Проект «Проблемное обучение как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста»
проект

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №10 «Снежинка»

Проект «Проблемное обучение как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста»

Актуальность проекта

Современный дошкольник живет в условиях стремительно меняющегося мира, где востребованы не столько готовые знания, сколько умение самостоятельно мыслить, находить нестандартные решения и критически оценивать информацию. Однако традиционная практика дошкольного образования нередко строится на репродуктивной передаче знаний: взрослый сообщает готовый ответ, ребенок запоминает и воспроизводит. В результате у детей формируется привычка ждать подсказки, снижается познавательная инициатива.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на развитие у детей самостоятельности, любознательности и инициативности. Одним из эффективных инструментов решения этой задачи является проблемное обучение. Его суть заключается в том, что воспитатель не преподносит знания в готовом виде, а создает познавательную задачу или проблемную ситуацию и предоставляет детям возможность самостоятельно искать средства ее решения, опираясь на ранее усвоенный опыт.

Проблемное обучение активизирует мышление дошкольников, придает ему критичность, приучает к самостоятельности в познании. Каждое новое знание, добытое в ходе поиска, открывает ребенку малоизвестные стороны окружающих объектов и побуждает к новым вопросам и догадкам. Особенно актуальна эта технология в старшем дошкольном возрасте, когда мышление ребенка переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, а потребность в исследовании и объяснении окружающего мира достигает пика.

Анализ методической литературы и практики работы дошкольных учреждений показывает, что педагоги знакомы с теоретическими основами проблемного обучения, однако испытывают затруднения в практической реализации технологии: не всегда умеют грамотно сформулировать проблемный вопрос, создать ситуацию противоречия, организовать поисковую деятельность детей без прямых подсказок. Это определяет необходимость целенаправленной методической работы и разработки системы занятий с использованием проблемного обучения.

Цель: разработать и апробировать систему занятий с использованием технологии проблемного обучения, направленную на развитие познавательной активности и самостоятельности мышления детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемного обучения в дошкольной педагогике и психологии.

2. Проанализировать существующие методические подходы к созданию проблемных ситуаций в работе с детьми 5–7 лет.

3. Разработать цикл занятий и картотеку проблемных ситуаций для детей старшего дошкольного возраста.

4. Создать условия в развивающей предметно-пространственной среде группы, способствующие поисковой деятельности детей.

5. Повысить профессиональную компетентность педагогов в области применения технологии проблемного обучения.

6. Вовлечь родителей в процесс развития познавательной активности детей через совместные проблемно-поисковые задания.

Участники проекта:

• Воспитатели старшей и подготовительной групп.
• Дети старшего дошкольного возраста (5–7 лет).
• Педагог-психолог (при необходимости).
• Родители воспитанников.

Сроки реализации:

Проект рассчитан на один учебный год (сентябрь – май) и включает три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

Теоретическое обоснование.

Проблемное обучение основывается на идеях Джона Дьюи о том, что ребенок усваивает материал не через пассивное восприятие, а через удовлетворение собственной потребности в знаниях, являясь активным субъектом обучения. В отечественной педагогике и психологии значительный вклад в разработку теории проблемного обучения внесли Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин.

Ключевым понятием технологии является проблемная ситуация — состояние умственного затруднения, вызванное недостаточностью ранее усвоенных знаний для решения новой задачи. Основным звеном проблемной ситуации выступает противоречие: между знанием и незнанием, между привычным способом действия и требованиями новой задачи.

Выделяют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение.

3. Ребенок ставит проблему, воспитатель помогает ее решить.

4. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает.

Для старших дошкольников оптимальны второй и третий уровни, поскольку полностью самостоятельная постановка проблемы для данного возраста является скорее ориентиром развития, чем повседневной нормой.

Основными формами организации проблемного обучения выступают:

• проблемный вопрос — вопрос, требующий не воспроизведения знания, а рассуждения (например, «Почему осенью опадают листья?» в отличие от «Когда опадают листья?»);
• проблемная задача — задание, содержащее условие и вопрос, ответ на который требует поиска нового способа действия;
• проблемная ситуация — наиболее сложная форма, предполагающая возникновение состояния затруднения и самостоятельный поиск выхода из него.

Содержание и этапы реализации проекта

Подготовительный этап (сентябрь – октябрь)

Цель: создание организационно-методических условий для реализации проекта.

Мероприятия:

1. Диагностика познавательной активности детей. Проведение наблюдений, бесед и игровых проб, направленных на выявление уровня любознательности, умения задавать вопросы, выдвигать предположения и самостоятельно находить решения. Методики: «Вопросы к картинке», наблюдение в ходе экспериментирования, анализ детских вопросов в свободной деятельности.

2. Изучение методической литературы и опыта коллег. Проведение семинара-практикума для педагогов «Технология проблемного обучения: от теории к практике», на котором рассматриваются структурные единицы технологии, этапы решения проблемной ситуации, приемы создания противоречия.

3. Разработка картотеки проблемных ситуаций по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.

4. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды: создание центра экспериментирования с материалами для опытов, пополнение уголка природы, изготовление дидактических пособий для проблемно-поисковых игр, подбор детских энциклопедий и познавательных книг.

5. Анкетирование родителей с целью выявления их представлений о развитии познавательной активности детей и готовности участвовать в проекте.

Основной этап (ноябрь – март)

Цель: реализация системы занятий и проблемных ситуаций, направленных на развитие познавательной активности.

Формы работы с детьми:

а) Занятия с использованием проблемных ситуаций. Проводятся один раз в неделю в рамках непосредственно образовательной деятельности. Структура занятия включает:

· создание проблемной ситуации (противоречие, удивление, затруднение);

· осознание противоречия и формулирование проблемы детьми с помощью наводящих вопросов педагога;

· выдвижение гипотез, их обсуждение;

· проверка гипотез через эксперимент, наблюдение, сравнение, работу с моделями;

· формулирование вывода и рефлексия.

Примерные темы занятий:

б) Проблемные ситуации в режимных моментах. Использование естественно возникающих ситуаций на прогулке, во время одевания, приема пищи, игр. Например, «Почемуодни лужи высохли быстро, а другие долго не высыхают?», «Почему на участке одни деревья высокие, а другие низкие?»

в) Проблемно-поисковые игры и экспериментирование. Организация игр-исследований в центре экспериментирования: «Что плавает, что тонет?», «Какой материал пропускает воду?», «Что будет, если…». Дети самостоятельно проверяют предположения и фиксируют результаты в простых схемах.

г) Проектная деятельность. Реализация краткосрочных детско-взрослых проектов с элементами проблемного обучения: «Домик для игрушек» (планирование и конструирование), «Птицы нашего края» (почему одни улетают, а другие остаются), «Мой город» (как рассказать другу из другого города о своем городе, если он не может приехать).

Работа с педагогами:

• Проведение открытых просмотров занятий с последующим анализом и обсуждением.
• Организация «методического копилки»: банк проблемных вопросов и ситуаций по возрастам.
• Консультация «Как создать проблемную ситуацию, не превращая ее в подсказку».
• Взаимопосещение занятий с целью обмена опытом.

Работа с родителями:

• Родительское собрание «Зачем ребенку проблемное обучение?».
• Оформление папки-передвижки «Как отвечать на детские вопросы, чтобы развивать мышление».
• Домашние задания проблемно-поискового характера: «Проведите с ребенком опыт на кухне», «Задайте ребенку проблемный вопрос по дороге в детский сад».
• Совместное создание страницы «Наши открытия» в групповом альбоме или чате.

Заключительный этап (апрель – май)

Цель: оценка эффективности проекта и обобщение результатов.

Мероприятия:

1. Повторная диагностика уровня познавательной активности детей по тем же методикам, что и на подготовительном этапе.

2. Анализ детских вопросов и высказываний, зафиксированных в ходе наблюдений: изменение их характера (от репродуктивных к поисковым), увеличение количества «почемучек» и гипотез.

3. Педагогический совет с представлением результатов проекта, обсуждением трудностей и перспектив дальнейшей работы.

4. Оформление методических материалов: картотека проблемных ситуаций, конспекты занятий, рекомендации для педагогов и родителей.

5. Итоговое мероприятие с детьми и родителями: «Фестиваль открытий» — презентация детских исследований, опытов и проектов, выполненных в течение года.

Ожидаемые результаты

Для детей:

• Повышение уровня познавательной активности и любознательности.
• Развитие умения видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы и проверять их.
• Формирование навыков самостоятельного поиска решения в затруднительных ситуациях.
• Развитие критического и творческого мышления, коммуникативных навыков.

Для педагогов:

• Повышение профессиональной компетентности в области применения технологии проблемного обучения.
• Создание методического банка проблемных ситуаций и занятий.
• Преодоление репродуктивного стиля взаимодействия с детьми.

Для родителей:

• Понимание важности развития самостоятельности и познавательной инициативы ребенка.
• Включение в совместную с детьми поисково-исследовательскую деятельность.

Критерии оценки эффективности:

• Динамика уровня познавательной активности детей (по результатам диагностики).
• Увеличение доли вопросов проблемного характера в речи детей.
• Способность детей предлагать несколько вариантов решения проблемной задачи.
• Активность участия педагогов и родителей в мероприятиях проекта.
• Наличие созданных методических продуктов (картотеки, конспекты, рекомендации).

Ресурсное обеспечение:

• Кадровое: воспитатели групп, старший воспитатель (методическое сопровождение), педагог-психолог.
• Материально-техническое: материалы для экспериментирования (вода, песок, магниты, различные материалы), дидактические пособия, энциклопедии, ИКТ-оборудование для показа презентаций и видео.
• Информационное: методическая литература, доступ к интернет-ресурсам, банк педагогического опыта.

Риски и способы их минимизации:

Перспективы развития:

После завершения проекта планируется продолжить использование технологии проблемного обучения в работе с детьми, расширить картотеку проблемных ситуаций, включить элементы проблемного обучения в проектную деятельность и подготовку к школе. Материалы проекта могут быть использованы педагогами других групп и транслированы на муниципальных методических объединениях.

Список использованных источников:

1. Методы и приемы, направленные на формирование навыков проблематизации в проектной деятельности // МБДОУ Цильна.

2. Семинар-практикум «Технология проблемного обучения» // Инфоурок.

3. Обобщение опыта работы «Проблемное обучение в группах младшего дошкольного возраста» // МБДОУ №9.

4. Науменко Л. А. Зажечь искру удивления: Использование технологии проблемного обучения в средней группе // Воспитатель детского сада.

5. Технология проблемного обучения в ДОУ // МБДОУ «Флажок».

6. Технология проблемного обучения // Современный урок.