Опыт работы по развитию диалектического мышления и связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами ОТСМ - ТРИЗ - технологии
методическая разработка по развитию речи (старшая, подготовительная группа) на тему

                     Муниципальное автономное  дошкольное  

                 образовательное учреждение Белоярского района

     «Детский сад комбинированного вида «Берёзка», г. Белоярский»

      Инновационный педагогический опыт

       работы по развитию диалектического

           мышления и связной речи детей

           старшего дошкольного возраста

      средствами ОТСМ – ТРИЗ - технологии

                                                                                                      Воспитатель

                                                           первой квалификационной категории

                                                                                 Бурак Алла Михайловна

                                                 г. Белоярский

                                                         2013г.

                                  Актуальность.

Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Традиционно речь рассматривается как средство коммуникации, как средство отражения результатов мышления.  

 Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия формируются у ребенка по мере развития его мышления. Современными психолого-педагогическими исследованиями установлено, что мышление и речь взаимосвязаны и взаимозависимы.

Основная задача речевого развития дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

Данное направление представлено в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательной областью «Коммуникация», содержание которой направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения детей со взрослыми и сверстниками;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение детьми нормами речи.

Это важно также и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребёнок может давать развёрнутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов и учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточный высокий уровень развития связной речи школьника. По результатам диагностики уровня сформированности связной речи у детей   можно отметить следующие недостатки:

•        связные высказывания короткие с аграмматизмами;

•        отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;

•        состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

•        уровень информативности высказывания очень низкий, бедный словарный запас.

         Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания. Поэтому, роль речи в становлении ребёнка как личности невозможно переоценить. Задачи, основные методы и содержание учебного курса «Развитие речи» определены ещё Е.И. Тихеевой, и на сегодняшний день почти не претерпели изменений. Хотя конкретная ситуация (факторы, влияющие на развитие речи ребёнка) изменились.

Потребность в новых подходах к методике развития речи дошкольников объясняется тем, что традиционные подходы не дают требуемого качества.

  Таким образом, развитие связной речи детей   является трудным процессом, требующим использования новых, более эффективных  методов  и  приёмов, что обусловило актуальность данной проблемы.          

                            Условия формирования опыта

Главной задачей развития связной речи ребенка в старшем возрасте, является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды  речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание различных видов творческих рассказов, освоение форм речи – рассуждения (объяснительная речь, речь – доказательство, речь -  планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок. Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей.

     В исследованиях данного направления (Ф.А.Сохин, А.И.Максаков, Е.М.Струнина), установлено, что наибольшая активность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу. Я обратила внимание на то, что дети  в дошкольном возрасте испытывают большой интерес и потребность в развитии речи. А, следовательно, это надо поддерживать, укреплять и развивать. При определении целей   по развитию речи у детей дошкольного возраста ориентировалась на программу «Детство» под редакцией Логиновой, Бабаевой и ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы  .  Использовала методическую литературу: «Развитие речи детей дошкольного возраста» под редакцией Сохиной, Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5 – 7 лет, Сидорчук Т.А. « К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста», изучала опыт работы коллег города Нягани ( Ю.В.Дакиева), городов Череповца и Трёхгорный(С.А.Петрова и Р.Г.Исламова). С целью активации самостоятельной деятельности детей, желания закрепить полученные знания на учебных занятиях, и развитие творческих способностей детей, создала соответствующую предметно – развивающую среду, направленную на развитие речи ребенка: центр речевого развития, где сосредоточены алгоритмы и  схемы(ТРИЗ), предметные картинки, иллюстрации по темам, библиотека художественных произведений, театрализованный уголок, «Копилку мудрости » (пословицы и поговорки ), дидактические игры по речевому развитию.  

                        Основная педагогическая идея

Основной идеей педагогического опыта является развитие  диалектического мышления и связной речи детей старшего  дошкольного  возраста средствами ОТСМ – ТРИЗ – технологии.  Главной задачей развития связной речи ребенка в старшем возрасте, является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды  речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание различных видов творческих рассказов, освоение форм речи – рассуждения (объяснительная речь, речь – доказательство, речь -  планирование).  

 Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению рассказыванию с использованием на занятиях более эффективных,   интересных, занимательных для детей   методов, приемов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности. Для этого следует обратить внимание на более интересные методы и приемы обучения, способных создать интерес к занятию с первых минут и удерживающих этот интерес на всем его протяжении. И поэтому в помощь к традиционным методам и приёмам я стараюсь творчески применять и инновационные технологии. Одна из таких технологий – ОТСМ – ТРИЗ – РТВ.  ТРИЗ - технология в педагогической деятельности рушит стереотипы так называемой «традиционки», она позволяет раскрыть возможности ребенка и делает работу педагога более профессиональной. Именно методы ОТСМ-ТРИЗ-РТВ позволяют  

педагогам   наилучшим образом   решать проблемы речевого развития. Я использую в своей работе по данной теме методы «эвроритм» или «Волшебные ступеньки» и «решение проблемных ситуаций». Они помогают детям при формировании умения составлять  описательные рассказы о предметах, объектах и явлениях природы, создание различных видов творческих рассказов, освоение форм речи – рассуждения (объяснительная речь, речь – доказательство, речь -  планирование).

               Теоретической основой опыта являются: положения о важной роли  связной речи в развитии личности детей (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), общедидактические принципы о единстве обучения и воспитания (В.А.Сластёнин, Н.В.Кузьмина, В.В.Давыдов), современные тендерные исследования о закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированных в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А.Леонтьева, Ф.А. Сохина, исследования направления о достижении наибольшей активности в овладении языком (Ф.А.Сохин, А.И.Максаков, Е.М.Струнина).

Реализация основных концептуальных идей развития связной речи детей базируется на следующих принципах:

• Принцип активности заключается в том, что дети должны выступать в совместной учебной деятельности не как пассивные объекты, а как равноправные соучастники учебного процесса.
• Принцип креативности связан с тем, что активность воспитанников должна носить не репродуктивный, а продуктивный характер,  то есть быть творческой активностью.
• Принцип коллективности требует организации учебного процесса как коллективного процесса, в котором дети выступают во взаимные отношения, ведущие к взаимному обогащению.
• Принцип проблемности заключается в том, что любой материал, предлагаемый для усвоения, должен даваться как способ решения той или иной коммуникативной, познавательной, социальной и др. задачи. Умственное воспитание при этом будет выступать как последовательность подобных задач.
• Принцип индивидуализации предлагает учет педагогом индивидуальных особенностей воспитанников,  а также самостоятельное нахождение ребенком своего места в коллективной работе в соответствии со своими интересами и личностными особенностями.
• Принцип успешности предполагает создание для детей ситуации достижения, где успех служит вознаграждением, определенным стимулом, позволяющим преодолевать трудности в работе.

Новизна опыта

Разработанная модель  использования  метода «эвроритм» или «волшебные ступеньки» и метода «решения проблемных ситуаций»   позволяет  дополнить традиционную систему работы с детьми дошкольного возраста по составлению описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, созданию различных видов творческих рассказов, освоению форм речи – рассуждения (объяснительная речь, речь – доказательство, речь -  планирование).

В работе:

• показано, что формирование  связной речи у детей старшего дошкольного возраста успешно достигается в условиях, если дети вовлекаются в активную речевую работу. Это достигается с помощью методов «эвроритм» и «решение проблемных ситуаций».
• Традиционные подходы к развитию речи детей предполагают широкое использование узконаправленных игр и тренингов (дидактических игр по звуковой культуре речи, тренингов по формированию грамматически правильной речи и т.д.)
• Создание речевых продуктов творческого характера - удобный ресурс для организации  комплексных (многоцелевых) тренингов: дети получают ценный для них результат (сказку, загадку, рассказ ), а потому есть мотив ;
• любой  речевой продукт работает, как на формирование комплекса                          навыков  активной речи, так и  на формирование навыков сильного    мышления.
• обоснована необходимость в развитии связной речи на этапах дошкольного развития,  как основы  для дальнейшего успешного  обучения  на начальных этапах в школе.
• определена роль педагога как инициатора и руководителя работы над развитием связной речи  у детей старшего дошкольного возраста в специально организованной деятельности. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

Предложено для практического применения:  

  - перспективно-тематический  план (приложение 1)  по  развитию связной речи     детей    старшего дошкольного возраста средствами ОТСМ – ТРИЗ –   технологии;

- алгоритм решения проблем(АРИЗ) и алгоритм составления    описательного    рассказа об объекте («Волшебные ступеньки»);(приложение 2 и 3)

-  игры на подготовительном этапе(приложение 4);

-  карточки приёмов решения проблемных задач

       (приложение 5);  

 -  план работы с родителями(приложение 6);

 -  методики исследования связной речи детей(приложение 7);

       Длительность функционирования, история развития опыта.

