СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И НОРМАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМ
материал
20.10.2026Тема: СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И НОРМАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМ
Аппарат исследования
Проблема исследования заключается в выявлении особенности нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием и нормативным развитием и их сравнительной характеристике.
Актуальность темы исследования заключается в том, что современное выявление нарушений слоговой структуры слова имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. Нарушение слоговой структуры слова характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка, пропуски либо добавление новых слогов или звуков). Особенностью этих нарушений является их стойкость. Искажение слоговой структуры слова отрицательно влияют на формирования лексики, грамматического строя речи, фонематического развития ребенка и на овладение письменной речью. Это говорит о необходимости специальной и своевременной отработки слоговой структуры не только для овладения произношением целых слов, но и для возможности употребления имеющихся звуков и усвоения новых.
Предварительный просмотр:
Разработка плана-программы исследования научно-методической проблемы
Тема: СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И НОРМАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМ
Аппарат исследования
Проблема исследования заключается в выявлении особенности нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием и нормативным развитием и их сравнительной характеристике.
Актуальность темы исследования заключается в том, что современное выявление нарушений слоговой структуры слова имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. Нарушение слоговой структуры слова характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка, пропуски либо добавление новых слогов или звуков). Особенностью этих нарушений является их стойкость. Искажение слоговой структуры слова отрицательно влияют на формирования лексики, грамматического строя речи, фонематического развития ребенка и на овладение письменной речью. Это говорит о необходимости специальной и своевременной отработки слоговой структуры не только для овладения произношением целых слов, но и для возможности употребления имеющихся звуков и усвоения новых.
Объект исследования: нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием и нормативным развитием.
Предмет исследования: сравнительная характеристика нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием и нормативным развитием.
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать особенности развития нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием и нормативным развитием.
Теоретическая часть:
- Тихонова Н. В. Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (статья) // ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет» г. Томск, Томская область — 2022.
- Опишняк А.С. Инновационные методы преодоления нарушений звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи профессиональной подготовке специалистов для дошкольных образовательных учреждений (статья) // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2022— № 2.
- Солодилова Д.М., Андрусева И.В. Анализ нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (статья) // Международный научный журнал «ВЕСТНИК НАУКИ» 2025 — № 12.
- Швецова К.М., Конакова М.С. Изучение слоговой структуры слова дошкольников с общим недоразвитием речи (статья) // Журнал «Молодой ученый» 2026 — №4.
- Уткина М.В., Ермолина А.Ю Русский народный фольклор как средство формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (статья) // Журнал «Инновации. Наука. Образование» 2022 — №27.
В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделяется категория детей с общим недоразвитием речи (ОНР), при котором отмечается недостаточная сформированность основных языковых структур. Речь страдает как целостная функциональная система, и нарушаются такие ее компоненты, как фонетика, лексика и грамматический строй.
При осложненных формах ОНР помимо перечисленных компонентов речи нарушается и слоговая структура слова, то есть взаиморасположение и связь слогов в слове. При этом речь ребенка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового состава слова, которые могут проявляться следующим образом:
- Нарушение количества слогов:
- сокращение (пропуск) слога – «моток» – «молоток»;
- опускание слогообразующей гласной – «пинино» – «пианино»;
- увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных – «команата» – «комната».
- Нарушение последовательности слогов в слове:
- перестановка слогов – «деворе» – «дерево»;
- перестановка звуков в соседних слогах – «гебемот» – «бегемот».
- Искажение структуры отдельного слога:
- сокращение стечений согласных – «тул» – «стул»;
- вставки согласных в слог – «лимонт» – «лимон».
4. Уподобление слогов – «кококосы» – «абрикосы».
5. Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение) – «били...били...билитекарь» – «библиотекарь».
6. Антиципации (замена предшествующих звуков по следующими) – «нананасы»–«ананасы».
7. Контаминации (смешение элементов слов) – «в холодильнице» – «в хлебнице, в холодильнике».
При этом нарушения слоговой структуры слова сохраняются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко искажается при включении этого слова во фразу или в самостоятельную речь. Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова имеет степень знакомства со словом. Малознакомые слова искажаются чаще, чем слова, хорошо известные ребенку.
Анализ данных научно-методической литературы по проблемам нарушения и коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста позволяет сделать вы вод о том, что этот вопрос является малоизученным и недо статочно описанным.
О важности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью является одним из главных факторов для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова лежит в основе овладения грамотой и успешного обучения ребенка в школе.
Особую значимость проблема формирования слоговой структуры слова приобретает в условиях детского сада для детей с нарушениями речи, так как именно там происходит подготовка к обучению грамоте дошкольников.
