Авторская программа
рабочая программа по развитию речи (старшая группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

" Детский сад общеразвивающего вида № 15 " НМР РТ

" Развитие речи детей дошкольного возраста

средствами устного народного творчество "

Авторская программа для детей 5-7 лет

Разработала : Хабибуллина Алсу Назифовна

воспитатель МАДОУ

" Детский сад общеразвивающего вида № 15 "

г. Нижнекамск , 2018 год

Введение

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.  

В дошкольном возрасте речевое воспитание начинается с первых «детских слов» и заканчивается развитием связной речи - умением ребёнка свободно и грамматически правильно выражать свои мысли. К сожалению не все дети  в достаточной степени овладевают необходимыми речевыми умениями.

Обучение правильной во всех отношениях речи - задача общественной значимости. Существует много средств для формирования правильной речи и  устранения ее недостатков, одним из них являются произведения устного народного творчества. Сказки, потешки, поговорки, скороговорки, пословицы, являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи, чувства ритма и рифмы, эти произведения готовят ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируют интонационную ее выразительность. Они выступают совершенными образцами речи, которые ребенок слышит, повторяет и усваивает. Поэтому очень важно, чтобы произведения устного народного творчества широко применялись в практике детских садов для развития речи детей во всех возрастных группах. Ведь приобщение к народному творчеству имеет большое  значение в эстетическом воспитании ребенка, способствует развитию речи, обогащает словарный запас, развивает грамматический строй речи, правильное произношение, формирует любовь к прекрасному и зачатки нравственных чувств: любовь к своему народу, обычаям, традициям, богатству языка.

Пояснительная записка

Речевое развитие дошкольника как приоритетная задача ФГОС дошкольного образования.

Развития связной речи ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь – это основное средство проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а так же развития других сфер: коммуникативной и эмоционально-волевой.

А актуальность данной проблемы определила тему методической разработки: «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества».

Цель методической разработки: изучить возможности использования произведений устного народного творчества в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста. На основе теоретического исследования данной проблемы разработать и апробировать перспективное планирование работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с использованием произведений устного народного творчества.

  Гипотеза: Устное народное творчество будет являться эффективным средством развития речи детей старшего дошкольного возраста при условии адекватного отбора произведений разного жанра и их последовательного усложнения соответственно возрасту детей и использования не только на занятиях по развитию речи, но и в режимных моментах в течение дня.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития речи детей старшего дошкольного возраста.

2. Описать качественные характеристики и показатели развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

          3. Разработать перспективное планирование работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с использованием произведений устного народного творчества .

Ожидаемые результаты для воспитателя:

- повышение уровня педагогической компетенции «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 5-7 лет»;

- использование малых форм фольклора при обучении родной речи, на специальных занятиях по развитию речи, но и в режимных моментах;

- разработка цикла консультаций и рекомендаций для родителей по развитию речи;

Ожидаемые результаты для детей:

- умение владеть навыками выразительной речи;

- умение последовательно высказывать свои мысли;

- выразительно читать потешки, стихи, чистоговорки и т. до творчества.

Срок реализации: 1 год , в неделю 1 раз по 30 минут

 Развитие речи в старшем дошкольном возрасте как задача дошкольного образования.

Речь - это сложная система знаков, позволяющая обозначить различные явления внешнего и внутреннего мира и, следовательно, выразить и осознать их. Даже первые детские слова несут в себе элементы обобщения, отражают работу мысли. Осваивая речь, ребёнок овладевает знаковой системой, которая становится мощным средством развития сознания, мышления, обобщения, управление своим поведением.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается этап усвоения грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых, распространенных предложений с однородными членами, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

В диалогической речи дети пользуются в зависимости от контекста краткой или развернутой формой высказывания. Они уже не ограничиваются простым названием предмета или явления, а, как правило, выделяют характерные признаки и свойства, дают достаточно развернутый и полный их анализ. Развивается умение подбирать нужное содержание и находить целесообразную форму его выражения в связном повествовании.

Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

 Таким образом, ребенок в старшем дошкольном возрасте должен овладеть «правильной»  и «хорошей» устной речью, то есть употреблять языковые единицы в  соответствии с нормами языка, и его речь должна быть лексически богата, точна и выразительна, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей. Решение этой общей задачи, возможно достичь через осуществление ряда частных, специальных задач, каждая из которых в старшем дошкольном возрасте усложняется как по содержанию, так и по методике обучения.

 Формы и средства развития речи в старшем дошкольном возрасте.

  Свободное речевое общение ребенка в детском саду происходит:

а) в быту (утренний, вечерний туалет, прием пищи и т. д.);

б) во время прогулок;

в) в процессе игр;

г) при ознакомлении с окружающим (общественной жизнью и природой во все времена года);

д) в процессе труда (хозяйственно-бытового, ручного, труда в природе);

е) во время праздников и развлечений;

ж) во время неречевых занятий: по формированию элементарных математических представлений, рисованию, лепке, конструированию, физкультуре, музыке.

  При планировании занятий важно предусмотреть закрепление получаемых детьми знаний, умений и навыков, а значит, повторные упражнения на однородном материале, облегченном или усложненном в зависимости от успехов.  

Планируя занятия по развитию речи, воспитатель должен строить их с опорой на основные принципы методики, помнить, что методы и приемы работы обусловлены как закономерностями осваиваемого языка, так и возрастными психологическими закономерностями восприятия, памяти, воображения, мышления детей данной группы.

 Широко используется в работе с детьми старшей группы метод пересказа. С его помощью речь детей обогащается всеми компонентами языка (лексика, грамматика, интонации). Они практически осваивают связную диалогическую и монологическую речь на лучших образцах художественной литературы. Задача воспитателя при планировании занятий по пересказу художественных произведений — отобрать тексты, доступные по содержанию и по стилю изложения детям данной возрастной группы.

  Также при планировании каждого занятия определяются и приемы работы с детьми. Они могут быть разными по степени сложности (степень абстрагирования): восприятие и описание натуральных объектов и их моделей (игрушки); использование наглядных пособий, воспринимаемых зрительно (картины, иллюстрации, диафильмы и кинофильмы); словесные приемы — образцы речи воспитателя, художественные тексты, вопросы-задания, указания, пояснения, магнитофонные записи, словесные дидактические игры, игра-драматизация. Выбор приемов работы обусловлен как содержанием языковой задачи, которую предстоит решать с детьми (фонетика, лексика, грамматика), так и уровнем развития речевых навыков к моменту проведения данного занятия.

 Особое место занимает текстовой дидактический материал — сказки, песенки, стихотворения, рассказы, загадки, пословицы, чистоговорки. Этот материал по тематике должен соответствовать содержанию занятия, его воспитательно-образовательной цели, соответствовать дидактической задаче, обеспечивать возможность упражнять детей в звуковом анализе или произнесении звуков, либо в морфологическом анализе слова с целью определения средств выразительности и т. п. Этот материал должен быть художественным, образным и доступным для понимания детьми данной возрастной группы (объем, сложность содержания, количество новых слов-понятий, их сложность и др.)

Ежедневно в конце рабочей смены воспитатель подводит итоги работы с детьми. Грамотно и своевременно учитывать работу — значит определять следующее: была ли посильной для усвоения детьми языковая задача (задачи), кто и почему не справился с заданием; соблюдена ли мера речевой активности воспитателя; удачен ли выбор художественного текста, ставшего предметом практического освоения; насколько эффективными были приемы работы над данным языковым материалом и др.

        Вне занятий хорошо читать произведения о природе, лирические стихи, потешки , прибаутки и т. д. Такое чтение можно предусмотреть и наметить в календарном плане, например, прочитать во время прогулки стихи Е. Серовой. Повседневно в речи воспитателя должны звучать отрывки из художественных произведений, например из стихотворения «Круглый год» С. Маршака, а также пословицы, загадки и т. д.

В недельном расписании предусматривается также день и час повторения заученных на занятии стихов.

        В самостоятельной художественно-речевой деятельности ребенка отражаются разнообразные впечатления от прочитанных книг, просмотренных кинофильмов и спектаклей, а также художественные умения, приобретенные на занятиях. Одно из условий развертывания такой самостоятельной деятельности — оснащение группы нужным оборудованием и пособиями, наличие мест для хранения и пользования ими  

Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной и поэтому каждый из них можно также рассматривать как средство развития речи.

Так игра является не только благодатным условием для речевых проявлений детей, но и эффективным средством воздействия на качество детской речи.  

Подвижные игры  с текстом, игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности, оказывают влияние на обогащение словаря, вырабатывают правильный темп и дыхание, дикцию.

 Строительные игры пополняют и активизируют словарь детей за счет наиболее трудных для дошкольников слов: обозначений качества, величины, пространственного расположения предметов (крупный, тяжелый, длинный, внизу, внутри, сзади и др.), терминов (арка, перекрытие, фанера и т. д.).

Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития.

Труд детей - хозяйственно-бытовой, ручной, сельскохозяйственный - эффективное средство обогащения словаря, средство для формирования навыков речевого общения. Разговоры и рассказы о трудовом процессе служат для активизации усвоенного словаря, для развития связной речи.

В старшей группе меняется характер занятий. Проводится больше занятий словесного характера: различные виды рассказывания, анализ звуковой структуры слова, состава предложений, специальные грамматические и лексические упражнения, словесные игры. Применение наглядности приобретает другие формы: все больше используются картины – настенные и настольные, мелкие, раздаточные. Изменяется и роль воспитателя.  

В процессе речевого общения с детьми воспитатель использует и невербальные средства (жесты, мимика, пантомимические движения). Они выполняют важные функции: помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов .

Устное народное творчество и его использование в работе с детьми  старшего дошкольного возраста.

Устное народное творчество - величайшее достояние национальной культуры каждого народа. Ему отведено почётное место среди произведений, предназначенных для воспитания детей. Высокое художественное совершенство и доступность восприятию ребёнка дошкольного возраста сделали фольклор важным средством воспитания и обучения. Устное народное творчество черпает свой материал для детей из разных источников. Прежде всего - это то, что взрослые на протяжении многих лет создавали для детей. Взрослые всегда из общей сокровищницы фольклора, отбирали для детей доступные их восприятию и пониманию сказки песни, загадки, пословицы, поговорки, игры. Брали для детей то, что педагогически целесообразно. Фольклор приобщает ребёнка к народной поэзии. Благодаря этому у ребенка формируется внутренняя готовность восприятию наших истоков народной культуры. Сказки, загадки, песенки, считалки, потешки, пестушки, пословицы, прибаутки, поговорки, заклички, скороговорки, чистоговорки, дразнилки, докучные сказки и народные игры расцвечивают и обогащают речь и быт детей. Устное народное творчество важное средство формирования личности ребенка, средство эстетического и нравственного воспитания детей. Оно влияет на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств детей. Знакомя детей с разными фольклорными жанрами, мы обогащаем речь детей живостью, образностью, краткостью и меткостью выражений, способствуя воспитанию детей на народной мудрости, где дети учатся правилам поведения, нормам взаимоотношений и т. д.

Произведения устного народного творчества в воспитательно-образовательной работе с детьми должны использоваться в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты). Работа строится на следующих основных принципах:

• во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;
• во-вторых, на интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);
• в-третьих, на активном включении детей;
• в-четвертых, на максимальном использовании развивающего потенциала произведения устного народного творчества в создании речевой среды.

Сказка это фантастический, вымышленный рассказ, о том чего не бывает. Она возникла раньше всех произведений устной и письменной литературы и существует у всех народов с незапамятных времен.

Сказка имеет большое познавательное значение – она знакомит детей с окружающим миром. Народная сказка отражает быт народа, его обычаи, традиции, язык, через сказку дети приобщаются к истории своего народа, знакомится с богатством его культуры. Сказка способствует развитию мышления, так как заставляет ребенка задумываться, размышлять.  

Сочетание вымысла, самой невероятной фантастики и действительности – одна из главных примет поэтического содержания сказки

В соответствии с «законом художественной логики» сказки, подчиняясь общим правилам «установке на вымысел», имея общие черты, различаются на подвиды, или жанры.  Чаще всего сказки подразделяются на сказки о животных, волшебные, и социально – бытовые, или, как их еще называют, новеллистические, сказки.

В сказках о животных главным персонажем, естественно, являются животные (иногда им противостоит человек). В волшебных сказках действуют люди и фантастические существа (животные здесь, как правило, добрые помощники героя), в этих сказках идет речь о приключениях, обязательно связанных с волшебством. В социально – бытовых сказках, как и в волшебных, основные персонажи – люди, но если в волшебных сказках победа одерживается с помощью чародейства, то здесь герои становятся победителями преимущественно благодаря своему уму, смекалке, смелости, хитрости.

Сказки – произведения большого искусства. Знакомясь с ними, не замечаешь их сложного построения – настолько они просты и естественны.

Нередко сказки (особенно волшебные) начинаются с так называемых присказок. Их назначение – подготовить слушателя к восприятию сказки, настроить его на соответствующий лад. «Было это на море, на окияне, - начинает сказочник. – На острове Кидане стоит древо – золотые маковки, по этому дереву ходит кот Баюн: вверх идет – песню поет, а вниз идет – сказки сказывает. Вот бы было любопытно и занятно посмотреть! Это не сказка, а еще присказка идет, а сказка вся впереди. Будет эта сказка сказываться с утра до после обеда, поевши мягкого хлеба. Тут и сказку поведем…» Часто присказки юмористичны.

Присказка может и заканчивать сказку, и в этом случае она прямо не связана с содержанием сказки. Чаще всего в присказке появляется сам сказочник, намекающий, например, на угощение: «Вот тебе сказка, а мне крынка масла».

Традиционным элементом сказки является зачин (начало). Зачин, как и присказка, кладет четкую грань между нашей обыденной речью и сказочным повествованием. Вместе с тем в зачине определяются герои сказки, место и время действия. Самый распространенный зачин начинается со слов: «Жил-был…», «Жили-были…». У волшебных сказок более развернутые зачины: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь…» Но нередко сказки начинаются прямо с описания действия: «Попался, было, бирюк в капкан…»

Сказки имеют и своеобразные концовки. Концовки подводят итог развитию сказочного действия. Вот как, например, заканчивается сказка «О зимовых зверях»: «А бык со своими друзьями и до сих пор живет в своей хате. Живут, поживают и добра наживают».

В сказках широко употребляются повторы (обычно не дословные). Повтор чаще всего бывает троекратным. Так, в сказке «Барин и плотник» мужик трижды избивает барина за обиду, в сказке «Иван Быкович» богатырь три ночи подряд бьется на смерть со Змеями, и каждый раз со Змеем с большим количеством голов.

Широко используется в сказках диалог – разговор между двумя или несколькими персонажами. Иногда сказки целиком построены на диалоге, как, например, сказка «Лиса и тетерев». Диалоги сказок – живые диалоги. Они передают естественные интонации говорящих, превосходно имитируют бесшабашную речь солдата, хитроватую речь мужика, глуповатую, со спесью, речь барина, льстивую речь лисы, грубую – волка.

Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Пословица – это краткое ритмически организованное, устойчивое в речи образное изречение. Народные пословицы содержат мораль, выработанную многими поколениями: «Нет друга - ищи, а нашел - береги». Пословица тем легче ложится в память ребенка, чем искусней тонкая работа народа облекла наставительную мысль в краткую, ритмическую форму с четким композиционным членением суждения на части.

Народные поговорки - это широко распространенные образные выражения, метко определяющие какое-либо жизненное явление. В отличие от пословицы поговорка лишена обобщенного поучительного смысла и ограничивается образным, нередко иносказательным определением какого либо явления. Однако поговорка не просто определяет явление, а даёт ему выразительную эмоциональную оценку.

Нужно объяснить детям, что по пословицам и поговоркам можно составлять рассказы и это позволит перейти на занятиях к работе, где дети сами будут пытаться составлять определенные рассказы по пословице или после составления какого-либо рассказа подбирать подходящую пословицу. Данные приемы способствуют более глубокому пониманию значения пословиц, и формирует у детей умение соотносить название текста с содержанием, подбирать языковые средства в соответствии с жанром и т.д.

Актуальной задачей речевого развития в старшем дошкольном возрасте является и выработка дикции. Известно, что у детей еще не достаточно координировано и четко работают органы речедвигательного аппарата. Специальные упражнения помогают преодолевать детям такие трудности, совершенствуют их дикцию. Одним из таких упражнений является использование скороговорок.

Скороговорка – трудно произносимая фраза (или несколько фраз) с часто встречающимися одинаковыми звуками. Они лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью дети учатся чистому и звонкому произношению, проходят школу художественной фонетики .

        Потешки, пестушки – это небольшие стихотворения - приговорки, которыми сопровождают любые занятия с ребенком или действия самого ребенка.

        Прибаутки - это рифмованные выражения, чаще всего шуточного содержания, напоминающие маленькие сказочки в стихах, употребляющиеся для украшения речи. Прибауткам свойственен сюжет. Главная их роль -  познавательная. Ребенок узнает о людях, животных, явлениях, предметах, об их типических свойствах. Основой образной системы прибауток является движение, даётся резкая смена одной картины другой из строки в строку.

Таким образом, скороговорки, потешки, пестушки, прибаутки являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи.  

Также в этом возрасте дети в своей речи начинают использовать дразнилки. Дразнилки - небольшие стишки, созданные детьми для высмеивания недостатков человека, с которыми сталкиваются, или для защиты от обидчика.  

Приобщение старших дошкольников  к народной поэзии не возможно и без знакомства с закличками, приговорками. Заклички представляют собой короткие стишки, в которых призываются различные силы природы в помощь

Таким образом, устное народное творчество – это своеобразная кладовая народа, в ней хранятся и образы творчества взрослых, и то, что создано выдумкой детей.  К жанрам устного народного творчества относятся: сказки, пословицы, поговорки, скороговорки, песенки, потешки, пестушки, прибаутки, загадки, считалки, заклички, чистоговорки, дразнилки, и народные игры.

Устное народное творчество помогает детям расширить их кругозор, лучше узнавать жизнь и быт русского народа, у них развивается мелкая моторика рук и это неразрывно связано с умственным развитием, развитием их речи и формированием разнообразных выразительных движений. Благодаря устному народному творчеству обогащается эмоциональная сфера, развивается яркая мимика и жесты, дети выражают свои эмоции.

 Организация работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Заключение

Методическая разработка ориентирована на выявление возможностей развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества. В связи с поставленной целью рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности развития речи старших дошкольников и влияние устного народного творчества на развитие речи детей старшего дошкольного возраста. С помощью произведений устного народного творчества можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Список литературы.

1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор  1957.
2. Аполлонова Н.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре Дошк. воспитание.-1992.-№5-6.
3. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду.  Просвещение, 1970.
4. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста.  1976.
5. Воспитание детей в старшей группе детского сада  Г.М. Лямина. – М.: Просвещение, 1984.  
6. Гурович Л. М. Ребенок и книга. Книга для воспитателей детского сада. Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова.     
   Под ред. В. И. Логиновой – М. Просвещение, 1992.
7. Давыдова О.И., Федоренко В.И. Колыбельные песни как специфический защитный механизм этноса //Психолого-педагогические проблемы современного образования //Сборник научных статей. – Барнаул: БГПУ, 2001.
8. Детская психология. Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988.
9. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. –Спб.: Акцидент, 1996.

10. Кандрашова Н. В. Устное народное творчество в воспитании старших дошкольников Воспитатель ДОУ. – 2011. - №2
11. Криницына Н. Дети любят потешки   Дошк. воспитание.-1991.-№11.
12. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст)  Дошк. воспитание.-1986.-№9.
13. Лапшина Г. А. Календарные и народные праздники в детском саду. Выпуск 2.
14. Народное искусство в воспитании детей  Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2000. .
15. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»  В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина, и др.; под ред. Т. И. Бабаевой, З. И. Михайловой, Л. М. Гурович     2007
16. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду   Под ред. А.В. Орловой. – Владимир.: Академия, 1995.  
17. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду  .Просвещение, 1972.  
18. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста.   учеб. – метод. пособие / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина – М.: Владос 2004

Приложение

 Ознакомление с малыми фольклорными формами.

Цель: Учить детей понимать содержание и значение пословицы, связывать ее значение с содержанием короткого рассказа; учить произносить чистоговорки, скороговорки; повторить с детьми знакомые им считалки; помочь заучить текст народной игры «Панас».

Материал: Картинки — жук, медведь, оса, коза; листы бумаги, карандаши.

Воспитатель предлагает детям объяснить, как они понимают значение пословицы «Тайное всегда становится явным». Выслушав их мнения, обобщает (если дети затрудняются, объясняет):

— Это значит — то, что хочешь скрыть, все равно станет известным. Если кто-то хочет обмануть, все всё равно узнают про обман.

Воспитатель читает рассказ Л. Толстого «Косточка», после чего уточняет, кому из героев рассказа можно было бы сказать пословицу. Затем предлагает вспомнить или придумать небольшую историю, в которой о ком-то можно было бы так же сказать. На занятии можно заслушать несколько рассказов. После каждого рассказа воспитатель напоминает пословицу и просит детей запомнить ее, подчеркивая, что всякая пословица — короткая мудрая мысль народа, результат его многовекового опыта.

         Сколько мудрых пословиц у народа — коротких поучений, как надо поступать и как не надо! Народ придумал также много чистоговорок и скороговорок, чтобы научить детей говорить чисто и правильно. Вспомните, какие скороговорки вы знаете.

Воспитатель показывает картинку (коза, оса, жук, медведь), предлагает детям придумать чистоговорку самим: су-су-су... (я боюсь осу); са-са-са... (на цветке сидит оса).

Воспитатель произносит скороговорку «У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась» и предлагает детям нарисовать рисунок по ее содержанию. Спрашивает, как сказать об этом по-другому (подбор синонимов).

Затем дети повторяют скороговорку, сначала медленно, затем в ускоренном темпе.

Далее воспитатель  предлагает детям вспомнить скороговорку «Рассердился дед Филипп – липкий клей к нему прилип» и предлагает повторить ее частями по рядам: первый ряд: «Рассердился дед Филипп –…»; второй ряд: «Липкий клей к нему прилип».

        Воспитатель приглашает детей поиграть в старинную народную игру.

—        Что нужно, чтобы выбрать ведущего? (Нужно посчитаться.) Какие считалки вы знаете?

—        Дети произносят считалки. По последней считалке воспитатель с детьми выбирают Панаса. Воспитатель объясняет правила игры и заучивает с детьми текст: «Панас, Панас, на чем стоишь?» — «На камне». — «Что продаешь?» — «Квас». — «Лови мух, а не нас». Игра проводится несколько раз. Для каждой игры выбирают ведущего с помощью считалки.

 Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»

        Цель: Учить детей понимать эмоционально-образное содержание произведения; познакомить с шуточной сказкой «У страха глаза велики»; уточнить представления детей о жанровых особенностях произведения; подводить детей к пониманию значения пословиц, их места и значения в речи; учить придумывать связное повествование по содержанию пословицы.

        Материал: Иллюстрации к сказке.

Чем отличается сказка от рассказа, стихотворения?— У каждого произведения есть название. И почти всегда, когда мы слышим название, то знаем, о ком или о чем будет рассказываться в этом произведении. Если, например, стихотворение называется «Осень», то о чем в нем будет рассказываться?

—        Сегодня я прочту вам сказку «У страха глаза велики». Как вы думаете, о ком или о чем будет эта сказка? Как вы понимаете эту пословицу?

        После чтения воспитателем сказки проводится беседа.

—Кто главные герои сказки?

— Вспомните, как их называют в сказке. Как они ходили по воду?

—Кого испугались водоносы?

—Что показалось бабушке, внучке, курочке?

—Чему учит эта сказка? Главная мысль коротко выражена в пословице «У страха глаза велики». Можно еще сказать по-другому: «Трусливому зайке и пенек — волк».

        Придумайте об этом небольшой рассказ.

        Заслушиваются 2—3 детских рассказа. Анализируется соответствие содержания каждого рассказа его названию.

 «Счастливая зыбка»

Цель: Поддерживать положительное эмоциональное отношение, развивать интерес к колыбельным песням. Формировать знания детей о традициях русского народа. Обогащение словаря детей: зыбка, люлька. Развивать навыки описательной речи при составлении рассказа "Моя кроватка". Развивать эстетическое восприятие фольклорных  произведений.

Предварительная работа. Беседа с детьми о семье. Подбор наглядного материала. Подбор загадок. Словарная работа: колыбель, зыбка, люлька.

Ход занятия. Воспитатель предлагает детям познакомиться с тем, как жили сами ребята. Он обращает внимание детей а то, что к малышам в народе всегда относились с большой любовью, о чем говорят и пословицы русского народа: "У матери – дитя, у кошки – котя, всякому мило свое дитя", поэтому взрослые создавали условия для того, чтобы дети росли здоровыми, счастливыми. Затем педагог предлагает посмотреть на то, как было обустроено место, где дети спали. Для этого он подводит ребят к уголку, оформленному в народном стиле, где одним из атрибутов является колыбелька. Предлагается вспомнить свою кровать и охарактеризовать ее. Выслушав ответы детей, воспитатель заключает, что у каждого ребенка своя кроватка, и она не похожа на кроватку другого, и тем более не похожа на ту, в которой спали детки в давние времена. Затем воспитатель просит подумать и сказать, как назывались кровати, в которых спали малыши. Выслушав ответы детей, подводит итог: "Кроватка для малышей называлась "колыбелька". Это слово произошло от старого русского слова "колыбать", что значит – качать. А еще она называлась "зыбка". Слово "зыбка" тоже старое и происходит от слова "зыбать", что тоже значит "качать". Есть и еще одно название – "люлька". После педагог говорит о том, что матери не просто качали в кроватках деток, но и пели им песни, и предлагает детям вспомнить, как они назывались. Обобщает ответы детей: "Они назывались колыбельные, потому что пели их, когда детишек укладывали спать". Затем педагог просит детей вспомнить колыбельные песни, которые пели им мамы, и дает для заучивания колыбельную:

Спи, младенец маленький,

Голубочек аленький,

Мой младенец будет спать,

А я буду напевать.

Воспитатель предлагает пропеть эту колыбельную и те, которые дети сами знают. После беседы он заключает: "Вот такие добрые песни пели своим малышам мамы, которыми они желали детям счастья, здоровья, радости". По окончании занятия педагог предлагает детям поиграть в игру "Семья".

 Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам

        Цель: Дать детям представление о жанровых особенностях, назначении пословиц и поговорок, их отличии от произведений других малых фольклорных форм; учить осмысливать значение пословиц, составлять по ним небольшие рассказы, сказки, отражающие это значение.

        Материал: Бумага, карандаши, пособие «Русские народные загадки и пословицы».

        Дети, вы знаете много сказок, которые сочинил народ. В сказках заключена народная мудрость. Они учат быть трудолюбивыми, добрыми. В сказках зло всегда наказывается. Народной мудрости нас учат также пословицы и поговорки. У народа на всякие случаи есть меткое слово — пословица. Пословицы и поговорки учат смелости, верности, дружбе, трудолюбию. В них нередко говорится о животных, а подразумеваются люди.

Воспитатель демонстрирует иллюстрацию из пособия.

—        Кто здесь изображен? Легко ли им нести такую ношу? Почему? И пословица о том же говорит: «Дружно — не грузно (значит, не тяжело), а врозь — хоть брось».

—        Когда, в каком случае о людях можно сказать такую пословицу? Придумайте об этом небольшой рассказ или сказку и нарисуйте к нему рисунок.

