Модифицированная программа по развитию речи "Разговорчивый язычок"
рабочая программа по развитию речи (средняя группа) по теме

                              Пояснительная записка

Стать высокообразованным человеком – это значит овладеть всеми богатствами родного языка. Главная задача взрослых – это создание условий для формирования правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа. Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступить в речевое общение.

Дети дошкольного возраста наиболее восприимчивы к обучению. Это обусловлено ускоренным развитием необходимых для данного периода психофизиологических функций. Ребёнка отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Именно поэтому программа строится на расширении представлений о предметном мире и ознакомлении их с окружающим. Важное место занимает и развитие мышления, ведь развитие речи тесно связано с познавательной основой личности.

  Программа дополнительного образования «Разговорчивый язычок» направлена на развитие связной речи и предусматривает обучение умению пользоваться грамматически правильными формами слов. Данная программа согласуется с программой М.А. Васильевой «Воспитание и обучение в детском саду» и пособием В.В. Гербовой «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада». Программа предназначена для работы с детьми 4 лет, построена с учетом возрастных и психологических особенностей детей.           Занятия по развитию речи осуществляется 2 раза в неделю по 15-20 минут.  Общее годовое количество часов – 72.

      Цель программы – освоение родного языка, его грамматического строя, что даёт возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.

 Организация усвоения учебного материала подразумевает научить детей осмысленному говорению, правильному построению предложений; овладения навыками точного произношения звуков; накопление словарного запаса, а главное – даёт первоначальное понятие о языке, литературе, позволяет проявлять интерес к родному языку и прививает любовь к чтению и книге.

     Основные задачи:

Обучающая:

     - изучения основных компонентов языка и речи: акцент ставится на ознакомление детей с произведениями детской художественной литературы, а также на работе по развитию связной речи (диалогической и монологической) и расширение словарного запаса. Много внимания уделяется грамматической стороне речи.

Развивающая:

 - связаны с развитием интересов, способностей каждого ребёнка, стимулированием активности, самостоятельности. Это позволит ребёнку проявить пытливость, любознательность и инициативу в дальнейшем.

Воспитательная:

- воспитание качеств личности – общительность, вежливость, приветливость, гуманное отношение к живому, патриотизм и уважение к старшим. Лучшим воспитателем в данном случае становится не сила убеждения и назидание, а личный пример положительных героев из детских книг и произведений устного народного творчества.

      В программе находят место и развивающие элементы. Использование игровых приёмов, упражнений, дидактических материалов, занимательных заданий способствует развитию мыслительных процессов у детей: зрительное и слуховое восприятие, память, логика, аналитическое и абстрактное мышление, творческие способности, внимательность, волевые механизмы. Кроме этого осуществляется развитие мелкой моторики пальцев рук путём работы с карандашом, ручкой, магнитной азбукой,  игры с природным и бросовым материалом  (веточки, пуговички, крупа и пр.) пальчиковых игр, обводок и штриховок.

 Предполагаемые результаты

1. Развитие связной речи.

Дети овладевают умением:

1. Пересказывать литературные произведения, самостоятельно передавая идею  и содержание, выразительно воспроизводя диалоги  действующих лиц.
2. Понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их в собственном пересказе
3. Пересказывать произведение по ролям, близко к тексту
4. В описательных рассказах о предметах или явлениях точно и правильно передавать особенности, подбирая нужные слова
5. Сочинять сюжетные рассказы по картинке, из опыта, по игрушкам; с помощью взрослого строить свой рассказ по заданной теме
6. Различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение
7. В составленном повествовании отражать характерные особенности жанра; придумывать сказки с характерными особенностями построения (зачин, присказка, волшебные предметы, превращения и т.д.)
8. Проявлять интерес к самостоятельному сочинению, создавать разнообразные виды творческих рассказов, придумывать продолжение или конец истории, рассказы по аналогии, рассказы по плану и т.д.
9. Проявлять в рассказах индивидуальные способности к творческой речевой деятельности
10. Уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднения.