А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Слова усложняются как в наращивании количества слогов (используются односложные, двусложные, трехсложные и четырехсложные слова), так и в степени сложности слога (открытый – закрытый, прямой – обратный, слог со стечением согласных и без него). Таким образом были выделены следующие темы:
1. Двусложные слова, состоящие из открытых слогов.
2. Трехсложные слова, состоящие из открытых слогов.
3. Односложные слова.
4. Двусложные слова с закрытым слогом.
5. Двусложные слова со стечением согласных в середине слова.
6. Двусложные слова, состоящие из закрытых слогов.
7. Трехсложные слова с закрытым слогом.
8. Трехсложные слова со стечением согласных.
9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом.
10. Трехсложные слова с двумя стечениями согласных.
11. Односложные слова со стечением согласных в начале или в середине слова.
12. Двусложные слова с двумя стечениями согласных.
13. Трехсложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова.
14. Многосложные слова, состоящие из открытых слогов.
Исследовательская часть:
Показатели | Приемы | Содержание |
| Методика по А.К Марковой «14 классов слоговой структуры» а) двусложные слова, состоящие из открытых слогов. | а) логопед, бросая мяч ребенку, называет первый слог слова. Ребенок, возвращая мяч, добавляет заданный слог, а затем произносит слово полностью; (10 стр) б) логопед говорит: – Я произнесу предложение и буду задавать вопросы, а ты – отвечать на них кратко. Когда вопросы закончатся – скажешь предложение полностью. |
б) трехсложные слова, состоящие из открытых слогов. | а) логопед, бросая мяч ребенку, называет существительное в единственном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит слово во множественном числе; б) логопед говорит: – Я произнесу название группы предметов (обобщающее понятие) и три слова, среди которых только одно подходящее. Ты выберешь это слово и повторишь его. | |
в) односложные слова. | а) логопед, бросая мяч ребенку, произносит слово. Ребенок, возвращая мяч, называет антоним; б) перед ребенком – картинки, на каждой из которых изображены пять предметов. Логопед говорит: – Я назову предмет, а ты найдешь картинку с пятью такими предметами и назовешь их. | |
г) двусложные слова с закрытым слогом. | а) логопед, бросая мяч ребенку, называет слово без последнего звука. Ребенок, возвращая мяч, добавляет заданный звук, а затем произносит слово полностью; б) перед ребенком – парные сюжетные картинки. Логопед говорит: – Я буду произносить слово, которое подходит к одной из картинок, а ты – показывать эту картинку и называть слово, подходящее к другой – парной – картинке. | |
д) двусложные слова со стечением согласных в середине слова. | а) логопед, бросая мяч ребенку, называет существительное в единственном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит слово во множественном числе; б) логопед говорит: – Я буду произносить отдельные слова, а ты – составлять из них предложение. Ольги, у, тапки, туфли, и. Ольга, ели, Инга, и, вафли. Тополя, пух, ольхе, на. Илья, кидай, не, камни. Кегли, дайте, Ивану. Пальто, Толи, у, унты, и. | |
е) двусложные слова, состоящие из закрытых слогов. | а) перед ребенком – предметные картинки. Логопед говорит: – Я назову картинку и переверну ее, а ты скажешь, чего (кого) нет; б) логопед говорит: – Я буду бросать тебе мяч и называть один предмет, а ты – возвращать мяч и называть пять таких предметов: | |
ж) трехсложные слова с закрытым слогом | а) перед ребенком предментные картинки. Логопед говорит: – Назови предметы, которые ты видишь на картинке – домашних животных и птиц, цветы. А потом скажи, о ком и о чем заботятся люди в деревне; б) логопед говорит: – Ты будешь бросать мне мяч и называть приставку (начало слова), а я – возвращать мяч и заканчивать слово. Потом ты скажешь слово полностью и изобразишь нужное действие. | |
з) трехсложные слова со стечением согласных. | а) перед ребенком – картинки с изображением детенышей животных. У логопеда – картинки с изображением взрослых животных. Логопед говорит: – Я положу свою картинку и начну предложение, а ты положишь рядом подходящую картинку и закончишь предложение, а потом скажешь его полностью. б) ребенку дается образец выполнения задания. Логопед говорит: – Я буду произносить слова, а ты – изменять их по образцу: | |
и) трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом. | а) логопед говорит: – Я буду произносить предложения и задавать вопросы, а ты – отвечать на них одним словом. б) ребенку дается образец выполнения задания. Логопед говорит: – Я буду произносить словосочетания, а ты – изменять их по образцу. | |
к) трехсложные слова с двумя стечениями согласных. | а) перед ребенком – картинки, на которых изображены законченные действия. У логопеда – картинки с изображениями незавершенных действий. Логопед говорит: – Я положу свою картинку и назову незаконченное действие, а ты положишь рядом парную картинку и назовешь законченное действие. б) логопед говорит: – Я буду читать предложение, голосом выделяя одно слово, а ты – подбирать к нему антоним (слово с противоположным значением) и произносить получившееся предложение. | |
