РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
методическая разработка (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «ПИЛЕШ»

ЦИВИЛЬСКОГО МО ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ

ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

                        воспитатель

                                        Петрова Олеся Петровна

Вторые Вурманкасы, 2026г.

        Ключевые слова: общение, коммуникативные умения, театрализованные игры, развитие, коммуникативные умения, старший дошкольный возраст.

        Аннотация. Статья посвящена проблеме развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр.

        Представлены результаты исследования, подтверждающие целесообразность использования театрализованных игр для развития коммуникативных умений.

        Общение – важная часть жизни человека. Ребенок начинает проявлять интерес к общению еще в раннем возрасте. Общение ребенка не ограничивается семьей, он так же взаимодействует с другими взрослыми и сверстниками. Каждому человеку необходимо на протяжении всей жизни постоянно учиться общению, непрерывно обогащать свой коммуникативный опыт, совершенствовать свои умения и навыки. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнера, т.е. у них не сформированы в достаточной мере основные коммуникативные умения.

        Существует много средств развития коммуникативных умений, среди которых достойное место занимает игра. В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в разных играх. Из всех видов игр, в которые играет ребенок старшего дошкольного возраста, можно выделить театрализованные игры, поскольку театрализованная игра является важнейшим средством развития у детей эмпaтии, то есть способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия, что во многом обеспечивает успешность коммуникации.

        Вопросами изучения театрализованных игр занимались Л.В. Артёмова, Н.С. Карпинская, Д.Б. Менджерицкая, Л.Г. Стрелкова. Они отмечали, что у детей старшего дошкольного возраста, благодаря театрализованным играм, развивается произвольность, особая чуткость и внимание к действиям людей в жизни, умение видеть и понимать значение простейших действий человека, его чувств, взаимоотношений с людьми.

        Обзор источников показал, что вопросы развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста, в частности, посредством театрализованных игр, являются предметом интереса ряда исследователей, но в их работах четко не выделены педагогические условия, определяющие эффективность использования театрализованных игр в процессе развития коммуникативных умений старших дошкольников.

        Следовательно, возникает противоречие между необходимостью и возможностью развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.

        Данное противоречие, в свою очередь, порождает проблему исследования: каковы педагогические условия развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр? Для её решения мы обратились к анализу психолого-педагогической литературы, и рассмотрели определения понятия «коммуникативные умения», сформулированные Ю.А. Каляевой, С.В. Конченко, А.В. Мудриком, С.Л. Рубинштейном, Б. Тепловым, Е.В. Сидоренко, Н.Н. Яковлевой.

        В качестве же рабочего мы выбрали определение С.В. Конченко. По его мнению, коммуникативные умения являются, по сути, осознанными коммуникативными действиями дошкольников, а также их способностью правильно выстраивать свое поведение и управлять им с учетом определенных задач общения. [1]

        Что касается особенностей развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, то было выделено:

1. коммуникативные умения старших дошкольников развиваются в процессе общения как со взрослыми, так и со сверстниками;

2. в общении со взрослыми идёт процесс обучения: дети усваивают нормы общения, и в общении со взрослым придерживаются определенных норм, а в общении со сверстниками они часто нарушают эти нормы, проявляют свою активность, и тем самым нарушают процесс коммуникации;

3. для ребенка наиболее важно его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника он не поддерживает, и такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей, поэтому многие дети дошкольного возраста в разной степени сталкиваются с трудностями в овладении коммуникативными умениями;

4. большую роль в развитии коммуникативных умений играет речь, поэтому важен отбор средств развития коммуникативных умений, к которым относятся игры, в том числе и театрализованные.

        Театрализованная игра – одно из средств социализации ребенка дошкольного возраста в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия. В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое развитие ребенка, обеспечивающее внешнее выражение коммуникативных умений.

        В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости и др.

        Но театрализованные игры являются эффективным средством развития коммуникативных умений у старших дошкольников лишь при создании определённых педагогических условий в группе детского сада.

        Первое педагогическое условие - регулярное включение театрализованных игр в комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в группе с обязательной постановкой задач развития коммуникативных умений старших дошкольников.

        Второе педагогическое условие -  отбор литературных произведений для театрализованных игр, наполненных диалогами, поскольку в рамках диалогов, дети учатся вступать в контакт со сверстниками, выражать просьбы, приветствия, договариваться.

        Кроме этого необходимо, чтобы после прочтения произведения с воспитателем, у детей возникло желание и возможность попробовать обыграть эту сказку самостоятельно, а для этого в группе должны быть необходимые атрибуты и реквизит, мотивирующие детей к игровой деятельности.

        Большую роль в развитии коммуникативных умений детей играет правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда, а именно, театральный уголок. В группе для детей 5-7 лет должны быть представлены разные виды театра, разнообразные материалы для изготовления атрибутов к спектаклям, а также зона должна отвечать интересам, как мальчиков, так и девочек.

        Третье педагогическое условие - обогащение театрального уголка материалами, атрибутами и реквизитом в соответствии с читаемыми литературными произведениями для стимулирования свободной самостоятельной деятельности детей.

        Четвертое педагогическое условие - это использование индивидуально-дифференцированного подхода при включении детей в театрализованную игру. Это связано с тем что, уровень развития коммуникативных умений у всех детей разный, и то, что легко дается одним, для других - тяжело.

        Рассмотрев классификацию театрализованных игр Л.С. Фурминой, мы считаем, что деление игр на предметные и непредметные можно использовать при реализации индивидуально-дифференцированного подхода. Например, детям, которым сложно выражать эмоции, передавать характер персонажей, лучше предложить предметные театрализованные игры, так как в предметных играх дети говорят от лица куклы, игрушки. А детям, у которых более высокий уровень овладения коммуникативными умениями, предложить непредметные театрализованные игры.

        Следовательно, комплекс, включающий в себя четыре педагогических условия, является необходимым и достаточным для успешного использования театрализованных игр в процессе развития коммуникативных умений у старших дошкольников в ДОУ.

        Таким образом, исходя из анализа литературы, выявили, что комплекс педагогических условий, включающий, во-первых, регулярное включение театрализованных игр в комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в группе с обязательной постановкой задач развития коммуникативных умений старших дошкольников, во-вторых, отбор литературных произведений для театрализованных игр, наполненных диалогами, в-третьих, обогащение театрального уголка материалами, атрибутами и реквизитом в соответствии с читаемыми литературными произведениями для стимулирования свободной самостоятельной деятельности детей, в-четвертых, использование индивидуально-дифференцированного подхода при включении детей в театрализованную игру, позволит обеспечить эффективное использование театрализованных игр в развитии коммуникативных умений старших дошкольников, сделать этот процесс более комфортным и продуктивным.

Литература

1. Конченко С.В. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2017. – № 9. – С. 334-337.
2. Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дид. игры: Дис. канд. пед. наук. – М., 1993. – 205 с.