использование дидактических игр для речевой активности дошкольников в различных видах деятельности
статья по развитию речи (старшая группа) по теме

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.

...Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые.

Дидактические игры играют важную роль при постановке и автоматизации звуков, а также обогащают словарный запас у ребенка с недоразвитием речи. При проведении дидактических и пальчиковых игр развиваются интонация и выразительность голоса, а также мимика, пластика движений, точность и координация как общей, так и мелкой моторики.

Дидактическая игра явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Дидактическая игра должна базироваться на основе жизненного опыта ребенка. Один из основных элементов игры дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность. Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи дидактическая и игровая отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Одним из составных элементов дидактической игры является методика игры. Ее содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении.

В основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы: актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений; коллективность -  позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня; соревновательность -  создает у детей стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.

Дидактические игры играют важную роль при постановке и автоматизации звуков, а также обогащают словарный запас у ребенка с недоразвитием речи. При проведении дидактических и пальчиковых игр развиваются интонация и выразительность голоса, а также мимика, пластика движений, точность и координация как общей, так и мелкой моторики.

Особое значение имеет игра для детей с тяжелыми наруше ниями речи. Эти дети часто бывают раздражительны, упрямы, плохо вступают в контакт. Игровые формы обучения с такими детьми приобретают первостепенное значение, так как в игре возникают положительные эмоции у детей, возрастает познава тельная активность и интерес.

В логопедической работе есть моменты, требующие кропот ливой и, зачастую монотонной, длительной тренировки ребен ка — этапы закрепления приобретенных произносительных умений (так называемая автоматизация звука).

На каждое положение звука в слове — в начале, в середине, в конце — подбирается по 20—30 картинок. Т. е. около ста кар тинок должно быть предъявлено ребенку, чтобы автоматиза ция звука прошла успешно. Результативности этой работы мож но достичь лишь в том случае, если она будет эмоционально приятной для ребенка и он не просто шаблонно будет рас сматривать и называть картинки, а будет играть.

Дидактические игры – игры обучающие. Они создаются взрослыми для воспитания и обучения детей, но для детей воспитательно-образовательное значение не выступает в открытой форме, а реализуется через игровые задачи, действия, правила.

Например, исходя из естественной логики обучения детей грамоте: звук - буква, чтение - письмо, все дидактические игры разделены соответственно на четыре группы: фонетические, графические, грамматические, игры, развивающие связную устную речь. Учебной задачей проведения игр в период обучения грамоте ставится формирование фонематического слуха в различных его проявлениях:1) Установление изучаемого звука в словах (“Чей голосок”), определение места звука (“Где спрятался звук ?”).2) Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции. Ра ма По ра Ра на Ко ра3) Составление схем слогов - слияний с использованием цвета: синего (твердый согласный), зеленого (мягкий согласный), красного (гласный). А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.4) Игра “Живые буквы”.5) Составление слогов по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слога. Далее проводится работа со словом. Детей знакомят с понятием “слово”. Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие - союзы и предлоги, состоящие из одной буквы У,И,К,В,С. Для уяснения лексического значения слова даются разные задания. 1) подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным признакам - пушистая, рыжая, хитрая... (лиса).2) обобщение понятия: какое слово лишние и почему ? (лето, осень, неделя).3) добавление нужного слова (пальто, шапка, шарф-...).4) Называние общего слова.(стол, стул, шкаф-...). Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове выделение ударного слога. Простукивание двух слогов, выделяя ударный слог громким стуком. Дети подбирают слово с таким же количеством слогов и с ударением на том же слоге: весна, зима, лето, осень. Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами: а а а о о о о арак ра ма мо ло ко о са Составление слова из данных слогов (слоги даны в рассыпную). Исключение лишнего слова: гусь, гусенок, гусыня, гусак, гусеница. Подбор к данному слову родственных слов: снег, снежок, снежная, снеговик, снегоход, снегозадержание. Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: пора, кора, нора, гора. Чтение слов в обратном порядке: сон, шалаш. Игра “Кто быстрее, кто больше ?”. Из каждой буквы данного слова придумать другие слова: ослик, оса, слон, лось, иволга, корова. Игра “Кто больше придумает слов из данного слова, используя только эти буквы ?”. Например: грамотей (герой, море, тема, март, гора, рот, маг, торг, гам). Подбор синонимов, антонимов, анонимов.1) Труд, работа;2) День-ночь, высокий - низкий, далеко - близко, бежать - ходить.3) Лисичка гриб, лисичка животное. Игра “Сложи словечко”. Какие два слова спрятались в одном ? Самолет (сам летает), листопад (листья падают), пылесос (пыль сосет). Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на занятии игровой ситуации приводит к тому, что дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки. В играх типа “Доскажите словечко” малыши не только интересуются звуковой стороной слова (поиски ритма, красоты звучания), но и серьезно задумываются над его смыслом, выразительностью.

При развитии речи ребенка используем словесные дидактические игры. Их сущность заключается в том, что дети решают поставленные речевые задачи в игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности: игры, построенные на словах играющего, т. е. процесс решения определенных обучающих задач осуществляется на основе представлений без опоры представлений на наглядность. Дошкольники решают разнообразные мыслительные речевые задачи: описывают предметы, отгадывают по описанию, группируют предметы по различным словесным описаниям свойств, учатся строить диалог с взрослыми и друг с другом. На занятиях по развитию речи используются словесные дидактические игры, разделенные на шесть основных групп:

1. группа – фонетические игры.
2. группа – лексические игры.
3. группа – грамматические игры.
4. группа – графические игры.
5. группа – игры, развивающие связную речь
6. группа – для развития мышц пальцев рук, глазомера.

В становлении диалогической речи словесные дидактические игры можно условно разделить на четыре блока:

1. Игры, формирующие умение выделять существенные признаки предметов, признаков.
2. Игры, развивающие у детей умение сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения.
3. Игры, развивающие умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам.

При изучении лексических тем часто используют дидактические игры: " Чья мама?", "Один – много", "Оденем одежду", "Назови лишнее" и др.

Таким образом, с использованием дидактических игр, мы  развиваем речевую активность детей, а также учим делать самостоятельно анализ и синтез изучаемого материала.