Научно методическая работа Тема: Роль фольклора в развитии диалогической речи у детей дошкольного возраста Воспитатель: Нестерова Наталья Владимировна первая квалификационная категория
методическая разработка по развитию речи

Опубликовано 12.05.2019 - 3:39 - Нестерова Наталья Владимировна

Содержание

Введение………...........................................................................................3

Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения диалогической речи у детей дошкольного возраста…………………9

Понятие, виды и функции речи…………………………………….9
Характеристика диалогической речи, ее структурные элементы………………………………………………………………………….12
Роль и особенности развития диалогической речи детей у младшего дошкольного возраста……………………………………………….18
Речевое развитие детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО………………………………………………………….......................23
Краткие выводы по главе I………………………………………...27

Глава II. Содержание и методика развития диалогической речи детей младшего возраста с использованием малых форм фольклора…………..…..30

2.1. Малые формы фольклора в воспитание младшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...30

2.2. Место фольклора в развитии речи детей…………………………...34

2.3. Особенности понимания детьми малых фольклорных форм……..38

2.4. Краткие выводы по главе II………………………………………….43

Глава III. Роль фольклора в развитии диалогической речи у детей младшего возраста……………………………………………………………..46

3.1. Краткая характеристика группы, описание методов……………46

3.2. Реализация программы по развитию диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста с использованием фольклора……………..53

3.3 Итоги работы………………………………………………………..64

Заключение……………………………………………………………….70

Список используемой литературы………………………………………76

Приложение……………………………………………………………....79

Скачать:

Вложение	Размер
nauchno_metodicheskaya_rabota_na_uchitel_goda_2019.docx	291.98 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Золушка» г. Холмска

муниципального образования «Холмский городской округ»

Сахалинской области

Научно методическая работа

Тема: Роль фольклора в развитии диалогической речи у детей дошкольного возраста

Воспитатель: Нестерова Наталья Владимировна

первая квалификационная категория

Содержание

Введение………...........................................................................................3

Понятие, виды и функции речи…………………………………….9
Характеристика диалогической речи, ее структурные элементы………………………………………………………………………….12
Роль и особенности развития диалогической речи детей у младшего дошкольного возраста……………………………………………….18
Речевое развитие детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО………………………………………………………….......................23
Краткие выводы по главе I………………………………………...27

2.2. Место фольклора в развитии речи детей…………………………...34

2.3. Особенности понимания детьми малых фольклорных форм……..38

2.4. Краткие выводы по главе II………………………………………….43

3.1. Краткая характеристика группы, описание методов……………46

3.3 Итоги работы………………………………………………………..64

Заключение……………………………………………………………….70

Список используемой литературы………………………………………76

Приложение……………………………………………………………....79

Введение

Актуальность исследования. Язык и речь оказывают огромное влияние на психическое развитие: мышление, воображение, память и эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения и познания окружающей действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Основными достижениями, которые определяют развитие психики ребенка в младшем дошкольном возрасте являются: переход дошкольника к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с прежним миром.

Среди особенностей общения ребенка этого возраста можно выделить то, что ребенок начинает входить в мир социальных отношений. Это происходит благодаря изменению форм общения с взрослыми. В предметной деятельности через общение с взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений. Бывшая раньше эффективной форма общения со взрослыми (показ действий, управление движениями, выражение желаемого с помощью жестов и мимики) становиться уже недостаточной. Возрастающий интерес ребенка к предметам, их свойствам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться к взрослым. Но обратиться к ним он может, только овладев речевым общением.

Взрослые - хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык - "важнейшее средство человеческого общения".

В отечественной психологии общепринятым является подход, к исследованию речи в контексте общения, так как речь возникает в процессе общения, выступает как средство общения. Этот подход связан с такими именами как: Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн и др.

Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов. При этом отмечается в целом роль коммуникативного фактора в становлении и развитии речи (Н.М. Аксарина, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Н.М. Щелованов и др.). Особое место в этих исследованиях занимают работы М.И. Лисиной, где изучалась роль коммуникативного фактора в процессе развития детей дошкольного возраста, в котором был выделен ряд аспектов, влияющих на становление речи. В результате этих работ установлена связь развития речи с содержанием потребности в общении, а именно подчеркивается роль эмоционального общения и делового сотрудничества.

Отношение ребенка с миром взрослых, является ведущим на протяжении всего этапа взросления. Оно может выступать как фактор реальной полноценной адаптации ребенка в его взаимоотношениях с окружающим миром, увеличения его активности, самостоятельности в межличностных контактах с окружающими, а может быть и источником психической травмы личности, уменьшения его активности в субъект-субъектных взаимоотношениях.

В психологии детского возраста существует немало работ, подчеркивающих принципиальную важность связей и отношений между ребенком и взрослым (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, Е.О. Смирнова, и др.) и признающих, что именно взаимодействие между ребенком и взрослым является стержневым в психическом развитии ребенка. Педагогическая и социальная психология располагают значительным количеством исследований, изучающих влияние и взаимосвязь педагогического общения с разными стилевыми особенностями в системе межличностных отношений "Учитель-Ученик" (Б.А. Вяткин, Н.С. Зубарев, В.А. Кан-Калик и др.). В системе дошкольного воспитания данный аспект частично рассматривается в работах А.Г. Исмагиловой, Т.А. Репиной, Т.И. Чирковой и др., где показано, что характер стиля общения с дошкольниками во многом определяют развитие личностных качеств ребенка.

Значимость вопроса для современных условий обусловили выбор темы и позволили определить параметры настоящего исследования.

Объект – образовательный процесс в ДОУ

Предмет – развитие диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста посредством фольклора.

Цель – исследовать уровень развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.

Исходя из цели нами были поставлены следующие задачи:

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
Выявить уровень развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста. Определить в ходе эмпирического исследования роль фольклора в развитии диалогической речи воспитанников.
На основе полученных результатов дать методические рекомендации по теме.

В основу работы была положена гипотеза: мы предполагаем, что использование малых форм фольклора, способствует повышению уровня развития диалогической речи дошкольников, при соблюдении следующих условий:

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей;
Развитие умения стоить диалог;
Вовлечение в диалогическое общение;

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования психолого педагогического исследования:

Анализ научно педагогической литературы.
Наблюдение.
Диагностику уровня диалогической речи (автор О. С. Ушаковой).
Метод математической статистики.

Наша работа проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного учреждения детский сад «Золушка» города Холмска. Приняли участие 32 воспитанника в возрасте от 3до 4 лет.

Новизна работы заключается в применении малых форм фольклора в образовательном процессе ДОУ, направленных на развитие диалогической речи воспитанников, осуществленной в определенной группе испытуемых впервые.

Практическая значимость - состоит в том, что данные, полученные в результате работы, могут быть использованы педагогами и психологами при организации воспитательно - образовательного процесса, с учетом развития познавательно-психических процессов и личностных характеристик дошкольников.

Этапы эксперимента:

Работа проходила в три этапа.

На констатирующем этапе (октябрь-ноябрь 2016г.) определены тема, параметры, проведен «первый срез» с помощью наблюдения.

На формирующем этапе - шел процесс развития диалогической речи младших дошкольников на основе использования малых форм фольклора. В образовательном процессе (ноябрь2016 – март 2017г.) была разработана и внедрена методическая разработка по развитию диалогической речи детей с использованием малых форм фольклора.

На заключительном этапе (апрель - май 2017г.) использовались те же методы, что и на констатирующем этапе исследования.

Проанализированы полученные результаты и обработаны при помощи методов математической статистики: U-Критерий Манна-Уитни, Т-Критерий Вилкоксона, Т- Критерий Стьюдента.

Работа содержит введение, три главы, из которых две теоретических и одна практическая, а также содержит заключение, список использованной литературы и приложение.

Во введении обоснована актуальность, раскрыта степень разработанности проблемы, сформулированы параметры исследовательской работы, новизна, практическая значимость, описаны этапы исследования и структура работы.

В главе I «Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения диалогической речи у детей дошкольного возраста» описано понятие, виды и функции речи. Дана характеристика диалогической речи и её структурных элементов. Раскрыта роль и особенности развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста, а также представлены особенности речевого развития детей дошкольного возраста в соответствии ФГОС.

В главе II «Содержание и методика развития диалогической речи детей младшего возраста с использованием малых форм фольклора», представлены малые формы фольклора в воспитании младшего дошкольного возраста, и место фольклора в развитии речи детей. Раскрываются особенности детьми малых фольклорных форм.

В главе III Эмпирическое исследование роль фольклора в развитии диалогической речи у детей младшего возраста, представлена краткая характеристика групп испытуемых, и методов диагностики. Раскрыто содержание работы по развитию диалогической речи детей младшего дошкольного возраста с использованием фольклора, а также проводится анализ и интерпретация полученных данных на формирующем этапе.

В заключении сформулированы основные выводы по исследованию, а также даны методические рекомендации.

Список используемой литературы, содержит 42 источника, в нем представлены учебные пособия, словари и интернет источники.

В приложении представлены методы диагностики.

Всего в работе представлено 10 диаграмм, 3 приложения.

Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения диалогической речи у детей дошкольного возраста

1.1. Понятие, виды и функции речи

Речь своеобразно размыкает сознание другого человека, делая его доступным для многогранных и тончайшим образом нюансированных воздействий. Включаясь в процесс реальных практических отношений, общей деятельности людей, речь через сообщение (выражение, воздействие) включает в него сознание человека. Благодаря речи сознание одного человека становится данностью для другого.

Л. С. Выготский рассматривал речь как средство мышления человека. [6:34]. По мнению А.Н. Леонтьева, речь человека, человеческое слово и история его развития выступают «во – первых, как предмет лингвистики…во – вторых, как предмет психологии… и, наконец, в – третьих, как система физиологических процессов, которые осуществляют эту речевую деятельность, но к которым она не сводиться» [18:54]. Но существует и другое мнение. М.Р. Львов считает, что в русском языке слово речь имеет три различных значения. [22:236]

Речь – это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения - посредством языка, речь – это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности – общения – и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления.

Понятие речи в психологии расшифровывается как система используемых человеком звуковых сигналов, письменных обозначений для передачи информационного багажа. Некоторыми исследователями речь также была охарактеризована как процесс материализации и передачи мыслей.

Речь и язык в психологии - это система условно принятых символов, которые помогают передавать слова, в виде сочетания звуков, обладающих для людей определённым смыслом. Отличие языка от речи заключается в том, что язык это объективная, исторически сформированная система слов, в то время как речь - это индивидуальный психологический процесс формирования и передачи мыслей, посредством языка. Р.С. Немов отмечает: «Связующим звеном между языком и речью выступает значение слова. Оно выражается как в единицах языка, так и в единицах речи» [23:39]

В психологии различают 2 основных вида речевой деятельности: внешняя и внутренняя.

Внешняя. Она включает в себя как устную, так и письменную речь.

Диалог - непосредственная беседа, происходящая между 2 людьми.

Монолог - длительное, последовательное изложение мыслей или мнений одного человека. Сочетательная сторона монологической речи должна сопоставляется с выразительной.

Письменная речь - представляет собой развёрнутый вариант монолога, но при этом она может оказывать влияние лишь с помощью слов.

Внутренняя. Особый вид речевой деятельность. Для внутренней речи характерно с одной стороны, фрагментарность и отрывочность, с другой стороны, в ней исключается возможность неправильного восприятия ситуации. Впрочем, при желании внутренний диалог можно остановить.

Общение и речь в психологии объединяют в себе эти 2 вида речевой деятельности, поскольку на начальных этапах задействована внутренняя речь, а дальше используется внешняя речь.

Психология и культура речи неразрывно связаны между собой. Культура речи - это такая организация языковых средств, которая в современных условиях позволяет наиболее лаконично и информативно высказаться в определённой жизненной ситуации таким образом, чтобы слушатель правильно воспринял полученную информацию. Именно поэтому, если вы хотите казаться культурным и высокоинтеллектуальным человеком, вам необходимо следить не только за своей внешностью и поведением, но и за своей речью. Умение правильно высказываться, очень цениться во все времена, и если вы сможете овладеть этим мастерством, то перед вами будут открыты все двери.

Психология рассматривает речь, прежде всего, как одну из высших психических функций человека. Её структура совпадает со структурой любого другого вида деятельности. Речь включает в себя:

мотивацию;
планирование;
реализацию;
контроль.

Язык выступает в качестве инструмента, опосредующего речь.

Далее рассмотрим основные функции речи.

