беседа-опрос детей по теме:«Какие сказки я знаю»; «Знакомство  со сказками»; «Что такое сказка»; «Книги надо любить», «Какие бывают сказки?», «Чему учит сказка?», «Наши любимые сказки»; Рассматривание иллюстраций по сказкам;

Показ настольного театра (пальчикового); Показ настольного театра сказок: «Репка», «Колобок», «Теремок»;

Просмотр русских народных сказок: «Колобок», «Теремок», и т.д..

Знакомство с казачьим народным фольклором – пословицы, поговорки, песни, стихи.

Разучивание пальчиковых игр по мотивам русских народных сказок;                    Чтение: Русских народных сказок.

Цикл занятий и бесед с детьми по теме проекта.

Художественно – эстетическое развитие: рисование  по сказком по возроту детей «Солнышко», «Колобок», и т.д..                                                                                        

Включение дидактических игр в режимные моменты «Разрезные картинки по знакомой сказке», «Собери сказку», «Угадай тень», «Расскажи сказку по серии картинок», «Назови сказку» и другие;

Разучивание песенок потешек: «Пальчик-пальчик», «Заинька, попляши», «Сорока-сорока», «Как у нашего кота», «Сидит белка на тележке», «Чики-чики-чикалочки», «Кисонька-мурысонька», «Я пеку, пеку, пеку…»

Знакомство с подвижными играми:  «Воробушки и лиса», «Зайцы и лиса», «Орешки», и т.д..

Совершенствование в приобщении детей к сказкам и театру.

Лепка: «Колобки», «Яички», «Червячки», «Зернышки для курочки»

2.  Этап - Поиск информации:

- Прогулки: «Наблюдение за сюжетно ролевыми играми старших групп», проигрывание их;                                                                                                                         - Оформление папки "Сказки для детей";                                                                           - Викторины по сказкам                                                                                                            - Пополнение атрибутами  тетра для детей                                                                                    - Буклет для педагогов  и радетелей «Сказкотеропия в семье».                                      - По полонение  в развевающей среде « Маски по сказкам»

3.  Этап - «Активной деятельности»

Виды детской деятельности:

Участие в конкурсе: как в районном, так и всероссийском.

Проигрывание сказок с детьми.( познакомить детей с театром).

Приобщение сказок в утренники и развлечения для детей.

Презентация для детей «Мы в театре»

4. Работа с родителями:

Изготовление костюмов к празднику.

Создание альбома «Моя любимая сказка» (совместные рисунки родителей и воспитанников.

Знакомство со сказкой «Теремок» и «Репка» и проигрывание их;

По сказке «Теремок» совместно с детьми создан огород на подоконнике;

Праздник посвященный ко дню 8 марта по сказке «Маша и Медведь».

Концультации для родителей

 Вовлечение родителей в педагогический процесс группы, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом

Приложение Б

ТВОРЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРОХОЖДЕНИЮ ПРОЕКТА

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное                                          учреждение детский сад №19  
         Сценарий праздника 8 марта для детей 2-3-лет.
           «Маша и Медведь на празднике у ребят».
                    Сценарий праздника 8 марта для детей 2-3-лет.
Цель: Создать веселую, праздничную атмосферу для детей.
Задачи:
- развивать эмоциональную отзывчивость
-развивать творческие, игровые способности детей
- воспитывать умение общаться друг с другом и взрослыми.
Место проведения: музыкальный зал
Ход праздника:
Дети входят в зал под музыку. Встают полукругом.
Ведущая:
Посмотрите за окошко, стало там теплей немножко.
Птицы с юга прилетают, и снежок тихонько тает.
Всѐ, конечно, неспроста - в гости к нам пришла...
Все дети - ВЕСНА!!!
                                   Песня: К нам опять пришла весна
1. Хорошо, хорошо солнышко проснулось
Хорошо, хорошо деткам улыбнулось.
Припев:
Ля-ля-ля, ля-ля-ля к нам опять пришла весна
Ножкой топ, ножкой топ и в ладошки хлоп – хлоп – хлоп.
2. Хорошо, хорошо птички прилетели
Хорошо, хорошо песенки запели.
Припев:
Ля-ля-ля, ля-ля-ля к нам опять пришла весна
Ножкой топ, ножкой топ и в ладошки хлоп – хлоп – хлоп.
3. Хорошо, хорошо выросли цветочки
Хорошо, хорошо мы сплетём веночки
Припев:
Ля-ля-ля, ля-ля-ля к нам опять пришла весна
Ножкой топ, ножкой топ и в ладошки хлоп – хлоп – хлоп

