АВТОРСКИЙ ИГРОВОЙ МИНИ-ПРОЕКТ «СТРОИМ ГОРОД ДРУЖБЫ» Проектная технология в образовательной деятельности
методическая разработка (младшая группа)

Юсубова Раиса Мардан кызыВоспитатель, Новосибирская область

24.10.2026

АВТОРСКИЙ ИГРОВОЙ МИНИ-ПРОЕКТ «СТРОИМ ГОРОД ДРУЖБЫ» Проектная технология в образовательной деятельности

DOC

gorod_druzhby.docx84,1 КБ

Скачать

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Новосибирска «Детский сад № 420 „Сибирячок“»

АВТОРСКИЙ ИГРОВОЙ МИНИ-ПРОЕКТ

«СТРОИМ ГОРОД ДРУЖБЫ»

Проектная технология в образовательной деятельности
с детьми 4–5 лет

Методическая тема:
«Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста»

Автор-разработчик:
Юсубова Раиса Мардын кызы
воспитатель

Новосибирск, 2026

Паспорт игрового мини-проекта

Параметр	Описание
Название	«Строим город дружбы»
Вид и характер проекта	Игровой, творческо-познавательный; групповой с возможностью индивидуального участия.
Ведущая образовательная технология	Проектная технология с использованием сюжетно-ролевой игры, детского конструирования, проблемных ситуаций и совместного планирования.
Автор	Юсубова Раиса Мардын кызы, воспитатель.
Участники	Воспитанники 4–5 лет (ориентир — 20 детей), воспитатель; родители — добровольные участники отдельных эпизодов.
Срок	Три недели в 2025–2026 учебном году; игровые сюжеты продолжаются в самостоятельной деятельности детей.
Общая проблема	Как вместе создать город, в котором каждому жителю будет удобно, безопасно и приятно жить и играть?
Продукт	Общий изменяемый макет «Город дружбы»; игровые паспорта объектов, карта маршрутов, сборник детских договорённостей и открытые игровые сюжеты.
Форма итогового события	Игровая экскурсия «Приглашаем в наш город» с презентацией созданных объектов самими детьми.
Интеграция	Социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Продолжительность организованных игровых эпизодов	До 20 минут для детей 4–5 лет; работа над макетом в разных формах деятельности распределяется по режиму дня.
Способы фиксации	Детские продукты, карты педагогического наблюдения, дневник проекта, высказывания и предложения детей; фотографии — только при наличии необходимых согласий.

Пояснительная записка и методический замысел

В своей педагогической работе я рассматриваю игру не как дополнение к занятию, а как ведущий способ организации содержательной деятельности дошкольников. У детей 4–5 лет усиливается интерес к совместным сюжетам, появляются первые замыслы, договорённости о ролях и попытки самостоятельно устранять затруднения. Эти проявления становятся основой игрового мини-проекта «Строим город дружбы».

Центральная идея состоит в том, что город нельзя построить только по указанию взрослого: дети сами решают, что необходимо его жителям, где расположить объекты, как соединить их дорогами, как организовать общее пространство и что делать при несовпадении желаний. Воспитатель задаёт сюжетную рамку и помогает детям довести идеи до общего игрового результата, но не предлагает единственно правильный образец готового города.

Проект связан с ранее подготовленной авторской программой «Игра как пространство открытий» и конспектом сюжетно-ролевой игры «Строим город дружбы». В отличие от отдельной игры, проект охватывает последовательную работу в течение трёх недель: от выявления детских интересов и планирования до создания, преобразования и представления общего игрового пространства.

Нормативная основа: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ФГОС дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, с изменениями); ФОП дошкольного образования (приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028); действующие санитарные требования к организации образовательного процесса, включая СанПиН 1.2.3685-21 (таблица 6.6). Проект выступает формой организации образовательной деятельности, не подменяет образовательную программу ДОО.

Цель, задачи и ожидаемые проявления детской активности

Цель проекта: создание условий для развития детской инициативы, сотрудничества, ролевого общения, познавательной активности и творческого воображения посредством совместного игрового проектирования и преобразования «города дружбы».

Образовательные задачи: расширять представления о назначении городских объектов и труде людей; формировать опыт простого совместного планирования; знакомить с возможностями конструктивных материалов; упражнять в сравнении формы, величины, расположения, протяжённости маршрутов; поддерживать диалогическую речь в сюжетной игре.

Развивающие задачи: развивать самостоятельный выбор роли и материала, умение предложить несколько решений, согласовывать действия с партнёрами, пользоваться условным планом, замечать и исправлять затруднения, объяснять собственный замысел.

Воспитательные задачи: воспитывать доброжелательность, уважение к разным идеям, готовность попросить о помощи и предложить её; формировать бережное отношение к общим игровым материалам, опыт мирного разрешения разногласий и безопасного поведения.

Ожидаемые наблюдаемые проявления: ребёнок предлагает объект или его деталь, выбирает роль либо способ участия, задаёт вопрос партнёру, использует речевую формулу просьбы или согласования, участвует в проверке общей конструкции, рассказывает о созданном элементе города доступным способом. Темп и полнота этих проявлений индивидуальны; они не используются для оценки ребёнка «на соответствие» программе.

Принципы организации и авторские приёмы

Принцип / приём	Как реализуется
Детский замысел	Педагог предлагает проблему: «Чего не хватает жителям?» Дети высказываются, а взрослый фиксирует разные предложения без ранжирования по «правильности».
Выбор и смена роли	Ребёнок может стать строителем, архитектором, водителем, озеленителем, жителем, экскурсоводом или наблюдателем; допускается смена роли по договорённости.
«Светофор согласия»	Три действия: остановись — выслушай — предложи вариант. Используется при споре из-за детали, маршрута, роли.
«Паспорт городского объекта»	Дети изображают или обозначают название постройки, для кого она предназначена, кто помог создать; педагог записывает детские формулировки.
«Маршрут дружбы»	Дети проверяют, можно ли добраться от одного объекта к другому, обращают внимание на удобство прохода, ищут возможность помочь персонажу.
Открытый финал	Макет не закрывается после итогового события: новые персонажи могут менять назначения объектов, строить пристройки, создавать новые сюжеты.

Интеграция пяти образовательных областей

Образовательная область	Содержание детской деятельности и примеры
Социально-коммуникативное развитие	Договариваться о ролях, делиться материалами, обращаться с просьбой, предлагать помощь, совместно решать проблему узкой дороги; игра «Соседи договорились».
Познавательное развитие	Сравнивать размеры деталей, группировать по форме, искать место на плане, пробовать разные способы соединения дороги и моста; игра «Найдём лучший путь».
Речевое развитие	Объяснять назначение постройки, составлять короткие объявления, вести диалог «житель — архитектор», рассказывать экскурсоводу о маршруте; игра «Городское радио».
Художественно-эстетическое развитие	Создавать вывески и деревья из безопасных материалов, украшать площадь, согласовывать цветовое решение, оформлять коллективную композицию.
Физическое развитие	Переносить безопасные модули, выполнять подвижный маршрут «Пройди по правилам города», координировать движения и соблюдать дистанцию.

Организация предметно-пространственной среды и безопасность

На ковре или большом устойчивом основании выделяются строительная зона, место для готовых объектов, свободная дорожка для игровых машин и полка для карточек. Предпочтительны крупные детали напольного конструктора, картонные коробки без скоб и острых краёв, картонные дорожные ленты, бумажные вывески, безопасные игрушечные автомобили и персонажи. Макет собирается из переносных элементов, чтобы дети могли перестраивать город.

Воспитатель предварительно проверяет целостность материалов, устойчивость конструкций и отсутствие мелких деталей, не соответствующих возрасту. Ножницы, клеевой пистолет, канцелярский нож и скрепки детям не выдаются; вырезание сложных заготовок выполняет взрослый. Не устраиваются испытания с тяжёлыми предметами, подвижными электроприборами, электрическими проводами или подъёмом детей на конструкции. Условия для двигательной части организуются отдельно от хрупкого макета.

Для группы из 20 детей рекомендуется чередование работы в четырёх малых командах по 4–5 детей и общего обсуждения. Обязательного публичного выступления нет: ребёнок может показать объект жестом, предложить действие с помощью карточки, выступить вместе со сверстником или наблюдать с последующим включением в игру.

