АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Игровой экологический мини-проект «МАСТЕРСКАЯ ПОЛЕЗНЫХ ВЕЩЕЙ»
методическая разработка (младшая группа)
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Игровой экологический мини-проект
«МАСТЕРСКАЯ ПОЛЕЗНЫХ ВЕЩЕЙ»
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска
«Детский сад № 420 „Сибирячок“»
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Игровой экологический мини-проект
«МАСТЕРСКАЯ ПОЛЕЗНЫХ ВЕЩЕЙ»
Использование игровых технологий в образовательной деятельности
с детьми дошкольного возраста
Возраст детей: 4–5 лет
Продолжительность: 3 недели (15 рабочих дней)
Разработала: Юсубова Раиса Мардын кызы
воспитатель
Новосибирск
2026
Паспорт педагогического проекта
Параметр | Содержание |
Название | «Мастерская полезных вещей» |
Автор | Юсубова Раиса Мардын кызы, воспитатель |
Вид | Краткосрочный игровой экологический, познавательно-творческий проект |
Участники | Дети 4–5 лет, воспитатель, родители (законные представители) — на добровольной основе |
Срок | Три недели: 15 рабочих дней; конкретные даты заполняются воспитателем |
Проблема | Дети часто воспринимают использованную коробку или бумагу как ненужный предмет и пока не всегда замечают, что безопасному материалу можно найти новое применение |
Игровая идея | В мастерскую поступает письмо от сказочного Мастера Повторного Дела: городу игрушек нужны полезные предметы, но покупать новое нельзя — следует придумать вещи из подходящих чистых остатков материалов |
Продукт | Коллективная выставка «Вторая жизнь вещей»: органайзеры, коробочки для карточек, настольный театр, игровые дорожки и макеты |
Технологии | Проектная технология; игровые технологии; проблемно-поисковые ситуации; сотрудничество детей и взрослых; элементы конструирования и исследовательской деятельности |
Области | Социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие |
Фиксация | Продукты детского труда, добровольные фото с согласиями, записи наблюдений, листы проектирования, отзывы родителей |
Актуальность и педагогический замысел
Дошкольник легче осознаёт ценность бережного обращения с предметами через собственное действие. В игровой мастерской коробки, безопасные картонные вкладыши, бумажные обрезки и крупные лоскуты превращаются в вещи, необходимые для конкретного сюжета. Ребёнок не повторяет готовый образец, а замечает проблему, предлагает замысел, пробует, договаривается с партнёрами, оценивает прочность и полезность результата.
Новизна методического решения заключается в соединении экологического смысла с сюжетной игрой: сначала возникает запрос персонажа, затем дети совместно проектируют полезный предмет, выбирают способы создания и проверяют, пригоден ли он для игры. В центре внимания не объём изготовленных поделок, а детская инициатива, сотрудничество, осмысленное повторное использование материалов и речевое объяснение выбора.
Цель и задачи
Цель: создать условия для развития инициативы, познавательной активности, творческого мышления и навыков сотрудничества детей 4–5 лет посредством игровых ситуаций по повторному использованию безопасных материалов.
- Образовательные: расширять представления о бережном отношении к вещам; знакомить с возможностью повторного использования чистых предметов и остатков материалов; учить выделять назначение и свойства предмета.
- Развивающие: поддерживать поиск нескольких решений, планирование последовательности действий, сравнение материалов по прочности, форме и размеру; совершенствовать связную речь и мелкую моторику.
- Воспитательные: формировать ответственность за общее дело, уважение к идеям сверстника, готовность помогать, договариваться, соблюдать правила безопасной работы.
- Практические: освоить простые безопасные действия — складывание, соединение заранее подготовленных крупных деталей, украшение, испытание устойчивости и удобства изделия.
Планируемые проявления в деятельности детей
Ребёнок предлагает хотя бы один вариант полезного применения материала; пытается объяснить его назначение; участвует в согласовании общего замысла; подбирает или сравнивает детали; пробует усовершенствовать изделие после игровой проверки; бережно обращается с материалами и соблюдает установленные правила. Эти проявления являются ориентирами наблюдения, а не нормативом достижений каждого ребёнка.