Ведущая: Ручьи звенят, сверкая, шумят и тут, и там,
Настал весенний праздник…
У наших милых мам!
Стихи: 

1. Солнышко весеннее
   Улыбнулось нам.
   Наступает праздник,
   Праздник наших мам
   2. Я цветочек поливал,
   Мой цветок красивым стал.
   Маме я его дарю.
   Мама, я тебя люблю!
   3. Маму крепко поцелую.
   Обниму ее родную.
   Очень я люблю еѐ
   Мама-солнышко моѐ!
   4. Слушай нашу песенку,
   Мамочка любимая!
   Будь всегда здоровая,
   Будь всегда счастливая!
   Песня про маму.
   Милая мамочка праздник у тебя
   Самая красивая мама у меня
   Очень я Очень я мамочку люблю
   В праздник я песенку ласково спою
   Улыбнулась весело мамочка в ответ
   Самая хорошая лучше в мире нет
   Очень я Очень я мамочку люблю
   В праздник я песенку ласково спою
   Дети садятся на места.
   Ведущая: Ребята, посмотрите, кто это ещѐ спешит к нам на праздник?
   Под музыку из мультфильма «Маша и Медведь. Пришла весна» в зал входит
   Маша и кричит. (Привет)
   Ведущая:
   Здравствуй, Маша!
   Маша: Ой, куда это я попала, как много ребятишек! Здравствуйте девчонки
   и мальчишки! А почему все такие нарядные и красивые? А, вы меня ждали,
   что бы со мной поиграть!
   (снимает с плеч рюкзачок и начинает раздавать детям
   игрушки, оглядывается, видит игрушки в зале)
   Да тут как много игрушек! Вот сейчас поиграем! (прыгает, хлопает в
   ладоши, берет корзинки с кубиками и рассыпает их по залу)
   Ведущая: Ребята, вы знаете кто это? Конечно, это Маша из мультфильма.
   Маша подожди, мы обязательно с тобой поиграем, мы ведь сегодня не просто
   так собрались.
   Маша: А зачем вы здесь собрались?
   Ведущая: Мы сегодня собрались, чтобы в этот в весенний, солнечный
   денек поздравить наших мам, бабушек и девочек с замечательным
   праздником.
   Маша: А с каким?
   Ведущая: 8 марта! Посмотри, какой беспорядок ты устроила, нужно всѐ
   убрать в зале, а ребята помогут тебе собрать игрушки.
   Игра «Собери игрушки »(дети помогают собрать Маше игрушки)
   Ведущая: Ну вот, совсем другое дело.
   Маша: Праздник это подарки, а у меня ничего нет, а какой же подарок мне
   подарить маме (понуро опускает голову)
   Ведущая: А мы сейчас станцуем веселый танец, вот и будет подарок для
   всех мам и бабушек.
   Маша: Я люблю повеселиться.
   Эй, друзья мои, подружки,
   Давайте спляшем топотушки.
   Дам вам всем я по платочку,
   Их возьмем за уголочки,
   С ними мы пойдѐм плясать
   И все дружно подпевать!
                      Танец с платочками:
   Садятся на места
   Маша. Ой, ребята, я совсем забыла, ведь у меня в лесу живет мой друг
   Мишка-медведь. Нужно идти и разбудить его, а то он проспит весну и не
   поздравит всех мам и бабушек с праздником.
   Ведущая: Не беспокойся Маша, не проспит мишка, а вот, кажется и он.
   Звучит музыка (заставка из мультфильма «Маша и Медведь») выходит
   медведь и несет с собой подушку.
   Медведь: Это кто тут шумит? Маша, ты опять мне спать мешаешь!
   Маша: Мишка хватит спать, пора весну встречать. Посмотри сколько ребят
   собралось. Поиграй с нами.
   Медведь: Неохота мне играть, дай еще чуть, чуть поспать.( уходит,
   ложится спать)
   Маша: Ребята, что же делать, помогите Мишку разбудить, у него есть
   бабушка и он ее очень любит, а если мы его не разбудим, то он ее не
   поздравит с праздником.
   Ведущая: Маша не переживай, разбудим мы твоего друга.
   Мы захлопаем руками, затопаем ногами и разбудим Мишку сами.
   Песенка игра «Ты похлопай вместе с нами»
   (дети выполняют движения по тексту песни)
   Мишка просыпается и начинает танцевать вместе с детьми.
   Маша: Ну, вот, наконец, то мы тебя разбудили. А то так весь праздник
   проспишь.
   Медведь: Какой праздник?
   Маша: Да ты совсем всѐ забыл, ведь сегодня праздник бабушек, мам, и
   девочек.
   Медведь:А я не забыл. А я для своей бабушки подарок приготовил, вот,
   какой красивый платочек.
   Ведущая: Да подарок замечательный. Молодец Миша

Ведущая: Послушайте, как поздравляют ребята бабушек с праздником
1. У каждого, у каждого
Есть бабушка своя.
Все дети любят бабушек
Они наши друзья.
2. У меня есть бабушка
Она печѐт оладушки,
Вяжет тѐплые носки,
Знает сказки и стихи.
3.Как бабулю не любить?
Мы же с ней друзья.
Будь здорова двести лет,
Бабушка моя!
4. Мы бабушку любимую
Поздравим с женским днем
И песенку веселую
Для бабушки споем.
Мишка: Какая хорошие стихи! Молодцы, ребята! Вижу, очень вы любите
своих мам и бабушек! За это мы с Машей приготовили для вас угощение!
Отдает корзинку со сладостями.
Маша: Весело с вами ребята! Но нам с Мишей пора домой, готовить
подарки для моей мамы! До свиданья!
Маша и Миша уходят под музыку из мультфильма «Маша и Медведь».
Ведущий: Вот и праздник заканчивается, Вам хотим пожелать:
Никогда не печалиться и не унывать.
Пусть улыбки весенние Вас согреют теплом,
И хорошее настроение принесут в каждый дом!

                    Консультация для родителей на тему:
                   «Роль сказок в жизни дошкольников»
                              «Сказка - ложь, да в ней намёк...»
В дошкольном возрасте у детей бурно развивается воображение, которое ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Особенно детям дошкольного возраста нравятся сказки. Сказка занимает настолько прочное место в жизни ребёнка, что некоторые исследователи называют дошкольный возраст «возрастом сказок».
Сказка - это устно-поэтический рассказ, который в той или иной степени содержит фантастический вымысел. Русская народная сказка - это. Прежде всего, произведение искусства; живое, увлекательное, яркое, красочное, стирающее грань
между реальностью и игрой, чем чрезвычайно импонирует детям и соответствует их психологическим особенностям.
Язык сказки прост и потому доступен. Сюжет прозрачен, но загадочен, и тем самым способствует развитию детского воображения. А сказочные образы близки по своему характеру образам воображения детей. Кроме того, ни один ребёнок не любит наставлений, а сказка не учит напрямую. Она «позволяет себе» намекнуть на то, как
лучше поступить в той или иной ситуации. Сказки хороши тем, что в них нет длинных и утомительных рассуждений. Разнообразие и напряжённость действия создают у детей постоянный и неослабевающий интерес. Сказка способствует формированию у
детей нравственных понятий, ведь почти все дети отождествляют себя с положительными героями, а сказка каждый раз показывает, что хорошим быть лучше, чем плохим, что надо стремиться делать добро людям.
Художественное восприятие является активным для детей дошкольного возраста процессом, пробуждающим их нравственные качества, и, прежде всего, человечность.
Восприятие искусства всегда связано с сопереживанием. У детей старшего дошкольного возраста сопереживание носит непосредственный характер: они представляют себя с полюбившимися героями произведений, проникают во внутренний мир, копируют их характер. Так вживаются в образ, что с помощью воображения
становятся участниками событий (судьбу зайчика, изгнанного из его избушки лисой, дети примеряют к собственной и, сопереживая, мыслят примерно так: «Чтобы я делал, если бы меня кто-то выгнал из дома?»).
Сказка играет большую роль в эстетическом развитии детей дошкольного возраста, без которого немыслимо благородство души, чуткость к чужому горю, страданию. Благодаря сказке, дети познают мир не только умом, но и сердцем, и не только познают, но и откликаются на события и явления окружающего мира, выражают своё отношению к добру и злу. Благополучный конец сказки воспитывает
оптимизм, уверенность в преодолении любых трудностей. Сказ с последующим пересказом способствует развитию мышления и обогащению языка ребёнка.
По словам В.Г.Белинского, в детях с самых ранних лет должно воспитываться чувство прекрасного, как один из первейших элементов. Под воздействием сказки обостряется восприимчивость детей ко всему прекрасному в жизни и природе. Ведь в основном, все действия сказки происходят на фоне природы. В сказке нет больших
картин изображения природы, но дети видят «чистое поле», «белую берёзоньку», «травушку-муравушку», «быструю реченьку», «крутой бережок» и многое другое.
Сказка может нарисовать разные картины природы:
∙ красоту летнего сада, где растёт чудесная яблонька: «яблочки на ней висят наливные, листики шумят золотые...» (Хаврошечка);
∙ картину зимнего вечера на речке, где сидит волк с опущенным в прорубь хвостом:
«Ясни, ясни на небе, мёрзни, мёрзни волчий хвост...» (Лисичка-сестричка и серый волк).
Связанные с захватывающим действием сказки, картины природы
воспринимаются детьми эмоционально, и, быть может, впервые дети начинают понимать, как прекрасен окружающий их мир.
Многие родители иногда недооценивают роль сказки в формировании личности ребенка.
На самом деле сказки, как и игры, являются неотъемлемой частью развития и воспитания каждого ребенка.
Дошкольный возраст - это возраст сказки. Сказка должна входить в жизнь каждого ребенка с самого раннего возраста и сопровождать его на протяжении всего дошкольного возраста.
Чем полезны сказки? Во-первых, слушая сказку, ребёнок получает Красивый и правильный образец речи, что очень важно для речевого развития. Сказка помогает правильно строить диалог с собеседником. Сказка помогает развивать связную речь.
Дети, которым с самого раннего детства читают сказки, стихи, потешки гораздо быстрее начинают правильно говорить.
Также сказки являются источником новых незнакомых ребенку слов, на которые важно обращать внимание, объяснять значение и, тем самым, увеличивать его словарный запас. Также благодаря рассказыванию сказок, ребенок в дальнейшем учится последовательно передавать сюжет, т. е. - пересказывать.
Во-вторых, сказки являются уроками нравственности. Ведь сказочные герои бывают очень разные: добрые - злые, ласковые - грубые. С их помощью можно показать  детям плохое и хорошее, как можно поступать, а как нельзя. Сказка учит сопереживать, развивается фантазия, мышление, творческий потенциал, память.
В-третьих, сказка - это способ общения с малышом на понятном им языке.
Почему дети любят сказки?
Дети дошкольного возраста с трудом отличают реальность от вымысла, поэтому волшебство сказки завораживает и сюжет разворачивается прямо там, где вы читаете сказку. Сказочные образы - лиса, петух, волк - оживают, умеют разговаривать, тем самым развивают детскую фантазию. Фантазировать детям очень полезно, так как фантазия помогает развивать интеллект у ребенка. Читать
сказку лучше всего перед сном, когда ребенок устал и его ничего не будет отвлекать от прослушивания.
Какие сказки НУЖНО ДЕТЯМ читать? Самыми традиционными являются
народные сказки, переходящие из поколения в поколение.
Главное - правильно выбирайте ребенку сказки для чтения, в первую очередь учитывая возраст ребенка и возможные особенности развития. Прежде чем рассказывать сказку детям, проанализируйте ее сами, так как часто можно встретить непонятные выражения или слова для детского слуха. Также в некоторых сказках можно увидеть не очень доброжелательную концовку, что может расстроить
или огорчить ребенка.
С двух до пяти лет у ребенка активно развивается способность к фантазии. В этот период благоприятно использовать игру, где ребенок сам придумывает концовку сказки.
Можно поиграть в Игру «Новые сказки»
Возьмите хорошо знакомую сказку. Вспомните последовательность событии в ней, уточните, где происходит действие, какие герои встречаются. И вдруг в стало подругому: изменилось место действия или появился новый герои. Например, в сказке
«Репка» изменим место действия и отправим всех героев на море. А что произойдет, если там появится еще и злой волшебник. Фантазируйте вместе с детьми.
ЧТЕНИЕ СКАЗОК РАЗВИВАЮТ МЫШЛЕНИЕ, ПАМЯТЬ РЕБЕНКА.
Игра «Звукорежиссеры» поможет вам как бы "озвучить” понравившуюся картинку из сказки. Для этого прочитайте сказку, рассмотрите иллюстрации и остановитесь на самой яркой для ребенка. Предложите вашему ребенку вспомнить, что говорили герои в данный момент.
Для старших деток можно регулярно использовать такую игру: читаем сказку, останавливаемся перед развязкой и предлагаем придумать концовку. В этот период следует ребенку покупать сказки о волшебстве, которые обязательно придутся ему по душе. С пяти до семи лет, как правило, ребенку интересны сказки с динамичным сюжетом, приключенческая литература. Но если ваш ребенок не проявляет интереса к слушанию, а в дальнейшем и к чтению сказок, не огорчайтесь, ведь ем можно предложить поиграть со сказкой и сделать домашний мини-театр своими руками. И вы обязательно убедитесь, что время,
проведенное в беседе с ребенком, откроет вам много нового о вашем ребенке.
Рекомендации родителям по чтению сказок детям
1. Не забудьте познакомиться со сказкой предварительно
2. Постарайтесь найти и объяснить все сложные и непонятные слова,
встречающиеся в тексте (можно в процесс или после рассказывания)
3. Сказку лучше рассказывать, чем читать, старайтесь очень выразительно, передавая речь героев, выделять интонационным голосом, жестом, мимикой особенности интонации.
4.Делайте паузы, логические ударения, выделяйте главные слова, идею
произведения.
5. После прочтения побеседуйте с ребенком (обсудите поведение персонажей, мотивы их поступков, рассмотрите при этом иллюстрации из книги)
6. Можно рассказать сказку еще раз.
Прочитайте ребенку:
∙ Сестрица Алёнушка и братец Иванушка
∙ Про Иванушку дурачка
∙ Жихарка
∙ Привередница
∙ Красная шапочка
∙ Три поросенка
∙ Бременские музыканты
∙ Петушок и бобовое зернышко
∙ Лисичка-сестричка и волк
∙ Лиса и козел
Дорогие родители! Читайте детям сказки! Тем самым вы общаетесь с ним, объясняете, что хорошо, что плохо и почему. Воспитываете своего ребенка на примере положительных героев. Сказка учит доброте, преданности, уважению, поэтому ребёнок хочет подражать любимым героям. Учиться различать добро и зло.
Дети любят волшебные сказки и сказки о животных. Кот, петух, заяц, лиса, волк, медведь, как наиболее знакомые детям животные, из жизни перешли в сказку. Всё фантастическое в сказке тесно связано с реальной действительностью, и не уводит детей от неё, а, наоборот, служит раскрытию жизненной правды. Своим содержанием сказки дают детям знания о природе.
