Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Корликовская общеобразовательная средняя школа»

РЕКОМЕНДАЦИИ

для воспитателей дошкольных групп по развитию речи детей раннего возраста

Подготовила: Лисянская Н.В.

2012 г.

Развитие речи у детей раннего возраста

Ранний возраст это период, который особенно благоприятен для освоения речи. Бурное развитие речи в дошкольном возрасте связано с предметной деятельностью ребенка.

У детей второго года жизни возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, потрогать. Эти желания превышают возможности маленького ребенка, и тогда он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако тех средств общения (жесты, мимика, отдельные слова) которыми владеет ребенок  уже недостаточно, чтобы быть понятым и чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена. Тогда возникает противоречие, которое разрешается в результате возникновения новой формы общения – активной самостоятельной речью. Этот скачок в развитии обычно происходит в возрасте от 1,5 до 2 лет.

Переход к самостоятельной речи – это важнейший этап во всем психическом развитии ребенка. И прежде всего, это переход от младенческого возраста к раннему.

Второе полугодие второго года жизни ребенка характеризуется интенсивным развитием словаря (к 1 году 8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам – свыше 300 слов).

Белорусским психологом Р.И.Водейко проведено исследование, которое показало, что развитие словаря ребенка представляет собой процесс неравномерного накопления различных категорий слов: «Слов-предметов у ребенка всегда больше, чем слов-действий; слов-отношений больше, чем слов-признаков».

В словаре трехлеток, по данным В.В.Гербовой, преобладают существительные, обозначающие средства передвижения, предметы обихода и объекты живой природы. При этом пассивный словарь выше активного практически в 1,5 раза.

Словарь ребенка на протяжении раннего возраста постепенно усложняется – многозначность слова сменяется более высокой устойчивостью и ярко выражена предметная отнесенность слова.

Второй год жизни характеризуется усвоением грамматического строя предложений. В этом процессе А. Н. Гвоздев выделяет два периода: от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев и от 1 года 10 месяцев до 3 лет.

Первый – это период предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде и здесь отчетливо выделяется стадия однословного предложения (1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев) и стадия двух-трехсловных предложений.

По своему значению слова-предложения представляют законченное целое, выражающее какое-либо сообщение. Но высказывание отличается от слова тем, что слово только называет предмет, а высказывание отражает ситуацию. Дети говорят о том, что делают, видят, что в данный момент происходит. Следовательно, однословные предложения можно отнести к ситуативной речи. Она понятна собеседнику только при учете жестов, движений, мимики, интонации.

Появление двухсловного предложения возникают в связи с новыми потребностями, возникшими как результат противоречия между прежней формой речевого общения и необходимостью ребенка выразить свои желания более точно.

Второй период в овладении речи – это период усвоения грамматической структуры предложения, который связан с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Его характеризует быстрый рост разных типов простого и сложного предложений, усвоением служебных слов. Ребенок к трем годам овладевает почти всеми падежами и предметными отношениями, которые с их помощью выражаются.

На первом этапе развития речь ребенка ситуативна, так как она тесно связана с практической деятельностью, которая осуществляется совместно со взрослыми и сверстниками, и чаще всего протекает в форме диалога. Диалог как форма речевого общения имеет большое значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога дети устанавливают контакт, привлекают друг друга к общей игре, занятию.

Некоторые дети не способны поддержать разговор ни сверстника, ни взрослого. В таких случаях взрослые привлекают ребенка к играм, где есть роли для разговаривающих детей, темы разговора подсказываются ситуацией игры, или привлекают к заучиванию маленьких сценок из сказок. Выученные обороты речи дети используют как материал в играх-драматизациях.

В раннем возрасте возникает и описательная речь ребенка. Ее появление связано с расширением круга общения дошкольника, с ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может обеспечить полного взаимопонимания, например, когда ребенок хочет рассказать воспитателю о событиях, которые произошли в семье или во дворе, в которых педагог не принимал участия.

Жесты и мимика в этом случае не могут существенно помочь ребенку, и тогда возникает противоречие между потребностью в общении, взаимопонимании и ограниченностью имеющихся средств. И данное противоречие приводит к возникновению описательной, развернутой речи.

Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка с примерами такой речи, ее эталонами (сказки, рассказы). В дальнейшем возникает развитие понимание речи ребенком.

Важное значение, при понимании речи, имеет вычленение ребенком самих действий с предметами и обозначение взрослыми этих действий в словах. Ребенок уже способен понять поручение и инструкцию взрослого, что является одним из важнейших условий формирования «делового» общения взрослого и ребенка, а также позволяет руководить поведением ребенка при помощи речи.

На третьем году понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают уже не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ и это важное приобретение.

Совершенствуется и звуковая сторона языка, она включает в себя различение звуков языка (фонематический слух) и формирование правильного произношения звуков речи. Сначала ребенок улавливает общую ритмико-мелодическую структуру слова или фразы, а затем строится правильное произношение звуков. Это повышает требования к речи взрослых. Важно, чтобы она была правильной, все звуки, произносимые взрослыми, были четкими, а ритм речи – не слишком быстрым. Если речь взрослого имеет дефекты, то эти дефекты будут воспроизводиться ребенком. Вся огромная работа, которую проделывает ребенок, учась отличать одно слово от другого, является, прежде всего, работой над материальной, звуковой стороной языка. Дети любят произносить какое-нибудь слово, часто искаженное или ничего не значащее, только потому, что им нравятся звуки этого слова.

Приемы развития речи и стимуляции речевой активности для детей раннего возраста

Разговор с самим собой.

Когда малыш находится недалеко от вас, начните говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями — доступными восприятию малыша. Например: «Где чашка?», «Я вижу чашку», «Чашка на столе», «В чашке молоко», «Таня пьет молоко» и т. п.   

Параллельный разговор. 

Этот прием отличается от предыдущего тем, что вы описываете все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», вы как бы подсказываете ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

Провокация, или искусственное непонимание ребенка.

Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость и временно становится «глухим», «глупым». Например, если малыш показывает на полку с игрушками, просительно смотрит на вас и вы хорошо понимаете, что нужно ему в данный момент, попробуйте дать ему не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребенка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднений подскажите малышу: «Я не понимаю, что ты хочешь: киску, куклу, машинку?» В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними.

Распространение. 

Продолжайте и дополняйте все сказанное малышом, но не принуждайте его к повторению — вполне достаточно того, что он вас слышит. Например:

Ребенок: «Суп».

Взрослый: «Овощной суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой»

Отвечая ребенку распространенными предложениями с использованием более сложных языковых форм и богатой лексики, вы постепенно подводите его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовите почву для овладения контекстной речью.

Приговоры. 

Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с малышами доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Научившись различать вариативность забавных звуковых сочетаний, дети, подражая взрослым, начинают играть словами, звуками, словосочетаниями, улавливая специфику звучания родной речи, ее выразительность, образность. Большинство произведений устного народного творчества как раз и создавалось с целью развития двигательной активности малыша, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребенок, тем больше участков мозга включается в работу, ведь он напрямую связан с руками, вернее — крест-накрест: с правой рукой — левое полушарие, а с левой — правое.

Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность малыша в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

Выбор. 

Предоставляйте ребенку возможность выбора. Формирование ответственности начинается с того момента, когда малышу позволено играть активную роль в том, что касается лично его. Осуществление возможности выбора порождает у ребенка ощущение собственной значимости и самоценности. Уже к двум годам малыш вполне может самостоятельно делать выбор, если это право ему предоставлено взрослыми: «Тебе налить полстакана молока или целый стакан?», «Тебе яблоко целиком или половинку?», «Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?»

Игры с природным материалом. 

Огромное влияние на рост речевой и познавательной активности ребенка оказывают разнообразие и доступность объектов, которые он время от времени может исследовать: смотреть на них, пробовать на вкус, манипулировать, экспериментировать, делать о них и с ними маленькие открытия. В своем инстинктивном стремлении к саморазвитию ребенок уже на первом году жизни неудержимо рвется к песку, воде,  глине, дереву и бумаге.  В  «возне»  с ними заключен большой  смысл: ребенок  занят делом,  он знакомится с материалом,  изучает его свойства, функции и т. п. Самые любимые и лучшие игрушки — те, что ребенок сотворил сам: крепости из палочек; рвы, вырытые при помощи старой ложки или совка; бумажные кораблики; куклы из тряпочек, бумаги или соломы.

Продуктивные виды деятельности. 

На ранней стадии речевого развития ребенок овладевает самыми разнообразными языками, заменяющими слова, — жестикуляцией, мимикой, звукоподражанием, элементарным изображением. Рисование, лепка, аппликация, конструирование развивают не только лингвистические способности ребенка, но и сенсорные, имеющие особое значение в формировании мыслительной деятельности. Мысль человека становится более определенной, понятной, если она записывается. Дошкольник писать не может и не умеет, а потому он фиксирует свои мысли и представления с помощью их зарисовки. Целые листы бумаги покрываются изображениями людей, подобий животных, зданий, различных предметов, часто ему одному понятными каракулями. Так он на бумаге закрепляет все представления, чувства, мысли, их комбинации и хитросплетения, в течение определенного периода возникшие в его уме или душе. Взрослый, записывая свои мысли, имеет возможность неоднократно возвращаться к работе с ними: прочитывать, «шлифовать», дополнять и формулировать до истинно понятийного смысла. Ребенок не способен на такую сознательную работу: он нарисовал — и бросил, его мысль, воображение уже унеслись в другом направлении. Облечь мысль в слово таким образом, чтобы оно стало понятно окружающим, — вот одна из важнейших задач речевого, коммуникативного и умственного развития, где каждый конкретный рисунок малыша имеет непреходящее и уникальное значение. Старайтесь любой рисунок ребенка превратить в интересный рассказ, а рассказ — в рисунок, к которому нужно неоднократно возвращаться, «прочитывать» и дополнять. Когда таких рассказов и рисунков наберется достаточное количество, можно сшить их в книжку и «читать» своим друзьям, родственникам. Ребенок, понимающий, что он говорит, соединяющий с произносимым словом отчетливое представление, надежно овладевает родным языком.

Замещение. 

«Представь, что...» — эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. В возрасте двух лет малыш с удовольствием представляет, что кубик — это пирожок, а коробка из-под обуви — печь. К трем годам он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т.п.  Как магическое заклинание для ребенка звучат слова: «Представь, что мы — самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату». Такая этюдно-игровая форма развивает у ребенка рефлексивные и эмпатийные способности, без которых общение не будет полноценным и развивающим. В этом возрасте детям очень нравятся и пантомимические игры, активизирующие любознательность и наблюдательность малыша. Вовлечь ребенка в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: «Угадай, что я сейчас делаю». Начинать предпочтительно с элементарных действий: причесываться, чистить зубы, есть яблоко, наливать молоко, читать книгу. После того как ребенок угадал, предложите ему самому загадать для вас действие, а затем «оживить» заданную вами ситуацию: накрыть на стол; гулять по теплому песку; удирать, как лиса, уносящая петуха; пройтись, как папа-медведь и сын-медвежонок и пр. Игры-пантомимы и игры-имитации являются первой ступенькой театрализованной и сюжетно-ролевой игры.

Ролевая игра. 

Этот вид детской деятельности в младшем возрасте только формируется, а всю полноту ведущего за собой развитие он приобретает несколько позднее. Но это совсем не означает, что необходимость в организации элементарных сюжетно-ролевых действий в этот период отсутствует. Проявив некоторую изобретательность, взрослые вполне могут организовать ролевые игры. Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Поощряйте склонность детей к подражанию — это развивает внимательность к деталям, осознание прямого и переносного смысла слов.

Музыкальные игры. 

Значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыши с удовольствием подпевают, обожают шумовые музыкальные инструменты, ритуальные игры типа «Каравай», «По кочкам», «Баба сеяла горох» и др. Поощряйте желание ребенка двигаться под музыку, подпевать. Ничего страшного в том, что ребенок сначала проговаривает только окончания или последние слова песенных строк. Впоследствии он начнет пропевать небольшие песенки целиком и, возможно, искажать некоторые слова. Это не должно вас пугать — пойте песню вместе с «главным исполнителем», но, в отличие от него, пойте ее правильно. Почаще предоставляйте малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов, аккомпанируя себе. Ребенок танцует и поет о том, что видит вокруг, слышит, придумывает собственные песни и мелодии — так рождается творец!

Как стимулировать развитие речи ребенка?

Правила

1. Все приемы стимуляции проводятся:

—  при условии хорошего на строения у ребенка и взрослого;

—  в игровой форме, весело и забавно;

— в сопровождении улыбок, поцелуев и различных звуков.

2. Все предлагаемые упражнения следует обязательно оречевлять: разговаривать с ребенком, рассказывать, как меняется его лицо, какой он сейчас смешной, большой, сердитый, надутый. Речь должна быть спокойной и интонированной, как если бы вы рассказывали сказку или увлекательную историю. Ваши слова не только тонизируют, успокаивают и настраивают малыша, но и расширяют его словарь.

3.  Поощрите малыша любимым лакомством, питьем, игрушкой и пр.

4. Помните, что для ребенка — это непонятное и трудное занятие. Большинство упражнений он будет выполнять пассивно, т.е. неосознанно, механически, без активного участия.

5. Эффективными все перечисленные приемы станут лишь в том случае, если ребенок начнет вам помогать или повторять их непроизвольно или осознанно в подобной ситуации либо игровых действиях.

Пассивная стимуляция щек

Для проведения такого массажа всегда найдется хороший предлог — процедура умывания и ухода за кожей лица. Привлекательности ему добавят красивые, приятные на ощупь аксессуары (салфетка, полотенце, щеточка, массажные мячики, валики и пр.).

Все массажные движения выполняются при умывании теплой  водой. Направления движений — от средней линии лица к ушам.

1.   «Пальцевый дождик»  — постукивание по поверхности щек кончиками пальцев.

2.  Поглаживание разведенными пальцами.

3.  Растирание подушечками пальцев.

4.  Легкое пощипывание — выполняется большим и указа тельным пальцами.

5.  Потряхивание — выполняется большим, указательным и средним пальцами.

6.  Растирание мячиками с мягкими массажными шипами.

Примечания

Приемы 1—2 более поверхностные и потому приятны малышу.

Приемы 3—6 более глубокие, поэтому производить их следует осторожно, отслеживая реакцию ребенка.

Все глубокие приемы нужно чередовать с поверхностными.

Время стимуляции гимнастики щек — до 1 мин.

Активная стимуляция щек

1. Надувание обеих щек одновременно:  «Надуваем шарик». (Используйте тягу ребенка к подражанию, спровоцируйте его на «дразнилки», рассматривание зеркального отображения. Можно использовать и настоящий надувной шарик, чтобы заразить ребенка действием.)

2.  Втягивание щек в ротовую полость:  «Шарик сдулся. Нет шарика».

Примечание

Не следует повторять упражнения более 3 раз: у малыша может закружиться голова от избытка кислорода.

Пассивная стимуляция губ

Все упражнения для губ следует проделывать осторожно и обязательно в развлекательном, «клоунском» жанре.

1.  «Пальцевый дождик» — по стукивание подушечками пальцев по губам.

2.  «Клоунская улыбка» — растяжка губ с фиксацией в уголках рта.

3.  «Кривые рожицы» — ассиметричные растягивания в разные стороны верхней и нижней губ.

4.  «Дракоша» — удерживание оскала верхних и нижних зубов.

5.  «Птичка» — верхние и нижние губы захватываются большими и указательными пальцами с образованием складки. Потягивание губ вправо и влево, кручение и потряхивание по часовой стрелке и против нее.