Этапы реализации

Этап	Продолжительность	Основные задачи	Что фиксирует педагог
Подготовительно-мотивационный	1–3-й дни	Собрать предложения детей, рассмотреть городские объекты, определить общую проблему, выбрать материалы и игровые роли.	Карта идей, первые детские высказывания, фото незаполненного игрового поля (при согласии).
Основной проектно-игровой	4–12-й дни	Строить и менять объекты, проверять маршруты, решать игровые проблемы, включать родителей в добровольное изготовление деталей.	Паспорта объектов, зарисовки, записи о договорённостях и исправлениях макета.
Итоговый и рефлексивный	13–15-й дни	Подготовить экскурсию, представить город, обсудить его удобство для жителей, определить следующие игровые замыслы.	Карта итогового наблюдения, детские рассказы, перечень идей продолжения игры.

Календарный план на три недели

Первая неделя — «У города появляется замысел»

День	Тема	Действия детей и воспитателя	Продукт / наблюдение
1	Письмо жителей	Игровая проблема: «Как сделать город, в котором всем удобно?» Рассматривание фотографий знакомых объектов и игрушек.	Карта детских предложений.
2	Какой город нужен?	Обсуждение объектов, их назначения; игра «Кому куда нужно?»; выбор места для дома, парка и дороги.	Первые условные значки на плане.
3	Кто поможет строить?	Свободный выбор ролей, знакомство с карточками, пробная игра «Архитектор и строитель»; беседа о правилах совместной работы.	Согласованные правила группы.
4	Начинаем строить	Постройки из крупного конструктора в подгруппах; проба размещения на общем основании.	Первые объекты и зарисовки.
5	Дороги объединяют	Игра «От дома до парка»: соединение объектов, поиск короткого и удобного пути для персонажей.	Черновая схема дорожной сети.

Вторая неделя — «Город меняется благодаря идеям детей»

День	Тема	Действия детей и воспитателя	Продукт / наблюдение
6	Городская мастерская	Изготовление элементов парка, остановок, вывесок; выбор оформления.	Оформленные объекты.
7	Город принимает новых жителей	Проблемная игра «Где будет удобно каждому?»; обсуждение потребностей персонажей.	Изменения карты размещения.
8	Узкая дорога	Поиск решений: перенести деталь, изменить поворот, расширить проход; испытание машиной.	Запись вариантов решения.
9	Мирные договорённости	Ситуации с общей деталью, спором о роли; приём «Светофор согласия».	Детские фразы договорённости.
10	Городское радио	Ролевые объявления: приглашение в парк, просьба о помощи, информация о ремонте дороги.	Короткие сообщения детей.

Третья неделя — «Город становится общим»

День	Тема	Действия детей и воспитателя	Продукт / наблюдение
11	Проверка маршрутов	Игра «Маршрут дружбы»: можно ли пройти от больницы до дома, от парка к остановке; удобство пути.	Карта маршрутов и исправлений.
12	Паспорта объектов	Дети называют строения, объясняют, кому они нужны, создают символические карточки объектов.	Паспорта городских объектов.
13	Экскурсоводы готовятся	Выбор маршрута, упражнения в коротком рассказе, распределение добровольных ролей экскурсоводов.	Карточки-подсказки рассказа.
14	Приглашаем в город	Итоговая игровая экскурсия; жители просят помощи; дети показывают, как город решает их задачи.	Детские продукты и записи наблюдения.
15	Что ещё появится?	Коллективная рефлексия: что получилось, что хочется изменить; открытый список будущих идей.	Карта перспектив развития игры.

Подробные игровые ситуации и сценарии

Ниже представлены четыре ключевые образовательные ситуации. Каждая при организации как отдельного занятия длится не более 20 минут. Остальное проектное содержание разворачивается в самостоятельной игре, беседах, прогулках, конструировании и продуктивной деятельности без превращения каждого дня в дополнительное занятие.