Дети узнают об образе жизни животных, об их повадках, о том, какие черты присущи тому или иному зверю. Ведь многие интересные особенности поведения животных, произрастания растении, суть некоторых явлений неживой природы, недоступны для наблюдения и здесь на помощь приходит сказка. Детям старшего дошкольного возраста можно рассказать об особенностях жизни животных в
природных условиях, о том, как они устраивают свои жилища, заботятся о своих детёнышах, добывают пищу. Также можно объяснить значение животного в природе. Результаты исследовании детей дошкольного возраста показывают, что первичные
представления о многих животных, особенностях их поведения, формируются именно под влиянием сказки. Впечатления детских лет - самые яркие и устойчивые, они оставляют глубокий след в жизни каждого человека. Известный зоолог, доктор биологических наук А.Г.Баяников вспоминает, что прочитанная ему в детстве сказка о
мальчике, которому фея помогла найти и увидеть гнёзда всех птиц, взяв с него обещание, не трогать их, во многом определила его отношение к природе и выбор жизненного пути.
Сказка занимает особое место в жизни дошкольника. Сказочные образы ярко эмоционально окрашены и долго живут в сознании детей. Сказка учит детей мечтать, подчёркивать главное, индивидуальное в образе, обобщать существенные признаки, усиливает мыслительную деятельность. Сказочный вымысел всегда педагогичен. Он
используется как средство воспитания лучших человеческих качеств. Сказка обогащает внутренний мир детей, они тянутся к ней.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на
протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.
Сказка для ребенка - это не что иное, как средство постижения жизни, способ познания, осмысления некоторых жизненных явлений, моральных установок общества.
Можно смело говорить о том, что сказкам принадлежит большая роль в развитии личности ребенка. Дети рано приучаются правильно оценивать явления, дела и поступки. В каждой сказке есть мораль, которая необходима ребенку, ведь он должен определить свое место в жизни, усвоить морально - этические нормы поведения в обществе.
Дети дошкольного возраста еще не читатели, а слушатели. Умение "слушать" формируется у дошкольников в процессе воспитания, при активном воздействии взрослого и достигает все высокого уровня, по мере того, как развивается и совершенствуется мышление детей, обогащается их словарь, развивается  воображение. Поэтому в воспитании детей необходимо обращаться к средствам
художественной литературы и устного народного творчества для развития различных сторон личности ребенка. Можно сказать, что сказка - это важное средство развития личности ребенка, средство эстетического и нравственного воспитания детей. Она влияет на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств.
Общеизвестно воздействие сказки на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи детей. Сказка, также как и другие произведения устного народного творчества, открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает
мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы родного языка.
Велика образовательная роль сказок. Встречается утверждение, что
педагогическое значение сказок лежит в плоскости эмоциональной и эстетической, но не познавательной. С этим нельзя согласиться. Уже само противопоставление познавательной деятельности эмоции в корне неверно, эмоциональная сфера и познавательная деятельность неотделимы, без эмоции, как известно, познание истины
невозможно. Сказки в зависимости от темы и содержания заставляют . слушателей задуматься, наводят на размышления. Нередко ребенок заключает: "Так в жизни не бывает". Невольно возникает вопрос: "А как бывает в жизни?" Уже беседа взрослого с ребенком, содержащая ответ на этот вопрос, имеет познавательное значение. Но сказки содержат познавательный материал и непосредственно. Следует отметить,
что познавательное значение сказок распространяется, в частности, на отдельные детали народных обычаев и традиции и даже на бытовые мелочи. Конечно, образовательное значение сказок зависит и от рассказчика. Умелые рассказчики всегда моменты всегда стараются использовать, ставя в ходе рассказывания сказки вопросы вроде. Как вы думаете, ребята, сколько было всего котлов? Сколько горшков? и т. п.
В настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. Этому способствовали современные книги и мультфильмы с упрощенным стилем пересказа известных сказок, часто искажающие
первоначальный смысл сказки, превращающие сказочное действие из нравственно поучительного в чисто развлекательное. Такая трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их глубокого и творческого восприятия сказки.
Важной составляющей в воспитании ребенка является непосредственное чтение сказок, их рассказывание, обращение к героям сказок, проживание их поступков. Идя в ногу со временем можно привлечь и заинтересовать детей общением со сказками, используя компьютерные презентации, что, как известно, быстрее привлекает внимание детей, чем просто рассматривание книги. Используя эти презентации, можно не только познакомиться с героями, но и выполнять определенные действия, которые способствуют быстрому запоминанию событий и героев.