Сигнификативная или номинативная. Помимо этих функций, С.Л. Рубинштейн дает определение еще эмоциональной, или экспрессивной, функции и функции воздействия, а А.Р.Лурия обращает внимание на регулирующую функцию речи взрослого [20:305]

Суть её состоит в том, чтобы обозначить, дать название, объектам и явлениям вокруг нас. Благодаря ей, взаимопонимание между людьми строиться на изначально общей системе обозначения предметов, как говорящим, так и воспринимающим информацию.

Обобщающая, она занимается тем, что выделяет ведущие признаки, сущность, предметов и объединяет и в группы по каким-то схожим параметрам. Слово обозначает не отдельный предмет, а целую группу предметов, схожих с ним и всегда является носителем их выделяющихся признаков. Данная функция неразрывно связана с мышлением.

Коммуникативная. Обеспечивает передачу информации. От двух вышеуказанных функций она отличается тем, что имеет проявление, как в устной, так и в письменной речи. Такое её отличие имеет отношение к внутренним психологическим процессам.

С.Л. Рубинштейн отмечает, что «в речи человека можно психологическим анализом выделить различные функции, но они не внешние друг другу аспекты; они включены в единство, внутри которого они друг друга определяют и опосредуют». [29: 138]

1.2. Характеристика диалогической речи, ее структурные элементы

Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. [1:65]

Диалогическая форма речи, являющаяся первичной естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова. Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной.

В диалоге представлены все разновидности повествовательных (сообщение, утверждение), побудительных (просьба, требование), вопросительных (вопрос) предложений с минимальной синтаксической сложностью, используются частицы и междометия, которые усиливаются жестами, мимикой, интонацией.

Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога. [42:125]

В спонтанном диалоге репликам не свойственны сложные предложения, в них встречаются фонетические сокращения, неожиданные формообразования и непривычные словообразования, а также нарушение синтаксических норм. Вместе с тем именно в процессе диалога ребенок учится произвольности высказывания, у него развивается умение следить за логикой своего высказывания, т.е. в диалоге зарождаются и развиваются навыки монологической речи.

Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

Умение общаться со сверстниками диалогически – весьма важная сторона социального, личностного развития ребенка, источник развития его речи, становления коммуникативной компетенции, важная сфера самодеятельной активности, саморазвития.

В учебном пособии А.М. Бородич «Методика развития речи детей» рассматриваются основные вопросы формирования разговорной (диалогической) речи. [4:65]

А. М. Леушиной было установлено, что у одних и тех же детей их речь может быть то более ситуативной, то более контекстной в зависимости от задач и условий общения. [19:265]

На основании своих материалов А. М. Леушина приходит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка. [11:156]

Многие специалисты считают: умению вести диалог нужно учить (В. И. Яшина, А. А. Павлова, Н. М. Юрьева и др.). В развитых формах диалог не просто бытовой ситуативный разговор; это богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид логического взаимодействия, содержательное общение. [24:25]

В младшем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к ребёнку с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е. И. Исенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы. [14:99]

Диалогу предшествует «коллективный монолог» (Ж. Пиаже) — речевое общение, когда каждый партнер активно высказывается в присутствии сверстника, но не отвечает на его реплики, не замечая реакции с его стороны на собственные высказывания. [27:65]

Т. И. Гризик считает, что наиболее социально значимой для дошкольников является диалогическая форма общения. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. [6:18]

Ф.А. Сохин, обобщая взгляды лингвистов и психологов подчеркивал, что без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка, Сохин писал: «Усвоение детьми родного языка включает формирование практических речевых навыков, совершенствование коммуникативных форм и функций языковой действительности (на основе практического усвоения средств языка), а также формирование осознания языковой действительности, которое может быть названо лингвистическим развитием ребенка». [31:50]

Колодяжная Т. П., Колунова Л. А. подчеркивают, что в дошкольном детстве необходимо развивать диалогическую форму речи. На протяжении всего дошкольного возраста необходимо развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику). Для этого следует использовать беседы с детьми на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Важно развивать умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста. [15:15]

Также в литературе описываются исследования, посвященные особенностям развития диалогической речи таких ученых, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубенштейн. Они считают, что в овладении речью, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже к сложным предложениям... [29:20]

Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений.

Развитием диалогической речью детей занимались многие ученые, такие как психологи (Выготский, С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина и др.) и лингвисты (Э. А. Трофимова, Н. Ю. Шведова, А. К. Соловьева и др.). [6:74]

М. И. Лисина понимает под общением «взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата». [21:117]

В лингвистике единицей диалога принято считать тематически объединенную цепь реплик, характеризующихся семантической, структурной и смысловой законченностью — «диалогическое единство». Достаточное раскрытие темы (предмета речи), смысловая законченность и структурное единство, определяемые адекватным использованием языковых и внеязыковых средств в конкретной ситуации речевого общения, — критерии связности развернутой диалогической речи.

Согласно исследованиям диалогической речи в процессе игрового взаимодействия у детей младшего возраста выявлено, что самостоятельный свободный от участия взрослых диалог характеризуется следующими тенденциями:

Анализируя состояние речевой продукции речи детей, многие исследователи указывают на тот факт, что имеющиеся у них недостатки в сфере фонетики, лексики и грамматики отчетливо проявляются в диалогической речи (Г.В.Бабина, Г.С.Гуменная, О.А.Безрукова, В.К.Воробьева, В.П.Глухов, Б.М.Гриншпун, Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Л.Б.Халилова и др.).

Инициативные высказывания детей носят характер побуждений, вопросов, сообщений, при заметном преобладании последних. Сообщения, в большинстве случаев, имеют вид экспликации детьми собственных действий и намерений. Реплики партнеров, в данном случае, чередуются во времени и не требуют реакции собеседника: две параллельные игровые линии (деятельность «вместе») вызывают появления двух самостоятельных, неинтегрированных линий общения. Дети игнорируют тематические элементы в репликах друг друга, и их общение складывается по типу ложных диалогов. С наличием их выраженного количества связана основная черта самостоятельного общения его непродуктивность.

Высказывания в рамках инициативных побуждений, в основном, имеют долженствующую модальность и представляют собой вербальное требование ответного действия или его запрет. Основным вариантом ответа на категоричную форму побуждения является действие или отказ от него, что вызывает появление в речи детей неполных диалогических единств, т.е. вербальный стимул вызывает невербальную реакцию.

Необязательность реакции на стимул, возможность ответа на него действием объясняют отсутствие баланса между инициативными и реактивными высказываниями. Использование непродуктивных инициаций и, соответственно, реакций, а также подмена отдаленных целей коммуникации ближайшими, непосредственно выражаемыми говорящим, определяют и крайнюю неустойчивость общения, которое, ввиду отсутствия подлинных диалогов, имеет вид лишь диалогических единств и микродиалогов. Образование последних происходит преимущественно за счет одностороннего вербального стимулирования одного партнера другим. Данный факт свидетельствует об отсутствии смены речевой инициативы в беседе и, соответственно, различной степени активности партнеров.

Способность детей младшего возраста к коммуникации посредством диалога характеризуется невысоким уровнем владения навыками диалогического общения. Инициативные высказывания чаще всего связаны с запросом информации. На высказывания дети предпочитают отвечать действием, а не развитием диалога. Дети могут действовать молча, или комментировать свои действия, ни к кому не обращаясь. Отмечаются затруднения лексико-грамматического характера при продуцировании высказываний. Также могут возникнуть трудности понимания, связанные с фонетическим оформлением речи. Ситуативный диалог продуцируется детьми данного возраста гораздо легче, чем отвлеченный.

1.3. Роль и особенности развития диалогической речи детей у младшего дошкольного возраста

«Диалог – это не просто бытовой ситуативный разговор, а богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид личностного взаимодействия, содержательное общение». А.Г. Арушанова . [1:50].

Диалог для ребёнка является первой школой овладения речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он, по существу, является основой развития личности. Через диалог дети усваивают грамматику родного языка, его словарь, фонетику, черпают полезную информацию. Как форма речевого взаимодействия с другими людьми диалог требует от ребенка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно.

Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять в след за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определённый эмоциональный тон; слушать свою речь, чтобы контролировать её нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

Особенности связной диалогической речи изучались целым рядом исследователей: Д.Б.Элькониным, А.Г.Рузской, которые отмечают, что основные черты диалога дети осваивают лишь в старшем дошкольном возрасте, а младший и средний являются подготовительными этапами. Вышеназванными умениями ребёнок овладевает, во-первых, повседневно общаясь со взрослыми и сверстниками, а во- вторых, в ходе специального обучения способам ведения диалога. [42:354]

Особенности диалога младших дошкольников раскрыты, Д.Б.Элькониным, А.Г.Рузской, А.Г. Арушанова, отметившая, что после двух лет диалог занимает значительное место в детской речи. [42:78] Она выделила следующие особенности диалогической речи детей младшего дошкольного возраста:

у детей кроме простой формы обращения (зова) отмечаются просьбы, жалобы, приказы, запреты; «сентиментальные объяснения»;
многочисленные обращения принимают повелительную форму («Смотри!», «Слушай!», «Иди!»). Для них характерна эллиптическая форма высказываний, когда отдельные слова заменяют целую фразу;
диалог принимает форму либо простого или более сложного разговора (состоящего из реплик) между двумя детьми, либо беседы между несколькими детьми;
у детей очень редко диалог состоит из параллельных высказываний, принадлежащих двум говорящим, не интересующимся друг другом. Первый из говорящих обращается фактически к кому-то, а слушатели отвечают ему, иногда не добавляя ничего нового;
диалог между ребенком и взрослым носит более сложный характер, нежели между детьми одного возраста, и реплики следуют с подчеркнутой последовательностью благодаря тому, что взрослый придает более точное направление беседы, не удовлетворяясь непоследовательным или неясным ответом, принимаемым ребенком-слушателем;
структура диалогов довольно проста, используются двучленные диалогические единства. Реплики краткие, содержат лишь ту информацию, которую запрашивал собеседник;
неустойчивость группировки, а также трудности поддержания беседы тремя-четырьмя партнерами. Группировки беспрерывно видоизменяются (один партнер включает в диалог, другой выходит);
непоследовательность в содержании беседы, даже при наличии одной и той же группы. Когда один из говорящих, внезапно увлеченный новым интересом, начинает говорить о чем-нибудь другом, группа либо не обращает на это внимания, либо, напротив, вся группа или, по крайней мере, ее часть переключается на новую тему. [1: 51-61]

На основании своих материалов А.М. Леушина приходит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в данном возрасте как одна из основ воспитания и обучения детей. Формирование речевой деятельности представляет собой процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми с помощью материальных и языковых средств. [19:321]

Речь формируется в процессе существования ребенка в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности. Противоречия, возникающие в общении, ведут к развитию речевой способности, к овладению все новыми средствами общения, формами речи. В исследованиях, проведенных под руководством М.И. Лисиной, установлено, что содержание и уровень развития речи детей определяются характером их общения, как со взрослыми, так и сверстниками. [12:23]

Итак, в основе речевого общения лежит диалог. Лингвисты характеризуют диалог как наиболее простую и доступную форму речи, они указывают, что в диалоге используются простые синтаксические и грамматические конструкции, относительно ограниченный словарь.

Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать разговор) с использованием разнообразных языковых средств в соответствии с ситуацией. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста [19:67].

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Лингвисты называют диалог первичной естественной формой языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, выражения, реплики. При этом особую роль играет мимика, жесты, интонация. Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких говорящих на одну тему, связанную с какой - либо ситуацией. Связность диалога обеспечивается взаимодействием двух собеседников. В диалоге могут быть представлены все разновидности повествовательных (сообщение, утверждение), побудительных (просьба, требование), вопросительных (вопрос) предложений с минимальной синтаксической сложностью, используются частицы и междометия, которые усиливаются жестами, мимикой, интонацией.

Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, дать реплику, поддержать) с использованием разнообразных языковых средств в соответствии с ситуацией. Самое главное, что все навыки и умения, которые формировались в процессе диалогической речи, необходимы ребенку и для развития монологической речи.

Разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни.

Общение воспитателя с детьми должно строиться с учетом изменяющейся на протяжении дошкольного детства потребности ребенка в общении. Следует правильно организовывать диалог с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов, уровня речевого развития.

Таким образом, младший дошкольный возраст является подготовительным этапом в освоении диалога. Существующие в литературе исследования особенностей детского диалога, его соответствия общепринятым психолингвистическим характеристикам этого вида связной речи, явились весомым вкладом. Основная цель развития диалогической речи у младших дошкольников – научить их пользоваться диалогом как формой общения. В педагогической практике разработаны разнообразные методы и приемы развития диалогической речи, которые позволяют реализовать задачи по формированию у детей умений необходимых для общения.