Методическое обеспечение программы

     В процессе обучения дошкольников используется целый спектр методов:

- словесный (объяснение, рассказ, беседа, чтение)

- наглядный (наблюдение, демонстрация, ТСО)

- практический (игра, упражнения)

В программе есть серия занятий, где ведущая роль принадлежит не педагогу, а ребёнку – ученику. В этом случае используются методы самостоятельной работы, практические работы (эксперименты), методы проверки и оценки знаний. Оценивая характер познавательной деятельности ребёнка на знании, предлагается объяснительно – иллюстративный метод, репродуктивный, проблемный, частично – поисковый и исследовательский.

     Использование различных методов обучения на занятиях позволяет максимально приблизить решение поставленных программой задач и развить возможности ребёнка, обогатить взаимоотношения учителя и ученика, сформировать новые пути взаимодействия.

• В зависимости от дидактических целей занятия строятся как

1. Изучение нового материала
2. Занятия по закреплению и систематизации знаний, умений навыков детей
3. Проверочные занятия (в конце полугодия)
4. Комплексные

• Развитие словаря

1. Активно владеть бытовым словарём, точно и правильно использовать слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их свойства и качества, строение и материал
2. Уметь сравнивать предметы, находить существенные признаки, объединять их на этой основе в группы (посуда, мебель, одежда, овощи и т.д.)
3. Понимать и использовать средства языковой выразительности (образные сравнения, эпитеты, метафоры и др.)
4. Использовать в речи слова, обозначающие абстрактные понятия (темнота, заботливость, верность, победа и др.)

• Знакомство  с произведениями детской художественной литературы

1. Проявлять стремление к постоянному общению с книгой, испытывая удовольствие при прослушивании
2. Устанавливать многообразные связи в тексте (логику, причины-следствия, поведения героев, мотивы и роль художественной детали)
3. Воспринимать литературного героя в целом (внешний вид, поступки, мысли), давать оценку действиям
4. Проявлять внимание к языку, осознавать элементы комического в произведении, проникать в поэтическое настроение, передавать эмоциональное отношение в выразительном чтении, уметь выразить свой эмоциональный отклик на прочитанное

• Звуковая культура речи

1. Уметь чисто и правильно произносить все звуки родного языка
2. Упражняться в правильном звукопроизношении в процессе повседневного общения
3. Читая стихи, пересказывая литературные произведения, пользоваться средствами интонационной выразительности (темп, ритм, логическое ударение)

Учебно-тематический план /1 год обучения

                                                                   Итого: 72 часа

Программа развития речи реализуется в учебной и игровой деятельности. Возрастные особенности дошкольников обязывают проводить занятия в игровой форме, что способствует лучшему усвоению материала. Кроме того, широко используются игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные момент. Занятия строятся как путешествие, экскурсия, викторины. Для снятия напряжения пригодны физкультминутки и малоподвижные игры.

Используются на занятиях следующие игровые упражнения, игры и задания

1. «Кто внимательный?»                                  
2. «Кто больше»
3. «Тим – Том»
4.  «Дополни слово»
5. «Перевёртыши»
6. «Узнай звук»
7. «Слов аукцион»
8.  «Третий лишний»
9. «Напиши кружочками»
10. «Слушай хлопки»
11. «Что общего»
12. «Бывает – не бывает»
13. «Хорошо – плохо»
14. «Скажи кто, что это?»
15. «Скажи кто так?»
16. «Что к чему?»
17. «Кто так говорит, делает?»
18. «Что общего?»
19. «Назови одним словом»
20. «Волшебный мешочек»
21.  «Один – много»
22.  «Чего не стало»
23. «Раздели по группам»
24.  «Чей голосок?»
25. «Подбери пару»
26. «Кто что подарил?»
27. «Наоборот»
28. «Сигнальщики»
29.  «Узнай по описанию»
30.  «Синий – зелёный»
31.  «Повтори, не ошибись!»
32. «Кто где живёт»
33. «Заколдованные слова»
34.  «Кто как двигается?»
35. «Назови ласково»
36.  «Доскажи словечко»
37.  «Времена года»

Игровая оболочка занятия привлекает детей, вызывает у них интерес и активность, помогает преодолеть различные затруднения, организует и повышает их самостоятельность. Таким образом, поставленная учебная задача в игровой форме становится для детей более близкой и понятной, а результат эффективнее.

Критерии достижения цели программы

1. системность диагностики познавательного роста обучающихся в области изучения русского языка и детской литературы, произведений устного и народного творчества.
2. изучение личного роста (нравственная воспитанность, приоритет духовных ценностей, способность проявлять чувства – сопереживание, негодование и т.д.)
3. эффективность обучения по программе. Обретение высокого уровня освоения содержания программы (владением грамматическим строем речи, развитой диалогической и монологической речью, знаком со средством выразительности)
4. повышение уровня воспитанности
5. интерес к занятиям
6. мотивация на дальнейшее обучение

механизм определения результативности программы

1. тестирование детей с целью выявления интересов к изучению родного языка, определение направленности способностей к различным видам речевого искусства
2. диагностирование детей по выявлению уровня сформированности общих и специализированных умений и навыков
3. организация практической деятельности с учётом программного содержания каждого года обучения и индивидуальных особенностей учащихся
4. оценивание полученных знаний (в форме опроса, игры, викторины конкурса)
5. анкетирование родителей и педагога с целью исследования динамики роста ребёнка заинтересованности к изучаемой дисциплине, изменений объёма зун в данной области научных знаний и определении позиции участия учащегося в различных внеклассных мероприятиях по различным темам «Путешествие по сказкам»

Работа с родителями:

Работа с родителями позволяет лучше узнать потребности в приобретаемых знаниях, улучшает общую атмосферу отношений сотрудничества в системе «родитель – педагог», повышает рефлексию педагога.

Формы работы с родителями

1. ознакомление родителей с учебно–образовательной программой, содержанием и её эффективностью

2. проведение родительских собраний «Волшебные звуки», «Будем грамотны», «В мир сказок».

3. проведение практикума «Развиваем моторику рук».

4. консультационная работа – индивидуальная, групповая. Беседа с родителями об успехах их детей.

5. проведение открытых занятий и воспитательных мероприятий с привлечением родителей

6. разработка памяток для родителей «Как составить рассказ по картинке» и т.п.

7. анкетирование родителей с целью познания особенностей ребёнка и его особенностей

Литература

1. Авдеева Н.А.Воспитание детей раннего возраста. Пособие для      воспитателей и родителей. М., 1997
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. М., 1999
3. Волина В. Занимательное азбуковедение. М.,1991
4. Волков Б.С., Волкова Н.Б. Психологическое общение в детском возрасте: учебное пособие. М.,1997
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПБ., 1997
6. Выренцова А.С Подготовка к обучению. С-П., 1997
7. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. М., 2000
8. Джежелей О.В. Помогайка М., 1994
9. Ёлкина Н.В. Маряничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Серия «Вместе учимся, играем» Ярославль, 1997
10. Зайцева Л.В., Земляченко С.В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития. М., 1998
11. Ильина  М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. Спб., 1998
12. Игры и игровые упражнения с детьми дошкольного возраста. Киев., 1995
13. Кенеман А.В., Осокина Т.Н. Детские народные подвижные игры: книга для родителей. М., 1997
14. Колесникова Е.В. От звука к букве. М., 2008
15. Морозова П.Н. Обучение детей грамоте. Тула.,1993
16. Москаленко Н.И. Учим детей грамоте: пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы. Минск.,1998
17. Петерсон Л.П., Холина Н.П. Раз ступенька, два – ступенька ч. 1,2, М.,2004
18. Тумакова Г.А., Максакова А.И.  Учите играя. М.,2003
19. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста М.,Владос.,2002
20. Ушакова О.С. и др. Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий) М., ТЦ  «Сфера» 2006
21. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П.  Развитие речи, подготовка к освоению письма. М., 2007
22. Яшина В.И., Алексеева М.М.  Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2000