Концультация для родителей.

 Сказка, как средство нравственного воспитания дошкольников.
Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей
к моральным ценностям человечества и конкретного общества ; формирование моральных качеств, понятий, суждений, чувств и убеждений, черт характера, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества. Это неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение существующих норм и правил поведения, которые находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д.
Существуют две основные нравственные категории - добро и зло.
Соблюдение моральных требований ассоциируется с добром. Нарушение
моральных норм и правил, отступление от них характеризуется как зло.
Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности
следует с самого раннего возраста, когда формируется характер, отношение к
миру, окружающим людям. С рождения ребенок нацелен на идеал хорошего,
поэтому уже с младшего дошкольного возраста необходимо показать малышу нравственную суть каждого поступка. Именно в детском возрасте важно успеть заложить ростки доброты, ответственность за свои поступки, любовь к людям, природе.
Первые уроки нравственности ребёнок получает в семье. Основной
источник огромного влияния семейного воспитания заключается в том, что в
семье ребёнок видит, слышит, чувствует не только то, как надо жить, а как в
действительности живут люди. Если родители не обращают внимания на то, как и с чем играет ребёнок, какие книги рассматривает, какие слова говорит, что изображает в рисунке - дети могут усвоить неправильные, искажённые
представления, приобрести вредные привычки. В настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности не только по отношению друг другу, но и к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов, у детей искажены представления о доброте, милосердии, справедливости.

Сопричастности к культурному наследию своего народа; уважение к своей нации;
- понимание своих национальных особенностей;
-формирование чувства собственного достоинства , как представителя
своего народа;
-уважение к представителям других национальностей;

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает
на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь.Со
сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей. Процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Сказка является незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.
Композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и
определенные по своей нравственной сути образы, особые причинно -
следственные связи и явления, доступные пониманию ребенка, делают сказку
особенно интересной и волнующей для детей.

справедливости.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
- побуждать у детей интерес к сказкам;
-формировать представление о добре и зле, показать красоту добрых
поступков и их необходимость в жизни людей;
- развивать умение думать, сравнивать, анализировать поступки сказочных
героев, учить давать оценку своему поведению и других;
- создать необходимые условия для знакомства детей со сказками, подобрать
книги для чтения, направленные на воспитание нравственных качеств детей на примере героев сказок;
-помочь родителям разобраться, что такое сказка, понять её ценность и
особую роль в воспитании дошкольника, познакомить с многообразием видов сказок.
Сказка — один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое,
преимущественно прозаическое произведение волшебного, героического или
бытового характера. Сказку характеризует отсутствие претензий на историчность
повествования, нескрываемая вымышленность сюжета.
Сказка фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного
творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Вид повествовательного, в основном, прозаического фольклора (сказочная проза), включающий в себя разножанровые произведения, тексты которых опираются на вымысел. Сказочный фольклор противопоставлен «достоверному» фольклорному повествованию : мифам, былинам, историческим песням, легендам, сказаниям, преданиям.
Сказка литературная — эпический жанр: ориентированное на вымысел
произведение, тесно связанное с народной сказкой, но, в отличие от неё,
принадлежащее конкретному автору, не бытовавшее до публикации в устной
форме и не имевшее вариантов.
Литературная сказка либо подражает фольклорной (литературная сказка,
написанная в народно- поэтическом стиле), либо создаёт дидактическое