Речевая активность ребёнка обычно резко возрастает между 2-3-мя годами. Расширяется круг его общения – он уже может общаться с помощью речи не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, с детьми. Ребёнок отвечает на вопросы взрослого и сам задаёт вопросы о том, что они делают вместе. Когда же он вступает в разговор со сверстником, он мало вникает в содержание реплик другого ребёнка, поэтому такие диалоги бедны, и дети не всегда отвечают друг другу.

К трём годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребёнка встречаются почти все части речи, разные типы предложений.

Особенности развития речи в младшем возрасте:

развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов;
формируется активная речь, которая становится средством общения с взрослыми и сверстниками;
формируется регулирующая функция речи, когда ребёнок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования;
появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники;
возникает описательная речь;
ребёнок воздействует с помощью речи на себя и на взрослого;
речь отражает опыт взаимодействия ребёнка с окружающим, называя не только предметы и лица, но и действия, переживания, требования, предложения, желания;
формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребёнка и помогает усвоить социальный опыт.

1.4. Речевое развитие детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО

Сформированная в России в течение многих десятилетий система дошкольного образования в настоящее время претерпевает серьёзные изменения. Разработан и вступил в силу Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Эти изменения были необходимы в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития и обучения каждого ребенка, обеспечения качественного образования детей дошкольного возраста.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». [4:35]

Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д. При этом ребенок дошкольного возраста ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает деятельность.

Для достижения дошкольником коммуникативной компетентности воспитатель помогает ее становлению посредством решения задач по развитию разных сторон речи ребенка во всех возрастных группах: развитие связной речи, развитие словаря, освоение грамматически правильной речи, освоение звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте. Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Основной целью речевого развития является формирование устной речью и навыками речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.[13:56]

Главной задачей речевого развития детей дошкольного возраста - овладение речью как средством общения и культуры, (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим), обогащение активного словаря, (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно - тематическом планировании работы) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, (наша связная речь состоит из двух частей-диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения) развитие речевого творчества, (работа не простая, предполагает, что, дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т.д.

Все это становится возможным, если мы создаем для этого условия) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, (главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга должна стать спутником детей) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи).[34:125]

Основные направления работы по речевому развитию детей дошкольного возраста.

Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
Формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам, падежам). Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений). Словообразование.
Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь (рассказывание).
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в соответствии с ФГОС одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является речевое развитие у детей дошкольного возраста. Поэтому определение направлений и условия речевого развития у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема речевого развития является одной из актуальных. Педагогу приходится использовать в практике разнообразные педагогические технологии. Педагогические технологии – это инструментарий, при помощи которого решаются задачи. [29:54]

1.5. Краткие выводы по главе I

В первой главе мы рассмотрели основные теоретические взгляды на развитие диалогической речи, определили её понятие, виды и функции. Основные исследования данного феномена отражены в трудах Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Р.С. Немов, М.Р. Львов, Вильгельм Гумбольдт. [23:205]

Проблема развития диалогической речи детей необычайно актуальна в дошкольном возрасте. Анализ литературы показал возможность использования малых форм фольклора для развития речи детей. Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт. Ведь многие народные произведения позволяют вставить любое имя, не изменяя содержание.

Язык и речь оказывают огромное влияние на психическое развитие: мышление, воображение, память и эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения и познания окружающей действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Речь начинает активно формироваться уже в раннем возрасте. Основными задачами развития речи являются: воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи.

Знакомство с народным творчеством обогащает чувства детей, формирует отношение к окружающему миру, играет важную роль во всестороннем развитии. По мнению Л.Н. Павловой, кандидата психологических наук, ведущего научного сотрудника центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, фольклор является действенным методом воспитания с первых лет жизни ребёнка, так как содержит множество ступеней педагогического воздействия на детей с учётом их возрастных возможностей. [40:12]

Необходимо помнить, что речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Речевое развитие ребенка на раннем этапе жизни оказывает неоспоримое влияние на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка.

В учебном пособии Бородич А. М. «Методика развития речи детей» рассматриваются основные вопросы формирования разговорной (диалогической) речи. [4:108]

А. М. Леушиной было установлено, что у одних и тех же детей их речь может быть то более ситуативной, то более контекстной в зависимости от задач и условий общения. [19:32]

На основании своих материалов А. М. Леушина приходит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка. [9:65-80]

Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, дать реплику, поддержать) с использованием разнообразных языковых средств в соответствии с ситуацией. Самое главное, что все навыки и умения, которые формировались в процессе диалогической речи, необходимы ребенку и для развития монологической речи.

Глава II. Содержание и методика развития диалогической речи детей младшего возраста с использованием малых форм фольклора

2.1. Малые формы фольклора в воспитание младшего дошкольного возраста

Слово «фольклор» в буквальном переводе с английского означает народная мудрость. Фольклор - это создаваемая народом и бытующая в народных массах поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни, природы, культы и верования. В фольклоре воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, протест против эксплуатации и гнета, мечты о справедливости и счастье. Это устное, словесное художественное творчество, которое возникло в процессе формирования человеческой речи. М. Горький говорил: «… Начало искусства слова – в фольклоре». Детский фольклор формируется под воздействием множества факторов.[28:98]

Первоначальные ростки творчества могут появиться в различной деятельности детей, если для этого созданы необходимые условия. От воспитания зависит успешное развитие таких качеств, которые в будущем обеспечат участие ребенка в творческом труде.

Ребенок усваивает родной язык, прежде всего подражая живому разговорному языку окружающих. Сокровищница богатейшего русского языка открывается перед детьми в блестящих произведениях устного народного творчества. Совершенные образы его - пословицы, загадки, сказки - ребенок не только слышит, но и повторяет, усваивает их. Они входят в его язык, разумеется, в доступном для него содержании. Разговорный язык произведения устного народного творчества переплетается между собой в своем влиянии на ребенка. [55:78]

Художественная литература и фольклор имеют огромное значение в деле воспитания человека и вместе с тем является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Перед воспитателем стоит задача - заложить в детях уважения к книге, к художественному слову, фольклору. В дошкольные годы жизни ребенка должны ввести его в мир народного творчества, познакомить произведениями русских классиков и лучшими книгами детских писателей, поэтов и произведениями других народов.

Особенности понимания детьми малых фольклорных форм.

Пословицы и поговорки ит.;

Загадка;

Колыбельные песни;

Песенная лирика;

Сказка как фольклорный жанр;

Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению.

Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей "поэтический взгляд на действительность".

Колыбельные песни, по мнению народа – спутник детства. Они наряду с другими жанрами заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире.

Народная лирическая песня существенно отличается от других родов и видов фольклора. Её состав разнообразнее, чем героического эпоса, сказок и других жанров. Создавались песни в не одинаковое время. Каждое время слагало свои песни. Неодинакова и длительность жизни каждого песенного жанра.[17:88]

Песни детства представляют собой сложный комплекс: это и песни взрослых, сочиненные специально для детей (колыбельные, потешки и пестушки); и песни, постепенно перешедшие из взрослого репертуара в детский (колядки, веснянки, заклички, игровые песни); и песенки, сочинявшиеся самими детьми. В детскую поэзию включают также прибаутки, считалки, дразнилки, скороговорки, загадки, сказки.
В младенчестве матери и бабушки убаюкивают детей ласковыми колыбельными песнями, развлекали их потешками, играя с их пальчиками, ручками, ножками, подбрасывая их на коленях или на руках.

Общеизвестны: “Сорока-ворона, кашу варила…”; “Ладушки-ладушки! Где были? - У бабушки…”.

Из всех фольклорных жанров сказка является наиболее структурированной и более всех других жанров подчиняющейся определенным законам.

Слово “сказка” впервые встречается в семнадцатом веке в качестве термина, обозначающего те виды устной прозы, для которых в первую очередь характерен поэтический вымысел. До середины девятнадцатого века в сказках видели “одну забаву”, достойную низших слоев общества или детей, поэтому сказки, публиковавшиеся в это время для широкой публики. Известно, что многие сказки начинаются с зачина: «Жили-были», а кончаются приговоркой: «Стали жить-поживать и добра наживать». Да и само рассказывание сказок предполагает знание особых формул, вроде такой: «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается».Таким образом сказки учат детей не подчиняться злому обращению, не опускать руки при возникновении проблем, а смело сражаться с неприятностями побеждать их.

Разнообразен сказочный фонд. Здесь и сказки предельно простые по содержанию и форме (“Курочка ряба”, “Репка”), и сказки с острым захватывающим сюжетом (“Кот, петух и лиса”, “Гуси-лебеди”). Дети тонко подмечают оттенки в сюжетах, в характерах и поведении персонажей. Идет переоценка услышанного ранее. Так, дети двух — трех половиной лет называют медведя из сказки “Теремок” добрым, хорошим. Более старшие дети по-новому оценивают дружную работу животных из сказки “Зимовье”; избалованность, заносчивость Малашечки из сказки “Привередница” ярче оттеняют доброту, отзывчивость Маши из сказки “Гуси-лебеди”. Для того чтобы дети слушали внимательно, надо подготовить их. Малышей можно заинтересовать видом игрушек, с помощью которых им покажут сказку(род настольного театра).

Фольклор в воспитании детей играет важную роль. Деление его на жанры позволяет в определённом возрасте ребёнка обогащать его духовный мир, развивать патриотизм, уважение к прошлому своего народа, изучение его традиций, усвоение морально-нравственных норм поведения в обществе.

Фольклор развивает устную речь ребёнка, влияет на его духовное развитие, на его фантазию. Каждый жанр детского фольклора учит определённым нравственным нормам. Так, например, сказка, путём уподобления животных людям, показывает ребёнку нормы поведения в обществе, а волшебные сказки развивают не только фантазию, но и смекалку. Пословицы, поговорки учат детей народной мудрости, испытанной веками и не потерявшей своей актуальности в наше время. Былинный эпос – это героическое повествование о событиях, которые происходили в древности.

Таким образом, приобщение ребёнка к народной культуре начинается с детства, где закладываются основные понятия и примеры поведения.

Культурное наследие передаётся из поколения в поколение, развивая и обогащая мир ребёнка. Фольклор является уникальным средством для передачи народной мудрости и воспитании детей на начальном этапе их развития.

2.2. Место фольклора в развитии речи детей

Попевки, приговорки, потешки - первые художественные произведения, которые слышит ребенок. Знакомство с ними обогащает его чувства и речь, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

В русской народной сказке заключено богатое содержание и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами и другими), например, красна девица; ясный сокол; конь - волчья сыть, травяной мешок; встань передо мной, как лист перед травой и тому подобное, которое дети используют в собственной речи, что способствует не только развитию её образности, её обогащению, но и развитию творчества самих дошкольников.

А.Усова писала, что фольклор заключает в себе поэтические и педагогические ценности, его влияние на развитие речи детей неоспоримо. [35:57]

Проблемами развития речи детей средствами малых фольклорных форм занимались также О. Ушакова, Е.Тихеева и др. [38:132]

В наши дни произведения устного народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки) практически не используются. В семьях знают все меньше обрядов, забывают песни и колыбельные. Эти произведения, доступные по форме и понятные содержанию, являются ценным материалом для развития речи детей младшего возраста. В дошкольном детстве расширяется круг общения детей. Дети, выходя за рамки узкосемейных связей, начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Это требует от ребенка полноценного владения средствами общения, основным из которых является речь.

Ценность малых фольклорных форм заключается в том, что с его помощью взрослые устанавливают эмоциональный контакт с ребёнком. Культура этих отношений прививается с детства, когда ребёнок только начинает познавать мир. Малые фольклорные формы – это небольшие по объему произведения фольклора, бесценный источник обогащения словаря детей, в частности детей младшего возраста. Из этих произведений ребёнок узнаёт об окружающем мире: о явлениях природы, о животных, о том, что такое хорошо и плохо. Через малые фольклорные жанры ребёнок вслушивается в характерные особенности звучания родной речи и проникает в смысл слова.

Ритмичный текст побуждают детей к движению, создавая радостное настроение, тем самым вызывают желание проговаривать вместе с воспитателем, активизируя свою речь. А. П. Усова считает: «Потешки, сказки, загадки и пословицы являются богатейшим материалом для развития культуры речи». Увеличить запас слов помогут малые формы фольклора, в которых привлекается его внимание к предметам, животным, людям. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек привлекает детей, вызывает желание повторить, запомнить, что в свою очередь, способствует развитию разговорной речи. Используя в своей речи поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли, чувства, интонационно - окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику. [35: 18]

А.П. Усова, О. Ушакова считают, что потешки, поговорки и др. являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребёнка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи. Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Постепенно, шаг за шагом, он учится говорить – овладевает умением выговаривать определенные звукосочетания. [36: 12]

Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка, ребенок не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности слова - и украинского, и русского.

Простота и мелодичность звучания потешек помогают детям запомнить их. Они начинают вводить народные потешки в свои игры во время кормления куклы или укладывания ее спать.

Очень большое значение имеют потешки для воспитания у детей дружелюбия, доброжелательности, чувства сопереживания. Если в группе кто-то из детей плачет, то остальные стараются успокоить, приговаривая: "Не плачь, не плачь, куплю калач".[31:25]

Практика показывает: для всестороннего развития детей младшего возраста особое значение приобретают игры, забавы с использованием фольклора. Воспитатели стараются вводить в игры хорошо известные детям потешки, чтобы дать возможность проявить речевую активность. Например, в игре-забаве "Моя доченька» дети слышат уже знакомые им "Баю-баюшки-баю", "Катя, Катя маленька...".

Вызывают у детей интерес народные произведения, в которых имеются звукоподражания голосам животных и очень конкретно описываются их повадки. В таких потешках дети улавливают доброе, гуманное отношение ко всему живому:

Особое внимание следует обратить на эмоциональное чтение воспитателем произведений народного творчества. Ребенок должен чувствовать отношение взрослого к описываемым ситуациям.

Припевки, потешки дети слышат с самого раннего возраста. Родители используют их, чтобы успокоить малыша, развеселить, просто поговорить. Такие процессы в жизни маленького ребенка, как одевание, купание, укладывание спать, требуют сопровождения словом. И здесь русское народное творчество незаменимо. Оно способствует созданию положительного эмоционального настроения [29: 54].

Овладевая речью, ребёнок получает ключ к познанию окружающего мира природы, осваивает основную форму речевого общения – диалогическую. Знакомство детей суетным народным творчеством начинается с песенок, потешек. Под звуки их ласковых напевных слов малыш легче проснется, даст себя умыть («Водичка, водичка…»), накормить («травка - муравка»). Не всегда приятные для ребёнка моменты ухода за ним под звучание песенок превращаются в тот эмоциональный контакт, в те формы речевого общения, которые так необходимы для его развития. Особенно много радости доставляют игры с взрослыми. Народ создал множество игровых песенок. Сопровождая действия с детьми словами песенки, радующей его, взрослые приучают ребёнка вслушиваться в звуки речи, улавливать её ритм, отдельные звукосочетания и понемногу проникать в их смысл. Знакомя детей с потешками «Курочка - Рябушечка», «Наши уточки», «Кисонька - Мурысенька», «Дай молочка, Бурёнушка» со стихотворением А. Барто «Кто как кричит» воспитатель привлекает их к подражанию крику птиц, животных .[30:118]

Уже в раннем возрасте очень важно ускорить "рождение" первых сознательных слов у ребенка, почаще привлекать его внимание к предметам, животным, людям. Увеличить запас слов помогут малые формы фольклора. Их звучность, ритмичность, напевность, занимательность привлекают детей, вызывают желание повторить, запомнить, что, в свою очередь, способствует развитию разговорной речи.

Уже в младшем дошкольном возрасте закладывается тот фундамент познавательной деятельности, на котором будет строиться дальнейшее постижение и тайн природы и величия человеческого духа. Это только начало жизненного пути. И пусть этот путь будет освещен солнцем народного творчества .

Таким образом, целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора в работе с детьми младшего дошкольного возраста помогает им овладевать первоначальными навыками самостоятельной художественно-речевой работы.

2.3. Особенности понимания детьми малых фольклорных форм

Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками впитавший в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости.

Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение образно описывать предмет, дать ему яркую характеристику.

Колыбельные песни – спутник детства. Они наряду с другими жанрами заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Колыбельные песни обогащают словарный запас детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о трех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом, например «заинька».

Грамматическое разнообразие колыбельных песен способствуют освоению грамматического строя речи. Обучая детей образовывать однокоренные слова, можно использовать эти песни, так как в них создаются хорошо знакомые детям песни, например образ кота. Причем это не просто кот, а «котенька», «котик», «коток», «котя». К тому же положительные эмоции, связанные с тем или иным с колыбели знакомым образом, делают это освоение более успешным и прочным.

Колыбельная, как форма народного поэтического творчества, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствует особая интонационная организация (напевное выделение голосом гласных звуков, медленный темп), наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний. Колыбельные песни помогают запомнить слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую форму речи. Невзирая на небольшой объем, колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей.

Актуальной задачей речевого развития в младшем дошкольном возрасте является и выработка дикции. Известно, что у детей еще не достаточно координировано и четко работают органы речедвигательного аппарата. Некоторым детям присущи излишняя торопливость, нечеткое выговаривание слов, «проглатывание» окончаний. Наблюдается и другая крайность: излишне замедленная, растянутая манера произношения слов. Специальные упражнения помогают преодолевать детям такие трудности, совершенствуют их дикцию.

Незаменимый материал для дикционных упражнений – пословицы, поговорки, песенки, загадки, скороговорки. Малые фольклорные формы лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью дети учатся четкому и звонкому произношению, проходят школу художественной фонетики. По меткому определению К.Д.Ушинского, пословицы и поговорки помогают «выломать язык ребенка на русский лад». [38:65]

Целевое назначение дикционных упражнений многообразно. Они могут быть использованы для развития гибкости и подвижности речевого аппарата ребенка, для формирования правильного произношения звуков речи, для усвоения произношения трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения ребенком интонационных богатств и различного темпа речи. Например, так с помощью малых фольклорных форм дети учатся выражать ту или иную информацию: огорчение, нежность и ласку, удивление, предупреждение.

Важно, чтобы при выполнении дикционных упражнений за каждым произнесенным словом стояла реальная действительность. Только в этом случае речь ребенка будет звучать естественно и выразительно.

Потешки, скороговорки, пословицы, поговорки являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи.

Созданный народом язык изобилует образными разговорными формами, выразительной лексикой. Это богатство родного языка может быть донесено до детей с помощью народных игр. Содержащийся в них фольклорный материал способствует овладению родной речью. Например, игра – забава «Ладушки – хлопушки», где взрослый задает вопрос, а ребенок отвечает, сопровождая свои ответы имитационными движениями. В процессе игр – забав не только развивается речь, но и мелкая моторика, что готовит руку ребенку к письму.

Отгадывание и придумывание загадок также влияет на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

Загадки обогащают словарный запас детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.

Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделять наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей «поэтический» взгляд на действительность.

Использование загадок в работе с детьми способствует у них развитию навыков речи – доказательства и речь – описания. Уметь доказывать – это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму. Речь – доказательство требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции. Обычно дошкольники в своей речи этим не пользуются, но надо создавать условия для их понимания и освоения.

Систематическая работа по развитию у детей навыков речь – доказательства при объяснении загадок развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки.

Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обращать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа, понимать, какими художественными средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову. Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций.

В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание на ее построение. Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов берутся литературные произведения, иллюстрации, картинки.

Итак, посредством загадок у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка.

С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Все выше перечисленные формы работы указывают на это.

2.4. Краткие выводы по главе II

В Главе II, посвященной содержанию и методике развития речи детей младшего возраста с использованием малых форм фольклора, рассматривались вопросы о понятии малых форм фольклора в воспитании младшего дошкольного возраста. Говорилось о месте фольклора в развитии речи детей и особенностях понимания детьми малых фольклорных форм.

Фольклор развивает устную речь ребёнка, влияет на его духовное развитие, на его фантазию. Каждый жанр детского фольклора учит определённым нравственным нормам.

А.Усова писала, что фольклор заключает в себе поэтические и педагогические ценности, его влияние на развитие речи детей неоспоримо. Проблемами развития речи детей средствами малых фольклорных форм занимались также О. Ушакова, Е.Тихеева и др.

"Программа воспитания и обучения в детском саду" нацеливает нас на широкое использование произведений народного творчества в работе по развитию речи, а также на воспитание доброжелательности, заботливого отношения друг к другу. Уже в младшем дошкольном возрасте закладывается тот фундамент познавательной деятельности, на котором будет строиться дальнейшее постижение и тайн природы и величия человеческого духа. Это только начало жизненного пути. И пусть этот путь будет освещен солнцем народного творчества.

Таким образом, с помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Все выше перечисленные формы работы указывают на это.

Глава III. Роль фольклора в развитии диалогической речи у детей младшего возраста

3.1. Краткая характеристика группы, описание методов. Результаты работы.

Работа проводилась на базе МБДОУ «Золушка» в г. Холмске. Для проведения работы были определены 2 группы детей: контрольная «Веснушки» – 16 человек и инновационная «Подсолнухи» - 16 человек в возрасте 3-4 лет.

Экспериментальную группу «Подсолнухи» посещают 16 детей в возрасте от 3 до 4 лет.

На момент проведения работы данная группа находилась в полном составе. Все дети группы посещают детский сад с сентября 2015 г. В группе работают постоянные опытные педагоги, имеющие стаж работы свыше 10 лет, а также молодые специалисты. Между детьми и педагогами сложились теплые и доверительные отношения.

Контрольную группу «Веснушки» посещает 16 человек в возрасте от 3 до 4 лет. На момент работы с детьми, группу посещали все дети. Все дети данной группы посещают детский сад с первой младшей группы. В данной группе работает специалист высшей квалификационной категории, которая имеют большой опыт работы с детьми, стаж работы 46 лет. Между детьми и педагогом так же сложились теплые и доверительные отношения.

Цель исследования: изучить уровень развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.

Для реализации цели данной работы в экспериментальной и контрольной группах проводилось наблюдение. (Приложение 1,2). Согласно программе наблюдения были определены следующие критерии:

1) отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослыми;

2) воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;

3) составлять рассказ из личного опыта ребенка;

4) пользоваться словами, обозначающими речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).

В ходе наблюдения за детьми контрольной и экспериментальной групп выяснилось, что в процессе общения меньшая половина детей между собой разговаривают внятно и доступно для своих собеседников. Двое детей из экспериментальной группы К.В и В.С., отличаются от всех высоким пониманием и сообразительностью, являются активными участниками педагогического процесса. Дети даже пытаются помочь воспитателям.

Так же 9 детей из контрольной группы и 6 детей из экспериментальной группы неплохо усвоили материал в играх, стараются доступно общаться между собой. Самый низкий результат показала из экспериментальной группы К.П., она имеет нарушение в речевой деятельности. Поэтому дети её не понимают и вследствие этого не хотят с ней контактировать.

Трое детей из контрольной группы хорошо проявляют себя в самостоятельной работе: они четко соотносят диалогическую речь с картинками, рассказанные ими сказки были понятны и доступны, нарушений в артикуляционном аппарате не наблюдаются. Однако у Д.К и К.Л. из контрольной группы наблюдаются крайне бедный словарь, очень много присутствует жесты и мимика.

Отличаются двое детей контрольной Н.А и Ж.А., когда они разговаривают с другими детьми, диалогическая речь чистая без сопровождения жестов, они так же пытаются поправить других детей в ходе игры. У восьми детей из экспериментальной группы очень бедный словарь они тяжело обкатаются со сверстниками.

Наше наблюдение показало, что у многих детей из контрольной и из экспериментальной групп диалогическая речь сформирована не на достаточном уровне, присутствуют жесты, артикуляционный аппарат не сформирован, соотношение картинки со словом нет.

При определении уровня развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста использовалась диагностика О.С.Ушаковой, Е.М.Струнинай. Данный метод основывается на собственном наблюдении за детьми в течении всего дня.

Для определения уровня развития диалогической речи было выделено три уровня развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста: высокий, средний, низкий.

Результаты уровня развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста представлены в виде диаграммы.

Таким образом, анализ результатов, подведённых работ показал.

высокий уровень развития диалогической речи имеют 2 детей из экспериментальной (12%) и у 2 детей из контрольной 12%.

средний уровень развития диалогической речи - у 6 детей из экспериментальной (38%) и у 7 детей из контрольной 44%.
низкий уровень развития дилогической речи - у 8 детей из экспериментальной (50%)и 7 детей из контрольной 44%.

Представим результаты в виде диаграммы (рис.1,2).

Рис 1. Диаграмма уровня развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной группе на констатирующем этапе.

Рис 2. Диаграмма уровня развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста в контрольной группе на констатирующем этапе.

Представим результаты в виде диаграммы (рис 3).

Рис 3. Диаграмма уровня развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе

Для определения уровня диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп были предложена методика.

Методика№1 «Расскажи» О.С.Ушаковой, Е.М.Струнинай. (Приложение 3).

Цель: Выявить уровень связной речи и, доведение его до нормы, умение описывать предмет (картину, игрушку и.т)

Для этого ребенку сначала предлагается кукла.

Задание №1. « Кукла».

Ребенку показывают куклу, задают вопросы в следующей последовательности.

Задание №2. «Мяч».

Ребенку показывают мяч, взрослый задаёт вопрос после действия.

Задание №3. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?

Задание №4.Картина «Кошка с котятами». Воспитатель спрашивает «Кто это»?

Задание№5. Как одним словом назвать куклу, мяч?

Задание№6 Взрослый предлагает ребёнку рассказать сказку:

«Наблюдение».

Детям контрольной и экспериментальной групп в индивидуальном порядке задавались вопросы, задания. Результаты методик фиксировались в таблицах 3,4.

По итогам суммирования баллов был выявлен уровень результатов по проведенной методике:

Низкий уровень от 1-до3 баллов;

Средний уровень от 4-до7 баллов;

Высокий уровень от 8 до10 баллов.

Таким образом, результаты методики показали, что у 8 человек из экспериментальной (50%) и 7(44%) из контрольной группы низкий уровень развития диалогической речи, т.е. диалогическая речь этих детей, отстает от возрастной нормы. У них наблюдалось сильное смущение при общении. Как правило, дети недостаточно понимают задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях оно оставалось не выполненным. В речи детей наблюдались сплошные пробелы, речь трудна для восприятия.

У детей с низким уровнем наблюдается отсутствие интереса к предложенному заданию. Дети не могут сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции. Каждая предъявленная картинка, сказка вызывала у данной категории детей затруднения. Дети не могли сразу рассказать о том, что видят, а только с помощью наводящих вопросов они не всегда могли описать содержание картинок. Некоторые дети не улавливали связи между изображенными на картинках действиями, вследствие чего последовательности в рассказах не наблюдалось.

У большинства детей, 6 человек (38%) из экспериментальной и 7 (44%) из контрольной групп средний уровень развития диалогической речи, т.е. у этих детей возникали затруднения в основном в недостатке понимании речи. Дети справлялись с заданием частично. Не все дети внимательно выполняли задания педагога, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. В общем словаре детей не наблюдались обобщения, понятий, а восприятие бытовой фразы и дифференцировка далеких звуков наблюдалось в изолированном положении. Такие наблюдались отклонения состояние звукопроизношения. Дети заменяли звуки при помощи последних, которые уже имелись в речи. Иногда дети сокращали и слоговую структуру слова.

У 2 человек (12%) из экспериментальной и 2 (12%) из контрольной групп высокий уровень развития диалогической речи, т.е. детям свойственен диалог, дети умеют поддерживать и завершить диалог, дети четко дети могут начать пересказ хорошо знакомой сказки и продолжить с помощью взрослого, умеют с большим интересом рассматривать картинки, игрушки, отвечая на вопросы, дети способны поделиться увиденным и пережитым ребенок выделяет индивидуальные обращения к нему, присутствует инициативная речь, внятно произносили слова.

Для наглядности представим результаты в виде диаграммы (рис. 4, 5).

Рис 4. Диаграмма уровня развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной группе на констатирующем этапе.

Рис 5. Диаграмма уровня развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста в контрольной группе на констатирующем этапе.

Для наглядности представим результаты в виде диаграммы (рис 6).

Рис 6. Диаграмма уровня развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе.

После проведения наблюдения, методики и обобщения результатов, в течение шести месяцев реализовывалась программа по развитию уровня диалогической речи детей младшего возраста в рамках малого фольклора. Данные занятия проводились в период с октября 2017 года, 2 раза в неделю в рамках учебной деятельности.

3.2. Реализация программы по развитию диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста с использованием фольклора

Диалог для ребёнка является первой школой овладения речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он по существу, является основой развития личности.

Фольклор - это создаваемая народом и бытующая в народных массах поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни, природы, культы и верования. В фольклоре воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, протест против эксплуатации и гнета, мечты о справедливости и счастье.

В русской народной сказке заключено богатое содержание и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности

Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками впитавший в себя трудовой опыт многочисленных поколений.

Изучив данную проблему диалогической речи детей младшего дошкольного возраста и проанализировав психолого-педагогическую литературу по этой проблеме, мы поставили цель исследования: выявить уровень диалогической речи младшего дошкольного возраста с использованием малых форм фольклора, в которых ребёнок мог бы в полной мере проявить сформированные у него диалогические навыки.

На формирующем этапе нами была составлена и внедрена авторская программа, направленная на развитие диалогической речи детей младшего возраста с использованием малых форм фольклора. С целью исследования и выявления уровня роли фольклора в развитии диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста (Приложение 2).

Наша программа реализовывалась в рамках образовательной деятельности ДОУ и носила характер дополнительных занятий через игровую деятельность, индивидуальную, свободную, общую образовательную деятельность детей младшего возраста. Подобрали фольклорный материал разных жанров (потешки, колыбельные песни, сказки, заклички, зазывалочек, загадки), который может быть использован в разных видах деятельности, режимных моментах в жизни детей, (приложение 3) проводимых в течение всего дня в период с октября 2016 по май 2017 года. В неё вошли 16 занятий (по 10 минут), со следующей структурой:

1 часть: Начало занятия.

Сюрпризный момент.
Вопросы.

2 часть: Основная часть

Объяснение.
Показ картинок.
Беседа по картинкам произведений.
Использование дидактического материала.
Индивидуальная работа.
Речедвигательные упражнения.
Пальчиковая гимнастика.
Поощрение.

3 часть: Заключение.

Рефлексия.
Вывод занятия.
Поощрение.

План по внедрению фольклора в развитие диалогической речи детей, составлен на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса. Основное пополнение диалогической речи ведется в ДОУ на занятиях, в которых дети, активно разговаривая с педагогом, расширяют свой словарный запас, диалогическую речь и учатся в дальнейшем им пользоваться, через игровую, индивидуальную, свободную, общую образовательную деятельность детей младшего возраста.

При составлении программы мы учитывали то, что для обеспечения необходимого уровня развития диалогической речи детей требуется расширение круга предметов и явлений, создание развивающей речевой среды (чтение потешек, колыбельных песенок, загадок, закличек, зазывалочек, совместные игры с детьми, рассматривание иллюстраций, книг, игры с текстом, пальчиковые игры в которых используется пальчиковый театр, театр на фланелеграфе, и другие средства наглядности. А так же работа с родителями (консультации, родительские собрания).

Для достижения положительных результатов по развитию диалогической речи детей младшего возраста и ознакомлению их с малыми формами фольклора в группе создавалась спокойная, доброжелательная обстановка, позволяющая познакомить детей с разными формами фольклора: потешки, загадки, пословицы, поговорки ит.

Перед организацией общей образовательной деятельности для того, чтобы вызвать положительный настрой к занятию, использовали загадки, обыгрывали песенкой. Таким образом, использование на занятиях малых форм фольклора, делает занятия эмоциональными, интересными, что способствует лучшему усвоению материала и развитию словарного запаса и активной речи детей. На занятиях происходит формирование речевых навыков детей. Кроме того, осуществляется подготовка к коррекции звукопроизношения. Также формируется невербальные формы коммуникации (выполнение предметно - игровых действий со взрослыми и сверстниками, простейшие поручения и просьбы), стимулируется активная позиция ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.

Расширение словарного запаса детей, развитие всех компонентов устной речи, грамматического строя речи, произвольной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической формах в различных формах и видах детской деятельности. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

На занятиях по развитию речи широко применялись скороговорки, потешки с целью развития фонематического слуха и формирования грамматического строя речи. Данные занятия позволяют использовать произведения фольклора различных жанров, сочетание различных видов деятельности (словесной с музыкальной, изобразительной, театрально-игровой). Таким образом, занятия носят интегрированный характер.

В основу занятий по развитию речи легли пение колыбельных песен, чтение потешек, чтение сказок, ит. так как они наиболее доступны детям в повседневной жизни. Колыбельные песни наряду с другими жанрами, заключают в себе могучую силу, позволяют развивать речь детей младшего возраста, обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом, например, "заинька". Грамматическое разнообразие колыбельных способствует освоению грамматического строя речи. В колыбельной - не просто кот, а «котенька», «коток», «котик», «котя».

На следующем этапе работы стояла задача познакомить детей с речедвигательным упражнений «Проводи Мишку» такое упражнение способствует развитию речи и ориентировки в пространстве. «Голоса и движения животных» также способствует развитию речи и артикуляционного аппарата.

Важная особенность фольклорного материала – ритмичность, насыщенность движением, игра слов, что позволяет широко использовать его широко использовать в работе с детьми раннего возраста при ознакомлении с домашними животными.

В процессе таких речедвигательных упражнений дети охотно подражают крикам и движениям животных, изображают их, мы обратили внимание, что во время показа упражнений, они глубоко воздействуют на чувства ребёнка, и способствуют автоматическому запоминанию текста и движений.

В программе по развитию диалогической речи использовали упражнения для мелкой и общей моторики, применяли пальчиковые гимнастики, в процессе которых активно подключались малые фольклорные жанры. А именно, хоровое произношение рифмованных строк, которые, как правило, сопровождались текстом и создавали благоприятный эмоциональный фон, развивали умение подражать взрослому, вслушиваться и понимать смысл речи, повышали активность детей, а также благоприятно влияет на развитие речи, обогащению словарного запаса детей. Такие короткие рифмованные строчки способствовали четкой, ритмичной яркой речи малыша, давали детям положительный настрой.

В ходе реализации программы широко использовалось разучивание потешек, оно наиболее близко и доступно детям, ребята принимали активное участие не только на занятиях по развитию речи, но и других продуктивных видах деятельности, используя действия с игрушками, кукольный театр, с элементами обыгрывая и проговаривания.

В процессе знакомства со сказками «Репка, Колобок, Теремок», переключали внимание детей на игрушки (кошки, собаки т.д.) сопровождая их движениями, что позволило детям с удовольствием, переключатся с чтения сказки на театрализацию игр. Для этого в группе есть богатый театрализованный уголок, где в свободном доступе имеется материал для театрализованной деятельности.

При уборке игрушек после игр использовались зазывалочки, потешки, способствующие формированию аккуратности при этом уборка игрушек из скучного занятия превращается в привлекательное. Всё это способствует развитию ручной умелости, что влияет на уровень развития речи и умственных способностей детей, а также бережному отношению к игрушкам, поддержке чистоты и порядка в группе.

Во время наблюдений за играми мы обратили внимание, на то, что при использовании дидактических игр: «Узнай потешку» (по содержанию картинки дети старались без помощи взрослого вспомнить произведения народного творчества), «Угадай, из какой книжки (сказки, потешки) прочитан отрывок?» дети старались отвечать словами из потешки, или обыграть действия. При проведении словесной игры по мотивам народного творчества: «про Сороку» (читала песенку, а дети отображали её содержание в действиях), песенка превращалась в игру, увлекала детей, активно подключались малые фольклорные жанры, связывающие сюжетные действия с ролью.

В дидактических играх «Узнай и назови» - ребята доставали из коробочки игрушки или картинки по знакомым потешкам, загадкам, все это формировало умение детей отчётливому произношению изолированных гласных и согласных звуков, в правильном воспроизведении звукоподражаний.

При использовании настольно-печатных игр по мотивам этих произведений («Парные картинки», «Подбери такую же картинку», «Лото», «Разрезные картинки»), развивалось желание играть вместе со сверстниками и воспитателем.

При использовании игр – инсценировок: «Курочка – Рябушечка на реку пошла», развивался интерес к театрализованной игре путём первого опыта общения с персонажем.

«Живые картинки» - при чтении потешки «Сорока - Белобока» детям предлагалось встать друг за другом, раздавались картинки им, а самому последнему – нет. Действие потешки сопровождалось действием «А ты постой, вот тебе горшок пустой!». Таким образом, такие игры и упражнения побуждают детей отзываться на игры-действия со звуками в произведениях малых фольклорных формах. Добивались, чтобы диалогическая речь стала полноценным средством общения детей.

