АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ
материал (младшая группа)

Современные исследования рассматривают игру не как способ занять ребёнка, а как условие развития самостоятельности, общения и произвольного поведения. Н. Е. Веракса, Н. Н. Вересов и В. Л. Сухих (2023) раскрывают развивающий смысл культурных действий ребёнка в воображаемой ситуации^[1]. А. Н. Веракса, В. А. Плотникова и П. Р. Ивенская (2024) исследуют возможности сюжетно-ролевой игры для становления социальной компетентности дошкольников^[2]. М. Н. Гаврилова, И. У. Сурилова и В. Л. Сухих (2025) обращаются к связи игровых предпочтений и регуляторных функций^[3]. Это обосновывает выбор игровых технологий с учётом возраста и возможностей детей.

Статья 64 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ориентирует дошкольное образование на разностороннее развитие ребёнка с учётом его возрастных особенностей и специфичных для дошкольного возраста видов деятельности. ФГОС ДО (пункт 2.7) прямо относит игру, включая сюжетно-ролевую и игру с правилами, к видам детской деятельности; стандарт также закрепляет поддержку детской инициативы и сотрудничество с семьёй^[4]. Следовательно, игровые технологии служат способом реализации государственных требований.

Особенно чётко эта позиция сформулирована в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), утверждённой приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. В пунктах 24.5–24.8 игра определяется как центральная составляющая жизни ребёнка, форма организации деятельности и средство его разностороннего развития^[5]. Важно сохранять не только дидактическую пользу игры, но и право ребёнка выбирать роль, действовать по замыслу, пробовать и ошибаться.

По данным Росстата, в конце 2024 года дошкольное образование, присмотр и уход в России получали 6,385 млн детей; в феврале 2026 года Минпросвещения России сообщало об охвате более 6 млн воспитанников^[6]. По сведениям Новосибирскстата, на конец 2025 года в Новосибирской области дошкольным образованием были охвачены 121,9 тыс. детей, из них 104,5 тыс. — в городах; на 100 мест приходилось 97 воспитанников^[7].

Вместе с тем в практике дошкольного образования обнаруживается противоречие: игра нормативно признана значимой, однако иногда используется преимущественно как короткий приём закрепления готового материала. При этом сокращаются возможности ребёнка придумать сюжет, выбрать действие, взаимодействовать со сверстниками. Особенно заметна эта проблема у детей младшего дошкольного возраста: ещё формирующиеся речь, саморегуляция и опыт общения требуют наглядных, эмоционально привлекательных и неоднократно повторяемых игровых ситуаций.

К выбору темы я пришла через наблюдения за детьми в своей группе МБДОУ города Новосибирска «Детский сад № 420 «Сибирячок». Меня заинтересовало, почему ребёнок, неохотно отвечающий на прямой вопрос взрослого, в игре охотно называет предметы, обращается к сверстнику и самостоятельно ищет решение. Стало очевидно: важнее количества игр продуманная система их применения в общении, исследовании, движении и творчестве. Небольшую поддержку оказывали родители: помогали подбирать безопасные материалы для отдельных игр и делились наблюдениями о том, что заинтересовало ребёнка дома.

Практическая новизна моего подхода заключается в объединении дидактических, речевых, сюжетно-ролевых, театрализованных и исследовательских игр в единый программно-методический комплект с постепенным усложнением задач, вариативными игровыми действиями и возможностью выбора ребёнка. Для детского сада № 420 эта работа важна как доступный и воспроизводимый способ реализации ФГОС ДО и ФОП ДО: она помогает сделать образовательную среду развивающей, сохранить самоценность дошкольного детства и обеспечить участие в общей деятельности детей с разным темпом развития. Поэтому тема имеет одновременно нормативную, научную и непосредственную практическую актуальность.