Дети самостоятельно выполняют задание.

         А теперь послушайте, я расскажу вам одну историю: «В скверике присела на скамейку отдохнуть старушка. Рядом играли дети. На скамейке лежали их игрушки: потрепанный, без колес и стекол автобус, одноухий заяц без хвоста, чистенькая ярко-зеленая машина.

        Посмотрела старушка на игрушки, потом на детей и сразу догадалась, что хозяин разбитого автобуса и зайца вон тот неряха в грязной рубашке, а хозяин чистенькой машины — мальчик в опрятном синем свитере. «Эх, — вздохнула старушка, — какие сами — такие и сани!» Почему она так сказала? Как старушка догадалась, чьи игрушки были на скамейке?

—        У народа есть много пословиц о том, что нужно быть трудолюбивыми, уметь трудиться: «Собирай по ягодке и наберешь кузовок»; «Не наклонишься до земли — грибок не попадет в кузовок».

—        Какие еще пословицы о труде вы знаете?

—        Много у народа пословиц и поговорок. Нужно научиться понимать их и знать.

        Послушайте, что я вам расскажу:

Любопытный красный нос По макушку в землю врос. Лишь торчат на грядке Зеленые пятки.

—Это загадка. Чем отличается загадка от пословицы, сказки?

—Верно, загадки надо отгадывать, пословицы и поговорки надо понимать и знать, когда нужно говорить их. Вспомните, какие загадки вы знаете.  

Консультация для родителей "Баю - баюшки - баю…"

(Как укладывать ребенка спать.)

Пробуждение и засыпание – очень важные моменты в жизни детей. Проснуться – это всегда как бы немножко родиться заново. С чего начинается ваше утро? С улыбки, поцелуя, прикосновения. Вы спокойны, ваши глаза говорят друг другу: мы оба так рады, что мы есть в этом мире!

Теперь можно встать,  умыться, обтереться влажным полотенцем, сделать вместе зарядку. Обязательно надо перекусить, что-нибудь с горячим чаем, даже если ребенок идет в детский сад. И –день начался.

Укладывание ребенка спать вечером тоже не терпит суеты и спешки. Хорошо, если вся процедура будет иметь какой-то постоянный порядок, четкую последовательность, станет своего рода церемонией.

Прежде всего, дайте ребенку возможность спокойно закончить игру: "Уже поздно, пора спать, поиграй еще пять минут – будем укладываться". Упрощает жизнь введение четкого правила: после передачи "Спокойной ночи, малыши!" сразу умываться - и в постель.

Одни дети засыпают быстро. С другими надо посидеть подольше, погладить, что-то тихо пошептать, в роде "ручки устали, ножки устали, все хотят спать, глазоньки закрываются, глазки устали, все отдыхает". Чтобы ребенок успокоился, лучше гладить его в направлении сверху вниз по ручкам (от плеча к кисти), ножкам (от бедра к стопе), животику, спинке, лобику. Если выполнять это в течение хотя бы месяца и каждый день сидеть с ребенком столько, сколько он требует, он начнет засыпать быстрее и спокойнее. В какой-то момент даже может сам предложить оставить его одного.

Очень важно, в каком состоянии, взрослый сидит рядом с малышом. Если вы торопитесь и хотите поскорее покончить со всей процедурой укладывания – ничего не выйдет. Как нарочно, ребенок будет засыпать очень долго, капризничать и просить то пить, то есть, то в туалет, то почитать. Вы нервничаете, и он видит это, понимает, что от него хотят поскорее отделаться. Он чувствует, что, хотя бы физически рядом, ваши мысли далеко, и пытается своими капризами вернуть вас к себе. Если вы хотите, чтобы ребенок успокоился и быстро заснул, успокойтесь сами.

На многих детей очень хорошо действуют колыбельные песни. Удивительно мягкая, нежная, музыкальная и образная русская речь, ритмичность приговоров, сопровождаемых поглаживанием, похлопыванием, покачиванием, доставляют большое удовольствие ребенку.

Пусть будет крепка невидимая нить тепла и любви между ребенком и вами! Пойте для души!