Во время умывания использовалась потешка: «Водичка, водичка, умой мое личико». Ритмичные слова вызывали у ребят радость, они с удовольствием подставляли руки под струю воды. А некоторые самостоятельно пытались закатать рукава. В процессе таких режимных моментов дети учились аккуратности, правильному и бережному пользованию водой и мылом, воспитывались гуманным чувствам и добрым взаимоотношениям.

Одевание и раздевание - сложный режимный процесс. Малыши не умеют и не любят одеваться, раздеваться сами, всё время отвлекались. И для того чтобы дети быстрее осваивали навыки необходимые для одевания, раздевания проговаривалась потешка: «Вот они - сапожки». При помощи такой потешки формировались умения и навыки в определённом порядке к правильному надеванию одежды и обуви. Помогает потешка и в процессе кормления. Вызывали у детей желание самостоятельно и аккуратно принимать пищу, произносилась потешка: «Уп-уп-уп, мы очень любим суп».

Во время дневного сна не все дети охотно ложились в постель, некоторые испытывали чувство тревоги, тоски по дому, по маме. С целью спокойного засыпания, детям ласково пелась песенка «Баю,баю, баюшок», «Ходит сон близ окон».

На прогулке использовались фольклорные подвижные игры, «Зайка серенький сидит». (Приложение 3). Такие игры в незатейливой словестной форме положительно воздействовало на эмоции ребёнка, дети узнают животное, и особенности его поведения.

Так же использовались потешки, заклички во время прогулок, обращалось внимание детей на время года и состояние погоды, чтобы прогулки проходили более эмоционально и интересно для детей; где дети могли подражать голосам и движениям животных и птиц. Предлагая детям потешку, обращалось особое внимание на то, чтобы дети не только хорошо читали её, но и умели обыграть, т.е. двигаться и говорить, как домашние и дикие животные (подражать голосу и движениям лисы, зайца, медведя, котика, собачки), т.е. в зависимости от того, о ком говорится в потешке.

Таким образом, расширялся и уточнялся словарь, развивалась и активизировалась связная речь.

Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью дети учатся четкому и звонкому звукопроизношению. С помощью малых форм фольклора решаются практически все задачи по развитию диалогической речи и наряду с основными методами и приёмами речевого развития детей считаем нужным использование этого богатейшего материала словесного творчества таким образом, что целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора создает необходимые основы для овладения разными видами деятельности (лепка, рисование, конструирование, физическое и музыкальное развитие), помогает овладеть первоначальными навыками самостоятельной художественной деятельности. А также дети намного легче и с большим удовольствием усваивают все навыки самообслуживания и гигиены. Результатом нашей работы являлись положительные эмоции, весёлое, бодрое настроение детей.

Использование в работе малых фольклорных форм, помогает овладеть родным языком, развивает память, воображение, мышление, дает возможность побегать, попрыгать под ритм произношения потешек, песенок, зазывалочек, закличек. Малые фольклорные формы расширяют словарный запас малышей, активизируют их познавательное и умственное развитие, способствуют ознакомлению с окружающим миром, природой, развивают звукоподражение, готовят ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формирование интонационной выразительности его речи.

Больше всего детям понравились занятия знакомства со сказками «Репка, Колобок, Теремок», мы переключали внимание детей на игрушки (кошки, собаки т.д.) сопровождая их движениями, что позволило детям с удовольствием, переключатся с чтения сказки на театрализацию игр.

Так, например, инсценируя сказку «Репка», дети узнали, что «Без друзей не проживешь», что все герои сказки потрудились. Детям очень нравилось исполнять роли сказочных героев, участвовать в коротких диалогах. Дети с интересом инсценировали сказки и учились передавать образы различных зверей и людей, используя при этом соответствующие движения, жесты, мимику, позы. Детям нравилось быть артистами, они с удовольствием наряжались, фантазировали играли эмоционально.

При использовании игр – инсценировки: «Курочка – Рябушечка на реку пошла», развивался интерес к театрализованной игре путём первого опыта общения с персонажем. Некоторые реплики были пропущены, но дети охотно придумывали свои самостоятельно. Начали инсценирование в маленьком составе, а закончили все вместе.

На следующем этапе работы стояла задача познакомить детей с речедвигательным упражнений «Проводи Мишку» такое упражнение способствует развитию речи и ориентировки в пространстве. В ходе этого упражнения дети активно принимали участие, трудностей в ходе проведения данного упражнения не было. Особенно детям понравилось высоко поднимать ноги и перешагивая воображаемые лужи.

«Голоса и движения животных» также способствует развитию речи и артикуляционного аппарата, дети испытывали незначительные трудности в передаче подражании крикам и движениям животных.

При использовании настольно-печатных игр по мотивам этих произведений («Парные картинки», «Подбери такую же картинку», «Лото», «Разрезные картинки»), у детей развивалось желание играть вместе со сверстниками и воспитателем.

«Живые картинки» - при чтении потешки «Сорока - Белобока» детям предлагалось встать друг за другом, раздавались картинки им, а самому последнему – нет, самому последнему сначала не понравилось вставать друг за другом, а когда ему предложили такую же игру только с пальчиками, он охотно влились.

На прогулке использовались фольклорные подвижные игры, «Зайка серенький сидит». Такие игры в незатейливой словестной форме положительно воздействовали на эмоции ребёнка, дети узнавали животных, и особенности его поведения. В играх принимали участие не все дети были и малоактивные дети, которые вовлекались в игры постепенно в процессе игры.

Были и такие дети, которые совсем не включались в процесс игр и занятий, очень трудно вступали в контакт с детьми и взрослыми. Для них специально проводилась игра на побуждение детей вступать в разговор Игра: «Улыбнись».

Таким образом, окончание проведенной работы позволяет убедиться, что включение в работу по развитию диалогической речи малых форм фольклора позволяет повысить уровень развития диалогической речи детей.

3. 3. Анализ результатов работы. Итоги работы.

Реализация программы по развитию диалогической речи у детей младшего возраста проводилась в рамках малого фольклора в период с октября 2016 по май 2017 года, два раза в неделю в рамках групповой работы.

После реализации программы был проведен повторный срез по развитию диалогической речи у испытуемых контрольной и экспериментальной групп в повседневной деятельности по тем же критериям. Нами отмечено, что результаты оценок двух групп отличались: в контрольной группе показатели не имели значительного изменения в отличии от экспериментальной группы дети вели себя более активней и уверенней, чем до реализации программы, в процесс включались некоторые дети, ранее имеющие низкие показатели по развитию диалогической речи. И.А. и К.Ю. проявляли активность в рассказывании сказок: у них отмечалась более развитая интонация и выразительность голоса, а также мимики. С.С. проявил себя в чтении потешек, песенок: четко проговаривал отдельные слова и звуки. При проведении навыков самообслуживание дети, показали улучшения при координации движения рук и речи. У П.Д. были замечены улучшения в развитии общей и мелкой моторики рук, а также в работе артикуляционного аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. При исполнении потешек, песенок практически вся группа соотносила диалогическую речь с движениями по тесту. Некоторые дети стали более отчётливо произносить изолированные гласные и согласные звуки

Таким образом, повторный срез по развитию диалогической речи показал, что уровень диалогической речь у детей стал более развит, улучшилась диалоговая речь, также возросла и улучшилась работа артикуляционного аппарата, появилась выразительности речи и четкость в произношении слов. Результаты работы представлены в диаграммах.

Анализ результатов, подведенных экспертами показал, что у 4 человек из экспериментальной (25%) и 5 (31%) из контрольной групп низкий уровень диалогической речи, т.е. речь этих детей, отстает от возрастной нормы. У них наблюдалось сильное смущение при общении. Как правило, дети недостаточно понимают задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях оно оставалось не выполненным. В речи детей наблюдались сплошные пробелы, речь трудна для восприятия.

Наблюдались отсутствие интереса к предложенному заданию. Дети не могут сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции. Каждая предъявленная картинка, сказка вызывала у данной категории детей затруднения. Дети не могли сразу рассказать о том, что видят, а только с помощью наводящих вопросов они не всегда могли описать содержание картинок. Некоторые дети не улавливали связи между изображенными на картинках действиями, вследствие чего последовательности в рассказах не наблюдалось.

У большинства детей, 9 человек (56 %) из экспериментальной и 8 (50%) из контрольной групп средний уровень развития диалогической речи, т.е. затруднения у этих детей возникали в основном в недостатке понимании речи. Дети справлялись с заданием частично. Не все дети внимательно выполняли задания педагога, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. В общем словаре детей не наблюдались обобщения, понятий, а восприятие бытовой фразы и дифференцировка далеких звуков наблюдалось в изолированном положении. Такие наблюдались отклонения состояние звукопроизношения. Дети заменяли звуки при помощи последних, которые уже имелись в речи. Иногда дети сокращали и слоговую структуру слова.

У 3 человек (19%) из экспериментальной и 3 (19%) из контрольной групп высокий уровень развития диалогической речи, т.е. детям свойственен диалог, дети четко дети могут начать пересказ сказки и продолжить с помощью взрослого, умеют с большим интересом рассматривать картинки, игрушки, отвечая на вопросы, дети способны поделиться увиденным и пережитым ребенок выделяет индивидуальные обращения к нему, присутствует инициативная речь, внятно произносили слова.

Для наглядности представим результаты в виде диаграммы: (рис 7,8).

Рис 7. Диаграмма уровня развития диалогической речи испытуемых в экспериментальной группе на заключительном этапе после реализации программы.

Рис 8. Диаграмма уровня развития диалогической речи в контрольной группе на заключительном этапе после реализации программы.

Для наглядности представим результаты в виде диаграммы (рис 9).

Рис 9. Диаграмма уровня развития диалогической речи в экспериментальной и контрольной группах на заключительном этапе после реализации программы.

Далее контрольная и экспериментальная группы были протестированы по той же методике, что и на констатирующем этапе. Повторная диагностика диалогической речи детей младшего дошкольного возраста показала, что в экспериментальной группе, после реализации программы, результаты отличались от показателей на констатирующем этапе нашей работы.

Таким образом, результаты повторно проведенной методике показали, что у 4 человек из экспериментальной (25%) и 5 (31%) из контрольной групп низкий уровень диалогическая речь отстаёт от возрастной норм, дети не отвечают на вопросы по содержанию картины и не составляют короткий рассказ совместно со взрослым, не воспроизводят текст хорошо знакомой сказки, не составляют рассказ из личного опыта ребенка, не пользуются словами, обозначающими речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).

У большинства детей, 9 человек (56%) из экспериментальной и (50%) из контрольной групп средний уровень развития диалогической речи, т.е. у этих детей возникли трудности в ответах на вопросы по содержанию картины и составлению коротких рассказов совместно со взрослым, не всегда воспроизводят текст хорошо знакомой сказки, составляют рассказ из личного опыта ребенка, иногда пользуются словами, обозначающими речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).

У 3 человек (19%) из экспериментальной и 3 (19%) из контрольной групп высокий уровень развития диалогической речи, всегда отвечают на вопросы по содержанию картины и составляют короткий рассказ совместно со взрослым, воспроизводят текст хорошо знакомой сказки, составляют рассказ из личного опыта ребенка, всегда пользуются словами, обозначающими речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).

Для наглядности представим результаты в виде диаграммы (рис 10).

Рис 10. Диаграмма уровня развития диалогической речи по результатам методики в экспериментальной и контрольной группах на заключительном этапе работы.

Уровень развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в контрольной группе ниже уровня развития диалогической речи детей в экспериментальной группе существенно различается.

Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтвердилась.

Заключение

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и практической работы, можно заключить, основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Диалогическая форма речи, являющаяся первичной естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова. Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией.

Вместе с тем именно в процессе диалога ребенок учится произвольности высказывания, у него развивается умение следить за логикой своего высказывания, т.е. в диалоге зарождаются и развиваются навыки монологической речи.

Также в литературе описываются исследования, посвященные особенностям развития диалогической речи таких ученых, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубенштейн. Они считают, что в овладении речью, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее к простой фразе, еще позже к сложным предложениям... Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений.

Так же анализ психолого - педагогической литературы показал проблема развития диалогической речи детей необычайно актуальна в дошкольном возрасте, и возможность использования малых форм фольклора для развития диалогической речи детей ценностью малых фольклорных форм заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт.

Культура этих отношений прививается с детства, когда ребёнок только начинает познавать мир. Знакомство с народным творчеством обогащает чувства детей, формирует отношение к окружающему миру, играет важную роль во всестороннем развитии. Малые фольклорные формы – это небольшие по объему произведения фольклора, бесценный источник обогащения словаря детей, в частности детей младшего возраста. Из этих произведений ребёнок узнаёт об окружающем мире: о явлениях природы, о животных, о том, что такое хорошо и плохо.

По мнению Л.Н. Павловой, кандидата психологических наук, ведущего научного сотрудника центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, фольклор является действенным методом воспитания с первых лет жизни ребёнка, так как содержит множество ступеней педагогического воздействия на детей с учётом их возрастных возможностей.

Художественная литература и фольклор имеют огромное значение в деле воспитания человека и вместе с тем является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей.

Выявив уровень развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста. Определив в ходе эмпирического исследования роль фольклора в развитии диалогической речи испытуемых.

После внедрения программы, и диагностирования испытуемая экспериментальная группа улучшила свои результаты. По результатам нашей экспериментальной работы были замечены такие изменения:

У детей повысился интерес к произведениям малого фольклора, они стали использовать в своей речи пословицы, поговорки, потешки, ит. Также замечен интерес к слушанию колыбельных песен, сказок.

Следует отметить, что качественное развитие диалогической речи детей младшего возраста невозможно в одностороннем порядке. Помимо групповых занятий в детском саду, необходима систематическая индивидуальная речевая работа с ребёнком дома. В связи с этим крайне важно тесное сотрудничество между родителями и воспитателями детского сада. Учитывая индивидуальные способности детей, так как это крайне важно. У родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в развитии диалогической речи детей дома. Такое взаимодействие окажет положительное влияние на формирование у детей устойчивого интереса к произведениям малого фольклора, как средству развития диалогической речи. Таким образом, использование малых форм фольклора в развитии диалогической речи детей вполне оправдывает нашу гипотезу.

На основе после полученных результатов педагогам были даны следующие методические рекомендации по теме исследования;

На 3 - 4м году жизни для малыша характерна ситуативная, непроизвольная речь. Следовательно, организуя игры с детьми, необходимо предоставлять им свободу волеизъявления, выражения чувств. Нужно давать детям возможность действовать новыми предметами, игрушками, картинками по своему усмотрению: обследовать их, непроизвольно высказываться, выражать свои чувства, впечатления.
В воспитательно-образовательной работе с детьми использовать интегрированную форму работы, как на ООД так и в процессе совместной и самостоятельной деятельности (игра, досуг, отдельные режимные моменты).
На занятиях необходимо конкретизировать и уточнять знания об окружающем, вносить в ближайшее окружение элементы новизны чрез потешки, поговорки, сказки ит.
Необходимо делать режимные моменты и все виды самостоятельной деятельности детей содержательными, развивающими, а следовательно результативными для развития активной речи. (Например, показывая детям, какие – либо объекты во время режимных моментов, воспитатель называет их, а иногда, эмоционально обыгрывая ситуацию потешками, поговорками, зазывалочками).
Целесообразно переводить эмоциональные, двигательные, мимические и речевые реакции. Иногда имеет смысл разыграть ситуацию через пальчиковые гимнастики, чтобы ребёнок повторял действия с ними.
Необходимо использовать приём активизации речи ребёнка – приём поручений. Например, спрашивать: «Что ты принёс? Куда положил? Что у тебя в руках? Где ты взял?»
На этапе 3-4-го года жизни крайне важно организовывать деятельность детей так, чтобы она отличалась ритмичностью. Речь идёт об играх организованных объединяющих всю группу, подгруппу, или индивидуальных.
Следует побуждать детей к участию в совместных играх со взрослым, вызывать желание подражать, повторять.
В ходе знакомства с потешками использовать пальчиковые гимнастики, что способствует развитию речи как средство общения, что является наиболее лучшему развитию мелкой моторики, а в последствии речи, и приобщении к малым формам фольклора.
Через дидактические игры развивать умение пользоваться диалогической речью.
В процессе разучивания колыбельных песен, формировать развитие артикуляционного и голосового аппарата, отчётливого произношения изолированных гласных и согласных звуков.
С помощью театрализованных представлений развивать умение следить за действием игрушек, сказочных героев, способствовать навыкам перевоплощения в образы сказочных героев, звукоподражание.
Расширять словарный запас через русские народные сказки, сопровождая показом картинок тем самым способствовать запоминанию текста произведений и персонажей сказок.

И так, целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора в работе с детьми младшего дошкольного возраста помогает им овладевать первоначальными навыками самостоятельной художественно-речевой работы, можно сделать вывод, что необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, дать реплику, поддержать) с использованием разнообразных языковых средств в соответствии с ситуацией. Самое главное, что все навыки и умения, которые формировались в процессе диалогической речи, необходимы ребенку и для развития монологической речи.

Таким образом, с помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития диалогической речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал.

Список используемой литературы

Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. 2001. №5. с. 51-61.
Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. 2002. №10. с. 82-90.
Баранова, М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста. Р.: Феникс, 2005.с. 205.
Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. с 255.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. Пособие для пед. Училищ. М.: Просвещение, 1988. с. 96.
Выготский, Л.С. Психология. М.: Академия, 2000. с. 71.
Гаврина, С.В., Кутявина, Н.Л. Логика. М.: ВЛАДОС, 2002. с. 120.
Генералова Н. Русские народные потешки в жизни малышей // Дошк. воспитание. 1985. №11.с. 21-24.
Гербова В. Занятия по развитию речи в младшей группе // Дошкольное воспитание. 2000. №3. с. 78-80.
Давыдова О.И., Федоренко В.И. Колыбельные песни как специфический защитный механизм этноса //Психолого-педагогические проблемы современного образования //Сборник научных статей. Барнаул: БГПУ, 2001. с. 168.
Давыдова О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов будущих специалистов дошкольного образования: Дис… канд. пед. наук. Барнаул: БГПУ, 2000. с. 183.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: Современность.1999. с 363.
Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. Ч.1. Живое знание. Самара: Самарский дом печати, 1998. с. 296.
Калинченко А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. с. 112.
Колодяжная Т. П. Колунова Л. А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ. Ростов – н/Д: ТЦ «Учитель». 2002. с 32.
Короткова Э. Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. М.: Академия. 1999. с.201-202.
Крылова Н. М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. – М.: Академия, 1999. с.204-208.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.1. с. 69.
Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Издат. Центр «Академия», 1999.с. 458.
Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. М.: Издат. Центр «Академия», 2002. с. 368.
Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону. М.: Феникс, 1998. с. 156.
Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2000. с. 448.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: в 3 т. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. Т.1. с. 265.
Пеньевская Л. А. Влияние на речь маленьких детей общения с более старшими // Дошкольное воспитание. 1963. № 2. с. 13-17.
Психологический словарь. / Под ред. Давыдова В.В. М.: Просвещение, 1983. с. 18.
Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. Сб. науч. трудов. Редкол. Ф. А. Сохин. – М.: АПН СССР. 1987. с 120.
Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. с. 42.
Программа и методика развития диалогической речи детей дошкольного возраста в детском саду Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений Автор-составитель Ушакова О. С. Струнина Е.М.-М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. с 288.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т.1. с . 450.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. – Т.1. с. 451.
Смирнова, Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. СПб.: Детство пресс, 2005. с. 258.
Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. «Психология и педагогика для технических вузов»: Издательство «Феникс», 2004. с. 167.
Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников. Ярославль: Академия развития, 2001. с. 144.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2001. с. 336.
Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М.: Просвещение, 1972. с. 72.
Ушакова О. Развитие речи детей 3-4 лет //Дошк. воспитание. 1995. №1. с. 59-66.
Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей дошкольного возраста // Дошк. воспитание. 1998. №9. с.71-78.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001. с 237.
Фольклор – музыка – театр /Под ред. С.М. Мерзляковой. М.: Владос, 1999. с. 214.
Цит. по: Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. М.: Педагогика, 1958. с. 14.
Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми // Дошк. воспитание. 1983. №7. с. 18-21.
Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1960. с. 348.

Приложение 1

Методическая разработка: наблюдения по развитию диалогической речи у детей младшего возраста с использованием фольклора.

Объектом наблюдения была выбрана диалогическая речь у детей младшего дошкольного возраста.

Цель: определить уровень развития диалогической речи у детей.

Задачи:

Расширять словарный запас, совершенствовать грамматическую структуру речи.
Обогащать речь детей существительными, прилагательными, глаголами.
Формирование раннего восприятия звуковой культуры речи на основе ритмико-мелодической структуры языка в малых формах фольклора.
Развитие слухового внимания, понимания речи, звукоподражания, активизация словаря

Место проведения: группа МБДОУ «Золушка».

Срок проведения: октябрь 2015 года.

Продолжительность наблюдения: в течения дня

Предполагаемый результат: наблюдение покажет роль фольклора в развитии диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста.

Тема: «Наблюдение за диалогической речью у детей в группе младшего дошкольного возраста».

Ход наблюдения:

Необходимо фиксировать уровень развития диалогической речи у детей по параметрам:

отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослыми;
воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;
составлять рассказ из личного опыта ребенка;
пользоваться словами, обозначающими речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).

Приложение 2

1.Методика№1 «Расскажи» О.С.Ушаковой, Е.М.Струнинай.

Цель: Выявить уровень связной речи и, доведение его до нормы, умение описывать предмет (картину, игрушку и.т)

Задание №1.»Кукла».

Ребенку показывают куклу, задают вопросы в следующей последовательности.

Как зовут куклу? Придумай ей имя.
Скажи, какая она?
Что на ней надето?
Как назвать одним словом? (платье, носки что это?)
Какая одежда надета на тебе?
Что делает кукла?
(педагог выполняет действия куклы:(садится, встаёт) ит.
Что можно делать с куклой?
Предлагает попросить вежливо, встать или сесть?
Составление совместного рассказа по схеме: Это (кукла). Она …(красивая). Её зовут? У неё есть … (красивое платье, бант ит.). С куклой можно…(играть).

Задание №2. «Мяч».

Ребенку показывают мяч, взрослый задаёт вопрос после действия.

Какой мяч? (дать ребёнку в руки).
Что с ним можно делать?
Взрослый задаёт вопрос после действия. Бросает и мяч и говорит:
Что я сделала?
А что ты сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А что я сделала?

Задание №3. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?

Задание №4.Картина «Кошка с котятами».

Воспитатель спрашивает «Кто это»? (Кошка.) Какая она?»
Как назвать детеныша кошки?
Когда много детенышей, как сказать?
Педагог говорит «Сравним кошку и котят. Кошка большая, а котята… (маленькие). У кошки хвост длинный, а у котенка… (короткий). Кошка бегает быстро, а котята… (медленно). Кошка-мама мяукает громко, а котята… (тихо)».
Совместное рассказывание: «Это… (кошка). Она… (большая). У кошки есть… (котята). Кошка любит… (котят, молоко, играть).

Задание№5. Как одним словом назвать куклу, мяч?

Задание№6 Взрослый предлагает ребёнку рассказать сказку:

«Ты знаешь сказку про курочку Рябу? Расскажи ее».

Ребенок пересказывает сказку самостоятельно
Рассказывает по вопросам воспитателя
Называет отдельные слова.

Оценка по всем задания дается по баллам:

1-3 балла – ребенок ответил неточно либо неверно на вопрос, повторяет вопрос, не понимает задание.

4-7 балла – ребенок допустил незначительную неточность, отвечал по наводящим вопросам и уточнениям.

8-10 балла – точный и правильный ответ, который ребенок дал самостоятельно.

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов получило оценку «8-10 балла», то это уровень развития диалогической речи (высокий). Если больше половины ответов с оценкой «4-7 балла», то это уровень диалогической (средний), а с оценкой «1-3 балла» - уровень развития диалогической речи (низкий).

Низкий уровень от 1-до3 баллов;

Средний уровень от 4-до7 баллов;

Высокий уровень от8-до10 баллов.

Приложение 3

Тематическое планирование по теме

Роль фольклора в развитии диалогической речи у детей дошкольного возраста

№ занятия

Вид деятельности

Задачи

Октябрь

Занятие №1.

Тема: Занятие по развитию речи. « Милости просим, гости дорогие» .

Познакомить детей с "избой" и её хозяйкой; учить внимательно, слушать, воспринимать и запоминать песенки-потешки; развивать интерес к русской народной игрушке матрёшке.

Занятие №2.

Тема: Слушание колыбельная «Про кота Воркота». Дидактическая игра «Это я придумал».

