"Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста способом составления и отгадывания загадок
статья по развитию речи (старшая группа) по теме

На современном этапе, в условиях динамичного развития общества повышаются требования к самостоятельным, инициативным, творческим людям. Между тем психологи, педагоги и социологи разных стран обеспокоены снижением уровня интеллектуального развития детей.

Бесспорно, что растет информированность современных детей, но их способность к самостоятельному мышлению, воображению падает.

Проблема познавательной активности издавна привлекала внимание психологов, педагогов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, Д. Н. Богоявленская, Г. И. Щукина, А. Н. Поддьяков и др.) (13, 32, 46, 6, 61,40). Выполнено немало работ, посвященных изучению возникновения, развития познавательной активности у детей первых лет жизни (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддьяков и др.) (8, 10,39). В отечественной дошкольной педагогике изучены различные формы познавательной активности: любознательность (Д. Н. Годовикова, К. М. Рамонова, А. И. Сорокина и др.) (15, 45, 51), познавательные интересы (Л. Ф. Захаревич, П. Г. Сирбиладзе, Т. А. Куликова и др.) (23,49,31).

Загадки – одно из древнейших средств народной педагогики. Они имеют мифологическое происхождение. Загадки появились в те времена, когда люди испытывали страх перед природой, окружающей жизнью, их пугали злые силы, которые, как им казалось, были повсюду.

В современном детском саду загадки используются как дидактическое, увлекательное средство в обучении детей и организации их досуга. Разнообразие видов и форм загадок позволяет использовать их для инициирования познавательной активности детей. Следует отметить, что развитие познавательной активности в процессе обучения детей отгадыванию и составлению загадок не нашло должного места в практической работе ДОУ: работа с загадками основывается в основном на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты. Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой на уровне инсайда или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. При таком обучении не может быть и речи об успешном развитии познавательной активности.

Понятие «познавательная активность» используется в тех случаях, когда помимо собственно интеллектуального имеется и ярко выраженный личностный аспект в виде потребностей как «внутренних источников активности» (А. М. Матюшкин) (35, с.36). Поэтому познавательная активность «занимает в деятельности структурное место, близкое к уровню потребности. Это состояние готовности к познавательной деятельности» (М. И. Лисина) (33, с. 65). Отсюда ясно, что познавательной активности близко понятие любознательности, любопытства.

В основе всех определений лежат схожие признаки:

по содержанию загадка представляет собой замысловатое описание, которое надо расшифровать;

описание нередко оформлено в виде вопросительного предложения;

как правило, описание лаконично;

загадке часто присущ ритм.

Учитывая эти признаки, загадку можно определить так:

Отгадать загадку – значит найти решение задачи, ответить на вопрос, то есть совершить довольно сложную мыслительную операцию.

В своих исследованиях учёные классифицировали загадки по разным признакам. Ю.Г.Илларионова (25,с84) выделила различные виды загадок по способу построения в них логических задач:

Загадка, построенная на перечислении признаков предмета, явления. В числе их могут быть величина, цвет, форма, вкус, звучание, движение, материал, назначение и др. По указанным признакам и нужно найти отгадку.

Загадки, в которых характеристика дается кратко, с одной-двух сторон.

Отгадывающий должен по двум, а то и по одному признаку восстановить целостный образ предмета.

Чтобы решить подобную задачу, отгадывающий должен быть хорошо знаком с этим единственным признаком, уметь выделить его, связать по ассоциации с другими, не названными в загадке.

Загадки, построенные на основе отрицательного сравнения.

Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочередно сопоставлять разные и в то же время в чем-то сходные предметы, выделять в  них сходные признаки, группировать их по-новому, в новом сочетании и путем исключения возможных, но ошибочных ответов, при накоплении новых признаков находить отгадку.

Метафорические загадки. Разгадывание представляет собой расшифровывание метафор.

Проникая в скрытый смысл метафоры, отгадывающий должен сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далеких областей, увидеть в них черты сходства, выделить их, отнести к одной смысловой категории и на основе этого определить загаданное, решить  логическую задачу.

Играя в загадку, ребенок как бы сдает экзамен на сообразительность. Хорошо ли он знаком с окружающим миром? Знает ли он признаки, качества, свойства предметов и явлений (57, с. 18).

Доступность загадки для ребенка зависит от сложности художественного образа, от того, какими выразительными средствами он создан.

Если образ создан словами в их прямом значении, то отгадывание максимально облегчается. Дети также успешно отгадывают загадки с использованием художественного приема сравнения, если это сравнение близко, понятно, если этим сравнением пользуются в речевой практике.

Старшие дошкольники знакомятся с живой и неживой природой, ведут наблюдения за животными, птицами, насекомыми, их повадками, образом жизни; они следят за ростом и развитием растений, собирают плоды, семена; отмечают изменения погоды в разное время суток, в разное время года. Дети ухаживают за животными, растениями, посильно трудятся в природе, в быту и в процессе этой деятельности и этих наблюдений постигают многие свойства предметов, закономерности, происходящие в природе (45,с.156).

Занятия, посвященные отгадыванию загадок, как правило, состоят из двух частей. В первой части организуется рассматривание предметов с вычленением лишь тех их признаков, которые отражены в загадке. При этом используются элементы загадки для описания, обозначения характерных особенностей. Вторая часть занятия посвящается отгадыванию загадок. Здесь после отгадывания воспитатель спрашивает, как ребенок догадался.

В “чудесный мешочек” воспитатель помещает четыре-пять хорошо знакомых предметов, поочередно предлагает детям достать предмет из мешочка, назвать его и поставить на стол. Предмет рассматривается со всей группой детей, рассматриваются его признаки, свойства и функциональная принадлежность.

Все предметы выставляются на стол так, чтобы они хорошо были видны детям. Затем воспитатель загадывает загадки.

Дети отгадывают загадку и доказывают отгадку.

Занятие заканчивается тем, что воспитатель спрашивает, какая из загадок понравилась детям больше всего, просит ее повторить, помогает ее вспомнить.

Усложнением является и загадывание новых вариантов загадок об известных предметах при демонстрации их и без нее. Но во всех случаях мотивировка отгадки обязательна. На этих же занятиях можно привлекать детей к загадыванию известных им загадок; повторять старые загадки, но уже без наглядности.

Занятия по обучению детей составлению загадок на первых порах тесно связаны с занятиями по описанию предметов. Кому-нибудь из детей предлагается описать предмет, не называя его, остальные узнают его по описанию. В начале обучения для всех детей требуется наглядность, которая затем может быть снята. Наиболее удачными формами таких занятий являются игровые, например, в виде игры в магазин, когда “покупатель” описывает предмет, а “продавец” должен отгадать его, в виде игры “отгадай по описанию” и т. п. В этих играх предметы, которые описываются, наглядно представлены для всех. Более сложной будет игра “Почтальон принес посылку”, в которой каждый ребенок получает свой предмет и описывает его, не называя и не показывая. Предмет предъявляется всем лишь после отгадки.

А.А.Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей дошкольного возраста. Обучение должно идти следующим образом:

Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель 1

Для составления загадки выбирается объект. Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.
- Какой объект по цвету? Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
- Какой объект по действиям? (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
- Какой он по форме? (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для        сравнения (правая часть таблицы).

ПР.: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.

Табличка может выглядеть следующим образом:

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не". После освоения модели, "Какой - что бывает таким же" на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений.

Загадки можно составить на основе "занижения" свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их "завышения" (самовар блестящий, как начищенная монета).

Модель 2

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".

         Составление загадки с приемом "завышение": "Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить".

Составление загадки  с приемом "занижение": "Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном".

Модель 3

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

По окончании работы проводиться выразительное чтение загадки (38, с. 64).

Совместно с детьми мы составили альбом «Загадочный теремок». Сначала провели беседу об истории возникновения и развития загадки. Дети слушали с большим

интересом. По окончании рассказа активно задавали вопросы. При составлении альбома мы использовали знакомые детям загадки, предложенные ими. Кроме того, дети получили возможность взять альбом домой, и с помощью родителей записать в нём новую загадку.

Для развития у детей умения понимать образное сравнение мы провели беседу на тему «Из чего состоит загадка?». В ходе беседы мы подробно рассмотрели структуру загадки, сделали анализ языка загадки.

Обучая детей сравнивать загадки об одном и том же предмете или явлении, мы использовали дидактические игры, предложенной Е.Кудрявцевой. Целью этой работы было формировать у детей умение выделять основные и второстепенные признаки описанного предмета, закреплять умения аргументировать свой ответ и развивать такие операции как анализ, сравнение и обобщение.

Параллельно нами была организована работа, направленная на формирование и развитие умения аргументировано и грамотно объяснить свой ответ на заданную загадку. Мы организовали комплекс игр соревновательного характера «Кто правильнее докажет», «Кому я больше верю?» «Кто точнее?.

Кроме того, мы составили анкеты для родителей и воспитателей. Нас интересовало, используются ли загадки  в работе с детьми в детском саду и дома, с какой целью и какие. В результате выяснилось, что родители в работе с загадками основывается только на их отгадывании. Родители не понимают ценность загадок  для развития познавательной активности.

Что касается ответов педагогов, то они стараются использовать загадки с целью мотивации на предстоящую деятельность и поддержание интереса. Традиционно работа с загадками так же  основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, развивать познавательную активность на материале загадок.

Мы использовали в работе эти модели, и в дальнейшем выявили уровень познавательной активности детей при обучении отгадыванию и составлению загадок.

Работа велась в 2 этапа.

Цель первого этапа – выявление уровня познавательной активности у старших дошкольников.

Для определения уровня сформированности познавательной активности мы использовали методику диагностики детей, разработанную Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной (54, с.100).

Показателями познавательной активности является включенность ребенка в решение поставленной задачи и умение выйти за пределы ситуации, понять суть причины происходящего.

Цель второго этапа – выявление уровня развития мыслительных операций старших дошкольников при отгадывании и составлении загадок.

Задание №1

Цель - выявить уровень умений детей узнавать загадку среди произведений других жанров.

  Детям были прочитаны четверостишья вслух  и дано задание найти среди четверостиший загадку.  

Задание №2

Цель - определить уровень умения детей выделять признаки и свойства предметов и явлений;

Задание №3 

Цель – определить уровни умений отгадать загадку и объяснить отгадку.

Каждому ребенку было предложено отгадать загадку и объяснить  отгадку, ответы сразу записывались. Была предложена такая загадка:

  Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

  И стеклянной быть могу!

Задание №4  – определить уровни умений детей сочинить загадку самостоятельно.

Проанализировав полученные данные  этапа, мы пришли к выводам:

- дети не привыкли вслушиваться в загадку и размышлять над включенной в нее проблемной задачей;

- невнимательно слушали, не учитывали все названные признаки, торопились дать ответ, учитывая один из признаков;

- выделив один признак из целого описания, дети не связывали его с другими признаками, давали неправильную отгадку;

- доказательство отгадки начинали с тезиса, после чего подтверждали его признаками;

- когда не понимали образное сравнение, игнорировали его;

- вопросы педагога помогали ребенку увидеть признаки предмета, осознать существенные и несущественные, понять суть сравнения как средства осознания признаков предмета;

- особенно ценны вопросы, обращенные к опыту детей, побуждающие их мыслить по аналогии;

- из показателей лучше всего владели обобщением, сравнением;

- для того чтобы загадки способствовали формированию познавательной активности, заставили ребенка умственно напрячься, необходима методика загадывания и  отгадывания, которая направляла бы детей на полное вычленение признаков загаданного предмета и установление существенных связей между ними, на понимание образных сравнений.  

Анализ опытно - экспериментальной работы выявил следующие особенности и трудности детей при решении проблемных задач (загадок) вне условий специального обучения:

- недостаток представлений о загадываемом предмете, явлении;

- невнимательность и рассеянность при прослушивании загадок;

- частое непонимание образных сравнений или их игнорирование;

- неумение анализировать и проводить синтез известных признаков, свойств и качеств предмета или явления;

- нечеткая, неясная формулировка доказательств;

- неумение делать выводы, обобщения.

  Методика обучения детей составлению и отгадыванию загадок, предложенная  Ю.Г. Илларионовой, и А.А. Нестеренко позволила сделать вывод, что загадки как средство развития познавательной активности детей будут эффективны при условии:

- применения их в качестве педагогического средства на всех этапах обучения;

- предоставления возможности детям самостоятельно составлять загадки на любую тематику;

- применения их как средства ознакомления детей с новыми предметами и явлениями окружающей действительности;

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что загадки могут быть действенным средством развития познавательной активности дошкольников, если при этом  будет происходить обучение отгадыванию и составлению загадок.

Если организована систематическая работа со  старшими  дошкольниками, то детям  будут доступны и понятны способы отгадывания и составления загадок. Использование обучения отгадыванию и составлению загадок осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них.

Таким образом, при использовании методики  обучения отгадыванию и составлению загадок  происходит развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

                       Список используемой литературы

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400с.

Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М.; 1960. – 200 с.

Богатырев П. Г. Русское народное творчество. М.: Высшая школа. 1966, - 128 с.

Богоявленская Д. Н. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону: РГУ. – 1983.- 180 с.

Бондаренко С. М. Психология развития дошкольников. – Минск, 1980. – 210 с.

Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста. – М.; 1986.- 170 с.

Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. – М.; 1968. – 280с.

Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения.  – М.; 1935. – 140с.

Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Шороховой В. В. –  М.; 1966. – 120с.

Годовикова Д. Н. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. – 1986. – №10. с. 56-62.

Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика, 1991. № 3, с 45-49.

Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: ГНОМ и Д, 2001. –144с.

Елкина Н. В., Тарабарина Т. И. 1000 загадок. – Ярославль, 1997. – 87с.

Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошк. воспитание.-1991.-№9.-С.16-22.

Запорожец А. В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. – 1977. – №2. –  с. 27-32.

Захаревич Л. Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у дошкольников: Автореф. дис.  к. п. н. – М.; 1972. – 250 с.

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1976. –127с.

Кабанова – Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М.; 1981.- 170 с.

 Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. – №5.- 34-42 с.

 Кригер Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. …к. п. н. – Барнаул, 2000. – 170 с.

Крутецкий В. А. Психология. – М.; 1980. – 180 с.

Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание.-1986.-№9.-С.23-26.

 Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 1971. – 140с.

Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – М., 1997. - 200с.

Люблинская А. А. Очерки психологического развития. – М., 1965.- 170 с.

Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 1982. – №4. – с 35-30.

Нестеренко А.А. Страна загадок. -Ростов-на-Дону, из-во РГУ, 1995. – 170 с.

Поддьяков Н. Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. – Нижний Новгород, 1999. – 250 с.

Путешествие по Стране Загадок /Сост.: Шайдурова Н.В. Барнаул:  БГПУ, 2000. -67с.

 Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Венгера Л. А. – М., 1986.- 160 с

Сирбиладзе П. Г. Познавательные интересы дошкольников: Автореф. дис. … к. п. н. – Тбилиси, 1966. – 165 с.

Усова А. П. Обучение в детском саду. – М., 1981.- 125 с.

Худяков И. А. Великорусские загадки. – СПб., 2001. – 100 с.

Чичеров В.И. Вопросы теории и истории народного творчества. Москва. Советский писатель. 1959.- 80 с.

Щукина Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике. – М., 1971.- 94 с.