Экспериментальное обучение проходило в детском саду «Берёзка» с      сентября 2011 года  по февраль  2013 года.

               Адресная направленность:

Опыт может использоваться воспитателями старших и подготовительных групп как общеразвивающей  направленности, так и  для детей  с общим недоразвитием речи.        

Цели и задачи.

Данный подход направлен на развитие мышления и  связной речи детей старшего дошкольного возраста   средствами ОТСМ – ТРИЗ -технологии и способствует решению основных задач:

Образовательные

• развитие свободного общения детей со взрослыми и сверстниками;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм);  

• практическое овладение детьми нормами речи.

Развивающие

• развитие с одной стороны таких качеств мышления, как  гибкость, подвижность, системность, диалектичность;                                    
• с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне,   творческого воображения;

Воспитательные

• воспитывать у дошкольников стойкий интерес и положительное     отношение к  родной речи, родному языку;
• воспитывать у дошкольника интерес и позитивное отношение к окружающему миру, людям, желание быть приятным собеседником  в общении с ними.

 Технология опыта

В работе с детьми я использовала разработанный Г.С.Альтшуллером алгоритм решения изобретательских задач(АРИЗ)(приложение 2); опыт работы педагогов -  М.А.Жмыровой, Р.Г.Исламовой (г.Трёхгорный), С.А.Петровой (г.Череповец), Дакиевой Ю.В. (г.Нягань).

В своей работе  с детьми по решению проблемных ситуаций использую дидактическое пособие «Осьминог» с карточками приёмов решения противоречий(приложение 5)и картотеку проблемных ситуаций(Приложение1). При составлении описательных рассказов об объектах и явлениях природы с помощью метода «эвроритм» использую пособие «Волшебные ступеньки» и наборы картинок по лексическим темам. Для составления рассказа с использованием «эвроритма» берутся объекты только рукотворного мира.

Фундамент для дальнейшей творческой деятельности по алгоритмам закладывается в среднем возрасте. И поэтому, начиная с четырех лет  включаются в работу с детьми игры(приложение 4) на развитие системного мышления. Объекты для игр берутся из классификационных групп: игрушки, мебель и др. В подготовительной группе  берутся более сложные классификационные группы: электроприборы, оборудование для исследований и т. д. Работа по алгоритмам начинается с5 - 6 лет.

Образовательная деятельность с дошкольниками проводится 2 раза в    неделю как факультатив в совместной деятельности воспитателя и детей (1 раз в неделю решение проблемных ситуаций и 1 раз в неделю составление рассказа об объекте по методу «эвроритм»).

Вся работа строится поэтапно. Подбираются игры к каждому этапу.

Подготовительные этапы  к решению проблемных ситуаций с помощью АРИЗ;

 На первом этапе  предполагается развивать у детей чувствительность к противоречиям в игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия.

Игра “Да-Нетки” или “Угадай, что я загадала”

Например: воспитатель загадывает слово “Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только “ да” или “нет”, пока дети не угадают задуманное.

Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты живой и неживой природы, например:       

 “Шорты”, “Машина”, “Роза”, “Гриб”, “Береза”, “Вода”, “Радуга” и т.д. Упражнения в нахождении вещественно – полевых ресурсов помогают детям увидеть в объекте положительные и отрицательные качества. Игры: “Хорошо – плохо”, “Черное – белое” и др.

Игра “Черное-белое”

Воспитатель поднимает карточку с изображением белого домика, и дети называют положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением черного домика и дети перечисляют отрицательные качества. (Пример: “Книга”. Хорошо – из книг узнаешь много интересного . . . Плохо – они быстро рвутся . . . и т.д.)

Можно разбирать в качестве объектов: “Гусеница”, “Волк”, “Цветок”, “Стульчик”, “Таблетка”, “Конфетка”, “Птичка”, “Укол”, “Драка”, “Наказание” и т.д.

Игра “Наоборот” (проводится с мячом).

Воспитатель бросает мяч ребенку и называет слово, а ребенок отвечает словом, противоположным по значению и возвращает ведущему мяч (хороший – плохой, строить - разрушать выход - вход,...)

Игры на нахождение внешних и внутренних ресурсов

Пример: “Помоги Золушке”

Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, то обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто?

Ответы детей: надо пойти к соседям, попросить у них; сходить в магазин, купить новую; можно пустой бутылкой; или найти круглое полено, помыть его и им раскатать; резать тесто маленькими кусочками, а потом чем – нибудь тяжелым прижимать.

        Второй этап  – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.(манада)

Игра «Маятник» Дети перечисляют положительные и отрицательные свойства выбранного объекта, к которому дети относятся неоднозначно.

Игра «Кто или что хочет, чтобы объект был таким, а кто или что другим?» Воспитатель показывает картинку (утюг) и просит детей сказать, почему утюг должен быть и горячим и холодным; кто или что требует этого? (горячим он должен быть для белья, холодным для руки)

Игра «Кто (что) это может быть? Воспитатель спрашивает: «Что может быть одновременно и мокрым и сухим?» Дети перечисляют все объекты, обладающие парой противоположных свойств, и объясняют, когда это бывает (ботинки внутри сухие, а снаружи мокрые).

        На третьем этапе детям предлагаются игры с противоречиями, которые они решают с помощью алгоритма, состоящего из трёх шагов:

1. Что мы имеем?
2. Что хотим?
3. Что нам мешает?

Пример: “Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем – то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?”

Ответы детей: (На черного зайца легче охотиться лисе. Особенно его хорошо видно на снегу . . .Теперь ему только под землей надо жить . . .Или там, где вообще нет снега, а только черная земля . . . А гулять ему теперь надо только ночью . . .Ему надо жить с людьми, чтобы они заботились о нем, охраняли его . . .)

Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, “тайну двойного”. Воспитатель должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении и разрешать его.

         Четвёртый этап   – решение проблемной ситуации с помощью  приёмов: во времени, наоборот, часть, в пространстве, на микроуровне, модель, агрегатное состояние, объединение.

Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?» Воспитатель формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед – это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.

На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новый  стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.

        На последнем этапе, опираясь на полученные знания,  используя  приёмы решения проблем, дети учатся находить выход из любой сложной ситуации с помощью АРИЗ. Здесь воспитатель только наблюдает и направляет, а  ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Детям предлагаются и  экстремальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения.  

Алгоритм  работы с проблемами

(авторы - Г.С.Альтшуллер, Н.Н.Хоменко, Т.А.Сидорчук)

Цель: учить детей решать проблемы, используя разные алгоритмы организации мыслительных действий: решение противоречия, решение проблемы по адаптированному АРИЗ.

Структурные компоненты.

1. Рассматривается какая - то проблемная ситуация. Выделяются основные объекты в ней и устанавливаются причинно-следственные связи.
2. Находятся объекты и их признаки, к которым предъявляются претензии и формулируется противоречие.
3. Представляется идеальный конечный результат.
4. Рассматриваются ресурсы, с помощью которых возможно решение              противоречия.
5. Производится оценка ресурсов с точки зрения затраченного времени и средств.  
6. Принятие решения проблемы.
7.  Формулируются способы разрешения противоречия.
8. Определяются подзадачи или формулировка новых проблем.
9. Рефлексия: осознание способов работы с проблемами.
10. Установление главной причины появления проблемы.
11. Продуктивная деятельность по итогам работы с проблемой.  

Этапы работы по методу «эвроритм».

Основные игры и игровые упражнения для подготовки детей к работе по методу «эвроритм»:

 1.Определение функции объекта. Работа над словарем (накопление глагольного словаря:: «Что умеет делать…?»; «Найди друзей»; «Четвертый лишний», «Кто (или что) умеет…?»; «Во что с этим можно играть?»

2. Выявление подсистемных связей,  работа над словарем и грамматическим строем (напр, над употреблен. Род п ):   «Я (кто-то), ты моя часть…»; «Часть чего это?»; «Что есть у…?», «Составь целое», «На что это похоже?»; «Собиралки», «Что без чего не может быть?», «Мастерская поделок»

3.Изменение частей и свойств объекта (согласование род п.; развитие связной речи): «Знакомство с волшебниками», «Я дарю тебе свою часть», «Аукцион», «Хорошо – плохо».

4.Наделение объекта новой функцией (работа с глагольным словарём, согласование глаголов и существительных): «Я дарю тебе свое дело», «Мы юные конструкторы».

5.Нахождение    сходства    между предметами: «Найди друзей»,  «Что лишнее», «Маятник» (хорошо-плохо).

6.Подбор аналогий( умение проанализировать развитие системы): «На что похоже», «Продолжи ряд»,  «Когда так может быть».    

7.Определение линии развития объекта: «Паровозик»; «Раньше - позже»; «Что на что похоже?»; «Зеркало времени»; «Чем был - чем стал».

8.Игры на классификацию: «Все в мире перепуталось»;  «Продолжи ряд»;  «Я еду…»;  «Цепочка».   

9.Представляю ключевые моменты работы с «эвроритмом»:  

Рекомендации:

• детям «эвроритм» представляется в виде домика;
• при переходе с этажа на этаж используются физкультминутки, пальчиковые гимнастики, связанные с «кодом» этажа например, после рассказа о модификациях объекта (о его друзьях), дети вживаются в образы и моделируют их действия;
• для составления рассказа с использованием «эвроритма» берутся объекты только рукотворного мира.
• на первом занятии разбираются четыре ступеньки, следующие четыре на втором занятии,  рассказ дети составляют дома, а родители записывают его в тетрадь. Но можно рассказать рассказ и  сотрудникам детского сада.      

 Высоких результатов не достичь без установления тесного контакта с семьей. В осуществлении взаимодействия с родителями использую такие формы работы, как: - родительские лектории; сообщение на родительских собраниях; групповые и индивидуальные консультации; анкетирование; практикумы; папки – передвижки;

   Результативность опыта

 Для подтверждения предполагаемых результатов было проведено обследование уровня  развития связной речи   каждого ребенка на начало и окончание проведения экспериментальной работы. Для осуществления мониторинга использована методика, разработанная  Челябинским институтом переподготовки и повышения квалификации работников образования в соответствии с требованиями программы «Детство» под редакцией  Бабаевой. В ходе проведения мониторинга исследования проводились по направлению:    

1. Развитие всех компонентов устной речи детей.

 Результаты мониторинга показали, что значительно повысился высокий и средний уровень развития связной речи. Дети намного охотнее вступают в речевую деятельность, высказывания стали более последовательными, логически связанными между собой, осмысленными, с меньшим количеством аграмматизмов, богаче стал словарный запас. Результаты моей работы по данной теме показали эффективность применения методов и приёмов ОТСМ – ТРИЗ - технологии  в процессе развития  связной речи ребёнка.  «Тризовские»  игры и упражнения   способствуют движению мысли ребенка, развивают логику,  обогащают словарный запас ребенка, а также формируют умение применять полученные знания  в незнакомых ситуациях.

  Это хороший показатель эффективности развития детей и подтверждение правильного направления выбранного пути  работы.

                                          Список литературы

1. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 5-7 лет. – М.: Просвещение, 1993
3.  Гризик Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет.- М.: Просвещение, 2006
4. Сидорчук Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста. – Ульяновск, 1999
5. С.А.Петрова «Приёмы работы с «эвроритмом». Ульяновск, 2007
6. СИДОРЧУК Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. - Ульяновск, 1996г.
7. КРОХИНА И. Система подготовительных заданий в работе с детьми с общим недоразвитием речи. Тезисы докладов  Третья региональная научно-практическая конференция. – Челябинск, 2000г.
8. АЛЬТШУЛЛЕР Г.С. Найти  идею, - Новосибирск, 1986г.
9. ГУТКОВИЧ И.Я, САМОЙЛОВА О.Н. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников. - Ульяновск, 1999г.
10. ЖМЫРЁВА М.А., СИДОРЧУК Т.А. Система творческих заданий как средство обучения детей 4-6 лет работе с противоречием. – Ульяновск, 2001г.
11. ЖЕЛЕЗНОВА С.В., ФАЛЬКОВА Т.А. К вопросу об организации развивающей предметной среды в дошкольном учреждении. - Ульяновск. 2001г.
12. Творческие задания «Золотого ключика» - авторы составители  Андреева Е.В., Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Яковлева Н.А., - Самара

        13. Лепустина С. Н. Формирование системного и диалектического      

               мышления через «эвроритм».   

Приложения

                                                                                                                      Приложение 1

 Перспективно – тематический план работы по решению с детьми проблемных ситуаций и составлению рассказа методом «эвроритм»