художественные сказки, а так же притчи, былины и мифы. В них добро всегда побеждает, а зло – непременно наказывается.
2.Дидактические сказки создаются для подачи учебного материала. При
этом, абстрактные неодушевленные предметы (игрушки), символы (цифры, буквы, звуки) оживают, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Эти сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний.
3.Медитативные сказки создаются для накопления положительного
образного опыта, снятия психо-эмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностного ресурса . Отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликта и злых героев.
4.Психотерапевтические сказки могут помочь изменить отношение
окружающих людей к человеку, помочь им увидеть скрытые положительные
стороны души. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда имеют
«традиционно» счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны.
5.Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на
поведение ребенка. Используются такие сказки для корректировки тех или иных черт характера. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность, капризность, хвастовство. Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости, доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе.
Сказки представляют богатый материал для нравственного воспитания
детей. Недаром они составляют часть текстов, на которых дети постигают
многообразие мира.
Сухомлинский В. А. теоретически обосновал и подтвердил практикой, что
«сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». По его мнению, сказка благодатный и ничем незаменимый источник воспитания любви к Родине.
Обновление содержания образования нацеливает нас, педагогов, на
возможность сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а
образовательный процесс – мотивированным. Тут и приходит на помощь сказка, которая помогает обучать и воспитывать ребёнка так, чтобы он об этом даже и не догадывался.
Работа со сказкой имеет различные формы: чтение сказок, рассматривание
иллюстраций, их пересказ, обсуждение поведения сказочных героев и причин их успехов или неудач, театрализованное исполнение сказок, проведение конкурса знатоков сказок, выставки рисунков детей по мотивам сказок и многое другое.
В своей работе часто использую путешествие-диалог этической
направленности, в процессе которого дети сами размышляют, много рисуют.
Совместное «путешествие» и творческое размышления взрослого с маленьким
растущим человеком помогут его нравственному развитию и личностному
становлению.
Вместе с детьми мы «путешествуем» в сказочную страну Добронравию,
дети сами рисуют эту страну, а потом придумываем сказку про эту страну.
На следующем занятии дети знакомятся с мальчиком «Вежей», которого
дети раскрашивают и придумывают про него сказку, еще путешествуем в
сказочный лес, попадаем на полянку отдыха, идем по тропинке сказочных героев, опушку общения, дуб раздумий.
Образовательный процесс можно осуществлять:
1. в ходе непосредственно образовательной деятельности;
2. в ходе режимных моментов;
3. в процессе совместной деятельности педагога с детьми;
4. при организации самостоятельной детской деятельности.
Внутри образовательного процесса сказка позволяет раздвинуть границы
реального мира, что, в свою очередь, побуждает каждого ребёнка к деятельности.
И ребёнок становится не просто слушателем, а активным участником
образовательного процесса.
В детском саду знакомство со сказкой начинается с младших групп. Сказки
для малышей должны быть простыми для восприятия, с ярким динамичным
развитием сюжета, короткие по содержанию (преимущество занимают сказки о животных). Знакомя малышей со сказкой, необходимо каждый раз напоминать о том, что это – сказка. И постепенно малыши запоминают, что «Курочка Ряба», «Теремок» - сказки. Перед чтением сказки можно провести дидактическую игру с участием героев сказки. Во время чтения воспитатель должен следить за реакцией детей. После чтения педагог спрашивает, понравились ли детям герои сказки. Дети данного возраста легко запоминают сказки. В средней группе используются сказки более глубокого смыслового
значения: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка », «Жихарка », «Лисичка
сестричка и серый волк », «Петушок и бобовое зернышко ». Перед чтением сказки проводится соответствующая подготовка. В начале детей следует познакомить с новыми словами, давая им объяснения: лавочка – деревянная длинная скамейка, скалочка – деревянная палочка, которой раскатывают тесто (в сказке «Лисичка со скалочкой ») и др. После предварительной словарной работы воспитатель сообщает детям, что новые слова, услышанные ими сегодня, живут в сказке, которую он сейчас расскажет. После прослушивания сказки желательно провести с детьми беседу по её содержанию. Также в средней группе следует учить детей
правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения.
В старшей группе необходимо использовать народные сказки, требующие
анализа, осмысления и рассуждения детей по проблеме произведения: «Лиса и кувшин », «Крылатый, мохнатый да масляный », «Заяц - хваста », «Финист – Ясный сокол », «Сивка-бурка ». В старшей группе дошкольники учатся
определять и мотивировать свое отношение к героям сказок (положительное или отрицательное). Дети этого возраста самостоятельно определяют вид сказки, сравнивают их между собой, объясняют специфику. Например, при знакомстве со сказкой «Крошечка - Хаврошечка » воспитатель сначала рассказывает сказку, а затем беседует с детьми: «Почему вы думаете, что это сказка? О чем в ней говорится? Кто из героев сказки вам понравился и чем? Вспомните, как начинается сказка и как заканчивается? Эти вопросы помогают дошкольникам глубже понять основное содержание сказки, определить характер героев.
В подготовительной к школе группе особую роль играет анализ текста
сказки. При первом чтении важно показать сказку как единое целое. При
вторичном ознакомлении следует обращать внимание на средства художественной выразительности. Здесь особую нагрузку несут вопросы: «О чем говорится в сказке? Что вы можете рассказать о героях сказки? Как вы оцениваете поступок того или иного действующего лица? Что произошло с героями сказки? ». С помощью вопросов можно выяснить какие средства выразительности используются в сказке. Необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов.
Основные приемы работы со сказкой:
1. Анализ сказок.
2. Рассказывание сказок.
3. Передумывание сказок.
4. Постановка сказок с помощью кукол.
5. Сочинение сказок.
Все сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных
поучений. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек. Подумайте и ответьте, чему учат эти сказки?
- сказки «Репка», «Теремок» - учат детей быть дружными, трудолюбивыми
- «Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» - учат слушаться
родителей
- сказка «У страха глаза велики» - высмеиваются страх и трусость
- «Сказка о Попе и о работнике его Балде» - вознаграждения и уважения
достоин человек, который хочет трудиться, а ленивый и злой сам себя наказывает
- «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» - не будет счастлив тот
человек, который другим желает несчастья и смерти
- «Лиса и Котофей Иванович», «Елена Премудрая», «Умная дочь
крестьянская». «Лиса и Котофей Иванович», «Елена Премудрая», «Умная дочь крестьянская» - важны в жизни взаимовыручка и поддержка важны в жизни взаимовыручка и поддержка.
Воспитание чувств ребенка с первых лет жизни является важной
педагогической задачей. Ведущая педагогическая идея состоит в том, чтобы
посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому и семье, к истории и культуре страны.
Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или
безнравственным. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, от того, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.
Я считаю, что сказка, доступна пониманию дошкольника. Ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, делают ее особенно интересной и волнующей для детей. Сказка является незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка, помогает понять на доступном ему языке красоту окружающего мира.
Посредством событий в сказке детьми усваиваются
- духовно – нравственные категории (добро – зло, послушание –
непослушание, согласие – вражда, трудолюбие – лень, бескорыстие – жадность) ;
- развивается образный строй речи, обогащается словарный запас,
формируются навыки связной речи,
- развивается способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в
жизни;
- воспитывается у детей милосердие, умение уступать, помогать друг другу
и с благодарностью принимать помощь;
- воспитывается трудолюбие, доводить начатое дело до конца, с уважением
относится к результатам чужого и своего труда;
- развивается эстетический вкус, умение видеть, ценить и беречь красоту.

Вывод:
Ценность сказок заключается в их влиянии на всестороннее развитие
ребенка, а в особенности на нравственное воспитание.
Чтобы ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать,
начиная с раннего детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность,
милосердие, гуманность. И начинать надо с детей, так как материальная сторона
жизни их уже захватила в свои сети. Главными преимуществами сказки в
нравственном воспитании дошкольников выступает то, что она отвечает природеребенка, близка его мышлению, представлению; помогает разобраться, что хорошо, а что плохо; отличить добро и зло; воспитывает в детях гуманные чувства, доброту, щедрость, трудолюбие, правдивость.
Ожидаемый результат:
Усвоение ребенком добродетели, направленность и открытость к добру.
Формирование позитивного отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе; создание оптимистической детской картины мира; потребность и готовность проявлять совместное сострадание и радость. Воспитание чувства патриотизма; приобщение к опыту православной культуры, знакомство с формами традиционного семейного уклада, понимание своего места в семье и посильное участие в домашних делах. Деятельное отношение к труду. Ответственность за свои дела и поступки.

Приложение Б:

Творческий материалы по прохождению

проекта