Вопрос как средство развития речи
план-конспект урока по развитию речи по теме

Вопрос как средство развития речи

Цель: Формирование у педагогов системного видения процесса развития и поддержки развития речи воспитанников.

Задачи:

Включение педагогов в процесс методического поиска и творчества в работе с детьми;

Упражнять педагогов в освоении приемов работы, необходимых для общения и развития речи.

Приветствие «Мне в тебе нравится…»

Задача: Создать положительный настрой, работа на сплочение группы.

Упражнение

Участники в кругу по очереди говорят комплимент соседу справа. После завершения круга подвожу  педагогов к мысли о совместной работе.

Упражнение   

Участники стоят в ряду. Посередине  проходит разделение  (полосками бумаги). Ведущий называет какие-то качества, и те, у кого они есть, переходят на правую сторону, а те, у кого их нет, -  на левую.

- Перейдите на правую сторону, если у вас есть брат или сестра;

- Будьте внимательными и обратите внимание, кто с вами оказался рядом.

- У кого есть домашнее животное;

- Кто родился в г. Озерске;

- Кто любит петь;

- Занимается спортом;

- Делает зарядку хотя бы изредка;

- Живет недалеко от детского сада;

- Носит очки;

- Любит мороженое;

- Рано встает;

- Любит вкусно поесть;

- У кого есть дети;

Вопросы для обсуждения

- Все ли ваши коллеги побывали на правой и левой стороне?

- С кем чаще других встречались?

- С кем реже?

- Что вы чувствуете после выполнения упражнения?

Делаю акцент на слайде в начале работы. На слайд:

 «Когда мы учим детей спрашивать,  и искать ответы, мы создаем наилучшие предпосылки для их творческого развития. Такой метод обучения помогает развитию как интеллектуальных, так и эмоциональных способностей ребенка». (Эрика Ландау, Одаренность требует мужества)

Речь – явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Общение людей невозможно без вопросов человека к человеку, педагога к ребенку, ребенка к педагогу. Прежде всего это вызвано стремлением получить информацию от собеседника. При помощи речи человек выражает свои потребности, высказывает свои чувства и переживания, делится впечатлениями о своем отношении к предметам и явлениям окружающей его действительности.

 Своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие формирования личности ребенка. Благодаря речи, малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах и явлениях, овладевает нормами общественного поведения. Именно в дошкольном периоде на основе общения происходит развитие развернутой диалоговой речи.

Речь как средство выражения мысли является основным механизмом  мышления. Она тесно связана со всеми психическими процессами. Корней Иванович Чуковский отмечал: «…воспитание речи есть всегда воспитание мысли».

           - Хочу обратиться к вам.  Сформулируйте определения:

- Речь – это…

- Вопрос – это…

Заслушиваем несколько вариантов…

На слайд:

В словаре С.И.Ожегова и Н.Ю.Крысиной:

              Речь – способность говорить;

                          разновидность или стиль языка;

                         разговор, беседа;

В современном психологическом словаре Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко:

            Речь – исторически сложившаяся  форма общения людей посредством языка.

В словаре С.И.Ожегова и Н.Ю.Крысиной:

             Вопрос – это обращение, направленное на получение каких-нибудь сведений, требующее ответа. То есть вопросом мы озадачиваем кого-то.

             Вопрос – предложение, требующее ответа, элемент структуры вопросника или анкеты;

             Вопрос – форма мысли, выраженная в языке предложением, которое произносят или пишут, когда хотят что-нибудь спросить, т.е. узнать какую – либо информацию или что-нибудь спросить.

  Словарь терминов логики:    

           Вопрос – предложение, выражающее недостаток информации о каком-либо объекте, обладающее особой функцией и требующее ответа, объяснения.

- Один из самых сильных инструментов, с помощью которых оратор, ведущий может притягивать к себе внимание слушателей – это вопрос.

- Попробуем сформулировать, роль вопроса в речи человека. (Совместно с аудиторией формулируем и перечисляем.)

На слайд:

             Вопросы позволяют:

Активизировать внимание слушателей;

Наладить контакт с аудиторией. В этом случае оратор переходит от монолога к диалогу, живому общению. Слушатели чувствую себя сопричастными к происходящему, собеседниками;

Сделать акцент на содержании  сообщения;

Скорректировать темп подачи материала. Вопрос позволяет понять, успевают ли слушатели за оратором;

Повторить ранее пройденный материал, связывая его с настоящим;

- Педагог должен в совершенстве владеть  искусством  задавать вопросы.

Давайте рассмотрим подробнее типы задаваемых вопросов.

Предлагаю вам классификацию вопросов  Ю.Г.Тамберг

Даю группе задание: Расставьте цели в соответствии с типом вопроса.

На слайд:

Предлагаю участникам:

- Придумайте вопрос любого типа и объясните, почему вы относите вопрос именно к этой группе.

- Как вы думаете, какие вопросы способны побуждать ребенка самостоятельно мыслить?

-Какие вопросы считаете наиболее сильными в работе с детьми?

(проблемные или развивающие вопросы, занимательные, прогнозирующие)

Вывод:

Давайте попробуем подытожить нашу работу. Мы познакомились с классификацией типов вопросов. Среди различных вопросов - есть вопросы,  которые могут  активизировать речь ребенка, побуждать его самостоятельно мыслить.

- Хорошо, когда ребенок задает вопросы, и тревожно, когда не задает.

- Предложить подумать, почему дети задают мало вопросов, не отвечают на вопросы или отвечают плохо?

(записать на доске)

В литературе достаточно много примеров, подтверждающих роль вопроса в жизни человека. В.Вересаев описал в «Рассказах о детях» такую ситуацию:

«Мальчик Игорь изводил всех вопросом «Почему?». Знакомый профессор психологии(!) посоветовал родителям: «Когда вам надоест, отвечайте ему «Потому что перпендикуляр», - увидите, скоро он отвыкнет». Родители так и сделали. Через некоторое время наступила непредвиденная реакция. Игорь на все затруднительный вопросы стал отвечать: «Потому что перпендикуляр».

- Ты, почему не одел калоши?

- Потому что перпендикуляр.

- Почему ты грубишь?

- Потому что перпендикуляр.

Так закладываются «перпендикулярные» отношения, может быть, на всю жизнь.

Вывод:  В настоящее время существует проблема – дети не умеют или не хотят задавать вопросы. Такое качество, как любознательность, очень редко встречается у современных детей. Решение одной проблемы автоматически приводит к решению другой.

- Эта проблема может решаться в разных направлениях. Необходимо организовать работу  с педагогами,  родителями и с детьми.  

Как доступно донести до родителей и педагогов значимость проблемы?

- Я предлагаю вам разделиться на две группы по номеру на программке.

- Первая группа пишет рекомендации для родителей, вторая для воспитателей на тему:

«Как научить детей задавать вопросы и искать на них ответы»

- Вы должны написать не менее пяти лаконичных, доступных по содержанию рекомендаций.

На выполнение задания дается 7-8 минут. Слайд с названием и мелодией.

- Предлагаю группам обменяться рекомендациями, проанализировать их и дополнить.

На выполнение дается 5-6 минут.

Заслушиваем анализ обеих групп.

Вывод:

Основной подход к обучению детей отвечать на вопросы и задавать их заключается в создании дружелюбной атмосферы, которая дает ребенку абсолютную раскованность, уверенность, что над ним не будут смеяться. Вводить детей в непринужденные беседы, с большим количеством вопросов и ответов. Ребенку нужно объяснить, что если он не знает ответа, не нужно бояться. Лучше сказать: «Сейчас не знаю, но узнаю (или подумаю) и отвечу».

На все вопросы детей нужно отвечать точно и доступно. Более того, нужно похвалить за хороший вопрос, за желание узнать.  Надо убедить детей в том, что задавать вопросы – это полезно: можно больше узнать интересного. Надо поощрять детей за умный вопрос.

Кто ничего не спрашивает, тот ничему не научится.

Креативная  постановка вопросов

 Эрика Ландау в своей публикации по проблемам творчества и одаренности предложила следующий алгоритм обучения креативной постановке вопросов

                                    Куда дальше?

                                                                    Вопрос, ориентированный на

                                                                     будущее              

Что правильно, а что нет?                         Оценочный вопрос

Что было бы, если бы?                                   Воображаемый вопрос  

Что я чувствую, что я знаю?                       Субъективный вопрос

 Почему, кто, как, что делает?                     Каузальный вопрос ( Относящийся к

                                                             причинно-следственным отношениям, к

                                                              выражению  этих отношений - Толковый

                                                              словарь С.И.Ожегова, Н.Ю.Шведовой)

        Кто, как что, где, когда?                         Описательный вопрос

Уровни креативной  постановки вопросов

          На слайде:

На первом уровне ставятся описательные вопросы, которые связаны с настоящим и описывают нынешнюю ситуацию – здесь и теперь. Это приводит к осмыслению заданной ситуации.

На втором уровне, когда ситуация или проблема точно описана, задают каузальный вопрос «Почему?» и связывают друг с другом вопросы «Кто?», «Где?», «Как?», «Когда?». Этот уровень требует понимания и установления связей.

Эти два уровня позволяют научить ребенка объективно наблюдать, описывать, устанавливать связи и усваивать новые знания.

Третий уровень. Приходит очередь субъективных вопросов. Они требуют эмоционального подхода. Через ассоциации и аналогии дети приходят к пониманию проблем, что способствует гибкости их мышления и главное вовлеченности в процесс. Неизвестная проблема теперь им известна. Движение продолжается по спирали, от известного к неизвестному.

Четвертый уровень. Когда ребенок подошел к решению проблемы, мы задаем вопрос «Что было бы, если….?»

Пятый уровень.  Оценочные вопросы: «Что правильно, что лучше среди имеющихся альтернатив?» Оценка должна последовать только теперь. Если она появиться раньше, мы будем ограничены в сырье для мышления. Отыскиваются и испытываются новые способы связи отдельных факторов и проблем.

Хотя мы уже знаем решение, мы должны приучать детей к дальнейшим вопросам: «Что еще тебя интересует в этой проблеме, что ты можешь еще сделать?» Этот вопрос бросает ребенку вызов, заставляет воображение работать.

- Эта последовательность вопросов используется сегодня в детском проектировании.

Деление на группы: по цвету маркировки на «раздатке».

Есть достаточное  количество эффективных техник, которые позволяют научить детей задавать вопросы и отвечать на них.

Прежде чем приступить к выполнению заданий, хочу обратить ваше внимание на то, что вопросы также подразделяются на открытые и закрытые вопросы. Открытый вопрос – вопрос, требующий развернутого  полного ответа. Закрытый вопрос – предполагает однозначный, короткий ответ (да, нет, не знаю). Прошу при составлении ответов учитывать эту информацию.

Упражнения на умение задавать вопросы для работы воспитателя с детьми.

     - Перед тем, как приступить к выполнению, каждая команда рассматривает репродукцию известной картины несколько минут. Затем,  мы поменяем  репродукцию первой команды и покажем ее участникам второй команды.  Вы должны продумать и задать вопросы обо всех деталях картины вашим соперникам. Ваши  вопросы должны быть открытые, направленные на активизацию внимания ваших оппонентов.

- Вам понравилась игра?

- Что Вам показалось легче задавать вопросы или отвечать на них?

- Почему?

- Какой можно сделать из этого вывод?!

В раздатках вы найдете некоторые упражнения на развитие умения задавать вопросы и отвечать на них, классификации типов вопросов.

Вывод:

Целью сегодняшнего тренинга было желание обратить Ваше внимание на пути развития речевого пространства в ДОУ. Поставленные сегодня задачи мы проработали, определили эффективные пути, освоили некоторые приемы работы, необходимые для общения и развития речи ребенка. Ваша задача – реализовать полученные знания  на практике, расширяя творческое пространство повышения квалификации педагогов.

Рефлексия

«Как мне повезло, что я…» - участники заканчивают эту фразу в форме текста.

Быть руководителем тяжело, и не каждый уверен, что знает столько, чтобы учить других. Поэтому наша сегодняшняя встреча важна тем, какие открытия останутся с Вами и как они вдохновят Вас на организацию качественной работы. Воспитатели ждут от Вас объективного отношения к результатам их деятельности, личной поддержки, реальной помощи  и  участия в ожидаемых успехах.

Желаю вам профессиональной удачи!