л) односложные слова со стечением согласных в начале или в середине слова. | а) перед ребенком – картинки, на каждой из которых изображено несколько предметов. Логопед говорит: – Я назову предмет, а ты найдешь картинку, где таких предметов много, и назовешь их. б) перед ребенком – картинки, на которых изображены законченные действия. У логопеда – картинки с изображениями незаконченных действий. Логопед говорит: – Я положу свою картинку и назову незаконченное действие, а ты положишь рядом парную картинку и назовешь законченное действие. | |
м) двусложные слова с двумя стечениями согласных. | а) Ребенку дается образец выполнения задания. Логопед говорит: – Я буду произносить слова, а ты – изменять их по образцу б) логопед говорит: – Я буду произносить начало предложения, голосом выделяя одно слово, а ты – подбирать к нему антоним (слово с противоположным значением) и заканчивать предложение. | |
н) трехсложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова | а) ребенку дается образец выполнения задания. Логопед говорит: – Я буду произносить словосочетания, а ты – изменять их по образцу б) перед ребенком – картинки «Профессии». Логопед говорит: – Я буду показывать на картинку и произносить начало предложения, а ты – заканчивать его, называя нужную профессию | |
о) многосложные слова, состоящие из открытых слогов | а) ребенок, бросая мяч логопеду, произносит заданную часть слова. Логопед, возвращая мяч, договаривает слово. Затем ребенок произносит слово полностью б) ребенку дается образец выполнения задания. Логопед говорит: – Я буду произносить словосочетания, а ты – изменять их по образцу | |
Методика З. Е. Агранович [] | Методика обследования детей 3 лет. Детям предлагается воспроизвести вслед за логопедом слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов. При этом отмечается общее количество правильно воспроизведенных слогов. Детям 4—5 лет предлагаются различные типы слов: простые — из открытых слогов без стечения согласных; более сложные — из 4—5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова. После 5 лет детям дается задание повторить за логопедом предложения с большой концентрацией сложных слов Кроме того, детям предлагается самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам. | |
Методика Г.В. Бабиной и Н.Ю. Сафонкиной | Первая серия состоит из комплексов заданий, направленных на выявление особенностей слогового оформления слов разной степени сложности (изолированно и в составе минимального контекста). | |
2. Воспроизведение ритмических структур слова | Методика Г.В. Бабиной и Н.Ю. Сафонкиной | Вторая — включает комплексы заданий, позволяющих определить особенности восприятия ритмических и структурных характеристик слова (на основе предъявления на слух слогов, слов и квазислов). Третья — включает комплексы заданий, направленных на выявление состояния сложных параметров двигательных актов - динамического и ритмического (при выполнении серийных движений). |
3.Воспроизведение оптико-пространственной ориентаций | Методика Г.В. Бабиной и Н.Ю. Сафонкиной | Четвертая серия состоит из комплексов заданий, направленных на исследование особенностей оптико-пространственной ориентации (сомато-пространственной и ориентации в трехмерном и двухмерном пространстве). |
По теме
Использование дидактических игр в пропедевтике нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
о формировании слоговой структуры слова посредствам формирования неречевых процессов...
Использование дидактических игр в коррекционно – развивающей работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Использование дидактических игр в коррекционно – развивающей работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.Киселева Элла АнатольевнаУчитель-л...
Использование дидактических игр в коррекционно – развивающей работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Использование дидактических игр в коррекционно – развивающей работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.Киселева Элла АнатольевнаУчитель-л...
Использование дидактических игр в коррекционно – развивающей работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи
Использование дидактических игр в коррекционно – развивающей работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.Киселева Элла АнатольевнаУчитель-л...
Использование дидактических игр в пропедевтике нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи
Искажения слогового состава слова у детей дошкольного возраста являются ведущими и стойкими проявлениями в структуре системного речевого нарушения, относящимися к основному диагностическому показателю...
Аспекты коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у дошкольников с общим недоразвитием речи
Нарушения слоговой структуры слов представляют значительную сложность для логопедической работы. Эти нарушения сохраняются у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаяс...
Профилактика нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи
Профилактика нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи...