"Кейс - технологии в образовательном процессе и её влияние на развитие речи дошкольников"
статья по развитию речи на тему

     Хакимова Наталья Николаевна,  Воспитатель высшей квалификационной категории, МБДОУ «Детский сад  N5 «Степнячок», п. Акбулак, Акбулакский район, Оренбургская область, Российская Федерация.

ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ ТЕХНОЛОГИИ  РАЗВИТИЯ

     «Кейс - технологии в образовательном процессе и её влияние на формирование речи дошкольников »

      В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбран системно  - деятельный подход, перед воспитателями стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Об этом нам говорят новые федеральные государственные образовательные стандарты. Чтобы их реализовать, необходимо использовать в своей деятельности новые приемы и современные педагогические технологии. Одна из приоритетных технологий – это  Кейс - технология в образовательном процессе и её влияние на формирование речи дошкольников. Что же такое Кейс - технологии? Термин Кейс - технологии употребляли в своих работах С. Л. Рубенштейн ,  А. М. Гуревич, Ю. Д. Красовский, Д. А. Поспелов, О. А. Овсянников, В. С. Рапопорт, ведущий специалист в области кейс – технологий в России Владимир Дмитриевич Киселев, профессор, сотрудник Центра социальных психологических исследований ВШМБ АНХ при Правительстве РФ,  разработавший более  сотни авторских методик написания и дальнейшего анализа кейсов.  Его методика написания кейса имеет свое специальное название – «кейкис», которое  представляет собой синтез слов «кейс»  и фамилии автора «Киселев» и др. Каждый из этих ученых внес свою лепту в фундамент теории развития Кейс - технологии.

     Научные источники  определяют  термин  Кейс – технологии - это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у воспитанников новых качеств и умений, для развития связной речи. Главное ее предназначение - развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией. Название кейс-технология произошло от латинского «casus» - запутанный, необычный случай; а также от английского «case» - портфель, чемоданчик.

      Изначально кейс-технологии разрабатывались для обучения юристов и менеджеров, когда студенты активно обсуждали конкретную экономическую или юридическую ситуацию, что и служило основой для их дальнейшей профессиональной деятельности. На сегодняшний день данные технологии адаптированы и могут широко использоваться в процессе обучения.

Кейс-технологии используют описание реальных социальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

       Цель кейс технологии состоит - развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.

 Технология метода заключается в том, что разрабатывается или подбирается готовая конкретная ситуация, ставится комплекс вопросов или задач, разворачивается дискуссия.

     Актуальностью данной технологии является то, что она позволяет проводить занятия в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение представлений на занятиях происходит в процессе постоянного поиска, развивается речь детей Данная технология направлена на развитие речи дошкольника, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. Кейс - технология меняет деятельность дошкольника, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе на занятии, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании данной технологии детям помогают повысить интерес к изучаемому предмету, развивают у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

     Такие занятия дают детям возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска. Была проведена экспериментальная работа на базе МБДОУ «Детский сад № 5 «Степнячок» п. Акбулак,  Акбулакского района, Оренбургской  области в подготовительной к школе группе  (25  детей). была проведена диагностика по речевому развитию   по методике А.Р. Лурия для изучения уровня речевого развития На констатирующем этапе эксперимента выявлялся исходный уровень с форсированности  целевых ориентиров у дошкольников, на данном этапе была проведена педагогическая диагностика, по речевому развитию   по методике А.Р. Лурия для изучения уровня речевого развития форме наблюдения за деятельностью детей . Таблица №1 Результаты педагогической диагностики. Целевые ориентиры %  Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность; Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строить речевые высказывания в ситуации общения, ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется кейсами, пытается самостоятельно решить ситуацию, ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. На формирующем этапе эксперимента была поставлена цель: формирование целевых ориентиров с помощью внедрения методических приёмов кейс технологии  развитие речи дошкольников. Базовая модель технологии вписывается в занятие и состоит из методов: кейс – иллюстрация, кейс - стадии, кейс – фото. Дети включены в активный поиск, они воспроизводят информацию. Ребенок ставит перед собой вопрос «что я знаю? По данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и хочет узнать. При обсуждении принимаются все версии, идеи не критикуются, но разногласия фиксируются. Воспитатель выступает в качестве проводника, заставляя дошкольников размышлять, внимательно выслушивает их ответы. Дети актуализируют и обобщают имеющие сознания по данной проблеме, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ. Во время работы на этой стадии применяются такие методические приёмы как «Стадии».   Таким образом, кейс-технология предполагает следующие результаты по формированию коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста:

 - умение взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый»;

-  умение соотносить свои устремления с интересами других людей;

-  умение продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу;

 - умение получать необходимую информацию в общении;

-  умение выслушать другого и прийти к общему решению;

- умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;

-  умение отстаивать свою точку зрения в общении;

-  умение принимать помощь;

-  умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях.

      Метод не требует больших материальных или временных затрат и предполагает вариативность обучения. Кейс-стади — это деловая игра в миниатюре, так как сочетает в себе профессиональную деятельность с игровой.

        Методический приём «Кейс-иллюстрации используются во время непосредственно образовательной деятельности по развитию речи детей старшего дошкольного возраста после прочтения текста или его части. Педагог предлагает проблемные ситуации на основе кейс-иллюстраций, занимает позицию равного партнёра, совместно проживает с детьми события и решает посредством этого свои педагогические задачи.

      Также используется для фиксации эмоциональных оценок «Кейс- ситуация» — это когда информация о предприятии, отрасли, персонах сопровождается описанием проблемной ситуации. Требуется найти оптимальный путь выхода из нее.

     Воспитатель возвращает детей к первоначальным предположениям, вносит изменения, дополнения, даёт творческие, практические задания. Дети соотносят «новую» информацию со «старой», используя задания, полученные на    стадии осмысления, обобщают полученную информацию.          На контрольном этапе была поставлена цель: выявить уровень сформированности  целевых ориентиров у детей старшего дошкольного возраста, была проведена педагогическая диагностика, которая показала положительную динамику формирования целевых ориентиров. Таблица № 2 . Результаты педагогической диагностики. Целевые ориентиры %  Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность; Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строить речевые высказывания в ситуации общения. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, пытается  самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать, ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Проведённая экспериментальная работа позволила выделить следующие преимущества

       Кейс технологии : работа в паре  и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас; есть возможность повторения, усвоения материала ;вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыт у; появляется

Большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль; обостряется любознательность, наблюдательность; дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает единство, учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания. Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.

 Список используемой литературы.

1. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс- метод: общие понятия / Маркетинг. 1999. № 1. С. 107–111.

2. Скуратовская Н. С. Кейс-метод в оценке персонала // Справочник кадровика. 2007. № 5. С. 98–104.

3. Смолянинова О. Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: СПб.; М.: ВПО, 2000.

4. Чикер В. А. Методология и методы