Время стимуляции губ — до 3 мин.

Активная стимуляция губ

1.  «Поцелуйчик» — вытягивание сомкнутых губ — возвращение в нормальное положение.

2.  «Клоун»  —  вытягивание губ — растягивание губ в улыбку при раскрытых челюстях.

3.  «Мартышка» — вытягивание верхней губы вместе с языком (язык толкает верхнюю губу).

4.  «Никому не скажу!» — втягивание губ внутрь рта, с плотным прижиманием к зубам.

5.  «Кусака» — прикусывание нижней губы верхними зубами.

6.  «Капризка» — втягивание нижней губы под верхнюю.

7.  «Слоненок»  — вращательные движения губ, вытянутых хоботком (желательно с помощью взрослого, который помогает удержать хоботок).

8. Питье через трубочку или соломинку большого диаметра и выдувание через нее пузырей в воде.

9. Удерживание трубочки или соломинки губами (зубами). Задача взрослого — в игровой форме делать попытки отобрать трубочку (выдернуть ее из губ ребенка).

Активная стимуляция языка

Эти упражнения хорошо выполняются, когда ребенок ест любимое лакомство. Каждую ложечку можно сопровождать совместными движениями.

1.  «Все проглотил?» — высовывание языка.

2.   «Достань ложечку» — поворачивание сильно высунутого языка вправо-влево. Язык удерживает ложку возле уголка губ.

3. Облизывание губ.

Стимуляция различных умений

Ежедневно в подходящей ситуации необходимо развивать другие умения ребенка.

1. Привлечь внимание ребенка к сомкнутым губам, а затем попросить его дуть через губы, раскрывая их. Получается «пыхтение» или «фырчание».

2. Смыкать губы и вытягивать их вперед — похоже на клюв утенка.

3. Ребенок по образцу помещает язык между зубами и удерживает его — очень похоже на «дразнилку» или «мартышку».

4. Попросить ребенка покашлять с закинутой назад головой и пр.

Рекомендации по организации совместной деятельности воспитателя с детьми по развитию речи в раннем возрасте.

В развитии речи ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт обогащения словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения со взрослыми.

Основной формой организации педагогического процесса в детском саду является непосредственно образовательная деятельность по развитию речи). В рамках НОД конкретизируются и уточняются знания детей, полученные ими практическим путём и которые они получили, действуя с предметами ближайшего окружения. Но для того, чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день пребывания ребёнка в ДОУ сделать более содержательным в плане речевого развития. Чем содержательнее и богаче впечатления повседневной жизни, тем больше познавательных возможностей имеется для занятий.

Какая же деятельность может обеспечить ознакомление с окружающим и развитие активной речи ребёнка?

Прежде всего, это совместная деятельность взрослого и ребёнка, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Педагогу важно организовать совместные действия так, чтобы можно было вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти  доступные для ребёнка поводы для общения.

В процессе совместной деятельности воспитатель не ставит задач прямого обучения речи, как это делается в непосредственно образовательной деятельности. Постановка проблемных языковых задач здесь носит ситуативный характер. Ребёнок говорит только то, что хочет сказать, а не то, что спланировал педагог. Поэтому организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готов к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего.

Какие же формы совместной деятельности педагога с детьми по развитию речи можно выделить в раннем возрасте? Чтобы ответить на этот вопрос, вспомним некоторые особенности детей раннего возраста:

• им трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными;
• внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес;
• поведение ситуативно и почти всегда складывается из импульсивных поступков;
• детям раннего возраста свойственны подражательность и лёгкая внушаемость;
• преобладает зрительно-эмоциональная память и наглядно-действенное мышление.

Таким образом, воспитатель должен помнить, что решая задачи развития речи детей раннего возраста, деятельность, которую он организует должна быть:

во-первых, событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);

во-вторых, ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);

в-третьих, процессуальна  (дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах. Им нравится сам процесс умывания, одевания, приёма пищи и т.д. Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию).