Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек»

Выступление на городском методическом объединении педагогов дошкольного образования

 в рамках проведения единого методического дня на тему:

«Эффективные способы организации деятельности как ресурс повышения качества образования»

Доклад

«Организация игровой деятельности

как основного вида деятельности дошкольников»

        Подготовила:

                                                                                           Воспитатель Иванова                        

                                                                                           Светлана Анатольевна

.

                                                г. Пыть-Ях

Доклад

«Организация игровой деятельности

как основного вида деятельности дошкольников»

 Основной принцип ФГОС ДО – полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализоваться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребёнка).  

          В программе «От рождения до школы» в соответствии с ФГОС сказано, что эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой , коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтению.

          Ведущим видом деятельности признаётся игровая деятельность.

          Педагоги, реализуя главную цель Образовательной программы ДОУ, создают благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

          Условия реализации программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

          Одно из фундаментальных положений программы, ориентированной на ребёнка: разделение пространства.

         Помещение группы разделено на так называемые центры активности, в каждом из которых находиться достаточное количество различных материалов для исследования и игры.

         В группе ориентированной на ребёнка, важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная среда развития, которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи  программы и применять личностно - ориентированные технологии обучения.

 Приобретая опыт, достигая своей цели, ребёнок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия.

Одним из любимых центров детей - центр сюжетно-ролевых игр.

Я в своей работе большое внимание уделяю сюжетно-ролевым играм. Ведь сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, а общение становиться её частью и условием.

Центр сюжетно-ролевой игры и игр драматизаций, это конкретная площадь на которой сосредотачивается все нужное оборудование, и развиваются самые разные игры, где дети отражают ту жизнь, которую наблюдают вокруг себя. Они берут на себя и проигрывают разные роли и самые разные сюжеты.

Играя, дети открывают для себя что-то новое, через игру и поисковую деятельность они учатся учиться.

Сюжетно-ролевая игра  развивает активную и пассивную речь, учит решению проблем, учит способам выражения эмоций и чувств.

Эмоциональное развитие

Дети привносят в игру всё, что знают о жизни - порой болезненные воспоминания, свои страхи, свои заблуждения и пожелания. Благодаря игре у детей повышается понимание своих сильных и слабых сторон, способности лидировать или подчиняться.

 Интеллектуальное развитие

Дети планируют и реализуют планы, формируют представления о прошлом, настоящем и будущем. Используют игрушки и материалы самым  разным образом, развивая творческое начало. Сюжетно-ролевая игра стимулирует умственное развитие благодаря вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и общении.

Развитие математических представлений

В центре игры ребёнок сталкивается с группами и подгруппами материалов и вещей. Они могут считать количество посуды, нужное для кормления кукол, а могут и классифицировать чайную  и столовую посуду, находить равенство. В игре они постигают понятия «меньше», «тяжелее», «шире», «уже».

Воспитатели, работая по программе,  ориентированной на ребёнка часто оспаривают необходимость предоставлять ежедневно выбор занятий детям. Говорят: « Некоторые дети не захотят идти в центр математики, а будут сидеть постоянно в центре сюжетно-ролевой игры». Опыт воспитателей, работающих по этой программе, свидетельствует: естественная любознательность детей и хорошие материалы позовут его в центр математики. А главный ключ у воспитателя - наблюдения за детьми во время работы в центрах. Наблюдая педагог, высказывает своё позитивное отношение, к деятельности детей в центре. Обращая внимание на положительный результат этой деятельности. Тем самым, способствует включению в игру другому ребёнку. Разнообразные виды деятельности помогают ребёнку решить и математические, и речевые, познавательные, и многие другие задачи.

От творческого подхода к организации детской деятельности, от того как педагог заинтересует детей и зависит насколько полезной будет эта деятельность, и какие результаты она принесёт ребёнку.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребёнка – детский сад «Аленький цветочек»

Доклад

«Инновационные игровые технологии в ДОУ»

Составила: воспитатель

Иванова С.А.

                                                      2019 год

                    В чем заключается инновационная деятельность в ДОУ?

Инновационные технологии в ДОУ направлены на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является модернизация образовательного процесса. Для этого педагогические коллективы в детских садах разрабатывают отличающиеся от других дошкольных учреждений новейшие модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей. В своей профессиональной деятельности воспитатели используют методический инструментарий, способы и приемы обучения, полностью соответствующие принятой модели. Современные образовательные технологии в ДОУ применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетия.

Инновация – это новшества, специально спроектированные, разработанные или случайно открытые в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут быть: научно-теоретические знания в некой новизне, новые эффективные образовательные технологии, выполненный проект, эффективный и педагогический опыт, готовый к реализации.

Инновационная деятельность -  является находкой для современных педагогов ДОУ. Каждый воспитатель и ребёнок выступает в роли творца.

Новые приёмы и методы воспитания, современные технологии обеспечивают саморазвитие личности ребёнка,

 а также профессиональную самореализацию педагогов.

Игровые технологии

Цель игровых технологий:
не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам , а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Целевые ориентации игровых технологий:
- дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие трудовых навыков);
- развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазий);
- воспитывающих ( воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности);
- социализирующих ( приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды, обучение общению и др.)

Педагогические технологии

Современные здоровьесберегающие технологии

    Эти технологии разрабатываются для того, чтобы осуществить переход от простого лечения и профилактики болезней к укреплению здоровья как самостоятельно культивируемой ценности.

      Цель здорвьесберегающих технологий - обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанников детского сада, воспитание валеологической культуры, т.е. осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

 Формы организации здоровьесберегающей работы:

 ·         физкультурные занятия

 .        самостоятельная деятельность детей

 ·         подвижные игры;

·         утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая);

·         двигательно-оздоровительные физкультминутки;

·         физические упражнения после дневного сна;

·         физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами;

·         физкультурные прогулки (в парк, на стадион);

·         физкультурные досуги;

·         спортивные праздники;

·         оздоровительные процедуры в водной среде.

Проектная деятельность в детском саду

Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности, коммуникативные навыки. Используя проект, как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги организуют воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно.

Использование проекта в дошкольной образовательной практике имеет право рассматриваться как педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Кроме того, метод проектов имеет форму интегрированного обучения дошкольников, основывается на индивидуальных интересах детей, таким образом повышая самостоятельную активность воспитанников детского сада.

                   Познавательно-исследовательская деятельность        

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности, как в младшем, так и в старшем дошкольном возрасте, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.

В ходе экспериментирования ребенок познает объект. В практической деятельности осуществляет и выполняет познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Например: в ходе реализации образовательного проекта «Осень» при знакомстве с овощами детей младшей группы воспитатель проводит с детьми опыт «тонет, не тонет»: картошка, лук, помидор. В ходе этого опыта дети узнали, что картошка тонет, а помидор и лук плавают. «Что я слышу — забываю. Что я вижу — я помню. Что я делаю — я понимаю», так сказал еще много веков назад Конфуций.

Метод исследовательского обучения надо понимать как обучение, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом. В наиболее полном, развернутом виде исследовательское обучение предполагает следующее:

1)      ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить; предлагает возможные решения;

2)      проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

3)      делает выводы в соответствии с результатами проверки;

4)      применяет выводы к новым данным;

5)      делает обобщения.

Использование ИКТ (информационно-компьютерных технологий)

Информационно-компьютерные технологии активно используются как в воспитательно-образовательной, так и в методической работе дошкольного образовательного учреждения. Такие занятия позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), активизируют внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике.

Педагогам – активным пользователям интернета, компьютер помогает получить дополнительную информацию, которой нет в печатном виде, а также разнообразить иллюстративный материал при подборе наглядного материала к занятиям.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

- Предъявления информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес.

- Несет в себе новый тип информаций, понятный дошкольникам.

- Движение, звук, мультипликация надолго привлекает внимание.

- Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей.

- Предоставляет возможность индивидуализации обучения.

- Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач.

- В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может.

- Позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни, неожиданные и необычные эффекты.

- Компьютер привлекателен для детей, как любая другая новая игрушка компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

Технология развивающего обучения

В традиционном обучении система понятий задается для усвоения через формулировку этих понятий, их определения. Поэтому существует жесткий перечень того, что должен знать ученик. В развивающем обучении научные понятия существуют в легком варианте – способе действий.

Ребенком должен быть освоен этот способ, его основание, умение построить данное действие, обосновать, доказать его. Поэтому в развивающем обучении нежелательно и, по-видимому, невозможно задавать готовые определения. Формулировка понятия – это тот результат, к которому нужно прийти в конечном итоге, в результате анализа.

Изменение в содержании приводят и к существенному изменению в методах обучения.

Основа традиционного метода обучения – демонстрация способа, объяснение, тренировка, оценка. Это – иллюстративно-объяснительный метод. В развивающем обучении, предметом которого является не способ действия, а принцип, этот метод не пригоден по той причине, что принцип, в отличие от способа, нельзя продемонстрировать. Выяснение принципа возможно только в результате самостоятельного анализа действия, ситуации, условий и обобщения тех объективных связей, на которые опирается данный способ.

Личностно-ориентированные технологии

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация ее природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Технология сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Воспитатель и ребенок совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Итак, все вышеизложенные технологии в первую очередь направлены на повышение качества образования. Однако само понятие «качество образовательного процесса» характеризуется по-разному с точки зрения каждого его участника:

Для детей – это обучение в интересной для них игровой форме.

Для родителей – это эффективное обучение детей, т. е обучение по программам, хорошо готовящим детей к школе:

- обучение без утомления;

- сохранение здоровья детей как психического, так и физического;

- успешность обучения;

- поддержание желания учиться;

- обеспечение возможности поступления в престижную школу;

- обучение престижным предметам (иностранный язык, хореография).

Для воспитателей – это прежде всего положительная оценка их успешности руководителями ДОУ и родителями:

- успешное выполнение ими всех учебных программ;

- оптимальный подбор методов и приемов работы с детьми;

- поддержание интереса детей к учебному процессу;

- успешное развитие детей в процессе их обучения;

- сохранение психического и физического здоровья детей;

- рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени воспитателя;

- обеспеченность педагогического процесса всеми необходимыми пособиями и оборудованием.

Современные педагогические технологии, такие как обучение в сотрудничестве, проектная методика, интерактивное взаимодействие, использование новых информационных технологий помогают реализовать личностно-ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня развития. Сегодня в центре внимания - ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога – выбрать методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современный педагог — это тот, кто постоянно развивается, самообразовывается, ищет новые пути развития и образования детей. Все это становится возможным благодаря его активной позиции и творческой составляющей.