Нормативно-методическая основа
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- ФГОС дошкольного образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (с изменениями).
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.
- СП 2.4.3648-20 — требования к организациям воспитания и обучения детей; СанПиН 1.2.3685-21, таблица 6.6, — продолжительность организованных занятий для детей 4–5 лет не более 20 минут.
Педагогически организованные игровые встречи проводятся до 20 минут. Работа мастерской распределена по неделям: самостоятельные игры, наблюдения, обсуждения и изготовление деталей могут продолжаться вне организованного занятия в допустимых формах детской деятельности.
Материалы, организация среды и безопасность
Игровые зоны: «Бюро идей», «Стол материалов», «Место сборки», «Испытательная площадка» и «Выставка полезных вещей». Подписи и обозначения крупных категорий материалов доступны детям. Воспитатель заранее проверяет происхождение, чистоту, прочность и безопасность каждого предмета.
Можно использовать | Нельзя передавать детям | Меры воспитателя |
Чистые картонные упаковки из-под сухих продуктов, бумагу, крупные лоскуты, готовые широкие картонные полосы | Стекло, жесть, банки с острыми кромками, использованные упаковки от бытовой химии, лекарств, сырого мяса | Отбирать только чистые, сухие и целые материалы; удалять скотч с режущими краями, скобы и пластиковые вставки |
Крупные заготовки, безопасные цветные карандаши, клей для детского творчества | Мелкие съёмные детали, степлер, строительные ножи, термоклей, острые ножницы без контроля | Отверстия и сложный раскрой выполняет взрослый заранее; работать на нескользящей поверхности |
Картонные коробочки и листы, подготовленные взрослым | Сомнительные санитарно материалы, любые острые и загрязнённые изделия | Контролировать аллергические реакции и индивидуальные ограничения; после работы организовать мытьё рук |
Итоговые изделия используются только как игровые макеты и пособия, а не для контакта с пищей. Для передачи вещей в совместную работу от семей достаточно безопасных чистых материалов; приносить что-либо не является обязательным условием участия.
Интеграция пяти образовательных областей
Область | Содержание игровой деятельности | Что наблюдает педагог |
Социально-коммуникативное развитие | Обсуждение общей задачи, распределение ролей мастера, конструктора, испытателя, экскурсовода | Ребёнок предлагает помощь, ждёт очереди, учитывает предложение другого |
Познавательное развитие | Сравнение свойств бумаги и картона, назначение изделий, поиск способов крепления | Замечает различия, высказывает предположения, проверяет решение |
Речевое развитие | Описание замысла, названия частей изделия, короткая реклама созданной вещи | Объясняет выбор, называет действия, задаёт вопрос |
Художественно-эстетическое развитие | Подбор оформления, узора, цвета, создание образа персонажа | Создаёт собственное оформление, сочетает детали |
Физическое развитие | Игровые двигательные паузы, упражнения для кистей, координация при безопасной сборке | Соблюдает правила движения и аккуратно действует руками |
Календарно-тематический план на три недели
День | Тема | Основное игровое действие | Предполагаемый продукт |
1 | «Письмо из мастерской» | Игровая проблема: игрушкам нужны полезные вещи; обсуждение идей | Общая карта «Что можно сделать?» |
2 | «Материалы рассказывают» | Сравнение картона, бумаги, ткани: что гнётся, мнётся, держит форму | Карточки свойств материалов |
3 | «Бюро изобретателей» | Выбор назначения коробки, рисование простого замысла | Эскизы на листах идей |
4 | «Домик для карандашей» | Изготовление устойчивой коробочки-органайзера из крупной заготовки | Первое готовое изделие |
5 | «Испытай и улучши» | Проверка удобства коробочки: помещаются ли карандаши, не падает ли она | Лист «Было — изменили — стало» |
6 | «Мастерская настольного театра» | Выбор персонажей, создание плоских больших фигур на устойчивых подставках | Герои театра |
7 | «История старой коробки» | Сюжетно-речевая игра: что было, что стало, какую пользу приносит | Короткие детские истории |
8 | «Игровые дорожки» | Создание дорожек для транспорта из широких полос картона | Коллективное игровое поле |
9 | «Станция ремонта» | Исправление оторвавшейся бумажной детали на макете с помощью взрослого | Обновлённое пособие |
10 | «Проверка полезности» | Групповое испытание театра и дорожек по правилу «удобно — неудобно» | Листы наблюдений |
11 | «Ярмарка идей» | Выбор лучших способов применения разных коробочек, игра в заказчиков и мастеров | Карточки «Мой заказ» |
12 | «Придумай вторую жизнь» | Игра с открытым финалом: одно изделие — разные способы использования | Банк детских идей |
13 | «Готовим выставку» | Подбор экспонатов, описание авторов и назначения, оформление полок | Паспорта экспонатов |
14 | «Репетиция экскурсоводов» | Составление короткого рассказа об изделии, выбор роли | Пригласительные и таблички |
15 | «Музей полезных вещей» | Игровая презентация, экскурсия, выбор следующей идеи | Итоговая выставка и обсуждение |
Общее условие: воспитатель вправе менять календарь с учётом состояния детей, наличия материалов и возникших самостоятельных игровых замыслов. Обязательное требование — не подменять детские идеи демонстрацией единственного «правильного» изделия.
Подробные игровые встречи с репликами воспитателя и детей
Игровая встреча «Письмо от Мастера Повторного Дела»
Педагогическая задача: Дети замечают проблему ненужных с виду вещей и предлагают способы их применения.
Оборудование: Письмо персонажа, коробка с чистой упаковкой, тканевые крупные лоскуты, лист «Банк идей», картинки игровых потребностей.
Время | Этап | Развёрнутый ход и примерные реплики |
2 мин | Сюрприз и сюжет | Воспитатель: «Нам пришла коробка. На ней написано: “Вещи, которым нужен новый дом”. Как вы думаете, кто мог её прислать?» Дети предлагают версии. Воспитатель читает письмо: «Я Мастер Повторного Дела. У моих игрушек потерялись коробочки для карточек и домики для персонажей. Сможете помочь без новых покупок?» |
4 мин | Проблема и предложения | Воспитатель: «Эта коробка уже использовалась. Что с ней можно сделать? Выбросить? А какие ещё есть решения?» Дети: «Сделать дом», «Поставить карандаши», «Сложить карточки». Педагог: «Какая идея пригодится игрушкам прямо сегодня? Как мы проверим?» |
5 мин | Проверка свойств | Дети пробуют сложить бумагу, поставить коробку на стол, положить внутрь крупные карточки. Воспитатель: «Почему лист не стоит, а коробочка стоит? Что удерживает её форму?» Предположения детей принимаются без оценки; проводится сравнение. |
5 мин | Игра «Заказчик и мастер» | Один ребёнок выбирает карточку потребности: «Нужно место для карандашей». Другой подбирает заготовку. Педагог: «Спросите заказчика, удобно ли будет пользоваться вещью. Что ещё стоит изменить?» Детям разрешено менять роли. |
4 мин | Обсуждение и итог | Воспитатель: «Какая вещь сегодня получила новую задачу? Что нам ещё надо узнать?» Дети называют идеи; воспитатель записывает или схематично изображает их в банке идей. |
Методическая позиция: педагог оставляет детям право предложить собственный вариант, использует открытые вопросы, при затруднении предлагает опору («Что бы ты попробовал сначала?»), а не готовый ответ. Продолжение сюжета в свободной игре возможно по желанию детей.
Игровая встреча «Коробочка, которая держится»
Педагогическая задача: Дети конструируют устойчивый органайзер и улучшают его после испытания.
Оборудование: Готовые широкие картонные заготовки без острых кромок, листы плотной бумаги, безопасный клей, карандаши, лотки, карточки испытаний.
