«Развитие речи детей дошкольного возраста с помощью нетрадиционных методов рисования»
статья по развитию речи (старшая группа)

«Развитие речи детей дошкольного возраста с помощью нетрадиционных методов рисования»

"Каждый ребенок – художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста”. Пабло Пикассо

Одно из основных условий нормального развития ребенка - своевременное и полноценное формирование речи. Именно младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивается и активизируется словарь. В процессе развития речи у детей появляется интерес к звучащему слову, что существенно влияет на понимание обращённой к ребёнку речи и на развитие его собственной.

Работая в детском саду, я заметила, что уровень развития речи у детей заметно снижается. Занимаясь этой проблемой, я пришла к выводу, что это во многом связано со слабым развитием моторики рук. Словарный запас у детей очень низок. Поэтому, целью моей работы стало - развитие речи детей дошкольного возраста с помощью нетрадиционных методов рисования.

Для достижения этой цели были намечены следующие задачи:

• разработка комплексов нетрадиционных способов развития мелкой моторики рук дошкольников;
• повышение уровня речевого развития детей;
• формирование графических навыков, подготовка руки ребенка к овладению письмом;
• развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук;
• развитие точности и координации движений руки;
• проговаривание слов, формирование и обогащение словаря, закрепление лексических терминов;
• создание эмоционально положительного настроя;
• развитие наглядно – действенного, образного мышления, внимания, памяти, воображения;
• развитие у детей эстетических чувств.

Для реализации цели в группе была создана необходимая развивающая предметно-пространственная среда. Определив основное направление в работе, встал вопрос в поиске  новых путей создания такой развивающей предметно-пространственной среды, такой системы развивающих отношений, которые бы расширили мир детей, стимулировали их разнообразную творческую деятельность и в свою очередь, способствовали развитию мелкой моторики и координации движений пальцев, готовили руку ребенка к письму. Имеющийся материал я расположила таким образом, чтобы дети могли свободно, по интересам выбирать игрушки, пособия, проявлять свое творчество, а так же закончить начатую игру, работу, реализовать свои замыслы. В группе оборудованы уголки: «Речевой активности» - книги, различные журналы; «Развиваем пальчики» - в котором имеются разнообразные: мозаики, пазлы, шнуровки, игры-вкладыши, нанизывание бус, разноцветные палочки, кубики, крышки, прищепки, работа в занимательных прописях для дошкольников, рисование по трафаретам, работа с дыроколом. А также нетрадиционные материалы:

• наборы пористых губок для тренировки мускулатуры кисти рук;
• наборы колец разной величины для нанизывания их на стержень;
• цветные клубочки ниток для перематывания;
• дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из мелких камешков, круп;
• пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу;
• лепку из глины, пластилина;

Составила перспективный план работы, строящийся на принципах последовательности, систематичности в решении воспитательных, образовательных задач, а также подобрала речевой материал, направленный на овладение произносительными навыками и формирование различных видов речевой деятельности.

В своей работе, чтобы развить у детей мелкую моторику рук и речь, я использую:

• Пальчиковые игры-упражнения;
• Пальчиковый театр;
• Пальчиковую гимнастику;
• Нетрадиционные виды рисования:
• Рисование пальчиками, ладошкой;
• Рисование пробками (от шампанского, пластиковой бутылки, зубной пасты и т. д.);
• Рисование ватными палочками;
• Рисование губкой;
• Тычок полусухой жёсткой кистью и т.д.

Каждая из этих техник - это маленькая игра, целью которых - развивать у детей речь, элементы воображения, образного мышления, волевые проявления, желание практически действовать и испытывать чувство удовлетворения от выполненной работы. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее.

Формирование активного и пассивного словаря происходит, когда мы с ребятами используем слова, обозначающие свойства, качества того или иного материала, способов действия с ним.

Использую в образовательной деятельности:

• скороговорки,
• чистоговорки,
• потешки,
• прибаутки,
• рассказывание сказок, рассказов,
• слушание и распевание русских народных песен.

Для проведения изобразительной деятельности с детьми групп старшего возраста, применяется интегрированный подход.

Формы работы с детьми:

• наблюдение,
• знакомство с художественной литературой,
• рассматривание иллюстраций, картинок,
• использование дидактических игр.

Кроме работы, проводимой с детьми в группе, не остаётся в стороне и работа с родителями.

Важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребёнка. Для этого провожу встречи с родителями, где рассказываю о важной роли развития мелкой моторики с использованием нетрадиционных методов рисования на непосредственно образовательной деятельности. Показываю основные приёмы работы изготовления рисунков в домашних условиях. Таким образом, заинтересовываю родителей, вовлекаю в жизнь детского сада, делаю союзниками. С целью углубления и обогащения знаний родителей использую следующее.

Формы работы:

• Индивидуальные беседы
• Консультации (папки-передвижки, буклеты)
• Участие в родительских собраниях группы
• Выставка детских работ

Учебный материал подбираю с учётом возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой занятий.

Основные этапы работы:

На 1 этапе - знакомство с материалом, исследование речи детей совместно с логопедом, диагностика уровня развития мелкой моторики детей

На 2 этапе - практическом ведётся активная работа по совместной деятельности детей друг с другом.

На 3 этапе - анализ результатов.

Основные принципы:

1. целенаправленность;
2. поэтапность;
3. систематичность и последовательность;
4. наглядность обучения;
5. интегрированность;
6. адаптивность;
7. прочность.

Результативность опыта.

Наблюдается положительные результаты работы: пальчики у детей стали более ловкими, кисти рук – подвижными, гибкими, исчезла скованность движений, дети выполняют достаточно сложные упражнения. Положительная динамика развития мелкой моторики, позволила перейти к следующему этапу работы. Дети совмещали предметы и их части, совершенствуя ловкость рук.

У детей отмечается заметное улучшение произношения, речь стала более отчётливой. Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире используют прилагательные, наречия, предлоги. Инициатива общения всё чаще исходит от детей.

Таким образом, целенаправленная систематическая поэтапная деятельность позволила улучшить показатели по развитию речи. Поэтому, в дальнейшем планирую продолжать работу над этой темой, так как вижу её актуальность и положительный результат в развитие речи детей.

Литература:

1. Белая А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов - М.: "Астрель",2003.
2. Благодатская О. А. Опыт работы по взаимодействию воспитателя с семьёй. Дошкольная педагогика. - 2007.
3. Давыдов Г. Н., Нетрадиционные техники рисования в детском саду. М. 2007
4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / под редакцией Л. А. Венгера. – М.: "Просвещение", 1978.
5. Дыбина О.В., Рукотворный мир. Игры-занятия для детей. М.: Творческий центр "СФЕРА", 2018.
6. Журнал "Ребёнок в детском саду". Пальчиковая гимнастика. №6, 2003г., с. 21
7. Журнал "Дошкольное воспитание". Речевое развитие. №11, 2007г., с. 103
8. Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. – М.: Творческий центр "СФЕРА", 2004.
9. Рузанова Ю. В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. -М.: "Каро", 2009.
10. Рузина М. С. Страна пальчиковых игр. – СПБ.: "Кристалл", 2005.