Инновационные игры:  Задача педагога-новатора — создать мотивацию для участия группы в совместной деятельности, учитывая индивидуальные особенности каждого воспитанника, его психологическую готовность.

Виды игр которые используются в инновационной деятельности, очень разнообразны. Они могут различаться:

По виду деятельности: двигательные; интеллектуальные; психологические и т. д

По содержанию: музыкальные; математические; социализирующие; логические и т. д.

По характеру педагогического процесса: обучающие; тренировочные; контролирующие; познавательные; воспитательные; развивающие; диагностические.

По характеру игровой методики: игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а другая устанавливается в зависимости от её хода.

К инновационным играм относятся:

1.Счетные палочки Кюизенера - Цели и задачи данной обучающей программы подразумевают эффективное формирование у ребенка понятия последовательности чисел, их состава, а также сравнения чисел по возрастанию или убыванию, сравнения размера и длины.

2.Блоки Дьенеша- Логические блоки Дьенеша предназначены для обучения математике в игровой форме.  Занятия с ними способствуют развитию памяти, внимания, воображения, речи.

3. «Технология В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» - это  модель  развивающего  обучения  детей дошкольного  возраста  с  поэтапным  использованием игр  и  постепенным  усложнением  образовательного материала.

4. Игры Монтессори- это уникальная авторская система саморазвития и самовоспитания малышей. Ключевое внимание здесь обращено на развитие мелкой моторики, чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание), а также на воспитание самостоятельности в ребенке.

5. Развивающая игра «Нумикон»- это  программа и набор наглядного материала, созданного  в Англии в 1996-1998 годах  для тех детей, которым сложно изучать математику.

6. Игровое пособие Дары Фрёбеля- используются во всех возрастах.

Дети знакомятся с различными понятиями, учатся играть, уходят от игровой деятельности в учебную и осваивают, играя, те сложные понятия, которые давались бы тяжело в учебной деятельности.

7. Игры Никитина- Игры, способствуют развитию сообразительности, логики, пространственного воображения, математических, конструкторских и прочих способностей и приемов мышления.            Главное при этом - творчество: ребенок сам, выполняя различные задания, делает множество открытий и приучается к самостоятельному, творческому мышлению.

8. Круг Лулля- Основная цель: развитие внимания, навыков устной речи, мелкой моторики рук, воображения. Освоение способа познания мира, формирование навыков, позволяющих самостоятельно решать возникающие проблемы

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек»

        Доклад

 «Центр речевого развития в ДОУ»

        Подготовила:

                                                                                           Воспитатель Иванова                        

                                                                                           Светлана Анатольевна

                                     г. Пыть-Ях        

                          «Центр речевого развития в ДОУ»

Формирование правильной речи детей является одной из основных задач дошкольного образования.

Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности. Одно из условий для полноценного познавательно-речевого развития детей предусматривает обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.

Для развития речи дошкольников необходима организация двух центров, стимулирующих речевую активность детей. Это литературный центр (книжный уголок) и центр речевого развития.

Оформление уголка должно быть эстетичным, привлекательным для детей, и вызывать стремление к самостоятельной деятельности. Игровой материал должен быть доступным для ребенка. Не следует перегружать уголок оборудованием. Неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – “одушевленный персонаж”, который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.

 Зона речевого развития должна соответствовать общему оформлению группы. Ей можно придумать название, например «Уголок речи и грамотности», «Учимся говорить правильно», или просто выделить место. В её оформлении необходимо проявить индивидуальность, творчество, чтобы детям хотелось пользоваться представленными материалами и пособиями.

Литературные произведения, подбираемые в книжный уголок, должны быть разнообразными по жанру, тематике и содержанию.

Возрастная группа

Оснащение уголка

1 младшая

В книжном уголке должно находиться немного книг – 4-5, но у воспитателя в запасе должны иметься дополнительные экземпляры этих же книг:

Книги на плотной основе по знакомым программным сказкам, потешкам, объемом не более 5 листов;

Книги с динамичными элементами (двигающиеся глазки, открывающиеся и закрывающиеся окошки и т.п.);

Книжки разного формата: книжки-половинки (в половину альбомного листа), книжки – четвертушки, книжки – малышки;

Книжки-панорамы (с раскладывающимися декорациями, двигающимися фигурками);

Музыкальные книжки (с голосами животных, песенками сказочных героев и т.п.);

Книжки-раскладушки, в том числе и изготовленные своими руками;

Предметные картинки с изображением предметов ближайшего окружения (предметы мебели, одежды, посуды, животных), сюжетные картинки с самыми простыми сюжетами

2 младшая, средняя

В уголке должно находиться 4 – 5 наименований книг.

Книги с твердыми листами, что и в 1 младшей;

книги с обычной листовой структурой;

эстампы на темы русских народных сказок.  

Сюжетные картинки по сказкам, программным произведениям.

Средняя

 В книжном уголке необходимо помещать знакомые сказки, рассказы о природе, животных и т.п. (4-6 книг, остальные -  в шкафу).

Книги с одним и тем же произведением, но иллюстрированные разными художниками;

Альбомы дополняются по темам: «Российская армия», «Труд взрослых», «Цветы», «Времена года»;

Открытки для рассматривания по произведениям;

Портреты писателей: С.Маршак, В.Маяковский, А.Пушкин;

Оформляются тематические выставки «Сказки», «Времена года», «Сказки о дружбе зверей» и др. (1 раз в квартал);

Материал для ремонта книг

Старшая

 Наполняемость: 10-12 книг различной тематики и жанров (может быть книги одного наименования, но иллюстрированные разными художниками);

Портреты писателей: М.Горький, С.Михалков, Б.Житков, Л.Толстой, Н.Носов, К. Чуковский;

 книги, рекомендованные программой;

 Книги – самоделки, состоящие из рассказов детей, записанных взрослыми, иллюстрированные самими детьми;

Энциклопедии («умные» книжки), словари;

«Толстые» книжки;

Альбомы или иллюстрации дополняются о Родине, о технике, космосе;

наборы открыток, связанных по содержанию с тематикой сказок, литературных произведений, мультфильмов;

Портреты художников – иллюстраторов (Е.Рачев, Н.Чарушин);

Периодически (1 раз в квартал) оформляются тематические выставки «Веселые книжки», «Книги о нашей стране» и т.п., выставки с рисунками детей на заданную тему.

Подготовительная к школе

Количество книг в уголке не регламентировано.

книги на различную тематику (каждый ребёнок должен найти книгу по своему желанию и вкусу: рассказы о Родине, войне, приключениях, животных, о жизни природы, растениях, стихи, юмористические произведения и т.д.):

2-3 сказочных произведения;

стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его с историей нашей родины, с её сегодняшней жизнью;

издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях;

весёлые книги С. Маршака, С. Михалкова, Н. Носова, В. Драгуновского, Э.Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников;

книги, которые дети приносят из дома;

добавляются книги на школьную тематику;

портреты известных детских писателей, поэтов.

В книжном уголке подготовительных групп должна быть библиотечка по книжкам – малышкам. Необходимо подготовить атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Библиотека» (формуляры на каждого ребёнка, учётные карточки на каждую книгу и др.)

Речевой центр располагается отдельно от литературного центра, так как его назначение предполагает проявление двигательной активности детей, что может помешать спокойному рассматриванию и чтению книжек в литературном центре.

Для центра речевого развития необходимо свободное место, достаточное для смены положения ребенка: занятий сидя на полу или на ковре, движений в различных направлениях в ходе сюжетных подвижных игр, занятий за столами и т. п. Основное пространство в игровой комнате занимает мягкое покрытие, на котором размещаются мягкая мебель и мягкие модули, из которых конструируются игровые уголки для создания соответствующей игровой и коммуникативной ситуации, в процессе которых происходит развитие связной и образной речи. С этими же целями содержание кукольного уголка соответствует ситуациям различных сюжетно-дидактических игр. Оборудование для сюжетно-дидактических игр может храниться в доступных для ребенка местах: на специальных стеллажах доступных для детей младшего возраста, в ящиках, коробках с характерными символическими изображениями для детей старшего дошкольного возраста. Это могут быть игры «Магазин игрушек», «Овощной магазин», «Веселый зоосад», «Аптека», «Почта», «Магазин школьных принадлежностей», «День рождения куклы» и др.

Во всех возрастных группах в центре речевого развития организуются уголки для театрализованных игр. В них отводится место для режиссерских игр с пальчиковым театром, театра на рукавичках, театра шариков и кубиков, настольного театра, стендового театра, костюмов для игр-драматизаций. Для театрализованных игр подбираются различные куклы-бибабо, режиссерские куклы, плоскостные изображения кукол, деревьев, речки и т. п. Для разыгрывания сказки или игровой ситуации на плоскости используется ковролинограф или фланелеграф. Такого рода игры влияют не только на формирование грамматического и лексического строя речи, но и на воспитание звуковой культуры речи, развития ее мелодико-интонационной стороны.

В центре речевого развития при работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста рекомендуется обращать большее внимание на дидактические материалы и пособия, связанные с развитием лексической стороны речи, формированием словаря и слоговой структуры речи.

Для этого используются комплекты:

- игрушек (дидактические, образные, наборы игрушек),

- предметных картинок и открыток по основным лексическим темам («Грибы», «Лекарственные растения» «Друзья детей», «Кто это?», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Зверюшки-музыканты», «Звери наших лесов», «Зима на носу», «В мире животных», «Животные Севера», «Птицы вокруг нас», «Птичьи следы» и др.),

- различного типа лото («Домашние животные и птицы», «Дикие животные», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото», «Веселое лото», «Лото на 4-х языках», «Звуковое лото» и др.),

- альбом О. С. Соловьёвой (“Говори правильно”), картины для упражнения детей в правильном звукопроизношении и т. д.

Обязательными элементами содержания центра в среднем и старшем дошкольном возрасте должны быть результаты их творческой деятельности: альбомы детских загадок, книжки детских сказок, портреты литературных героев, сделанные детьми в процессе проектной деятельности книжки и альбомы являются хорошим средством активизации творческих проявлений детей и упражнением для речи: дети «озвучивают», воспроизводят тексты, используя свои средства выразительности речи.

Младший дошкольный возраст

Материалы по развитию речи

1. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детёнышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

2. Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.).

3. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации).

4. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения).

5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).

6. Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой)

Средний дошкольный возраст

Материал по развитию речи

1. Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.

2. Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.

3. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу).

4. Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы).

5. Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина).

6. Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты).

7. Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей).

8. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата.

9. Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).

10. Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).

11. Разрезные контурные картинки (4-6 частей).

12. Набор кубиков с буквами.

13. Набор карточек с изображением предмета и названием.