Время | Этап | Развёрнутый ход и примерные реплики |
2 мин | Заявка от героя | Воспитатель от имени Карандаша: «Мои друзья всё время падают со стола. Нам нужен устойчивый домик». Педагог: «Какой домик нам подойдёт? Что означает слово “устойчивый”?» |
4 мин | Планирование | Воспитатель показывает две безопасные заготовки. «Какая шире? Какую поставим снизу? Почему?» Дети в парах выбирают основу и предлагают, как сделать стенки прочнее. Педагог не диктует единый способ. |
7 мин | Изготовление | Дети складывают крупные детали по линиям, с помощью воспитателя соединяют стенки, при желании украшают. Реплики педагога: «Покажи, где у твоей коробочки дно», «С какой стороны надо поддержать?», «У кого есть другая идея?» |
4 мин | Испытание | По очереди кладут несколько карандашей в готовую коробочку. «Что произошло? Почему она наклонилась? Что можно изменить?» Дети предлагают расширить опору, уменьшить количество содержимого, укрепить стенку. |
3 мин | Рефлексия | Воспитатель: «Раньше это была упаковка, теперь…? Что изменили после проверки? Можно ли пользоваться нашим изделием в игре?» Дети коротко рассказывают. |
Методическая позиция: педагог оставляет детям право предложить собственный вариант, использует открытые вопросы, при затруднении предлагает опору («Что бы ты попробовал сначала?»), а не готовый ответ. Продолжение сюжета в свободной игре возможно по желанию детей.
Игровая встреча «Театр из ненужной коробки»
Педагогическая задача: Дети создают персонажей и используют старую коробку как основу настольной сцены.
Оборудование: Чистая большая коробка, заранее подготовленные картонные силуэты, широкие устойчивые подставки, фломастеры, плотная бумага, карточки сюжета.
Время | Этап | Развёрнутый ход и примерные реплики |
3 мин | Появление задачи | Воспитатель: «Звери пришли с новой сказкой, но сцены нет. Может ли коробка превратиться в театр? Что для этого понадобится?» Дети: «Окошко», «Герои», «Лес». Взрослый демонстрирует заранее подготовленный безопасный проём. |
4 мин | Выбор персонажей | Дети выбирают героев и намечают, где появится каждый. Педагог: «Кого поселим в нашем театре? Почему? Как сделать, чтобы его было видно?» |
7 мин | Создание | Ребята оформляют крупные силуэты и сцену, ставят на подставки. Воспитатель помогает только со сложным креплением: «Попробуй поставить. Держится? Что можно добавить?» |
4 мин | Пробная постановка | Дети играют диалог: «Привет, я Зайчонок. Можно к вам?» «Заходи, мы строим дом». Воспитатель: «Если два героя хотят выйти одновременно, как договоримся?» |
2 мин | Рефлексия | Дети объясняют, чем новая сцена лучше пустой коробки, решают, какой сюжет разыграют завтра. |
Методическая позиция: педагог оставляет детям право предложить собственный вариант, использует открытые вопросы, при затруднении предлагает опору («Что бы ты попробовал сначала?»), а не готовый ответ. Продолжение сюжета в свободной игре возможно по желанию детей.
Игровая встреча «Станция ремонта: спасти настольную игру»
Педагогическая задача: Дети ищут способы бережного восстановления игрового макета и проверяют удобство ремонта.
Оборудование: Чистый макет с намеренно отклеенной крупной бумажной дорожкой, безопасный клей, готовые широкие бумажные полосы, карточки задания.
Время | Этап | Развёрнутый ход и примерные реплики |
2 мин | Проблема | Воспитатель: «По нашей дорожке больше не едут машины: один поворот отклеился. Что предложим — выбросить весь город или попробовать починить?» |
4 мин | Выбор решений | Дети: «Приклеить», «Сделать новый поворот», «Заклеить бумажкой». Педагог: «Как проверить, что дорожка снова пригодна? Кто будет мастером, кто — испытателем?» |
7 мин | Ремонт | По очереди дети аккуратно прикладывают крупную деталь и наносят клей под контролем взрослого. «Достаточно ли клея? Что будет, если его слишком много? Где требуется поддержка?» |
4 мин | Игровая проверка | По отремонтированной дороге едет игрушечная машинка. Воспитатель: «Едет плавно? Что мешает?» Детям разрешено повторно скорректировать деталь. |
3 мин | Итог | Педагог: «Что мы сохранили? Почему иногда полезно сначала подумать о ремонте?» Дети называют способ и правила безопасной работы. |
Методическая позиция: педагог оставляет детям право предложить собственный вариант, использует открытые вопросы, при затруднении предлагает опору («Что бы ты попробовал сначала?»), а не готовый ответ. Продолжение сюжета в свободной игре возможно по желанию детей.
Игровая встреча «Ярмарка полезных вещей»
Педагогическая задача: Дети представляют результат общей работы, объясняют полезность изделия и замечают вклад участников.
Оборудование: Сделанные изделия, крупные этикетки «Было — стало», карточки ролей экскурсовода, посетителя и мастера, пригласительные, картонные жетоны.
Время | Этап | Развёрнутый ход и примерные реплики |
3 мин | Открытие ярмарки | Воспитатель: «Наши полезные вещи готовы встретить гостей. Кто хочет показать их историю? Как мы договоримся об очереди?» Дети выбирают роли. |
5 мин | Экскурсия | Ребёнок: «Это коробка для карточек. Раньше тут была упаковка». Педагог уточняет: «Как вы сделали её удобной? Какая идея была вашей? Кто помогал?» |
5 мин | Игра «Угадай назначение» | Один ребёнок выбирает изделие и скрывает его название; остальные по трём признакам угадывают, для чего оно служит. Воспитатель: «Можно ли придумать ещё одно применение?» |
4 мин | Обмен предложениями | Посетители оставляют символы «Удобно», «Я бы добавил…». Дети обсуждают предложения без соревнования и оценки поделок «лучше/хуже». |
3 мин | Завершение | Воспитатель: «Что мы научились делать, когда видим чистую коробку? Какие вещи ещё можно беречь?» Каждый ребёнок может высказаться словом, жестом или рисунком. |
Методическая позиция: педагог оставляет детям право предложить собственный вариант, использует открытые вопросы, при затруднении предлагает опору («Что бы ты попробовал сначала?»), а не готовый ответ. Продолжение сюжета в свободной игре возможно по желанию детей.
Приёмы педагогического сопровождения в проекте
Ситуация | Слова и действия воспитателя | Чего избегать |
Ребёнок не предлагает идею | «Для кого могла бы пригодиться эта коробка?», «Выбери из двух задач или придумай свою» | Не требовать немедленного правильного ответа |
Двое хотят одну деталь | «Как можно сделать, чтобы оба смогли участвовать?», предложить очередь или совместный замысел | Не решать спор за детей без попытки договориться |
Изделие неустойчиво | «Что мы заметили при проверке?», «Как изменить основание?» | Не перестраивать изделие молча |
Ребёнок устал | Разрешить наблюдать, сменить роль на рассказчика, включить короткую двигательную паузу | Не настаивать на доведении поделки любой ценой |
Идея кажется непривычной | «Для какой игры пригодится?», «Как убедимся, что безопасно?» | Не отвергать замысел только потому, что он не совпал с образцом |
Взаимодействие с родителями
Сотрудничество носит добровольный характер и учитывает разные возможности семей. Родители могут передать чистые безопасные материалы, обсудить с ребёнком, какую вещь можно использовать повторно, предложить семейную историю ремонта или посетить мини-выставку. Отчёты, фотографии, покупка материалов и домашние задания не являются обязательными.
Этап | Содержание | Форма |
Подготовительный | Памятка «Какие материалы можно передавать в мастерскую» | Информация в родительском уголке или чате |
Основной | «Одна вещь — две идеи»: разговор с ребёнком, во что можно превратить чистую коробку | Добровольная семейная игра |
Итоговый | Приглашение на «Ярмарку полезных вещей», возможность оставить доброжелательный отзыв | Мини-выставка и обратная связь |
Педагогическое наблюдение и анализ результативности
Фиксируются не оценки ребёнка и не «проценты освоения программы», а наблюдаемые проявления в ходе игровой деятельности. При необходимости педагог может использовать шкалу от 1 до 3 как внутренний инструмент планирования: 1 — проявляется преимущественно при помощи взрослого; 2 — проявляется в знакомой ситуации с отдельной подсказкой; 3 — проявляется самостоятельно и переносится в новые ситуации. Необязательно проводить оценивание всех детей одновременно.
Показатель | Ориентир наблюдения |
Замысел и инициатива | Предлагает назначение предмета или собственный способ использования |
Планирование | Выбирает материалы и называет ближайшее действие |
Решение практической задачи | Проверяет, подходит ли изделие, пробует улучшение |
Сотрудничество | Договаривается о роли, принимает чужую идею, предлагает помощь |
Речевое объяснение | Называет назначение изделия, рассказывает о сделанном |
Сопоставлять записи целесообразно до проекта, в процессе и после него; использовать в заключении только действительно зафиксированные педагогом изменения. В итоговом отчёте приложить 2–3 примера детских высказываний и фотографии продуктов при наличии разрешения законных представителей.
Приложения для печати и практического использования
Приложение 1. Письмо от Мастера Повторного Дела
«Здравствуйте, юные мастера! В моём игрушечном городке накопились чистые коробки и бумажные полоски. Я хотел их убрать, но вдруг подумал: а может, они ещё пригодятся? У игрушек нет подставки для карандашей, театра и дорожек. Помогите придумать, что из этих материалов можно сделать. Сначала предложите идеи, потом проверьте, удобны ли ваши новые вещи. Ваш Мастер Повторного Дела».
Приложение 2. Карточки заказов для мастерской
Карточка | Игровой заказ | Кому пригодится / идея ребёнка |
1 | Нужна коробочка для карточек. | ____________________________ |
2 | Нужен домик для карандашей. | ____________________________ |
3 | Нужна сцена для сказки. | ____________________________ |
4 | Нужна дорога для маленьких машинок. | ____________________________ |
5 | Нужна коробка для кубиков. | ____________________________ |
6 | Нужна витрина для выставки. | ____________________________ |
7 | Нужен кармашек для картинок. | ____________________________ |
8 | Нужен знак для игрового города. | ____________________________ |
9 | Нужна папка для детских эскизов. | ____________________________ |
10 | Нужна подставка для крупных фигур. | ____________________________ |
11 | Нужна табличка с названием мастерской. | ____________________________ |
12 | Придумай полезное изделие сам. | ____________________________ |
Приложение 3. Ролевые карточки
Роль | Мои слова |
ИЗОБРЕТАТЕЛЬ | Предлагаю, что сделать и для кого. |
КОНСТРУКТОР | Планирую, как будут соединены детали. |
МАСТЕР | Аккуратно собираю изделие. |
ИСПЫТАТЕЛЬ | Проверяю, удобно ли пользоваться. |
ПОМОЩНИК | Помогаю товарищу по договорённости. |
ЭКСКУРСОВОД | Рассказываю, что было и что стало. |
Приложение 4. Лист детского замысла
Для кого я делаю вещь: ________________________________________
Что было раньше: _______________________________________________
Что получится: __________________________________________________
Какие материалы выберу: ________________________________________
С чего начну: ___________________________________________________
Как проверю, что получилось удобно: _____________________________
Место для рисунка замысла:
Приложение 5. Карточки «Было — стало — пригодилось»
Было (предмет) | Стало (новая вещь) | Кому помогло и как |
Чистая коробка | _____________________ | ________________________ |
Плотная бумага | _____________________ | ________________________ |
Картонная полоска | _____________________ | ________________________ |
Крупный лоскут | _____________________ | ________________________ |
Приложение 6. Протокол игровой проверки изделия
Проверяем | Что заметили | Что изменим |
Стоит ли на столе? | _________________________ | _________________________ |
Помещается ли нужное? | _________________________ | _________________________ |
Удобно ли брать? | _________________________ | _________________________ |
Безопасны ли края? | _________________________ | _________________________ |
Приложение 7. Карта педагогического наблюдения (20 детей)
Дата ____________ Игровая ситуация ____________________________ Фиксация: краткая отметка или комментарий; И — инициатива, П — планирование, Р — решение, С — сотрудничество, О — объяснение.
№ | Ребёнок | И | П | Р | С | О |
1 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
2 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
3 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
4 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
5 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
6 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
7 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
8 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
9 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
10 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
11 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
12 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
13 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
14 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
15 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
16 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
17 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
18 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
19 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
20 | _________________ | ___ | ___ | ___ | ___ | ___ |
Приложение 8. Дневник проектной деятельности
Дата и эпизод | Замыслы и дословные высказывания детей | Что помогло / что изменить |
________________ | _______________________________ | _________________________ |
________________ | _______________________________ | _________________________ |
________________ | _______________________________ | _________________________ |
________________ | _______________________________ | _________________________ |
Приложение 9. Паспорт изделия для выставки
Название изделия: ______________________________________________
Каким материал был раньше: ___________________________________
Для какой игры или задачи пригодится: __________________________
Как мы его улучшали: ___________________________________________
Кто участвовал (по желанию): __________________________________
Приложение 10. Памятка родителям «Полезная вещь своими руками»
Обратите внимание вместе с ребёнком на чистую коробочку или кусочек картона. Спросите: «Что эта вещь могла бы делать для игрушек?» Выслушайте любую безопасную идею, затем предложите проверить, получится ли сделать предмет удобным. Не стремитесь получить идеальную поделку и не делайте работу за ребёнка. Важнее его замысел, объяснение, попытка и радость совместного действия. Для детского сада допустимы только чистые, сухие, безопасные и достаточно крупные материалы; ничего приносить не обязательно.
Приложение 11. Самоанализ воспитателя
Какие игровые задачи действительно заинтересовали детей? _____________________
В каких моментах дети самостоятельно предложили способы применения? __________
Какие затруднения были связаны с выбором деталей или договорённостью? __________
Как менялась помощь взрослого от первого к последнему дню? _________________
Какие изделия оказались пригодными для дальнейшей игры? ____________________
Какие детские высказывания подтверждают осмысленное отношение к вещам? _______
Какие изменения внесу в следующий проект? __________________________________
Итоговое методическое заключение
Проект «Мастерская полезных вещей» раскрывает возможности проектной технологии в единстве с игровыми приёмами. Его педагогическая ценность определяется тем, что экологическая тема становится для дошкольников близкой практической задачей: не просто услышать призыв беречь вещи, а самостоятельно превратить безопасный материал в полезный предмет, испытать изделие и использовать его в дальнейшей игре.
При реализации проекта воспитатель может документально подтвердить свой опыт через календарный план, сценарии игровых встреч, детские замыслы, продукты совместной деятельности, карты наблюдения и отзывы родителей. Вывод о результативности формируется по фактически собранным материалам и наблюдаемым изменениям в самостоятельности, сотрудничестве и игровом творчестве детей.
Юсубова Р. М. • «Мастерская полезных вещей» •
По теме
Авторская методическая разработка по экологическому воспитанию дошкольников. Проект «Энергия Добра»
Методическая разработка по экологическому воспитанию дошкольниковПроект «Энергия Добра»...
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ в рамках методической темы «Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста»
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫв рамках методической темы «Использование игровых технологий в образовательной деятель...
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «КАК УСЛОЖНЯТЬ ИГРУ ОТ 3 ДО 5 ЛЕТ» Методические рекомендации для воспитателей по организации развивающих игровых практик
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «КАК УСЛОЖНЯТЬ ИГРУ ОТ 3 ДО 5 ЛЕТ» Методические рекомендации для воспитателей по организации развивающих игровых практик...
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКАЯ МАТРИЦА «ПЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ — ОДНА ИГРОВАЯ СРЕДА» по теме «Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста»
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКАЯ МАТРИЦА «ПЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ —ОДНА ИГРОВАЯ СРЕДА» по теме «Использование игровых технологий в образовате...
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ИГРОВОЙ КОНСТРУКТОР ЗА 15 МИНУТ» по методической теме «Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста»
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ИГРОВОЙ КОНСТРУКТОР ЗА 15 МИНУТ» по методической теме «Использование игровых технологий в образовательной...
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ИГРОВОЙ КОНСТРУКТОР ЗА 15 МИНУТ» по методической теме «Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста»
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ИГРОВОЙ КОНСТРУКТОР ЗА 15 МИНУТ» по методической теме «Использование игровых технологий в образовательной...
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Творческий речевой мини-проект «КНИГА СКАЗОК НАШЕЙ ГРУППЫ»
АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКАТворческий речевой мини-проект«КНИГА СКАЗОК НАШЕЙ ГРУППЫ»...