Представление своего педагогического опыта по теме самообразования «Влияние народного творчества на развитие речи детей»
материал по развитию речи (старшая группа) на тему

Отчёт по теме самообразования                                                                                                            

«Влияние народного творчества на развитие речи детей»

Цель. Развитие связной, выразительной речи у детей через художественное слово. Формирование умения излагать свои мысли последовательно.

Задачи.

• Учить детей излагать свои мысли связно, последовательно;
• Формировать грамматический, лексический строй речи;
• Развивать навыки активной, разговорной, образной речи;
• Продолжать развивать диалогическую, монологическую речь;
• Продолжать совершенствовать художественно – речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в играх – драматизациях;
• Продолжать развивать выразительную, интонационную стороны речи;
• Пополнять литературный запас детей за счет сказок, рассказов, стихов, загадок, пословиц поговорок;
• Воспитывать чуткость у к художественному слову, зачитывать отрывки с наиболее яркими описаниями;
• Развивать мелкую моторику рук;
• Формировать умение воплощать услышанное в рисунке, зарисовке схем.

Речь – это величайшее богатство данное человеку. И как любое богатство можно либо преумножить, либо незаметно растерять.

Говорить – значит владеть определенным запасом слово, активно пользоваться ими, уметь строить высказывание, формулировать свою мысль, понимать речь окружающих.

Ведь наше современное общество нуждается в людях самостоятельных, коммуникабельных, развитых, творческих.

По данным исследований ведущих педагогов в нашей стране в 1993-1995г.г. свидетельствуют о серьезных недостатках, связанных со звукопроизношением, освоением качественного словаря, составлением рассказов из опыта ребенка и творческих рассказов. Так, у каждого четвертого старшего дошкольника обнаружены дефекты речи разной степени сложности, каждый третий ребенок не смог составить концовку к сказке, каждый шестой ребенок не сумел озаглавить «рассказ в картинках».

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников:  воспитателям, специалистам. Однако проблема еще в том, что родители мало время уделяют своим детям в плане: не всегда поддерживают разговор, не рассматривают картинок и тем более не составляют рассказов. Это я сделала вывод, беседуя с родителями и детьми.

Общаясь с детьми старшего дошкольного возраста, наблюдая за ними в начале учебного года, проанализировав результаты диагностики по развитию речи.  Я сделала вывод, особое внимание заслуживают умения и навыки связной речи, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие ребенка в системе школьного обучения.

В начале года дети испытывали трудности при выполнении разных заданий:

• При рассматривании предмета самостоятельно определить его свойства и признаки;
• Четко, последовательно излагать мысль;
• Самостоятельно пересказать текст.

На каждый учебный год определяла цель и задачи, опираясь на результаты диагностики и собственные наблюдения за детьми.

Исходя из цели и задач составляла перспективные планы для работы с детьми – это игры, упражнения, задания, которые можно использовать как в индивидуальной, подгрупповой, фронтальной формы работы. Учитывая разный речевой уровень детей, проводила большую индивидуальную работу (в основном это дети с низким уровнем развития речи, а так же малоактивные), с целью развития речевых способностей у каждого ребенка. Это пересказ небольшого произведения, составление рассказов по картине, по серии сюжетных картин,  описательных рассказов, сочинение сказок и не просто сказок, а познавательных. (например: по теме «П.Д.Д.»)

Таким образом, происходит освоение таких форм речи, как речь – рассуждение (объяснительная речь, речь доказательство).

Если моя тема звучит как влияние народного творчества на развитие речи. То здесь вела работу такую: постановка спектаклей, игр – драматизаций, игр – инсценировок. А так же использовала такие виды занятий: как К.В.Н., развлечение. Где обязательно герои -  дети пользуются монологической, диалогической речью в стихотворном стиле.

Художественное слово применяла не только на занятиях, но и во время наблюдений, в режимных моментах, а так же в свободное время от занятий. При всем при этом художественное слово использовала  не только я, но и дети. Здесь опять была большая работа над выразительностью, интонацией.

В работе  с детьми применяю такие методы, как: игровой, проблемный, наглядный, словесный, практический. Не возможно использование методов без приемов – это речевой образец, объяснение, указание,  словесное упражнение, оценка, вопрос.

Для успешного развития речи детей я использую различные  дидактические игры, упражнения, задания. Например, можно сказать серия игр с мячом - на различную тематику. Создала такие пособия, как: по П.Д.Д. «Красный, желтый, зеленый», (по временам года) «У природы нет плохой погоды», «Размышляй – ка», «Гербарий», «Литературная страничка», «Кем я хочу быть?» -  все эти пособия способствуют не только развитию речи, но и другим психическим процессам.

Развивать речь детей не возможно, как единый психический процесс, здесь взаимодействуют все процессы: внимание, память, мышление, логика. Многие пособия имеют цель и познавательного характера. Во всех пособиях используется художественное слово.

Так же веду работу с родителями. Для родителей и педагогов разработала несколько консультаций не только по самообразованию, но и о подготовке детей к школе.

Надеюсь поставленные цель и задачи, а так же разработанный мною перспективный план позволит повысить уровень развития речи у детей к школьному периоду.