Старший дошкольный возраст

1. Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки).

2. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты).

3. Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.).

4. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

«Назови ласково»

«Один - много, много-один»

«Составь слово из двух»

«Добавь слово»

5. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.

«Мяч бросай животных называй»

«Кто чем занимается»

«Горячий – холодный»

При работе с детьми старшего дошкольного возраста особое внимание обращается, кроме того, на наличие пособий и демонстрационных материалов по подготовке детей к обучению грамоте. Это могут быть:

Классная подвижная азбука.

Азбука в картинках.

Дидактическая игра «Буква за буквой»,

Дидактическая игра «33 богатыря»,

Дидактическая игра «Умный телефон»,

Таблицы по обучению грамоте с рисунками.

Звуковые линейки.

Комплект наглядных пособий “Обучение грамоте” (автор Н. В. Дурова).

Дидактический материал “Ступеньки грамоты” (авторы Н. В. Дурова, Л. Н. Невская).

Наглядно-дидактическое пособие для детского сада “Звучащее слово”

 (автор Г. А. Тумакова) и др.

   Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

             центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек»

        Доклад

           «Роль сюжетно-ролевой игры

         в развитии речи дошкольников»

        Подготовила:

                                                                                           Воспитатель Иванова                        

                                                                                           Светлана Анатольевна

                                   г. Пыть-Ях

 Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи дошкольников

          В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Игра - это не просто развлечения, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, но и самого себя, свое место в этом мире. Играя, дети накапливают знания, осваивают язык, общаются, развивают мышление и воображение. Джанне Родари утверждает, что именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо.  В игре нет схем и правильных образцов, ни что не сковывает ребенка.

          Речь детей дошкольного возраста лучше всего развивается посредством игры. Игра - это та форма деятельности, которой ребёнок живет и дышит, а потому наиболее ему понятна. Существует много игр для развития речи и для обучения чтению и письму. Их обязательно надо использовать на занятиях по развитию речи дошкольников.

          Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ее особенность. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

         От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления, воображения и речи. Играя, ребенок заменяет отсутствующие объекты предметами - заместителями, иногда даже воображаемыми. И это не просто игра, это становление функции замещения, с которой ребенок в последующем будет встречаться постоянно. В иге он учится планировать и регулировать свои действия, а также действия партнеров по игре. Но чтобы игра стала действительно развивающей для детей, то надо учить играть - сначала просто оперировать игрушками, подражать реальным действиям, их логике, их последовательности. Потом, когда ребенок уже умеет самостоятельно действовать, осваивать науку сюжетно-ролевой игры, разыгрывать целые сюжеты, в которых главное - отражение отношений между людьми.

          Основной сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданный им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре). Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К. Д. Ушинский в игре же дети - зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями.

        Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад, производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, общественные (игры празднование Дня рождения города, в библиотеку, полет на Луну). В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, лечение больных и др. Естественно, эти сюжеты в играх детей разных времен и народов отличаются своим содержание, как отличаются и в самой жизни. Содержание игры, отмечает Д. Б. Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр.            

  На четвертом и пятом году жизни в играх детей наблюдается целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. У дошкольников складывается интерес и определенным сюжетам, в которые они играли и раньше. (в семью, больницу, строителей, транспорт и др.). Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействовать детей в игре, когда каждый вносит, что-то свое, индивидуальное.

На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

- усиление, целенаправленности, а значит, и последовательности связанности изображаемого;

- постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических, словесных замещений). Сюжет ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.               Подчинения ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Смысл игры для дошкольников заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны (воспитательница хорошо заботится о детях, капитан ведет корабль, следит, чтобы матросы хорошо работали, чтобы пассажирам было удобно). Ребенок изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов.

         Можно утверждать, что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие связной речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей, именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре ребенок познает не только окружающий мир, но и самого себя, свое место в этом мире.

       Таким образом, можно сделать вывод о том, что сюжетно-ролевая игра развивает не только связную речь, но, а также накапливает знание, развивает мышление и память, воспитывается творческое воображение ребенка.

       Существует множество способов развить речь дошкольника. Еще в старину были придуманы скороговорки, стихотворения, потешки, прибаутки, дразнилки, заклички. Предлагая ребенку заучивать их, вы развиваете его память. Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся понимать метафоры, многозначность слов, приёмы олицетворения. Для развития связной речи желательно развивать у детей способность придумывать небольшие рассказы по сюжетным картинкам, правильно их составлять. Для развития речи дошкольников целесообразно практиковать и такое задание, как придумывание конца недочитанного рассказа, чтение которого прервано на интересном месте. В работе с детьми так же широко используется пение.

        Но все же самым главным способом развития речи ребенка является игра. Всю жизнь ребенок растет, играя. С игрой он познает весь окружающий его мир. Поэтому именно игре уделяется огромное значение в развитие речи ребенка, его воспитании и взрослении.

       Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, во время которого происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника.

Деловая игра для педагогов ДОУ

«Развитие речи в игровой деятельности»

Подготовила: воспитатель Иванова С.А.

Задачи:

1. Уточнить знания и умения педагогов в области речевого развития дошкольников.

2. Активизировать знания педагогов о методах, приемах и средствах развития речи дошкольников.

3. Повысить компетентность педагогов в области речевого развития дошкольников.

4. Развивать коммуникативные качества педагогов, умение работать в коллективе.

Жюри: 3 – 4 человека (директор ДОУ, методист, логопед, психолог).

Педагоги делятся на две команды. В течение 1 – 2 минут придумывают название команды и девиз.

ХОД:

I. Представление команд (оценивается по 5-бальной системе).

II. Блок заданий.

Задание №1 (оценивается по 5-бальной системе)

Перечислите основные задачи по развитию речи детей дошкольного возраста

(на выполнение 5 минут)

Задание №2 (оценивается по 3-бальной системе)

Переведите пословицы на русский язык

Для 1-ой команды (на выполнение 3 минуты)

Сын леопарда - тоже леопард.

Верблюда под мостом не спрячешь.

Бойся тихой реки, а не шумной.

Для 2-ой команды (на выполнение 3 минуты)

Молчаливый рот - золотой рот.

Тот не заблудится, кто спрашивает.

Ошпаренный петух от дождя убегает.

Задание № 3. «Прилагательные ассоциации»

(оценивается по 5-бальной системе)

Подберите к существительным прилагательные, так, чтобы не было ни одного повтора.

К примеру: мяч – круглый; стол – деревянный.

Для 1-ой команды (на выполнение 3 минуты)

Список -

Звезда -

Кругозор -

Лекция -

Дом -

Воззвание -

Действие -

Критика –

Книга -

Закон -

Счастье -

Пища -

Дефицит -

Шрифт -

Для 2-ой команды (на выполнение 3 минуты)

Интерес -

Библиотека -

Страна -

Собака -

Жизнь -

Физика -

Город -

Убеждение –

Музей -

Пример -

Приказ -

Воспитание -

Принцип -

Группа -

Задание №4 «Вопрос-ответ» (оценивается по 4-бальной системе)

Вопросы для 1-ой команды (на выполнение 3 минуты)

1. Назовите основные формы речи.

2. Какие формы работы используют при обучении детей монологической речи?

3. Разговор двух лиц, связанный с какой-либо ситуацией.

4. Ведущий прием для активизации речи и мышления.

Вопросы для 2-ой команды (на выполнение 3 минуты)

1. Как называется вид текста, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий?

2. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи?

3. Ведущий прием в средней группе используемый при составлении рассказа по картине.

4. Речь одного собеседника, обращенная к слушателям.

Задание № 5 Подбор антонимов, синонимов

(оценивается по 5-бальной системе)

Для 1-ой команды (на выполнение 3 минуты)

Подбор антонимов

Из предложенных слов составьте антонимические группы, включив в них слова противоположные по смыслу.

1. Правдивый. 2. Экспорт. 3. Микро. 4. Авангард. 5. Нерадивый. 6. Эксцентричный.

7. Импорт. 8. Рыхлый. 9. Стремительный. 10. Тощий. 11. Неряшливый.

12. Объективный. 13. Макро. 14. Старательный. 15. Плотный. 16. Прозрачный.

17. Арьергард. 18. Упитанный. 19. Опрятный. 20. Субъективный. 21. Медленный.

22. Лживый. 23. Концентричный. 24. Мутный.

Для 2-ой команды (на выполнение 3 минуты)

Подбор синонимов

Из данных слов составьте синонимические группы, включив в них близкие по смыслу слова.

1. Властелин. 2. Быстрый. 3. Материк. 4. Воля. 5. Портьера. 6. Владыка. 7. Истинный. 8. Свобода. 9. Континент. 10. Властитель. 11. Наготове. 12. Подлинный. 13. Независимость. 14. Занавеска. 15. Повелитель. 16. Штора.

17. Стремительный. 18. Начеку. 19. Настоящий. 20. Гардина. 21. Господин.

22. Действительный. 23. Настороже. 24. Скорый.

Задание № 6 (оценивается по 5-бальной системе)

Для 1-ой команды (на выполнение 3 минуты)

Напишите структуру НОД по пересказу в старшей группе.

Для 2-ой команды (на выполнение 3 минуты)

Напишите структуру НОД по составлению рассказа по сюжетной картине в средней группе.

Задание № 7 (оценивается по 5-бальной системе)

Составьте краткий конспект НОД по составлению рассказа по серии сюжетных картин для подготовительной группы.

Ответы к заданиям.

Задание 1. Основные задачи по развитию речи детей дошкольного возраста

1. Развитие словаря.

2. Формирование грамматической стороны речи.

3. Воспитание звуковой культуры речи.

4. Развитие связной речи.

5. Ознакомление с художественной литературой.

7. Подготовка детей к обучению грамоте.

Задание 2. Переведите пословицы на русский язык

Пословицы для первой команды

Сын леопарда – тоже леопард.

/Яблоко от яблони недалеко падает/

Верблюда под мостом не спрячешь.

/Шила в мешке не утаишь/

Бойся тихой реки, а не шумной.

/В тихом омуте черти водятся/

Пословицы для второй команды

Молчаливый рот – золотой рот.

/Слово – серебро, а молчание – золото/

Тот не заблудится, кто спрашивает.

/Язык до Киева доведет/

Ошпаренный петух от дождя убегает.

/Обжегшись на молоке, дует на воду/

Задание 3. Прилагательные ассоциации

Примерные ответы для 1 команды.

Список - длинный

Звезда - яркая

Кругозор - узкий

Лекция - интересная

Дом - высокий

Воззвание - громкое

Действие – необоснованное

Критика - справедливая

Книга - интересная

Закон - административный

Счастье - короткое

Пища - полезная

Дефицит - бюджетный

Шрифт - крупный

Примерные ответы для 2 команды.

Интерес - определенный

Библиотека - публичная

Страна - доброжелательная

Собака - породистая

Жизнь - нелегкая

Физика - ядерная

Город – маленький

Убеждение - острое

Музей - районный

Пример - положительный

Приказ - судебный

Воспитание - первоклассное

Принцип - строгий

Группа - разновозрастная

Задание 4. Вопрос – ответ

1 команда

1. Назовите основные формы речи? (диалогическая и монологическая)

2. Какие формы работы используют при обучении детей монологической речи? (пересказ, рассказ с опорой и без опоры на наглядность (описательный, по воображению, по памяти, из личного опыта, по восприятию и пр.)

3. Разговор двух лиц, связанный с какой-либо ситуацией (диалог)

4. Ведущий прием для активизации речи и мышления (вопросы педагога)

2 команда

1. Как называется вид текста, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (описание)

2. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)

3. Ведущий прием в средней группе используемый при составлении рассказа по картине (образец воспитателя)

4. Речь одного собеседника, обращенная к слушателям (монолог).

Задание 5. Подбор антонимов, синонимов

Для 1 команды – подбор антонимов.

Цепочка ответов:

(1 – 22, 2 – 7, 3 – 13, 4 – 17, 5 – 14, 6 – 23, 8 – 15, 9 – 21, 10 – 18, 11 – 19, 12 – 20, 16 – 24)

Для 2 команды – подбор синонимов

Цепочка ответов:

(1 – 6 – 10 – 15 – 21, 2 – 17 – 24, 3 – 9, 4 – 8 – 13, 5 – 14 – 16, 7 – 12 – 19 – 22, 11 – 18 – 23)

Задание 6.

1 команда. Структура пересказа (старшая группа).

1. Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения.

2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие.

3. Подготовительная беседа (разбор произведения).

4. Повторное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.

5. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

6. Пересказы детей (4 – 6).

7. Оценка детских пересказов педагогом и детьми.

2 команда. Структура составления рассказа по сюжетной картине (средняя группа).

1. Показ картины.

2. Беседа по картине по четко продуманным вопросам.

3. Образец рассказа педагога.

4. Составление рассказов детьми (3 – 5).

5. Оценка детских рассказов педагогом и детьми.

Жюри подводит итоги. Ведущие благодарят команды педагогов за игру.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребёнка - детский сад

«Аленький цветочек»

Доклад

«Взаимодействие педагогов и родителей в решении задач по воспитанию финансовой грамотности дошкольников»

                                                                                                              Подготовила:

        Иванова С.А.

        Пыть-Ях,2021 год

«Взаимодействие педагогов и родителей в решении задач по воспитанию финансовой грамотности дошкольников»

 Семья является первичной средой, которая способствует формированию экономической культуры, экономического сознания, в которой ребенок овладевает экономическими понятиями, познает социальные экономические ценности и формирует собственный экономический опыт.

В отличие от экономического воспитания в дошкольном учреждении, объектом которого является фактически группа детей, семейное воспитание индивидуально, оно обращено непосредственно к ребенку.

          В детском саду в ходе образовательной деятельности мы воспитываем у дошкольников ценностное отношение к труду, к его результатам, дети знакомятся со сложными взаимосвязями между финансово-экономическими понятиями: деньги, труд, цена, и этическими: честность, щедрость, экономность. Но поступки родителей, их отношение к деньгам, вещам усваиваются детьми особенно прочно. Поэтому педагогам чрезвычайно важно при изучении темы не касаться условий и качества жизни конкретного ребенка или членов его семьи.

         Именно поэтому работа по экономическому воспитанию дошкольников невозможна без участия родителей, без их заинтересованности, понимания важности проблемы. На всех этапах требуется поддержка ребенка дома, в семье. Только объединение двух форм экономического воспитания: дома и в детском саду, двух аспектов поведения детей – условного и реального, может дать хороший результат в области их экономического воспитания.

          В процессе организации образовательной деятельности по формированию у дошкольников основ финансовой грамотности мы стараемся обеспечить педагогическую поддержку семьи.

 А именно: организуем совместную деятельность, направленную на развитие у родителей уверенности в успешности воспитательной деятельности.

Это реализуется через:

- информационные формы взаимодействия: памятки, стендовая информация, буклеты, консультации и рекомендации («Как обучить детей финансовой грамотности», «Зачем ребенку нужна финансовая грамотность?», «Основы воспитания финансовой грамотности детей дошкольного возраста», «Ребенок и финансы» и др.);

- досуговые формы: выставки совместного творчества («Семейный бюджет», «Волшебный мир финансов»), создание мини музея в группе «Деньги прошлого и настоящего».

Стараемся содействовать повышению компетентности родителей в вопросах формирования финансовой грамотности дошкольников:

- с помощью аналитических форм взаимодействия, таких как анкетирование, личные беседы, анализ мнений и запросов, оказание адресной индивидуальной помощи семьям;

- через познавательные формы взаимодействия: совместные занятия («История возникновения денег», «Волшебные помощники»), «домашние задания» (рассказать о своей профессии, работе, основных должностных функциях), экскурсии с детьми и родителями (в банк, магазин «Игрушки»).

С целью создания условий для творческой самореализации родителей и детей, мы планируем осуществлять педагогическое партнерство, т.е. общение «на равных» через:

- досуговые и познавательные формы: совместные праздники, театрализация на экономические темы, проекты («Что такое деньги?»), фотовыставки («Мы пришли в банк»), аукцион знаний («Как накопить на любимую игрушку?»)

встреча с интересным человеком («Мой папа работает в банке», «Профессия «продавец» и др.), создание РППС в группе и дома (помощь в изготовлении пособий («Гном Эконом», банкомат), атрибутов для сюжетно-ролевых и дидактических игр «Покупки», «Кем быть?», «Обмен», «Семейный бюджет», «Доход или расход?», «Реклама – хорошо или плохо?». «Кому что нужно для работы»), смотры-конкурсы («О доходах и расходах», «Моя копилка»), выставки семейных реликвий и коллекций («Старинные монеты», «Купюры и монеты разных стран»).

           Организуя работу по взаимодействию с семьями воспитанников, мы ненавязчиво ставим перед ними задачу познакомить ребенка с финансовой стороной жизни семьи:

- кто и как зарабатывает деньги в семье,

- как формируется семейный бюджет,

-как распределить заработанные деньги, чтобы хватило на все необходимое,

- как принять решение – потратить деньги сейчас или сохранить их для последующих покупок,

- как научиться экономить деньги.

           Тесный контакт между семьей и педагогами помогает выработать общий подход, а также обеспечить большую логичность и последовательность в изучении основ финансовой грамотности, обучении и развитии самого ребенка.

            При создании планирования работы по взаимодействию детского сада и семьями воспитанников по данному направлению, мы поставили перед собой следующие задачи:

           Способствовать стимулированию мотивации родительской активности.

Способствовать формированию у родителей практических навыков через активные формы взаимодействия.

Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов.

Организовать совместную деятельность по созданию условий для становления финансовой грамотности ребенка-дошкольника

          При реализации работы по взаимодействию с семьями воспитанников мы придерживаемся следующих принципов:

1. Принцип преемственности согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада состоится при согласованности целей, позиций двух сторон, основанных на уважении, единстве требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности.

2.Принцип открытости. С целью привлечения родителей к плодотворному взаимодействию дошкольное образовательное учреждение максимально «открыто»:

- мы предоставили родителями информацию о программе «Экономическое воспитание дошкольников»;

- разъяснили специфику образовательной деятельности по данной программе;

- регулярно информируем их о ходе реализации данного направления;

- предоставляем возможность обсуждать вопросы, связанные с реализацией программы;

- разъясняем необходимость регулярно беседовать с детьми на финансово-экономические темы дома.

3. Принцип индивидуального подхода. Педагоги учитывают социальное положение, традиции, опыт семей.

4. Принцип доброжелательного стиля общения. Позитивный настрой на общение является прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов с родителями.

5. Принцип динамичности. Детский сад находится в режиме развития, представляет собой мобильную систему, реагирует на образовательные потребности и запросы родителей.

          Для реализации Программы мы определили планируемые результаты в деятельности педагогов и родителей.

- Осознают потребность во взаимодействии с педагогами с целью формирования целостной картины мира у дошкольников

- Осознают необходимость взаимодействия с семьей

Когнитивный компонент

Знают психофизические особенности детей

Владеют знаниями об образовательных потребностях родителей; умеют оценивать эффективность методов и приемов, которые применяют родители в семье.

Деятельностно-поведенческий компонент

Реализуют методы и приемы для формирования финансовой грамотности дошкольников, активно взаимодействуют с педагогами

Учитывают интересы, запросы и потребности родителей, умеют использовать нетрадиционные формы организации и методы активизации родителей

Рефлексивный компонент

Самостоятельно обдумывают ситуации, удовлетворены работой педагогов

Формируют установки на доверительное без оценочное взаимодействие с родителями.

          Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны действовать «всем миром»: детский сад, семья, общественность (С.В.Глебова)

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребёнка - детский сад  «Аленький цветочек»

Сообщение из опыта работы

 «Самомассаж и точечный массаж для детей дошкольников»

на семинаре-практикуме

«Создание условий для формирования и укрепления физического, психического и эмоционального благополучия всех участников образовательных отношений»

Подготовила: воспитатель:

Светлана Анатольевна Иванова  

        Пыть-Ях,2021г.

Самомассаж и точечный массаж для детей дошкольников

           Состояние здоровья детей – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

Поэтому внедрение здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс всегда остается актуальным.

Педагогами ДОУ активно используются различные технологии для формирования, сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

Эффективным и универсальным средством здоровьесберегающих технологий является игровой самомассаж.

Самомассаж - это массаж, выполняемый самим ребёнком. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов. Для детей самомассаж - это и профилактика простудных заболеваний. Он благоприятствует психоэмоциональной устойчивости к физическому здоровью, повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм.

Игровой самомассаж – это уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов, расположенных в коже.

Главная ценность массажа заключается в том, что он, прежде всего, влияет на нервную систему малыша, помогает ребенку снять общую усталость, помогает всем органам и системам работать бесперебойно и эффективно. Все упражнения должны выполняться на фоне позитивных ответных реакций ребенка. Надо всегда помнить заповедь Гиппократа «Не навреди!».

Приемы самомассажа проводят в такой последовательности: поглаживание, растирание, разминание и вибрация (потряхивание).

Продолжительность самомассажа для детей 5-7 минут, в зависимости от поставленной задачи.

Задачи самомассажа:

• Воспитывать интерес к оздоровительному массажу.
• Обучать элементам массажа.
• Закреплять технику выполнения различных видов игровых массажей.
• Повышать сопротивляемость организма к простудным заболеваниям.
• Предотвращать простудные заболевания путем воздействия на активные точки.
• Развивать интеллектуальные функции.
• Развивать двигательную память.
• Воспитывать бережное отношение к своему телу.
• Развивать коммуникативные навыки и тактильное восприятие.

Виды самомассажа:

Игровой самомассаж - нетрадиционный вид упражнений, помогающий естественно развиваться организму ребенка, функционально совершенствоваться его отдельным органам и системам. «Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского организм.

Самомассаж Су-Джок шарами.

Дети знакомы с ним под названием «Ежик» - симпатичный шарик с острыми шипами, лёгкий и гигиеничный, простой в обращении и доступный в любой момент. Его остроконечные выступы воздействуют на биологически активные точки, неизменно вызывая улучшение самочувствия, снимая стресс, усталость и болевые ощущения, повышая общий тонус организма.

Самомассаж ушных раковин «Поиграем ушками».

Самомассаж ушных раковин для детей групп раннего возраста и младших групп.

Массаж «Пять маленьких лекарей».

 Это самомассаж пальчиков. На зонах пальцев есть представительство всего организма: массаж большого пальца способом растирания повышает деятельность головного мозга, указательного – деятельность желудка, среднего – положительно влияет на работу кишечника, безымянного – нормализует функцию печени, мизинца – стимулирует работу сердца.

Точечный массаж.

На лице любого человека расположены массажные зоны, связанные с регуляцией иммунитета и закаливанием организма (А.А.Уманская). Локальное воздействие на эти зоны мы называем точечным массажем.

Непременным условием является постоянное наблюдение за самочувствием и индивидуальной реакцией детей. Все упражнения должны выполняться на фоне позитивных ответных реакций ребенка. Игровой самомассаж может быть использован в индивидуальной работе виде отдельного 5-минутного занятия ежедневно, как часть занятия по познавательному развитию в виде динамической паузы, а также в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

          «Неболейка»

(Массаж для профилактики простудных заболеваний)

Чтобы горло не болело, мы его погладим смело

 (поглаживают шею ладонями сверху в низ)

Чтоб не кашлять, не чихать, надо носик растирать

(указательными пальцами растирают крылья носа)     

Лоб мы тоже разотрём, ладошку держим козырьком

(приложить ко лбу ладони «козырьком» и растирать его движениями в стороны)  

«Вилку» пальчиками сделай и массируй уши смело

(раздвинуть указательный и средний пальцы и массировать ушную зону)

Знаем, знаем, да-да-да нам простуда не страшна.

(потираем ладошки друг о друга)

           Точечный самомассаж лица для детей

            Цель массажа – предотвратить простудные заболевания, научиться управлять мимикой лица. Выполняется в игровой форме, имитируя работу скульптора.

1.Нажимаем пальцами на переносицу, точки в середине бровей, производя вращательные движения сначала по часовой стрелке, а затем против часовой стрелки. Выполняем 5-6 раз.

2.Прилагая усилия, оказывая давление, «рисуем» брови, придавая им красивый изгиб. «Вылепливаем» густые брови при помощи щипков.

3.Легкими нежными прикосновениями лепим глаза, расчесываем реснички.

4.Ведем пальцами от переносицы к кончику носа, «вылепливая» длинный нос для Буратино.

Самомассаж лица для детей в стихах «Нос, умойся!»

1. «Кран, откройся!» - правой рукой делаем вращательные движения, «открывая» кран.

2.«Нос, умойся!» - растираем указательными пальцами обеих рук крылья носа.

3.«Мойтесь сразу оба глаза» - нежно проводим руками над глазами.

4.«Мойтесь, уши!» - растираем ладонями уши.

5.«Мойся, шейка!» - аккуратными движениями гладим шею спереди.

6.«Шейка, мойся хорошенько!» - гладим шею сзади, от основания черепа к груди.

7.«Мойся, мойся, обливайся! – аккуратно поглаживаем щеки.

8.«Грязь, смывайся! Грязь, смывайся!» - трем ладошки друг о друга.

          Самомассаж для лица и шеи для детей «Индеец»

          Цель массажа – научить детей расслаблению мышц лица и шеи при выполнении массажа перед зеркалом. Представим, что мы индейцы, наносящие боевую раскраску.

1.«Рисуем» линии от середины лба к ушам сильными движениями – повторяем 3 раза.

2.«Рисуем» линии от носа к ушам, при этом широко расставляем пальцы – повторяем 3 раза.

3.«Рисуем» линии от середины подбородка по направлению к ушам – повторяем 3 раза.

4.«Рисуем» линии на шее по направлению от подбородка к груди – повторяем 3 раза.

5.«Пошел дождик» - легонько постукиваем пальцами по лицу, как будто играя на пианино.

6.«Вытираем с лица потекшую краску», легонько проводя по лицу ладонями, предварительно разогрев их, потерев друг об друга.

7. «Стряхиваем с рук оставшиеся капельки воды», опустив руки вниз.

            «Азбукой здоровья»

Чтобы носик наш дышал,

Ушки не болели,

Пальчик мы большой возьмѐм

И скорее разотрѐм.

Чтобы легче нам дышалось,

Мы поможем лѐгким нашим,

Кулачок скорей сожми,

Им попробуй разотри.

          «Волшебное колечко»

            Для этого понадобится эластичное массажное колечко (приобрести его можно в аптеке).

Одевайте колечко на пальчик левой руки, а пальчиками правой перемещайте его вверх-вниз по подушечке пальца.

Теперь переоденьте колечко на правую руку и повторите все движения.

Нашим ножкам

Сильным, быстрым

Мы помочь хотим,

Сделаем массаж колечком

И скорее побежим!

Теперь энергии у вас прибавилось, бегать и прыгать будете не уставая!

           Самомассаж головы

Круговой массаж черепа: правая ладонь поглаживает правый висок, двигать при этом необходимо к затылку. Левой рукой в это время осуществляются массирующие движения на лбу. Все это можно выполнять под стишок:

На комод забрался ежик

У него не видно ножек

У него, такого злючки,

Не причесаны колючки.

И никак не разберешь –

- Щетка это или еж?

          Точечный массаж рук

Потереть ладошки друг об друга до ощущения тепла.

Вытянуть каждый пальчик, надавить на него

Потереть ногтями другой руки (стиральная доска)

          Точечный массаж ног

Сев по-турецки, потянуть стопы, размять пальцы, пятки.

Погладить, пощипать легко голени и бедра.

Ладонями похлопывать себя по направлению от лодыжек к бедрам.

Все это время можно проговаривать :

Туки – точки, туки – точки

Застучали молоточки.

Туки – точки, туки – точки

Застучали молоточки.

Туки – ток, туки – ток

Так стучит молоток.

        «Ёжики»

           Игровой самомассаж ладоней ёжиком или колючими резиновыми шариками для активизации речи, познавательной деятельности, развития мелкой моторики пальцев рук и повышения иммунитета детей.

           Игровой самомассаж бельевыми прищепками

           Игровой самомассаж пружинками

            Игровой самомассаж шестигранными карандашами

           Игровой самомассаж каштаном или грецким орехом

          Игровой самомассаж шишками сосны, кедра, ели с элементами пальчиковой гимнастики

          Игровой самомассаж веточками ёлочки

             Пальчиковая игра «Гонки»

            Помимо традиционной пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики руки полезными являются занятия с разнообразными предметами. В представленных играх для проведения массажа используются маленькие детские машинки и обычный карандаш, словом то, что всегда найдется под рукой.

(Муз. сопровождение В. Агутин «Шоферская», слова Н. Нищева,

авт. аранжировка О. Мячикова)

Массаж выполняется с помощью маленькой детской машинки.

Раз, два, три, четыре, пять                                        

Можно гонки начинать.                

По кругу, по кругу.                        

Вперед и назад,

Но пальцы машинку мою тормозят.                                  

Закрылись. Машинка стоит в гараже.

И фары погасли, не светят уже.                                                                        

           Пальчиковые игры «Гусенок» и «Птички клюют»

            Пальчиковые массажные игры с использованием бельевых прищепок.

Помимо традиционной пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики рук полезными являются занятия с разнообразными предметами.

           Такие игры является эффективным способом развития тактильной чувствительности, координации движений пальцев и кистей рук. Также стимулируют развитие пространственно - образного мышления и творческих способностей.

            Пальчиковые тренинги окажутся незаменимыми в период подготовки детей к школе.

Музыка же в свою очередь создает благоприятный эмоциональный фон, учит вслушиваться и повторять заданный ею ритм, повышает активность.

         (Слова Е.А.Ульева, муз. сопр. «Утренняя роса» ООО «Астико-центр»)

         Массаж проводится с использованием не тугих бельевых прищепок.

              Музыкальные массажные игры с шишками.

              Играя с шишками, дети познают окружающий мир, становятся общительнее и спокойнее. Колючие шишки для массажа дарят силу рукам, гибкость, свободу движений. Это прекрасный природный стимулятор речи ребенка.

            Педагог предлагает детям корзину, в которой лежат еловые и сосновые шишки. И задает примерные вопросы: С какого дерева шишка?  Какая она по форме? Какая на ощупь? На что похожа?

            Далее педагог показывает и выполняет вместе с детьми круговые движения шишкой между ладонями.

Мишка с шишкою играет,

Между лап ее катает.

Медвежата все хохочут,

Шишки лапы им щекочут,

Колются не больно,

Малыши довольны.

            Самомассаж шестигранным карандашом

             Самомассаж варежкой

Рукавичка, рукавичка,

Ты совсем мне как сестричка!

Шейку ты мою потри,

Раз, два, три!

Раз, два, три!

А теперь мою ладошку

Ты потри еще немножко.

И по ручке все быстрей,

Взад-вперед

Быстрей, быстрей!

Ножки быстро растираем.

Рукавички убираем

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребёнка - детский сад  «Аленький цветочек»

Сообщение из опыта работы

 Проект по здоровьесбережению во второй младшей «А» группе

«Папа, мама, Я-здоровая семья»

на педагогическом совете

«Физическое, психическое и эмоциональное благополучие всех участников образовательного процесса»

Подготовили: воспитатели:

Юлия Яновна Баран

Светлана Анатольевна Иванова  

        Пыть-Ях,2021г.

                               Актуальность проекта:

Здоровье ребенка превыше всего, 
Богатство земли не заменит его
Здоровье не купишь, никто не продаст
  Его берегите, как сердце, как глаз

Ж. Жабаев

Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей – одна из основных задач дошкольного образования. Особенно остро эта задача стоит в младшем возрасте, когда у детей наблюдается значительное увеличение количества случаев заболеваемости, что требует необходимости использования современных, инновационных подходов в воспитательно-оздоровительной работе. Уделять особое внимание воспитателей и родителей формированию и укреплению здоровья ребенка, с целью создания вокруг него потребности и привычки здорового образа жизни; создавать воспитательное условие для детей, которое стало бы возможностью выработки единого стиля поведения и стратегии воспитания здорового образа жизни ребенка.

         Наш проект реализован в ходе совместной деятельности педагогов, родителей и детей. Все участники осознали важность, необходимость занятий физической культурой с целью укрепления здоровья.  

Особенностью проекта является единое воспитательно-образовательное пространство, созданное на основе доверительных партнерских отношений сотрудников ДОУ с родителями. Это залог успешной работы с детьми.

Паспорт проекта

Проектная карта

Использование здоровьесберегающих педагогических технологий

        3 этап. Заключительный

             В нашем детском саду созданы все условия для осуществления данного проекта: оборудованы спортивный зал для проведения физкультурной работы с детьми, развлечений; в группе имеется спортивный уголок, для выполнения физических упражнений и игр, мной подобрана картотека пособий и дидактических игр по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни.

            В процессе взаимодействия с родителями произошло внедрение в семейное воспитание традиций здорового образа жизни; использование различных форм сотрудничества с родителями способствовало проведению совместной их с детьми досуговой деятельности, направленной на повышение их авторитета.

           Так как проект еще находится на реализации, то о всех ожидаемых результатах сказать рано, но можно с уверенностью сказать, что практически все наши ожидания воплощены в жизнь:

           Повышение качества работы ДОУ по охране и укреплению физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.    Родители вовлечены в образовательный процесс, воспитатели и родители ведут совместную деятельность по формированию у детей навыков здорового образа жизни

           Дети и родители получают положительные эмоции при участии в семейном празднике. В группе снизился уровень заболеваемости среди детей.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребёнка - детский сад «Аленький цветочек»

Сообщение из опыта работы

«Логико-математические игры как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста»

на семинаре-практикуме

«Создание условий для развития познавательной активности дошкольников, развитию у них логико-математических способностей»

Подготовили: воспитатели:

Юлия Яновна Баран

Светлана Анатольевна Иванова

Пыть-Ях

2022г.

«Логико-математические игры как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста»

1. Вступительная часть: Хочу начать свой доклад с загадки: «Без чего нет, и не может быть полноценного умственного развития?» (Ответы коллег). Конечно же, это игра. Известно, что игра - это основной вид деятельности детей. Именно игра способствует самовыражению, развитию интеллекта, самостоятельности, находчивости и сообразительности.

Опираясь на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором выделены основные направления развития ребенка: самостоятельность, инициативность, творчество, нам педагогам очень важно владеть способами поддержки детской инициативы, необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми. Тем самым способствуя развитию их логического и образного мышления.

Средства развития мышления различны, но наиболее эффективными являются логико – математические игры и упражнения.

В своей педагогической практике мы используем передовые технологии, это игры, способствующие развитию образного и логического мышления у детей.

«Логические блоки» Дьенеша

При помощи логических блоков ребёнок может научиться кодировке (классификации) определённой информации,  учится разделять блоки по свойствам (цвет, размер, форма, толщина), запоминать и обобщать. Игры с блоками Дьенеша направлены на формирование элементарных математических понятий для детей от 2 до 8 лет.

Также в работе с детьми мы используем наглядные пособия:

Альбом «Блоки Дьеныша» (для самых маленьких -  альбом «Маленькие логики», альбом «Лепим нелепицы»).

Игры и упражнения с палочками Дж. Кюизинера.

Цветные палочки являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше». Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.Детям очень интересно работать с наглядными пособиями: альбом «Волшебные дорожки», альбом «Дом с колокольчиком», предметы на этих картинках словно оживают, что доставляет детям огромное удовольствие.

«Геоконт» В. Воскобича

Детям младшего возраста «Геоконт» помогает:

- знакомиться с разными геометрическими фигурами, их особенностями;

- учить основные цвета, формы и величины;

-  работать по образцу и по схеме из пособия;

- придумывать собственные схемы малыш будет развивать воображение;

- развивает творческие способности, внимание, память, элементы логического мышления, развивать мелкую моторику, которая очень важна для ребенка.

"Квадрат Воскобовича"

Складывая «Квадрат» по линиям сгиба в разных направлениях, ребенок конструирует геометрические и предметные фигуры по схеме или собственному замыслу.Рекомендуемый возраст 2-5 лет.

Развивает: умение ориентироваться в форме и размере геометрических фигур, пространственных отношениях; умение конструировать плоскостные и объемные фигуры, пользуясь пооперационной схемой или собственным замыслом; внимание, память, пространственное и логическое мышление; воображение, творческие способности; мелкую моторику рук.

«Игры – головоломки. Танграм»

Головоломка представляет собой квадрат, разрезанный на 7 частей: 2 больших треугольника, один средний, 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм.

Игры Монтессори

В математической зоне собран сенсорный материал для развития чувств ребенка, умения сравнивать, измерять, упорядочивать; мыслить логично и точно. Благодаря своей наглядности и конкретности Монтессори-материалы этого раздела позволяют объяснять детям трудные абстрактные математические понятия и операции.

Кубики Никитина

«Сложи квадрат» - знаменитая игра Никитина для развития интеллектуального потенциала малышей. Выполнение игровых заданий способствует развитию сообразительности, пространственного воображения, логического мышления, математических и творческих способностей детей дошкольного возраста. В процессе игры с кубиками Никитина дети тренируют навыки счета, учатся ориентироваться в пространстве и во времени, конструктивные способности, развивают внимание, память, мелкую моторику, логическое мышление, воображение и речь.

Игры-головоломки

Развиваютнаглядно-образное и логическое мышление, сообразительность, смекалку, интерес, целенаправленность, настойчивость, самостоятельность.

Цветные рамки и вкладыши

Задания на развитие мелкой моторики, памяти, внимания. Ребенок научится различать форму плоских фигур и их положение на плоскости-как зрительно, так и на ощупь.

 Игры со счетными палочками

Упражняют в количественном и порядковом счете, в сравнении фигур по величине, выкладывании из счетных палочек силуэтов геометрических фигур, предметов по образцу, по устной инструкции, по замыслу; учат решать логические задачи на построение и преобразование изображений геометрических фигур и предметов; развивают внимание, память, логическое мышление, мелкую моторику.

Игры с прищепками: «Забавные фигурки», «Сколько лепестков», «Состав числа», Учимся считать», «Расположи по порядку», «Что пропало», «Восстанови последовательность», Расскажи сказку», Учимся считать», «Изучаем профессии», «Собери конструктор».

Во время игр с прищепками детям нужно прилагать усилия, чтобы пальцами разжать их и прикрепить к нужному месту. Это прекрасно развивает мелкую моторику и усидчивость, настойчивость. С помощью дидактических игр из нашей подборки вы сможете развить фантазию, мышление, логику, внимательность, память, навыки счёта, познакомить с окружающим миром – животными и растениями, профессиями, а также учить цифры и фигуры.

 «Волшебные ладошки»

Пособие является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредоточенность внимания на проблеме.

Вариант №1. Порядковый и обратный счёт.

Формирование у детей понятие о порядковом счёте. Закрепить навыки прямого и обратного счета в пределах 10.

Вариант №2. Изучаем цифры.

Формирование у детей понятие о цифре. Объяснить, что количество любых предметов обозначается на письме определенным значком.

Вариант №3. Определяем «соседей» числа. 

Упражнять детей в определении последующего и предыдущего числа к названному.

Вариант № 4. Сложение.

Вариант №5. Вычитание.

 «Яблоки на дереве»

Развивающая игра для детей, где нужно сопоставить количество яблочек на дереве с цифрой. В веселой форме помогаем ребенку изучить счет и развиваем мелкую моторику, развиваем навык речи, память, внимание и логику.

«Волшебный мешочек»

Волшебные мешочки используют в играх, способствующих формированию представлений у детей о геометрических формах, а также в играх по развитию сенсорного восприятия и в логических играх-задачах.

«Цветочная полянка» (Игра с резиночками)

Развивающая игра "Цветочная полянка" - направлена на развитие мелкой моторики рук, а значит и речи. С помощью этой игры можно закреплять цвета, количество и величину. Так же развивается внимание, логическое мышление, воображения, усидчивость. Данная игра может быть использована в качестве дидактического пособия в образовательной деятельности в индивидуальной работе и самостоятельной деятельности детей. Игра соответствует данному возрасту.

Знакомит ребенка с цветом и учит считать, ориентировка в пространстве.

Вариант №1 Найди пару по цвету

Вариант№ 2 Найти одинаковые по величине цветочки заколочки (большие и маленькие)

Взаимодействие с родителями.

Всю свою работу мы ведём в тесной взаимосвязи с родителями:

-установление доверительных отношений с родителями;

- открытие перед ними неизвестных сторон и знаний о собственном ребенке;

-обеспечение общей готовности к школьному обучению.

Родителям были предложены:

• консультации: «Логико-математические занимательные игры в обучении дошкольников математике», «Математические игры по дороге домой»;
• размещены буклет «Развиваем логическое мышление у дошкольников» и памятка «Игры на кухне - как форма развития мышления, воображения, сенсорного развития»;
• выставка книг по вопросам обучения и воспитания детей;
• игры и занятия для совместного проведения со своими детьми:

-  игры со счётными палочками,

- загадки для детей 3-4 лет,

- весёлые задания,

- развивающие занятия по методике Монтессори,

- развивающее занятие «Чем занять ребёнка дома. Игры»,

- лепка из пластилина «Весёлая гусеница»,

- дидактическая игра «Ритмический рисунок»,

- музыкальное произведение Шостаковича «Вальс утка».

Находясь на карантине, мы предложили родителям вместе с детьми сделать пособие для индивидуальных занятий в группе, и назвали его «Волшебные ладошки» (показ пособия педагогам в действии). Как правило, считать дети учатся на пальцах, используя их в качестве счетного материала. Такая методика обучения всем прекрасно знакома, она связана с народным творчеством и песенками, поговорками и стишками. Этот метод очень легкий, он развивает моторику пальцев, однако при переходе на устный счет у ребенка могут возникнуть проблемы, так как каждая цифра в его представлении будет привязана только к конкретному пальцу. Для того чтобы облегчить этот переход, можно использовать предлагаемое пособие. Занимаясь с ребенком, можно использовать таблички с цифрами, палочки, кубики, игрушки. Можно предлагать упражнения на формирование понятия «состав числа». Ведь, например, число пять можно продемонстрировать тремя способами: показать на одной руке два пальца, а на другой – три; на одной четыре пальца, а на другой – один; показать пять пальцев на одной руке. Вы увидите, как интересно для ребенка сделать открытие, что такие разные комбинации приводят к одному и тому же результату – к числу пять. К тому же у него появится потребность не пересчитывать пальцы последовательно один за другим, а узнавать показанное количество и оперировать числами в уме.

Кружковая деятельность.

Для развития логико-математических представлений у детей, мы разработали в своей группе программу кружка «Цветная логика. Блоки Дьенеша и палочки Кюизинера».

Цель кружка - обогащение чувственного опыта детей младшего дошкольного возраста посредством логико-математических игр и головоломок, формирование предпосылок для дальнейшего умственного развития.

        Развитие сенсорных способностей посредством занятий с блоками Дьенеша  и палочками Кюизинера реализуется через организацию игровой деятельности детей. В рамках программы дети не ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли, чувства, настроение. Использование игровых методов и приемов, сюжетов, сказочных персонажей, схем вызывает постоянный интерес к игре с фигурками. Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.) Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений, которые могут проводиться в комплексе и самостоятельно, в зависимости от уровня развития и подготовленности ребенка к восприятию.

2. Практическая часть семинара.

Игра «Кто самый внимательный».

Воспитатель: Предлагаю выйти двух игрокам с одной и другой команды. Станьте лицом к зрителям, а перед вами на стол кладу приз, который достается тому, кто окажется самым внимательным.

Расскажу сейчас рассказ,

В полтора десятка фраз.

Лишь скажу я слово «три»,

Приз немедленно бери!

Однажды щуку мы поймали,

Распотрошили, а внутри

Рыбешек мелких увидали

И не одну, а целых….две.

Мечтает мальчик закаленный

Стать олимпийским чемпионом.

Смотри, на старте не хитри,

И жди команду: «Раз, два….марш!»

Когда стихи запомнить хочешь

Их не зубри до поздней ночи,

А про себя их повтори,

Разок, другой, но лучше….пять.

Недавно поезд на вокзале

Мне три часа пришлось прождать.

Ну что ж, друзья, вы приз не взяли,

Когда была возможность взять?

Игра « Покажи фигуру»

Игроки встают в круг, держа руки за спиной. Воспитатель вкладывает каждому в руки геометрическую фигуру, предлагает назвать, определив на ощупь. (Игроки выполняют задание и показывают фигуру) По сигналу «Карусель, крутись влево!» игроки передают геометрические фигуры за спиной из рук в руки справа налево. По сигналу «Карусель, остановись!» прекращают движения. Воспитатель называет какую-либо геометрическую фигуру, игроки, у которых в руках эти фигуры, поднимают их вверх. После нового поворота «карусели» игра продолжается.

Используемая литература:

1.Е.А.Носова. Логические блоки Дьенеша — универсальный дидактический материал.

2. Тихонова - Мозаика в играх и занятиях: Игровые занятия с детьми в детском саду и в начальной школе. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Интернет – ресурсы:

http://ds149tver. ru/konsultatsii-dlya-pedagogov/28-logiko-matematicheskie-igry ; http://podsnezhniksad. /index/sistema_denesha/0-502;

http://doshkolnik. ru/matematika/2386-logika. html;

 http://presentacid. ru/category/matematika

        Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребёнка - детский сад

«Аленький цветочек»

        Мастер-класс на тему:

        «Нравственно-патриотическое воспитание младших дошкольников посредством народных игр»

                                                                                     Подготовила: воспитатель

                                                                   Иванова С.А.

        2020г.

Мастер-класс на тему:

«Нравственно-патриотическое воспитание младших дошкольников посредством народных игр»

Цель: познакомить педагогов с играми по патриотическому воспитанию.

Задачи: вызвать желание у коллег использовать народные игры в работе с детьми; создать положительный эмоциональный настрой.

План проведения

1.Вступительное слово ведущего.

2.«Посиделки».

3.Мастер-класс «Народные игры.»

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

1.Вступительное слово: Малыш впервые открывает Родину в  семье. Это ближайшее его окружение, где он черпает такие  абстрактные для него понятия, как «труд», «долг», «честь», «Родина».

Чувство долга по отношению к родителям глубоко социально, складывается оно по крупицам и вместе с взрослением ребенка перерастает в чувство более высокое – чувство долга по отношению к обществу, Родине.

Из всего вышесказанного следует, что базой патриотического воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое, умственное воспитание маленького человека, и игровая деятельность поможет нам реализовать наши цели и задачи по нравственно-патриотическому воспитанию.

Мир детства не может быть без игры. Игра в жизни ребёнка – это минуты радости, забавы, соревнования, она ведёт ребёнка по жизни. Детские игры многообразны, это игры с игрушками, игры с движениями, игры-состязания, игры с мячом и другим спортивным инвентарём. В дошкольном возрасте дети играют постоянно - это их естественная потребность, это способ познания окружающего.

   2. Посиделки: Весёлые подвижные игры – это наше детство. Кто не помнит неизменных пряток, салочек, ловишек! Когда они возникли? Кто придумал эти игры? На этот вопрос только один ответ: они созданы народом так же, как сказки и песни. И мы, и наши дети любят играть в русские народные подвижные. Русские народные подвижные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли и до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в поколение, соблюдая национальные традицию.

    Русские народные подвижные игры не должны быть забыты. Они дадут положительные результаты тогда, когда исполнят своё главное назначение – доставят детям удовольствие и радость, а не будут учебным занятием.

    В народных играх много юмора, соревновательного задора, движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными моментами, любимыми детьми считалками и зазывалками. Считалок и зазывалок дети знают множество.

Вот одна из таких зазывалок:

Приглашаю детвору

На весёлую игру,

А кого не примем

За уши поднимем.

Уши будут красные.

До того прекрасные.

3. Мастер-класс: Игра «У медведя во бору»

Выбирается "медведь", который садится в стороне. Остальные, делая вид, что собирают грибы-ягоды и кладут их в лукошко, подходят к "медведю", напевая (приговаривая):

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

Медведь сидит,

На нас глядит.

Медведь не спит

И на нас рычит!

Лукошко опрокинулось (дети жестом показывают, как опрокинулось лукошко),

Медведь за нами кинулся!

Дети разбегаются, "медведь" их ловит. Первый пойманный становится "медведем".

Игра: «Зайка беленький сидит и ушами шевелит… »

Цель: развивать у детей умение согласовывать движения со словами,

-бегать, подпрыгивать на двух ногах;

-игра способствует развитию речи.

Зайка беленький сидит,

Он ушами шевелит,

Вот так, вот так

Он ушами шевелит

(Малыши поднимают руки к голове и шевелят ими как ушами.)

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,

Надо лапочки погреть.

(Дети на последних словах встают, начинают тереть и хлопать в ладошки, и по плечам, как будто греются.)

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать, .

Скок, скок, скок, скок,

Надо зайке поскакать.

(На последних словах игроки начинают прыгать на одном месте.)

Кто-то зайку испугал,

Зайка прыг… и убежал.

(Воспитатель хлопает в ладошки и ребята разбегаются).

Игра: «Угадай чей голосок»

Цель: Развитие слухового внимания

Один участник игры становится в круг и закрывает глаза. Дети идут по кругу, не держась за руки, и говорят:

Мы собрались в ровный круг,

Повернемся разом вдруг,

И как скажем скок - скок - скок! -

Угадай чей голосок?

Слова "Скок - скок - скок!" произносит один ребенок по указанию воспитателя. Стоящий в центре должен узнать его. Тот, кого узнали, становится на место водящего.

Игра «По ровненькой дорожке»

Цель: развивать у детей умение согласовывать движения, наблюдательность, активность, сообразительность. Вызвать у детей чувство радости.

Ход игры: Дети свободно группируются или строятся в колонну и идут гулять. Педагог ритмично, в определенном темпе произносит следующий текст:

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки.

Раз-два, раз-два,

По камешкам, по камешкам

По камешкам, по камешкам….

В ямку бух!

При словах «По ровненькой дорожке дети идут шагом. Когда педагог говорит: «По камешкам, по камешкам» - они прыгают на двух ногах, слегка продвигаясь вперед. На слова «В ямку бух»» присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы» - и дети поднимаются. Снова повторяем стихотворение.

После нескольких повторений он произносит другой текст:

По ровненькой дорожке, по ровненькой дорожке.

Устали наши ножки, устали наши ножки.

Вот наш дом—здесь мы живем.

По окончании текста малыши бегут в дом (заранее договариваются, где будет дом—на скамейке, за проведенной чертой и т. д.).

Игра «Ходит Ваня»

Цель: учить стоять в кругу, подпевать песни, воспитывать доброжелательное отношения друг к другу.

Ход игры: Дети и воспитатель становятся в круг Воспитатель, и дети ходят по кругу и приговаривают слова:

Ходит Ваня, ходит Ваня,

Посреди кружочка

Ищет Ваня, ищет Ваня,

Для себя дружочка

Нашел Ваня. Нашел Ваня

Для себя дружочка

Один ребенок находится в кругу и выбирает себе дружочка на слова: Нашел Ваня, нашел Ваня для себя дружочка.

Стоя в кругу, они танцую, а остальные дети хлопают в ладоши. Затем воспитатель меняет ведущего, игра продолжается.

  Игра «Хоровод»

Цель: учить детей водить хоровод; упражнять в приседании.

Дети за воспитателем проговаривают слова. Взявшись за руки, ходят по кругу.

Вокруг розовых кустов, среди травок и цветов

Кружим, кружим хоровод, ох, весёлый мы народ!

До того мы закружились, что на землю повалились. Бух!

При произнесении последней фразы выполняют приседания.

Игра «Солнышко и дождик»

Цель: учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, приучать их действовать по сигналу воспитателя.

Ход игры: Дети сидят на стульчиках. Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по площадке. На сигнал: «Дождик! Скорей домой!» - бегут к воспитателю под зонтик и присаживаются на корточки. Воспитатель снова говорит: «Солнышко! Идите гулять», и игра повторяется.

Светит солнышко сильнее

Светит в нашу комнату

Мы захлопали в ладоши,

Очень рады солнышку!

(дети прыгают, танцуют, хлопают в ладошки)

Дождик, дождик все быстрей!

Все под зонтик поскорей!

(Бегут под зонтик)

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребёнка - детский сад «Аленький цветочек»

Сообщение из опыта работы

«Логико-математические игры как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста»

на семинаре-практикуме

«Создание условий для развития познавательной активности дошкольников, развитию у них логико-математических способностей»

Подготовили: воспитатели:

Юлия Яновна Баран

Светлана Анатольевна Иванова

Пыть-Ях

2022г.

«Логико-математические игры как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста»

1.  Вступительная часть: Хочу начать свой доклад с загадки: «Без чего нет, и не может быть полноценного умственного развития?» (Ответы коллег). Конечно же, это игра. Известно, что игра - это основной вид деятельности детей. Именно игра способствует самовыражению, развитию интеллекта, самостоятельности, находчивости и сообразительности.

Опираясь на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором выделены основные направления развития ребенка: самостоятельность, инициативность, творчество, нам  педагогам очень важно владеть способами поддержки детской инициативы, необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми. Тем самым способствуя развитию их логического и образного мышления.

Средства развития мышления различны, но наиболее эффективными являются логико – математические игры и упражнения.

В своей педагогической практике мы используем передовые технологии, это игры, способствующие развитию образного и логического мышления у детей.

«Логические блоки» Дьенеша

При помощи логических блоков ребёнок может научиться кодировке (классификации) определённой информации,  учится разделять блоки по свойствам (цвет, размер, форма, толщина), запоминать и обобщать. Игры с блоками Дьенеша направлены на формирование элементарных математических понятий для детей от 2 до 8 лет.

Также в работе с детьми мы используем наглядные пособия:

Альбом «Блоки Дьеныша» (для самых маленьких -  альбом «Маленькие логики», альбом «Лепим нелепицы»).

Игры и упражнения с палочками Дж. Кюизинера.

Цветные палочки являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше». Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей. Детям очень интересно работать с наглядными пособиями: альбом «Волшебные дорожки», альбом «Дом с колокольчиком», предметы на этих картинках словно оживают, что доставляет детям огромное удовольствие.

 «Геоконт» В. Воскобича 

Детям младшего возраста «Геоконт» помогает:

- знакомиться с разными геометрическими фигурами, их особенностями;

- учить основные цвета, формы и величины;

-  работать по образцу и по схеме из пособия;

- придумывать собственные схемы малыш будет развивать воображение;

 - развивает творческие способности, внимание, память, элементы логического мышления, развивать мелкую моторику, которая очень важна для ребенка.

 "Квадрат Воскобовича"

Складывая «Квадрат» по линиям сгиба в разных направлениях, ребенок конструирует геометрические и предметные фигуры по схеме или собственному замыслу. Рекомендуемый возраст 2-5 лет.

Развивает: умение ориентироваться в форме и размере геометрических фигур, пространственных отношениях; умение конструировать плоскостные и объемные фигуры, пользуясь пооперационной схемой или собственным замыслом; внимание, память, пространственное и логическое мышление; воображение, творческие способности; мелкую моторику рук.

«Игры – головоломки. Танграм»

Головоломка представляет собой квадрат, разрезанный на 7 частей: 2 больших треугольника, один средний, 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм.

 Игры Монтессори

В математической зоне собран сенсорный материал для развития чувств ребенка, умения сравнивать, измерять, упорядочивать; мыслить логично и точно. Благодаря своей наглядности и конкретности Монтессори-материалы этого раздела позволяют объяснять детям трудные абстрактные математические понятия и операции.

 Кубики Никитина

«Сложи квадрат» - знаменитая игра Никитина для развития интеллектуального потенциала малышей. Выполнение игровых заданий способствует развитию сообразительности, пространственного воображения, логического мышления, математических и творческих способностей детей дошкольного возраста. В процессе игры с кубиками Никитина дети тренируют навыки счета, учатся ориентироваться в пространстве и во времени, конструктивные способности, развивают внимание, память, мелкую моторику, логическое мышление, воображение и речь.

 Игры-головоломки 

Развивают наглядно-образное и логическое мышление, сообразительность, смекалку, интерес, целенаправленность, настойчивость, самостоятельность.

 Цветные рамки и вкладыши

Задания на развитие мелкой моторики, памяти, внимания. Ребенок научится различать форму плоских фигур и их положение на плоскости-как зрительно, так и на ощупь.

 Игры со счетными палочками

Упражняют в количественном и порядковом счете, в сравнении фигур по величине, выкладывании из счетных палочек силуэтов геометрических фигур, предметов по образцу, по устной инструкции, по замыслу; учат решать логические задачи на построение и преобразование изображений геометрических фигур и предметов; развивают внимание, память, логическое мышление, мелкую моторику.

 Игры с прищепками 

Во время игр с прищепками детям нужно прилагать усилия, чтобы пальцами разжать их и прикрепить к нужному месту. Это прекрасно развивает мелкую моторику и усидчивость, настойчивость. С помощью дидактических игр из нашей подборки вы сможете развить память, логику, навыки счёта, познакомить с окружающим миром – животными и растениями, профессиями, транспортом, а также учить цифры и буквы. Задача ребёнка – прикреплять прищепки с разноцветными кружочками к секторам соответствующего цвета, времени года.

 «Волшебные ладошки»

Пособие является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредоточенность внимания на проблеме.

 «Яблоки на дереве» 

Развивающая игра для детей, где нужно сопоставить количество яблочек на дереве с цифрой. В веселой форме помогаем ребенку изучить счет и развиваем мелкую моторику, развиваем навык речи, память, внимание и логику.

 «Волшебный мешочек» 

Волшебные мешочки используют в играх, способствующих формированию представлений у детей о геометрических формах, а также в играх по развитию сенсорного восприятия и в логических играх-задачах.

Взаимодействие с родителями.

Всю свою работу мы ведём в тесной взаимосвязи с родителями:

- установление доверительных отношений с родителями;

- открытие перед ними неизвестных сторон и знаний о собственном ребенке;

-обеспечение общей готовности к школьному обучению.

Родителям были предложены:

• консультации: «Логико-математические занимательные игры в обучении дошкольников математике», «Математические игры по дороге домой»;
• размещены буклет «Развиваем логическое мышление у дошкольников» и памятка «Игры на кухне - как форма развития мышления, воображения, сенсорного развития»;
• выставка книг по вопросам обучения и воспитания детей;
• игры и занятия для совместного проведения со своими детьми:

-  игры со счётными палочками,

- загадки для детей 3-4 лет,

- весёлые задания,

- развивающие занятия по методике Монтессори,

- развивающее занятие «Чем занять ребёнка дома. Игры»,

- лепка из пластилина «Весёлая гусеница»,

- дидактическая игра «Ритмический рисунок»,

- музыкальное произведение Шостаковича «Вальс утка».

Находясь на карантине, мы предложили родителям вместе с детьми сделать пособие для индивидуальных занятий в группе, и назвали его «Волшебные ладошки» (показ пособия педагогам в действии). Как правило, считать дети учатся на пальцах, используя их в качестве счетного материала. Такая методика обучения всем прекрасно знакома, она связана с народным творчеством и песенками, поговорками и стишками. Этот метод очень легкий, он развивает моторику пальцев, однако при переходе на устный счет у ребенка могут возникнуть проблемы, так как каждая цифра в его представлении будет привязана только к конкретному пальцу. Для того чтобы облегчить этот переход, можно использовать предлагаемое пособие. Занимаясь с ребенком, можно использовать таблички с цифрами, палочки, кубики, игрушки. Можно предлагать упражнения на формирование понятия «состав числа». Ведь, например, число пять можно продемонстрировать тремя способами: показать на одной руке два пальца, а на другой – три; на одной четыре пальца, а на другой – один; показать пять пальцев на одной руке. Вы увидите, как интересно для ребенка сделать открытие, что такие разные комбинации приводят к одному и тому же результату – к числу пять. К тому же у него появится потребность не пересчитывать пальцы последовательно один за другим, а узнавать показанное количество и оперировать числами в уме.

Кружковая деятельность.

Для развития логико-математических представлений у детей, мы разработали в своей группе программу кружка  «Цветная логика. Блоки Дьенеша и палочки Кюизинера». 

Цель кружка - обогащение чувственного опыта детей младшего дошкольного возраста посредством логико-математических игр и головоломок, формирование предпосылок для дальнейшего умственного развития.

        Развитие сенсорных способностей посредством занятий с блоками Дьенеша  и палочками Кюизинера реализуется через организацию игровой деятельности детей. В рамках программы дети не ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли, чувства, настроение. Использование игровых методов и приемов, сюжетов, сказочных персонажей, схем вызывает постоянный интерес к игре с фигурками. Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.) Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений, которые могут проводиться в комплексе и самостоятельно, в зависимости от уровня развития и подготовленности ребенка к восприятию.

2. Практическая часть семинара.

Игра «Кто самый внимательный».

Воспитатель: Предлагаю выйти двух игрокам с одной и другой команды. Станьте лицом к зрителям, а перед вами на стол кладу приз, который достается тому, кто окажется самым внимательным.

Расскажу сейчас рассказ,

В полтора десятка фраз.

Лишь скажу я слово «три»,

Приз немедленно бери!

Однажды щуку мы поймали,

Распотрошили, а внутри

Рыбешек мелких увидали

И не одну, а целых….две.

Мечтает мальчик закаленный

Стать олимпийским чемпионом.

Смотри, на старте не хитри,

И жди команду: «Раз, два….марш!»

Когда стихи запомнить хочешь

Их не зубри до поздней ночи,

А про себя их повтори,

Разок, другой, но лучше….пять.

Недавно поезд на вокзале

Мне три часа пришлось прождать.

Ну что ж, друзья, вы приз не взяли,

Когда была возможность взять?

Игра « Покажи фигуру»

Игроки встают в круг, держа руки за спиной. Воспитатель вкладывает каждому в руки геометрическую фигуру, предлагает назвать, определив на ощупь. (Игроки выполняют задание и показывают фигуру) По сигналу «Карусель, крутись влево!» игроки передают геометрические фигуры за спиной из рук в руки справа налево. По сигналу «Карусель, остановись!» прекращают движения. Воспитатель называет какую-либо геометрическую фигуру, игроки, у которых в руках эти фигуры, поднимают их вверх. После нового поворота «карусели» игра продолжается.

Используемая литература:

1.Е.А. Носова. Логические блоки Дьенеша — универсальный дидактический материал.

2. Тихонова - Мозаика в играх и занятиях: Игровые занятия с детьми в детском саду и в начальной школе. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Интернет – ресурсы:

http://ds149tver. ru/konsultatsii-dlya-pedagogov/28-logiko-matematicheskie-igry ; http://podsnezhniksad. /index/sistema_denesha/0-502;

http://doshkolnik. ru/matematika/2386-logika. html;

 http://presentacid. ru/category/matematika