Игровая ситуация «Город просит помощи» (до 20 минут)

Этап	Слова воспитателя, возможные действия и ответы	Педагогический ориентир
Сюрпризный момент — 2 мин	Воспитатель вносит конверт: «Жители игрушечного города прислали просьбу. В их городе пока есть только пустая площадь. Они не знают, что построить первым. Хотите помочь?» Возможные ответы: «Дома», «Дороги», «Парк», «Магазин».	Ребёнок принимает сюжет, высказывает первую идею.
Уточнение проблемы — 3 мин	«Как жителям добраться домой, если есть дом, но нет дороги? А где они смогут встретиться?» Педагог не выбирает «лучший» вариант; раскладывает картинки города и уточняет назначение разных объектов.	Дети объясняют необходимость объектов и предлагают разные решения.
Составление общего плана — 5 мин	«Кто хочет положить знак дома? Кто предложит место для парка? Посмотрите: свободно ли пройти между ними?» При конкурирующих идеях: «У нас два предложения. Как попробуем оба?»	Дети размещают крупные карточки на листе и сравнивают варианты.
Первый выбор ролей — 5 мин	«Кто хочет строить? А кто сначала проверит, сможет ли машина проехать?» Педагог предлагает карточки ролей и возможность работать вместе.	Дети пробуют роли, объединяются в пары.
Рефлексия и продолжение — 5 мин	«Что уже появилось на плане? Чего ещё не хватает? Что попробуем построить завтра?» Педагог записывает идеи дословно.	Каждый желающий показывает или называет свой замысел.

Игровая ситуация «Дорога для всех» (до 20 минут)

Этап	Слова воспитателя, возможные действия и ответы	Педагогический ориентир
Проблема — 3 мин	Машинка с фигуркой жителя останавливается перед узким проходом: «Я еду к друзьям, но не могу проехать. Что произошло?» Ответы: «Узко», «Дом мешает», «Нужен поворот».	Дети называют препятствие, замечают расположение объектов.
Предположения — 4 мин	«Какие есть варианты: передвинуть дом, провести дорогу иначе или сделать поворот? У кого другая идея?» Все предложения обсуждаются, не отбрасываются сразу.	Предлагают минимум два пути или поддерживают идею сверстника.
Проверка — 6 мин	Два–три малых подгруппы пробуют варианты с полосками картона и машинкой. «Сможет ли машина проехать? Что покажем остальным?»	Проверяют доступность маршрута без разрушения построек.
Изменение — 4 мин	«Первый путь оказался узким. Что мы изменим?» Педагог задаёт уточняющие вопросы, дети переставляют детали и повторяют пробу.	Вносят улучшение в игровой макет.
Общее объяснение — 3 мин	«Почему теперь стало удобнее? Кого спросим, не мешает ли новая дорога?»	Рассказывают о результате и учитывают интересы других.

Игровая ситуация «Соседи договорились» (до 20 минут)

Этап	Слова воспитателя, возможные действия и ответы	Педагогический ориентир
Сюжет — 3 мин	Два игрушечных жителя хотят использовать одну площадь по-разному: «Здесь нужен парк!» — «А я хочу остановку!» Вопрос: «Как быть, чтобы оба были услышаны?»	Дети замечают конфликт игровых интересов.
«Светофор согласия» — 4 мин	Педагог показывает три карточки со словами: «Остановись», «Выслушай», «Предложи». «Как узнать, почему житель так думает?» Варианты детских фраз: «А зачем тебе здесь остановка?», «Можно рядом».	Пробуют спрашивать, слушать, предлагать решение.
Поиск решений — 6 мин	Педагог предлагает два пустых прямоугольника на макете, но не задаёт ответ. Дети моделируют разные варианты: рядом, на разных сторонах площади, временно менять назначение.	Совместно проверяют собственные замыслы.
Ролевая проба — 4 мин	Двое–трое детей изображают жителей, другие помогают договориться. При затруднении воспитатель: «Можно попросить: “Давай попробуем мой вариант, а потом твой”».	Используют элементарные договорённости.
Завершение — 3 мин	«Удалось ли сохранить место для двух идей? Как в следующий раз будем разговаривать, если не согласны?»	Фиксируют способы дружеского взаимодействия.

Итоговая игровая экскурсия «Добро пожаловать в наш город» (до 20 минут)

Этап	Слова воспитателя, возможные действия и ответы	Педагогический ориентир
Открытие города — 2 мин	Воспитатель: «Наш город готов встречать гостей. Но сегодня экскурсоводы — вы. Кто начнёт рассказ, а кто покажет дорогу?»	Добровольно распределяют роли.
Экскурсия — 7 мин	Дети ведут игрушечных гостей по трём–четырём выбранным объектам. Воспитатель уточняет: «Кому нужен этот дом? Кто придумал название? Как дойти до парка?»	Коротко рассказывают о своих объектах и взаимодействуют с партнёрами.
Неожиданное обращение — 5 мин	Новый житель говорит: «Мне трудно попасть к остановке». Дети проверяют маршрут и при необходимости меняют дорожку.	Переносят приобретённые умения в новую ситуацию.
Общая благодарность — 3 мин	«Город получился разным. Кто помог тебе? Кому помог ты?» Педагог принимает речевые и неречевые ответы.	Выделяют вклад партнёров.
Открытый финал — 3 мин	«Какая новая история может случиться здесь завтра?» Дети предлагают продолжение и могут изменить город после мероприятия.	Сохраняют собственную инициативу за пределами проекта.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Участие семей строится на добровольной основе: не требуется приобретать специальные материалы, предоставлять фотографии ребёнка или выполнять домашние задания в обязательном порядке. Воспитатель предлагает несколько равнозначных способов участия, учитывая возможности семей.

Период	Форма	Содержание и результат
Неделя 1	Консультация «Как поддерживать детский замысел»	Родителям предлагаются вопросы: «Что бы ты построил?», «Кому это пригодится?», «Как договориться?»; без оценки «красиво/некрасиво».
Неделя 2	Семейная игровая мастерская	По желанию семьи делают вместе с ребёнком безопасные бумажные вывески, деревья, условные дорожные знаки или рассказывают о своём любимом месте в городе.
Неделя 3	Открытая игровая экскурсия	Семьи могут посмотреть детские объекты, принять участие в сюжетной игре или познакомиться с выставкой рисунков и паспортов объектов.

Индивидуализация и предупреждение затруднений

Наблюдаемая ситуация	Поддержка педагога
Ребёнок затрудняется выбрать роль	Предложить две понятные карточки и право сначала наблюдать; предложить роль в паре с уверенным сверстником.
Недостаточно речевой активности	Принимать указание жестом, одно слово и предметную демонстрацию; мягко моделировать фразу «Мне нужен…», не требовать повторить перед всей группой.
Двое хотят одну и ту же деталь	Сначала выслушать оба желания, предложить обмен, поочерёдность, поиск аналога либо совместное применение одной детали.
Ребёнок разрушает постройки в порыве эмоций	Спокойно остановить небезопасное действие; предложить безопасную зону для перестройки и восстановление вместе с партнёром без публичного осуждения.
Быстро теряет интерес	Дать короткую завершённую задачу: перевезти один груз, расставить три знака, выбрать название объекта; предусмотреть смену деятельности.
Сложности с моторикой	Использовать более крупные лёгкие элементы, нескользящую основу, простую переносную роль; не сравнивать скорость выполнения с другими.

Педагогическое наблюдение и оценка проектной деятельности

Для анализа педагогической работы фиксируются не достижения по нормативу, а конкретные проявления инициативы, сотрудничества, речи и самостоятельности. Наблюдение проводится в обычной игре и в ключевых эпизодах; допускаются краткие записи по 3–5 детям в день, чтобы не превращать сопровождение в непрерывную проверку.

Что наблюдаем	Примеры фактов для записи	Какую поддержку можно предложить
Инициатива	«Предложил построить парк»; «выбрал роль водителя»; «показал место на карте».	Предоставить дополнительный выбор материалов и времени.
Сотрудничество	«Передал длинную деталь после просьбы партнёра»; «согласился построить рядом».	Моделировать речевые формулы и взаимодополнение ролей.
Планирование	«Показал путь от дома к парку»; «сначала выбрал место, потом строил».	Использовать простые планы, картинки «сначала — потом».
Проблемное решение	«После неудачи предложил перенести дорогу».	Давать время на вторую пробу и вопросы без готового ответа.
Речевая/иная коммуникация	«Попросил добавить детали»; «указал на карточку помощи».	Поддерживать и словесные, и доступные невербальные ответы.

Ожидаемые результаты и критерии качества организации проекта

Результатом является прежде всего появление содержательного общего игрового пространства, в котором у детей есть возможность принимать решения, распределять роли, обсуждать потребности персонажей, пересматривать замыслы и самостоятельно продолжать игру. Макет оценивается не по красоте и количеству зданий, а по тому, насколько он выражает идеи детей и вызывает новые игровые действия.

Качество педагогической организации определяется доступностью материалов для каждого ребёнка, свободой выбора роли, отсутствием принудительного выступления, разнообразием детских решений, безопасностью среды и наличием возможностей возвращаться к проекту. Участие родителей и оформление итоговой выставки рассматриваются как дополнительные способы поддержки детского интереса, а не как основание для сравнения семей.

После реализации воспитатель отражает в аналитической записке, какие детские замыслы оказались наиболее востребованными, какие затруднения возникли в сотрудничестве, какие способы поддержки помогли и какие игровые сюжеты стоит развить. Конкретные достижения и количественные выводы вносятся только на основании проведённых наблюдений.

Заключение

Мини-проект «Строим город дружбы» показывает, как проектная технология естественно включается в работу по теме «Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста». Проектирование приобретает для ребёнка игровой смысл: построить не просто дома и дороги, а пространство, где персонажам нужна помощь, взрослым и детям приходится договариваться, а каждое решение можно проверить в действии.

Система игровых задач, совместного конструирования, детского выбора, творческого оформления и последовательной рефлексии направлена на поддержку инициативы и сотрудничества детей 4–5 лет. Разработанные карточки, планы и диагностические формы позволяют воспроизводить проект в других группах и использовать его материалы для методического представления педагогического опыта.

Нормативные и методические источники

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ; ФГОС ДО (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, с изменениями); ФОП ДО (приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028); СанПиН 1.2.3685-21 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2, таблица 6.6); Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. — М.: Линка-Пресс, 2009.

Приложение. Игровое поле «План нашего города»

Формат А4 предназначен для наброска общего замысла. Названия объектов и маршруты размещаются детьми свободно. Педагог не требует воспроизводить образец; пустые участки оставлены специально для новых идей.

Приложение. Карточки игровых ролей

Роль	Что делает в игре	Слова-помощники
Архитектор	Предлагает, где разместить объект на плане.	«Я предлагаю…» «А как думаешь ты?»
Строитель	Подбирает детали, соединяет конструкции.	«Давай строить вместе». «Подержи, пожалуйста».
Водитель	Проверяет, можно ли проехать по дороге.	«Мне нужен поворот». «Дорога слишком узкая».
Озеленитель	Размещает деревья и места отдыха.	«Где будет удобно отдыхать?»
Житель	Говорит, что ему нужно в городе.	«Мне бы хотелось…» «Помогите, пожалуйста».
Экскурсовод	Показывает гостям придуманные места.	«Здесь мы построили…»
Диспетчер	Передаёт сообщения от жителей.	«Внимание, у нас новость…»
Помощник	Помогает партнёрам переносить и упорядочивать материалы.	«Чем тебе помочь?»

Карточки размещаются в доступном месте; ребёнок вправе не брать карточку или менять роль. Роли используются как игровая опора, а не жёсткое распределение обязанностей.

Приложение. Карточки игровых проблем

Карточки ситуаций — набор 1

Ситуация	Игровая проблема	Вопрос педагога
Узкий проход	Машинка не может проехать между домами.	Как можно сохранить дома и сделать проезд удобным?
Два желания	Один житель хочет парк, другой — остановку на этом же месте.	Что может устроить обоих?
Нужна помощь	Игрушечный житель не знает дорогу к друзьям.	Как объяснить маршрут или показать его?
Нет места для отдыха	В городе есть дома и дороги, но негде присесть.	Что можно добавить и где?

Карточки ситуаций — набор 2

Ситуация	Игровая проблема	Вопрос педагога
Одна длинная деталь	Две команды хотят одну и ту же деталь.	Как договориться, чтобы работа продолжилась?
Повреждённая дорога	На маршруте появилась щель.	Что можно исправить, чтобы снова проехать?
Новый житель	В город приехал персонаж, для которого ещё нет места.	Что ему может понадобиться?
Большой автобус	Автобусу требуется больше места для поворота.	Как проверить маршрут до начала поездки?

Карточки ситуаций — набор 3

Ситуация	Игровая проблема	Вопрос педагога
Тихое место	Кто-то хочет спокойную игру вдали от шумной дороги.	Как выделить удобную зону?
Городской праздник	Жители планируют встретиться вместе.	Где можно разместиться, не мешая движениям машин?
Забытый знак	У дороги неясно, где остановка.	Каким символом показать её место?
Неожиданный дождь	У игрушечных жителей нет укрытия.	Какое укрытие можно придумать из имеющихся деталей?

Приложение. «Паспорт городского объекта»

Распечатать по числу выбранных детских объектов; подписи вносит воспитатель со слов ребёнка, рисунок выполняет ребёнок по желанию.

Наш объект	Заполняем вместе с детьми
Название	________________________________________________________________
Кому нужен и для чего	________________________________________________________________
Какие материалы использовали	________________________________________________________________
Какую трудность решали	________________________________________________________________
Кто участвовал	________________________________________________________________
Место для детского рисунка

Наш объект	Заполняем вместе с детьми
Название	________________________________________________________________
Кому нужен и для чего	________________________________________________________________
Какие материалы использовали	________________________________________________________________
Какую трудность решали	________________________________________________________________
Кто участвовал	________________________________________________________________
Место для детского рисунка

Приложение. Памятка «Светофор согласия»

ШАГ	Что показываем	Что говорим
ОСТАНОВИСЬ	Ладонь: пока не трогаем чужую постройку.	«Мы оба хотим эту деталь. Давайте договоримся».
ВЫСЛУШАЙ	Ухо: дадим другому закончить.	«Я хочу узнать, что ты придумал».
ПРЕДЛОЖИ	Два варианта на карточках.	«Можно по очереди / вместе / выбрать другую деталь».

Педагог моделирует шаги в игровой ситуации, а не использует карточки для наказания или обязательного ответа.

Приложение. Дневник мини-проекта

Дата / эпизод	Что предложили дети	Что изменили в городе	Наблюдение педагога / следующий шаг
________________	________________________	________________________	________________________
________________	________________________	________________________	________________________
________________	________________________	________________________	________________________
________________	________________________	________________________	________________________
________________	________________________	________________________	________________________
________________	________________________	________________________	________________________
________________	________________________	________________________	________________________
________________	________________________	________________________	________________________

Приложение. Карта педагогического наблюдения на 20 детей

Фиксируются краткие примеры самостоятельного действия, действия с поддержкой или отсутствие возможности наблюдать данное проявление. Пустые графы не являются отрицательной оценкой.

№	Код ребёнка	Инициатива	Договорённость	Поиск решения	Краткий факт / помощь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Приложение. Лист самоанализа воспитателя

Вопрос для анализа	Мои наблюдения и последующие действия
Какие идеи действительно предложили дети?
Как обеспечивалась свобода выбора роли и способов участия?
Какие затруднения в договорённостях возникли?
Какие изменения макета были вызваны детскими решениями?
Какая поддержка помогла детям с разными возможностями участия?
Какое продолжение игры дети предложили сами?

План дальнейшей работы по результатам проекта

Выявленное затруднение	Какая поддержка нужна	Когда вернёмся к ситуации
________________________	____________________________	_____________________
________________________	____________________________	_____________________
________________________	____________________________	_____________________
________________________	____________________________	_____________________

Мне нравится

По теме

АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ в рамках методической темы «Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста»

АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫв рамках методической темы «Использование игровых технологий в образовательной деятель...

АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКАЯ МАТРИЦА «ПЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ — ОДНА ИГРОВАЯ СРЕДА» по теме «Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста»

АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКАЯ МАТРИЦА «ПЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ —ОДНА ИГРОВАЯ СРЕДА» по теме «Использование игровых технологий в образовате...

АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Конспект сюжетно-ролевой игры «СТРОИМ ГОРОД ДРУЖБЫ» (социально-коммуникативное развитие детей 4–5 лет)

АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Конспект сюжетно-ролевой игры «СТРОИМ ГОРОД ДРУЖБЫ» (социально-коммуникативное развитие детей 4–5 лет)...

АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ИГРОВОЙ КОНСТРУКТОР ЗА 15 МИНУТ» по методической теме «Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста»

АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ИГРОВОЙ КОНСТРУКТОР ЗА 15 МИНУТ» по методической теме «Использование игровых технологий в образовательной...