Влияние наглядного моделирования на развитие связной речи детей дошкольного возраста  
методическая разработка по развитию речи (младшая группа) по теме

     Влияние наглядного моделирования на развитие связной речи детей дошкольного возраста  

• «Речь – великая сила: она убеждает, обращает, принуждает».

Р. Эмерсон.    

      В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Среди многих задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных.  Эта общая задача включает ряд специальных, частных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической правильности речи, обучение разговорной речи, развитие связной речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовка к обучению пересказывания.    В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Дети становятся более самостоятельными и начинают общаться с широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребёнка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Красивая, правильная речь- залог успешного обучения.  Детям, у которых  есть нарушения речи, значительно сложнее выражать свои мысли, общаться не только со сверстниками, но и с взрослыми.

      Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определённой для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики. Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.

В посвященных развитию связной речи исследованиях Е.И.Тихеевой  отмечается, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения как на занятиях,  так и вне занятий – в повседневной жизни. Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским, С.Л.Рубинштейном, А.М. Леушиной, Ф.А.Сохиным и другими учеными.

Проблема речевой недостаточности дошкольников заключается в том, что в настоящее время ребенок  мало времени проводит в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой.

Актуальность данной темы видется в том, что наглядное моделирование облегчает детям овладение связной речью, таким образом, использование символов, пиктограмм, заместителей, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речевую деятельность детей.

     Описанные в данной работе речевые игры, занятия могут проводиться с детьми дошкольного возраста, как в детском саду, так и дома, под руководством родителей. Они позволяют не только развивать речь, но и расширяют представления ребенка об окружающем мире, развивают его воображение и мышление.  Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка. Таким образом, связная речь- это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

       Наглядное моделирование- это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним .

     В дошкольном возрасте наглядный материал усваивается легче, чем словесный. Такие авторы как, Эльконин, Венгер, Егорова считают целесообразным применение наглядного моделирования т.к. он доступен детям и развивает умственные способности, обогащает словарь, дети учатся сравнивать, обобщать. Использование моделей развивает память, уточняет знания детей, развивает активность и самостоятельность в усвоении информации об изучаемом. Венгер,  Дьяченко, специалисты по моделированию, выделили 3 этапа:

1. Использование готового символа или модели. На этом этапе взрослый демонстрирует готовую модель или символ, дети ее рассматривают и разбирают, а затем воспроизводят информацию с опорой на эту модель.
2. Составление модели педагога совместно с детьми.
3. Самостоятельное составление моделей. 

      Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. Следовательно, актуальность использования метода наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

• во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей  характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
• во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;
• в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

        Все мы знаем,  как трудно бывает ребенку построить связный рассказ,  даже просто пересказать знакомый текст. Дело тут не только в уровне развития речи. Детей  часто сбивают детали произведения, которые на их взгляд показались  наиболее важными, и они могут повторить их неоднократно. Например, «А у волка были большие зубы», «У него была пасть страшная» и т. д., забывая о дальнейшем развитии событий. А ведь основное для рассказчика – это передать сюжет произведения, быть понятым другим человеком, а не просто выразить свои чувства. Иными словами, ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события. Иногда на занятиях  мы используем различные методы и приёмы. Напоминаем, подсказываем, задаём вопросы: «А что, дальше?», «А как это произошло?», «Почему это случилось?». Нам приходится вмешиваться в рассказ, пересказ ребенка, задавая ему массу вопросов.

          Что же делать? Как можно помочь ребенку при рассказывании использовать модельные схемы?Что же такое модельные схемы?

           Модельные схемы — это схематичное изображение предмета или события. Наглядные модели широко используются в деятельности взрослых. Это макеты, чертежи, карты, планы и графики. В области развития мышления основным является овладение действиями наглядного моделирования.

           Что же такое моделирование? Моделирование рассматривается  как совместная деятельность воспитателя и детей по построению, выбору и конструированию моделей. Цель моделирования – обеспечить успешное освоение  детьми знаний об особенностях объектов природы, окружающем мире, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов  предметами,  схематично изображенными, или знаками. Модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься  от  несущественных в данном конкретном случае. По мере осознания детьми  способа замещения признаков, связей между реальными объектами их моделями, становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к собственному моделированию.

    Любое моделирование  начинается с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков.   Именно наглядные модели  наиболее применимы  и для занятий с детьми дошкольного возраста, потому что ребенку намного легче представить предмет,  выявить отношения между предметами, их связями, видя их зрительно, часто принимая участие в их создании . Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи и творческому рассказыванию.
Моделирование достаточно распространено в различных областях научного знания, в том числе в специальной педагогике, которая разрабатывает теоретические и практические аспекты образования и воспитания лиц с недостатками в физическом и психическом развитии. Следовательно, моделирование в специальной педагогике представляет собой целенаправленный процесс исправления психических (речевых) и физических недостатков развития у детей путем построения и изучения моделей каких -либо явлений, предметов. В процессе моделирования окружающих объектов совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются  практические действия.

           Использование метода наглядного моделирования дает возможность:

• самостоятельного анализа ситуации или объекта;
• развития замыслов-идей будущего продукта.

         В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Метод наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

• пересказ;
• составление рассказов по картине и серии картин;
• описательный рассказ;
• творческий рассказ.

           В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

-    геометрические фигуры;

-символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

- планы и условные обозначения, используемые в них;

- контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.  

   В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, а моделями связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов. Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине, могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам. В качестве символов-заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

1. предметные картинки;
2. силуэтные изображения;
3. геометрические фигуры.

      Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка. 
Применение метода наглядного моделирования связного высказывания,  который повышает интерес детей к данному виду деятельности, позволяет добиться значительных результатов в коррекции речи дошкольников. Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

    Пересказ – более легкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Пересказ литературных произведений в детском саду относится к одному из видов деятельности на  занятиях по развитию речи. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель. Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

1. усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;
2. формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
3. передача последовательности эпизодов в соответствии с расположением заместителей, и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т. п.

          Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки педагогом.

      Пиктограмма — знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений, на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде. Пиктограммы к рассказам и сказкам хорошо использовать для развития связной речи у детей. Это способствует развитию высших психических функций (мышление, воображение, память, внимание), активизации связной речи, ориентировке в пространстве, облегчает ознакомление детей с природой и с явлениями окружающей действительности (дорожные знаки, экологические знаки и т.д.). При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования. Использование пиктограмм в работе по обучению пересказу облегчает запоминание произведения, а за тем и сам пересказ, с опорой на графическое изображение. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить канву последующего рассказывания. Использование моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок: «Колобок», «Машенька и медведь», «Репка» и т. д.; со временем дети захотят самостоятельно смоделировать понравившееся произведение.

         Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине  требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа и последствия ее , то есть конец рассказа. На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми,– это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины. Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:

1. выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
2. определение взаимосвязи между ними;
3. объединение фрагментов в единый сюжет.

       В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины. Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин. Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составляется  рассказ с учетом этих изменений.

            Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку. В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

1. выделение значимых объектов картины;
2. рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
3. определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
4. объединение мини-рассказов в единый сюжет.

        "Оживлялки" легко накладываются и убираются, могут включаться в разные пейзажные композиции, в одном пейзаже могут присутствовать разные живые объекты, что позволяет при использовании минимального количества наглядного материала достигать вариативности рассказов детей по одной пейзажной композиции.

      Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине можно порекомендовать прием фрагментарного рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание. Картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет.  Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению описания целой картины. Вариативность рассказов детей достигается за счет выбора ими цвета прямоугольника, который они открывают первым.

          Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов. Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание. Это умение противоположно навыку составления пересказов. Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие:

1. угадывание эпизода по демонстрации действия;
2. рассказывание по демонстрации действия взрослым;

      Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая:

1. ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается взрослым;
2. взрослый предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;
3. конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;
4. ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры;
5. ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.              

        Одним из приемов развития навыка творческого рассказывания является обучение детей составлению сказок по силуэтным изображениям. В качестве элементов модели ребенку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т.п.). Взрослый задает начало сказки и предлагает продолжить ее, опираясь на силуэтные изображения. Особенность данных элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного материала, задают определенный обобщенный образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя – прерогатива самого ребенка. Дети наделяют силуэты предметов определенными смысловыми качествами. На последующих этапах ребенок сам придумывает сюжет сказки по заданной теме, выбирая силуэты для модели в соответствии со своим замыслом.

   Элементами модели-заместителя являются схематичные зарисовки, сделанные детьми по ходу слушания рассказа. Количество элементов модели сначала определяется взрослым, а затем, по мере усвоения навыка, самим ребенком – осуществляется переход от подробного пересказа к краткому.

          Модель-заместитель служит также планом при составлении творческого рассказа. В этом случае ребенок производит действия обратные, производимым при пересказе:

1. пересказ – слушание текста – составление модели – пересказ текста по модели;
2. творческий рассказ – составление модели рассказа – рассказ по модели.

         Всё перечисленное - это только определенные виды деятельности детей по развитию речи. Но применять модельные схемы можно и на других занятиях. Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательно использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

        Представленные приемы работы позволят повысить эффективность речи дошкольников, могут быть использованы в работе с детьми как средство повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка связной речи детей дошкольного возраста.

          В результате работы по развитию связной речи, можно прийти к выводу, что использование наглядного  моделирования на занятиях по развитию речи  является важным звеном в развитии связной речи детей. На каждом возрастном этапе у детей формируются:

1.  умение грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли;
2. умение пересказывать небольшие произведения;
3. совершенствование диалогической речи;
4. умение активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать         на вопросы и задавать их;
5. умение описывать предмет, картину;
6. умение драматизировать небольшие сказки;
7. воспитывать желание говорить как взрослый.

       Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

Список литературы:

1.Алексеева, М.М., Яшина, В.И.  Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : методическое пособие для воспитателей ДОУ/   М.: Просвещение. - 1997. с 356

2.Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста : методическое пособие для воспитателей ДОУ/  2-е изд. - М.: 1984. с 252

3.Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология.: учебник для студентов ВУЗОВ/ М.: Просвещение, 1988 с 328

4.Выготский, Л.С. Мышление и речь: учебник для студентов ВУЗОВ/   Собр. Соч. 6 том. - М.: Педагогика 1983г. Т.2- С 340

5.Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. : пособие для воспитателей детского сада/  М.: 1981. С.345

6.Ткаченко, Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша/ пособие для воспитателей детского сада/ М.: Эксмо, 2006 С. 346

7.Ушакова, О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста : пособие для воспитателей детского сада/ М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

МАТЕРИАЛ      ДЛЯ   РАБОТЫ        С   РОДИТЕЛЯМИ :

Консультация на тему: «Ребенок и книга».

Книга - не учебник, она не даёт готовых рецептов, как научить ребёнка любить литературу, потому что научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно. Ребенок должен ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их. Только приученный к книге ребёнок обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного. Малыш рисует в воображении любые сюжеты, плачет и смеётся, представляет (видит, слышит, обоняет и осязает) прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий. Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни - в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит «вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывает человечность. Прочитанная в детстве книга, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.

Задача взрослого - открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность, уметь передавать свои чувства и переживания детям.

В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором во всём многообразии его жанров - от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой: с произведениями В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, П. Г. Ершова, Ш. Перро, братьев Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, и многих других.

В младшем дошкольном возрасте особую роль в осознании текста играют иллюстрации. Они помогают малышу понять прочитанный текст. Однако наряду с непосредственным и очень ограниченным жизненным опытом в этом возрасте появляется и первый литературный опыт, помогающий малышу осознать содержание разных произведений. В беседе по сказке «Коза-дереза», давая оценку поступкам козы, почти все малыши опираются на вторую часть сказки, где коза выживает зайчика из дома, а петух её прогоняет. На вопрос «Плохая коза или хорошая?» дети отвечали: «Плохая, она рогатая. Зайчика выгнала. Ещё лиса его выгнала. Плохая коза, она в домик залезла. Он сел на пенёк и плачет». Мы видим, что малыши не принимают во внимание начало, в котором речь идёт о том, как коза дерзит, наговаривает на своих пастухов. В то же время они используют свой «литературный опыт» - услышанную ранее песенку «Идёт коза рогатая» и сказку «Заюшкина избушка» на ту же тему.

Приведу ещё один пример привлечения ребёнком своего читательского опыта - при пересказе сказки «Снегурушка и лиса». «Жила бабушка и дедушка. Была Алёнушка. Её подружки покинули в лесу. Испугалась она, плакала очень и всё читала. А волк не съел, а Красную Шапочку хотел съесть. Хороший был, а не плохой. Села она лисичке на спину и поехала».

Пересказ ребёнка свидетельствует о том, что при восприятии сказки, в которой волк персонаж положительный, у малыша возникают ассоциации со сказкой «Красная Шапочка», где волк жестокий и коварный.

Слушая сказки, дети, прежде всего, устанавливают связи, когда события чётко следуют друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего. Такое построение сюжета характерно для большинства сказок, которые читают и рассказывают младшим дошкольникам («Теремок», «Волк и козлята», «Колобок», «Пых» и другие).

Сама природа от ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста требует стихотворного материала. Дети любят слушать и читать стихи. Нравятся детям произведения детского фольклора. Каждая из песенок, подобных «Ладушкам», «Козе», «Сороке - белобоке». Это блестящий мини-спектакль для малыша, в котором он одновременно и слушатель, и зритель, и певец, и танцор, и актёр, и чтец.

Изучая особенности восприятия и понимания произведений литературы ребёнком 2-4 лет, можно выделить ведущие задачи ознакомления детей с книгой на этом возрастном этапе:

- формировать у детей интерес к книге, приучать вниманию слушать литературные произведения;

- обогащать жизненный опыт малышей занятиями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;

- учитывать при отборе книг для детей тяготения ребёнка к фольклорным и поэтическим произведениям;

- помогать детям устанавливать простейшие связи в произведении;

- помогать детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;

- поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребёнка при восприятии книги;

• помогать детям мысленно представить, увидеть события и героев произведения, с помощью отбора иллюстраций, учить рассматривать иллюстрации.

Консультация на тему: «Азбука словесности».

     По роду своей профессии воспитатели и логопеды хорошо знают общие закономерности развития ребенка дошкольного возраста, методы его воспитания, основные приемы организации о проведении логопедической и коррекционно-развивающей работы.  
     Именно в речевых группах детских садов особенно важно установить тесный контакт между педагогами и родителями. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи. Цель работы логопеда и воспитателей не просто внести основы педагогических занятий в семью, но и перенимать передовой опыт семейного воспитания, учитывать его традиции, особенности и микроклимат.

В работе с родителями целесообразно учитывать следующие принципы:

1. Личностный подход с учетом образования, возраста и индивидуальных особенностей.
2. Применение родителями полученных теоретических знаний в повседневной практике семейного воспитания.
3. Учет уровня развития каждого ребенка и дифференцированный подход к проблеме воспитания, обучения и проведения коррекционной работы в семье.

Основными формами работы с родителями могут являться:

• общее родительское собрание;
• консультации (индивидуальные и групповые);
• семинары-практикумы;
• педагогические беседы (индивидуальные и групповые);
• открытые показы занятий;
• папки – передвижки;
• подбор методической литературы в помощь родителям и т.д.

Все эти формы помогают сделать работу с семьей более интересной и эффективной, способствуют совместной деятельности педагогов и родителей по преодолению недостатков развития речи у детей – дошкольников.

Формы коррекционной работы в семье

Обогащение словаря ребенка в домашних условиях

 Одним из эффективных способов обогащения словаря детей являются настольно- печатные игры (лото, домино, парные картинки, кубики). Цель их – сформировать у детей навыки складывать из отдельных частей целое, уточнять их знания о предметах, учить их правильно называть. 
Купив игру, не стоит сразу давать ее ребенку, так как он, не понимая правил, теряет к ней интерес. В начале родители сами должны познакомиться с игрой, а потом, сидя за столом, но не на полу или ковре, объяснить ее ребенку. Первый раз на протяжении 10-15 минут необходимо поиграть вместе с ребенком. В процессе игры (например, с разрезными картинками) целесообразно сначала рассмотреть целые картинки-образцы и спросить: «Что нарисовано на картинке?», «Как можно назвать их одним словом?», «Где растут фрукты?», «Что можно сделать из фруктов?». После беседы объяснить: «Вот перед тобой маленькие картинки, на каждой нарисована только часть фрукта, ты сложи целую картинку. Вспомни, какого цвета слива, какие у нее листья, и подбери необходимые картинки». Родители могут начать складывать картинку, а далее ребенок продолжит самостоятельно. По такому же принципу дети собирают картинки из кубиков. Если они посвящены содержанию знакомых сказок, то сначала необходимо провести беседу или попросить рассказать содержание сказки.

Словесные игры

Что в мешочке?

     В мешочек сложить разные предметы (игрушки, овощи, фрукты, и т.д.). Ребенок должен опустить в него руку и, не вытаскивая предмет, на ощупь определить и назвать то, что он ощупывает. Ребенок вытаскивает предмет и говорит, например, про мяч.  "Это мяч. Он синий с белой полоской, резиновый, круглый. Его можно кинуть, ударить о стену или бросить на пол".

Что из чего сделано?

  Взрослый (говорит ребенку): В нашей комнате много предметов, все они сделаны из разного материала. Я буду называть предмет, а ты должен сказать, из чего он сделан, например, стол из чего сделан? (При обследовании некоторые дети ответили «Из досок».)

Взрослый: Какой стол, если он сделан из дерева?

Дети: Деревянный.

Взрослый: Стакан из стекла?

Дети:  Стеклянный.

Взрослый: Ключи из стали?

Дети: Стальные и т. д.

Кто как работает

Взрослый рассказывает детям, что есть очень много профессий.

Взрослый: Что делает врач?

Дети: Врач лечит больных. Делает операции. Выезжает на «скорой помощи» и т.д.

Можно спросить у детей, знают ли они, кто взрослый по профессии, где работает? Выслушайте рассказ ребенка, а затем поправьте его.

Что я не так сказала?

Взрослый (ребенку). Внимательно выслушай, правильно ли я называю домашних животных: корова, лошадь, белка, собака, курица, ворона, заяц. (Ребенок исправляет ошибки.)

Придумай предложение

Взрослый называет предложение, а ребенок должен придумать еще несколько, сочетающихся с данным.

Взрослый: «Солнце греет».

Ребенок: «Солнце греет, птички поют», «Солнце греет, снег тает».

Скажи наоборот

Мама произносит фразу с эпитетом, ребенок повторяет ее, называя антоним эпитета.

Мама: Я вижу высокий дом.

Ребенок:  Я вижу низкий дом.

Мама:  У меня острый нож.

Ребенок: У меня тупой нож.

Дидактические упражнения

   Во время прогулок, одевания, раздевания, купания, на кухне во время приготовления еды можно проводить с ребенком дидактические упражнения. Во время обеда, ужина использовать можно такие пословицы, как «кашу маслом не испортишь», «Дорога ложка к обеду», «Захочешь кушать – руку протянешь». Если ребенок выполняет поручения без желания, отказывается, следует сказать: «Без труда ничего и не сделаешь», «Поспешишь – людей насмешишь», «Без труда не вытянешь и рыбку из пруда», «Что посеешь, то и пожнешь», «Лентяю все некогда».
     Выходные дни желательно проводить на природе, так как она открывает много возможностей для пополнения знаний и словаря дошкольника пословицами, например: «Много снега – много хлеба», «Зимой солнце светит, да не греет», «Осенняя муха больно кусает», «Без ветра и трава не шелестит», «Синица пищит, зиму вещает», «Летний день год кормит».

       Для развития речи и обогащения словаря очень полезны загадки в виде вопроса или описательного предложения, но чаще всего в стихотворной форме. Их можно загадывать, играя с ребенком, во время принятия пищи (про продукты питания):

«Белый камень в воде тает». (Сахар)

«В одной бочке два теста». (Яйцо)

«В воде растает, в воде любуется, а кинь в воду - испугается». (Соль)

«Без окон, без дверей, полна горница людей» (Огурец, тыква)

Во время прогулки можно загадывать загадки про явления природы:

«Сам не бежит, а стоять не велит». (Мороз)

«Невидимка ходит по лесу, все деревья раздевает». (Осень)

     Родители должны следить за правильным употреблением слов, особенно близких по значению (шить, пришить, вышивать, зашивать), которые дети нередко путают, объяснять переносные значения («золотые руки», «каменное сердце»). Некоторые дети используют прилагательные, которые обозначают материал, заменяя их другими словами: вместо «деревянный» говорят «сделанный из дерева», вместо «шелковый» - «сшитый из шелка», вместо «шерстяной» - «связанный из шерсти».

В речи детей мало употребляемых слов-признаков. На вопрос «какая лиса?» ребенок должен ответить: «Рыжая, хитрая», «Какой помидор?» - «Красный, круглый».

Словами «хорошая», «красивая» дети характеризуют все, что им нравится. Взрослому необходимо их поправить: не «хорошая», а «интересная» книга, «высокое» дерево, а не «большое».

Обогащение бытового словаря

В семье планируется, например, уборка: нужно навести порядок в серванте. Мама просит ребенка ей помочь. Протирая посуду, она спрашивает, как называется каждый предмет, и уточняет сама: «Это глубокая тарелка, фарфоровая, в ней подают первое блюдо – борщ, суп. Это мелкие тарелки, в них кладут второе – котлеты с гарниром, а это салатница – ее используют для салатов». Следует попросить ребенка подать взрослому посуду и назвать то, что он подает.

Мама:Что мы поставили в сервант?

Ребенок (отвечает обобщающим словом): Посуду.

     Если мама садится за швейную машинку, то тут же подзывает к себе ребенка: «Сегодня я буду шить тебе шерстяное платье. Посмотри, какая красивая шерстяная ткань. Теплое и красивое тебе выйдет платье. Ты поможешь мне кроить. Я буду резать ножницами, а ты подержишь ткань. А теперь я буду шить на машинке».

    Таким же образом можно познакомить ребенка со звонком, холодильником, утюгом и т.д. Очень важно, чтобы ребенок слушал внимательно. Следует предложить ему самому что-нибудь сделать, например, закрутить шуруп или погладить платочек. Ребенку будет очень интересно. Выходя на прогулку, необходимо обратить внимание на деревья, траву, птиц; спросить, знает ли он, например, чем отличается береза от дуба; рассказать ему новое.

  Гуляя по улице, полезно знакомить ребенка с машинами, светофорами, людьми. Важно: с раннего детства ребенок должен знать правила уличного движения.

О чем говорить с ребенком в семье.

Диалог или монолог?

  Устная речь человека существует в двух формах: диалогической и монологической. Для диалога характерны короткие неполные предложения, реплики; их полному пониманию помогают мимика, жесты, интонация. В устной разговорной речи собеседники выступают как рассказчики и слушатели.

Взрослый: Какое сейчас время года?

Ребенок: Весна.

Взрослый:  Какие птицы прилетают к нам весной?

Ребенок: Весной из теплых стран прилетают грачи, скворцы, ласточки.

   С детства ребенку необходимо общаться с людьми, делиться своими мыслями и переживаниями с близкими. В семье эту потребность можно удовлетворить через индивидуальные разговоры и беседы. Разговор взрослых с ребенком имеет особое значение, так как влияет на его речевое и общее умственное развитие. Дети, с которыми родители много и вдумчиво беседуют, развиваются быстрее и говорят лучше, имеют правильную речь. Взрослые в разговоре с ребенком выясняют, что интересует маленького человека, узнают про его досуг и друзей. Дети постепенно привыкают к таким разговорам и в дальнейшем уже сами рассказывают про свои желания и интересы, жизнь в садике; у них не будет секретов от родителей. Ребенок очень чуткий и ранимый: насмешка, обидное слово – и он замыкается в себе, ни с кем не делится своими радостями и огорчениями или же предпочитает иногда говорить с отдельными членами семьи (мамой, бабушкой).

     Некоторые родители не разговаривают с ребенком на темы этикета и правил поведения, так как считают, что он еще мал и ничего не понимает. Напротив, ребенок улавливает и анализирует каждое слово! Дети, с которыми не общаются, молча играющие в куклы, машинки и другие игрушки, развиваются медленнее и становятся молчаливыми, замкнутыми.

     Беседы должны проходить в непринужденной форме. Ребенок должен чувствовать, что взрослому интересно его слушать. Причем, рассказывая о своих дневных делах, он учится вспоминать, связывать предложения. В дальнейшем ребенок будет сам просить вас послушать про его дела. Развитию диалогической речи способствует игра «Телефон». Можно использовать игрушечный телефон или воображаемый. Собеседником ребенка в этой игре выступает взрослый, который и предлагает тему диалога. Например, «Знакомство».

Ребенок: Добрый день, Татьяна Алексеевна.

Взрослый: Извините, с кем я разговариваю?

Ребенок: С вами разговаривает Оля.

Взрослый:  Оля, мама дома?

Ребенок: Нет, мама еще не пришла с работы.

     Диалогической речью дети овладевают примерно в 5 лет. На 6-ом году жизни ее уже недостаточно, и ребенок сам старается рассказывать сказки, передавать содержание просмотренных фильмов, т.е. пользуется монологической речью.

     Монолог – речь одного человека, последовательное изложение мыслей, описание действий, связанность рассказа.

  Большинство детей на конец дошкольного возраста овладевают связной речью, умеют последовательно описать увиденное, пересказать содержание сказки, рассказа, кино. Но у некоторых детей речь отрывиста, с длинными паузами. В ней преобладают слова-заменители, перечисление предметов или действий, жесты, мимика, не хватает слов для передачи мыслей. До школы ребенок должен научиться описывать знакомый предмет со всеми его признаками, качествами, уметь сравнивать два-три предмета, самостоятельно рассказывать по картинке, по серии картинок, рассказывать увиденное, пережитое (как отдыхал, что видел в цирке, в лесу…), придумывать сказки на заданную тему.

  Для описания нужно подобрать известные ребенку предметы, игрушки, картинки: мишутка, кукла, машинка, тарелка. Например: «Это кукла. Она пластмассовая. Куклу звать Аленкой. У Алены голубые глаза, белые волосы, красные щечки. Она улыбается. На ней платье красного цвета в белую полоску. На ногах белые носочки и коричневые туфли. На голове белый бант. С куклой дети играют, кладут ее спать, кормят, одевают». Потом берется другой предмет. Взрослый напоминает, в какой последовательности следует рассказывать, спрашивая: «Как называется предмет?», «Из чего сделан?», «Для чего нужен?».

       Как научить ребенка связному, последовательному рассказу по картинкам? Если в семье нет сюжетных картинок, помогут иллюстрации из художественных книг с рассказами и сказками. После приобретения новой книжки нужно сначала рассмотреть картинки. При просмотре спрашивать ребенка о том, что он видит. После просмотра следует составить рассказ по картинке.

Советы родителям:

1. Используйте каждую свободную минуту для беседы с ребенком.
2. Помните, что основные собеседники для ребенка в семье – мама, папа, бабушка или дедушка.
3. Поручайте старшим детям как можно больше разговаривать с ребенком в свободное время.
4. Приобретайте репродукции художественных картин, альбомы, картинки, рассматривайте их с детьми.
5. Предложите ребенку соревнование «Чья сказка лучше», «Чей рассказ интереснее» с участием всех членов семьи.
6. Записывайте в тетрадь или на магнитофон (диктофон, телефон) рассказы и сказки вашего ребенка. Через 2-3-месяца прослушайте их вместе с ребенком, проанализируйте, запишите новые.

Конспекты занятий

Рассказывание русской народной сказки «Репка»

    Задача занятия: помочь детям усвоить последовательность действий  персонажей сказки с помощью модели; учить выделять и называть характерные признаки персонажей; воспитывать интонационную выразительность речи.

  Наглядный материал: кукольный театр по сказке, лист бумаги с нарисованными кружочками, карандаш, книга с картинками, игрушечная мышка.

      Ход занятия.

• Дети, посмотрите, какая крошечная гостья сегодня у нас в группе.- Воспитатель показывает мышку и предлагает детям сказать, какая мышка, как назвать ее по-другому.-Эта мышка хвастает, что сумела вытащить самую большую репку. Даже сказку нам такую принесла. Садитесь удобнее, слушайте сказку.

      По ходу рассказывания сказки воспитатель показывает иллюстрации. Дети могут участвовать в рассказывании. Можно использовать настольный театр.

         Беседа.

-        Дети, мышка сама вытащила репку? Назовите тех, кто ей помогал. Почему ей помогали?

• Не хвастай, мышка, ведь вы трудились все вместе, а любое дело лучше делать вместе, дружно.
• Дети, кто хочет поиграть в эту сказку?- Воспитатель раздает куклы и предлагает повторить сказку. Обращает внимание детей на интонацию, с которой говорят персонажи.
• Воспитатель предлагает детям сесть за столы и рассмотреть листки с нарисованными кружочками.-Что вы видите на листке?(Много кружков.)

-       Поиграем в волшебников. Превратим их в героев сказки «Репка». Первый кружок  превратим в репку. Репка какая? (Большая, желтая, круглая.)(Воспитатель предлагает показать форму, размер жестами.)У репки сверху листики. Нарисуйте их карандашом.

• Пришел дед репку тащить. Дед какой?(Старый, усатый-дети жестами показывают усы.)
• Пришла бабка. Бабка какая? Что у нее на голове? (Бабка старенькая, на голове платочек.)
• А внучка какая? (Маленькая, с бантиком.)
• Собачка Жучка какая? Хвост бубликом. Дорисуем хвостик и сразу будет понятно, что это собачка.
• Кошка какая? Что у нее на головке?(Ушки.)Вот ушки, как уголочки. А вот острые усы. Так какая кошка?(Серая, полосатая, мягкая, усатая.)
• А мышка какая?(Маленькая.)Что есть у мышки? Тоненький хвостик, как....(ниточка).Дорисуем мышке хвостик.
• Когда модель готова, дети вместе с воспитателем называют всех персонажей:

Рассказывание русской народной сказки «Колобок»

      Задача занятия: учить детей эмоционально и активно воспринимать сказку, участвовать в рассказывании; подвести к моделированию: учить точно отвечать на вопросы; развивать творческую инициативу, интерес к занятиям.

     Наглядный материал: книжка с картинками, игрушки по сказке, кукольный театр, геометрические фигуры для моделирования.

      Ход занятия.

• К нам в гости прикатился Колобок. Принес интересную сказку (воспитатель показывает книгу). Кто знает, как она называется?(«Колобок».)
• Послушайте сказку, а кто знает слова, может мне помогать.-Рассказывание сопровождается показом театра игрушек.
• Вот какой Колобок! Как его бабушка пекла, покажите?(Дети показывают, как баба по амбару мела и пр.)
• Какой Колобок получился? Такой....(круглый, румяный, красивый, вкусный, горячий).-Рассматривание книжки, перечитывание эпизодов.
• Давайте построим сказку. Вот это будет домик.

• Теперь нужна крыша.

• А какой у нас будет Колобок? (Желтый.)

• Какой будет зайчик? (Белый, маленький).

• А волк какого цвета? Найдите кружок для волка.

• Потом Колобок встретил медведя. Медведь коричневый, большой, и кружок тоже коричневый, большой.

• А потом кого встретил Колобок? Какая лиса? Какой кружок надо взять? (Оранжевый.)

Повторение сказки по выстроенной модели:

   Затем   можно предложить детям поиграть в кукольный театр, поддерживая и стимулируя во время игры диалоги.

Рассказывание русской народной сказки «Теремок»

     Задача занятия: учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий при помощи метода моделирования.

      Наглядный материал: лист  бумаги, карандаш, вырезанные из бумаги круги разного цвета, книга с картинками.

          Ход занятия.

         - Где живет мышка? А лягушка? Зайчик живет под кустом. А лиса где живет?(В норе.) Волк- в логове. Как называется дом медведя? (Медведь живет в берлоге.)- Сейчас я расскажу вам сказку, в которой все эти звери жили дружно в одном  домике. Сказка называется «Теремок».-Воспитатель в процессе рассказывания показывает книгу с картинками.

         Беседа.

       - Вот какая сказка о животных. Запомните, как она называется. Назовите тех, кто поселился в домике- теремке. Как просились в теремок звери? Что они говорили? Вспомните, какие в сказке у каждого зверька прозвища: мышка......(норушка), лягушка....., зайчик....

         - Давайте поиграем в эту сказку. Сделаем свои теремки. Вот на листке у вас есть домик. Нарисуем двери, чтобы звери могли зайти. Кто пришел первым? Мышка какая?Хвостатая, потому что у нее длинный хвостик. Лягушка громко квакает,у нее большой рот, как будто она все время улыбается. Значит, она какая? (Веселая.)- Воспитатель показывает, как обозначить на рисунках каждого из персонажей. Если дети не устали, воспитатель предлагает поиграть в сказку с помощью игрушек. Дети разыгрывают диалоги. Занятие плавно переходит в творческую игру.

Рассказывание сказки Л. Толстого «Три медведя»

     Задача занятия: учить эмоционально воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста; помочь усвоить содержание сказки с помощью моделирования.

       Наглядный материал: игрушки: три медведя; на каждого  ребенка- по три бумажные полоски разной длины, листы бумаги, трафареты, фигурка мишки из кукольного театра, модели.

        Ход занятия.

        - К нам пришел мишутка.- Мишутка знакомится с детьми. Дети хвалят мишутку: «Какой ты.....Как мы рады.....».-Какие стихи вы знаете о мишке?

(«Я рубашку сшила мишке...», «Уронили мишку на пол...», «Мишка косолапый....»).-И мишка в долгу не остался. Принес вам в подарок сказку «Три медведя».- Используя игрушки, воспитатель рассказывает сказку. После проводит беседу.

          -Расскажите, как девочка заблудилась. (Пошла в лес по грибы, по ягоды.)

-Что увидела девочка в лесной избушке? (Стол, стулья, кровати.) Назовите всех медведей. (Михаил Иванович, Настасья Петровна, Мишутка.) Какой  Михаил Иванович? Сам он …..большой. Голос...грубый. Идет, бредет.....топ- топ- топ.

        - Какая Настасья Петровна? Сама она ….поменьше. Голос.... потоньше. Идет, ступает.....топ- топ- топ.

          - Какой Мишутка? Сам.....маленький. Голос.... тоненький, писклявый. Не идет, а бежит.....топ- топ- топ- топ.

        -  Что сказали медведи о стульях? О своих мисках? Расскажите, как медведи нашли девочку?

             - Пойдемте за столы, доиграем в эту сказку.- Моделирование сказки.

             - Как начинается сказка? Заблудилась девочка и вдруг....избушку увидела. Сложите девочку, постройте избушку. Вернулись домой медведи. Михаил Иванович- положите большую полоску. Почему? Потом Настасья Петровна- найдите полоску поменьше. А какая полоска будет Мишуткой?

           -Для следующего задания можно использовать трафареты.-Теперь нарисуйте трех медведей с помощью кружков. Кого мы нарисуем? Кто меньше кого? А Мишутку каким мы покажем кружочком? Дорисуйте им ушки и мордочки.

              - Мы рисовали и не заметили, что у нас еще один гость- мишка из кукольного театра. Он волшебный. Может превращаться в любого из трех медведей. Спасибо, мишка, за хорошую сказку.- Выходит ребенок, берет мишку, голосом и движениями имитирует кого- то из персонажей, остальные дети отгадывают.

Рассказывание русской народной сказки

«Лиса, заяц и петух»

         Задача занятия: учить детей эмоционально воспринимать сказку, осознавать и запоминать сюжет; учить интонационно точно повторять песенки из сказки; упражнять в словообразовании.

         Наглядный материал: игрушки: зайчик, лиса, медведь, волк, петушок; книга с красочными иллюстрациями; листы бумаги с заготовками( 2 листа- квадраты, 5- окружности).

         Ход занятия.

       - Посмотрите, сколько у меня игрушек. Кто это? (Зайчик, лиса, медведь....). Как сказать по- другому, ласково? (Зайка, заинька, лисонька, мишенька...) Как их называют в сказках? (Зайчик- попрыгайчик, заинька- зайчонок- заюшка; лиса- лисичка- лисонька, Лиса Патрикеевна, плутовка, лисичка- сестричка; петух, петушок, петенька, петушок- золотой гребешок...)

       - Вы уже много сказок знаете. В каких сказках вам встречались лиса, зайчик, медведь, петух? («Колобок», «Теремок») Послушайте еще одну историю, которая случилась с этими героями.- Воспитатель выразительно рассказывает сказку, проводит беседу, используя иллюстрации в книге.-Где жили лисичка и зайчик? Что с ними случилось? Кто хотел помочь зайчику? Как лиса всех пугала? (Интонационное упражнение: произнесение слов лисы.) Расскажите, как петушок сумел выгнать лису из домика зайчика. Скажите, как петушок грозил лисе. (Интонационное упражнение.)

          - Давайте нарисуем сказку. Возьмите листочки бумаги. На них нарисованы два домика. Один домик зайчика, другой- лисы. Каким карандашом обведем домик лисы? Он ледяной, обведем его голубым, а домик зайца деревянный- обведем его коричневым.

         - Вот плачет зайчик. Дорисуйте к этому кружочку ушки,  и получится зайчик. Идут собаки, хотят помочь. У собаки хвост колечком. Дорисуйте ко второму кружочку хвост колечком. Кто потом пришел? Идет волк, он зубастый. Вот какая пасть с зубами и т. д. Хотите поиграть в эту сказку?- Воспитатель распределяет роли и предлагает повторить диалоги по содержанию сказки.

Рассказывание русской народной сказки

 «Кот, петух и лиса»

      Задача занятия:  учить детей внимательно слушать сказку, понимать ее содержание, запоминать отдельные слова и песенки героев сказки и интонационно выразительно воспроизводить их.

      Наглядный материал: книжка с яркими иллюстрациями; игрушки: домик, кот, петух, лиса; вырезанные из бумаги геометрические фигуры- квадрат, круг, два треугольника.

      Ход занятия.

     - Воспитатель показывает игрушку- домик. - Это домик. Как в сказках называется этот домик? (Избушка, теремок.)- Хотите узнать, кто живет в этом домике? Отгадайте загадки.

         У кого усатая морда полосатая,

          Спинка словно мостик,

         За мосточком хвостик?  (Кот.)

          Белые перышки,

          Красный гребешок.

          Кто это на колышке?   (Петя- петушок.)

     - Воспитатель рассказывает сказку «Кот, петух и лиса», поощряя хоровое пропевание детьми песенок:

       Котик, братик,

       Несет меня лиса

       За темные леса...                                                Петушок, петушок,

                                                                                    Золотой гребешок....

       - По ходу рассказывания сказки воспитатель показывает иллюстрации.                

        Беседа.

        - Что наказывал петушку котик, когда уходил на охоту? Расскажите, как лисичка хотела забрать петушка? Что она ему говорила? Каким голоском? (Хитрым, ласковым. Интонационное упражнение проводится 2- 3 раза.) Как звал петушок котика? Каким голоском? (Громким, он боялся.) Как котик забрал петушка у лисы? (Воспитатель добивается связного рассказа, помогая детям в случае необходимости.)

        -Давайте поиграем в эту сказку. У вас на столах геометрические фигуры. Пусть квадрат будет избушкой, в которой живут петух и кот. Какая фигура будет петушком? (Треугольник.) Да, потому что он красного цвета.

      - Где котик? Почему котик- это серый кружок? Да, котик такого же цвета- серого.

      - А большой оранжевый треугольник- это будет лиса.

       - Кот и петух в домике- сложите фигуры вот так. (Показывает.)

      - А теперь кот ушел. Покажите, как. (Дети выводят круг из квадрата.)

     -Вот лиса пришла к домику.

     - Лиса уносит петушка, а кот догоняет их...

       Игра с фигурками продолжается, пока сохраняется интерес детей.