Познакомить детей с обитателем "избы" - котом Васькой. Воспитывать заботливое, ласковое отношение к животным с помощью детского фольклора. Развивать у детей интерес и эмоциональную отзывчивость к народному творчеству: колыбельным.Побуждать запоминать и воспроизводить текст песни, напевность колыбельных песен. Обогащать эмоциональное, речевое и умственное развитие, новыми впечатлениями используя элементы драматизации.

Ноябрь

Занятие №1.

Тема: Занятие по развитию диалогической речи по содержанию картинки «Мы ходили в огород».

Задачи: Учить детей отгадывать загадки. Уточнить представления детей об овощах, обогатить их словарный запас за счет слов: "овощи", "огород", "грядки", "твердая", "круглая", "продолговатая"; учить узнавать и показывать овощи по описанию, на ощупь, в натуре и на картинке; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи.

Занятие №2.

Тема: Познакомить детей со сказкой "Колобок";

Задачи: Подготовка к инсценированию фрагментов сказки; познакомить детей с словетной игрой "Кто позвал?"; развивать слуховое внимание.

Декабрь

Занятие №1.

Тема: Инсценировка сказки. «Курочка Рябушечка на речку пошла»

Задачи: Познакомить детей с курицей и цыплятами. (Курочка – мама большая, пёстрая; на голове у неё гребешок, клюв, глаза. У неё есть крылья, ноги и хвост. Цыплята – её детки – маленькие, жёлтые и пёстрые, ходят за курочкой, пищат). Развивать интерес к сказке, игре. Развивать умение инсценировать отдельные фрагменты сказки; развивать эмоциональность, выразительность речи. Умение изображать персонажей сказки.

Занятие №2.

Тема: Рассказывание сказки по картинкам. »Репка». Дидактические упражнения "Кто что ест?", "Скажи "а" "

Задачи: Напомнить детям сказку "Репка"; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака – косточку и т. д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а, небольшие фразы. Учить рассказывать сказку по серии картинок; развивать активную речь детей; подготовить детей к инсценированию сказки.

Январь

Занятие №1.

Тема: Чтение песенки «Сорока-белобока».

Задачи:Упражнять детей в восприятии интонационного рисунка потешки, производить несложные игровые движения. Потешка порицает безделье, внушает симпатии к трудолюбивым. На это нужно обратить внимание малышей.

Занятие №2.

Тема: Разучивание потешки. «Баю-бай».

Задачи: Учить детей восприятию ритмической речи, научить их правильно произносить слова баю-бай, собачка, лай. Потешка явно имеет назидательный оттенок, она учит заботиться о других. В процессе или после занятия воспитателю нужно акцентировать на этом внимание малышей.

Февраль

Занятие №1.

Тема: Чтение сказки. «Теремок «с элементами русской народной игры» Русская народная игра «Зайка серенький сидит».

Задачи: Напомнить детям содержание сказки; учить слушать сказку вслушиваться в текст сказки; познакомить детей с русской народной игрой "Зайка серенький сидит"

Занятие №2.

Тема: Чтение колыбельной песенки. »Ходит сон близ окон».

Задачи: Познакомить детей с колыбелькой (люлькой, зыбкой) и колыбельными песнями; учить петь колыбельные тихо, ласково; развивать память, активную речь детей.

Март

Занятие №1.

Тема: » В гости к Хозяюшке».

Задачи: Закрепить у детей малые формы фольклора, вызвать радость от повторения (проговаривания и подговаривания) знакомых потешек, зывалок, колыбельных песен вместе с воспитателем; способствовать формированию выразительной интонационной речи детей.

Занятие №2.

Тема: Занятие по развитию речи. »Приди, весна, с радостью«.

Задачи: Повторить приметы весны; закрепить с детьми закличку «Ласточка, ласточка». Продолжать формировать у детей обобщенные представления о весне, об изменениях в живой и неживой природе. Расширять и углублять знания детей о характерных особенностях весны, о весенних месяцах. Расширять представление детей о необходимости охраны природы. Использование закличек, народных примет о весне.

Потешека для умывания «Водичка, водичка, умой моё личико».

Задачи: Познакомить детей с умывальником, рассказать, как правильно им пользоваться; учить выразительно рассказывать потешку "Водичка, водичка:"; воспитывать навыки самообслуживания, любовь к чистоте, опрятности.

Потешека для одевания «Вот они сапожки».

Задачи: Создание положительной обстановки с помощью потешки. Во включении в процесс режимных процессов. Развитию слуха, развитию мелкой моторики.

Потешека для кормления «Уп-уп-уп мы очень любим суп».

Задачи: Создание положительной обстановки с помощью потешки. Во включении в процесс режимных процессов. Развитию мелкой моторики.

Зазывалочка для уборки игрушек»

Задачи: Учить отчётливому произношению зазывалочки, обогащению словаря, формированию грамматического стоя речи, бережному отношению к игрушкам.

Потешка с использованием живых картинок «Сорока белобока»,

Задачи: Умение пользованию правильному выразительному чтению. Произношению изолированных звуков, обогащению словаря через потешку.

Дополнительные занятия для закрепления.

Занятие №1.

Тема: Знакомство с загадками. «Сундучок Деда Мороза».

Задачи: Развивать интерес к загадкам, их разгадыванию; развивать память, воображение; создать настроение приближающегося праздника.

Занятие №2.

Тема: «Во дворе у бабушки».

Задачи: Создать благоприятную атмосферу для детского словотворчества; активизировать словарный запас детей; уточнить представления детей о разных формах фольклора (потешки, заклички, колыбельные, загадки), их назначением, учить громко и четко произносить их.

Занятие №3.

Тема: «Закрепление русских потешек».

Задачи: Закрепить у детей знания произведений малых фольклорных форм (потешек,); знакомить детей с русской традиционной игрушкой; воспитывать у детей сочувствие к игрушке, побуждать общаться с ней; развивать любовь к русским народным потешкам; воспитывать коммуникативные навыки, стремление к сотрудничеству.

Занятие №4.

Тема: «Домашние животные»

Задачи: Закрепить умения у детей отгадывать загадки. Продолжать знакомить с домашними животными, их внешним видом, повадками и их значением для человека. Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь.Развивать память, мышление, речь. Воспитывать любовь к животным, звукоподражание голосам животных.

Занятие №5.

Тема: Дидактическая игра. «Узнай и назови», »В гости к бабушке Загадушке«.

Задачи: Закреплять названия домашних животных (кошка, собака, коза, корова, и т.д.); активизировать мыслительную деятельность в процессе игры; упражнять в выразительной интонации при звукоподражании; воспитывать любовь и бережное отношение к животным.

Речедвигательное упражнение «Проводи Мишку».

Задачи: Разрядка агрессивных импульсов и снятие личностного напряжения. Координации движений рук и ног. Развитие мимики, общей моторики, слуховое и зрительное внимание.

Речедвигательное упражнение» Топотушки».

Задачи: Развитие координации движения с речью.

1. Дидактическая игра: Что за сказка?

Цель: учить правильно, называть сказку.

2. Дидактическая игра: «Узнай потешку».

Цель: Учить детей называть из какой потешки картинка.

3.Дидактическая игра на звукопроизношение звука (У-у-у). «Волшебный кубик»

Цель: Учить четко, произносить звуки, звукоподражанье животным.

Настольно-печатные

Используется как наглядное пособие, направленное на развитие зрительной памяти и внимания, развития речи.

1. Подбор картинок по парам.

Цель: Учить сравнивать предметы, находить одинаковые.

2. Разрезные картинки и кубики.

Цель: Развивать умение из отдельных частей (2-4 частей) составлять целый предмет.

3. Подбери такую же картинку, загадку, лото.

Цель: Учить детей соотносить картинку, с изображением на карточке.

Затем сравнивают пары загадок о белке, зайце, собаке и др.:

Часто умывается, а с водой не знается. (Кошка.)

С усами родиться, а на усатых охотиться. (Кошка.)

Хозяина знает, с ним вместе гуляет. (Собака.)

Лает, кусает, в дом не пускает. (Собака.)

Так смеялся, что губа треснула. (Заяц.)

Зимой белый, летом серый. (Заяц.)

Фольклорные произведения, используемые в работе.

Колыбельные песни.

Баю – баю – баюшок,

Ляжет дочка на пушок,

На пуховую кровать.

Будет дочка крепко спать.

А я буду напевать,

Колыбелек качать.

Баю – баю, спать пора.

Гости едут со двора,

Со двора едут домой

На лошадке вороной.

Баю – бай, баю – бай,

Поскорее засыпай.

Баю – баю, спи – усни,

Угомон тебя возьми.

Баю –бай, баю – бай,

Поди бука под сарай,

Детке спать ты не мешай.

***

Ах ты, котик серенький,

Хвостик у тебя беленький,

Брысь, котик, не ходи!

Мою детку не буди.

***

Баю-баю-баиньки,

Маленькие заиньки,

Катеньку качали.

Кате напевали:

Баю-баю! Баю-бай!

Спи малютка, засыпай!

***

Водичка, водичка!

Умой моё личико!

Чтобы глазки блестели!

Чтобы щёчки краснели!

Чтоб смеялся роток!

Чтоб кусался зубок!

***

Эта ложечка за мамочку,

Эта ложечка за папочку,

Эта ложечка за дедушку,

Эта ложечка за бабушку,

Эта ложка за тебя!

***

Баю-баюшки-баю,

Не ложися на краю:

Придет серенький волчок,

Тебя схватит за бочок

И утащит во лесок,

Под ракитовый кусток;

Там птички поют,

Тебе спать не дадут.

Надо маленькому спать.

Чтобы утро не проспать.

Загадки

1. Голодна – мычит

Сыта – жуёт

Малым ребяткам

Молочка даёт

- О ком эта загадка?(корова)

2. С хозяином дружит

Дом сторожит

Гладишь – ласкается

Дразнишь – кусается(собака)

3. Пёстрая крякуша

Ловит лягушек

Ходит вразвалочку,

Спотыкалочку. (Уточка)

4. Я умею чисто мыться

Не водой, а язычком

Мяу! Как мне часто снится

Блюдце с тёплым молочком. (Кошечка)

Консультация для родителей «Пойте ребёнку колыбельные песни» «Баю - баюшки-баю…»

Цель: сформировать у родителей желание и потребность использовать с детьми русское народное творчество, мировое народное творчество, фольклор в повседневной жизни.

Конспект родительского собрания «Русский народный фольклор в развитии диалогической речи детей младшего возраста»

Задачи: Дать знания об особенностях детей раннего возраста и особых потребностях в речевом развитии. Научить родителей практическим действиям с использованием фольклора в режимных моментах. Воспитывать любовь к своему ребенку.

Анкета для родителей и педагогов.

Какие малые формы фольклора Вы знаете?

Какие используете с детьми? С какой целью?

Загадываете ли детям загадки? Как часто?

Какие потешки Вы знаете?

Поете ли Вы своим детям колыбельные песни? Какие?

Как Вы считаете, какое значение имеют малые формы фольклора в жизни ребенка?

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Формирование и развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста через организацию театральной деятельности

Театральная деятельность всегда широко использовалась в дошкольной педагогике, как средство развития устной речи детей. Для детей с речевым недоразвитием этот вид деятельности является ещё и к...

Роль фольклора в развитии связной речи у детей раннего возраста.

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Правильно поставленная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире....

Тема:ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА План по самообразованию Воспитателя первой квалификационной категории Гильмутдиновой Рауфы Миншакировны

Пояснительная записка В процессе ознакомления с окружающим миром ребенок знакомится с природой; с растениями, выращенными дома, в группе детского сада, на улице. С самого раннего возраста у детей...

Проект по самообразованию «Фольклор как средство развития диалогической речи у детей дошкольного возраста»

Введение Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребёнка. Одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родной речью.В нашем дошкольном учрежд...

Нестерова Н. В. Роль фольклора в развитии диалогической речи у детей дошкольного возраста

Совершенствование теории и практики в области образования 16+ I МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ © НОО ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАУКА | WWW.SCIPRO.RU | НАУЧНАЯ ОБЩЕСТВ...

Методические рекомендации по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством театрализованных игр

Рекомендации по проведению занятий по развитию связной речи посредством театрализации содержат цель и задачи развития диалогической речи, направления и содержание работы по развитию диалогической речи...

Открытый просмотр организованной образовательной деятельности в средней группе ОО «Речевое развитие» с интеграцией всех образовательных областей. Тема: «Не играй с огнем». Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста в старшей группе.

Открытый просмотр организованной образовательной деятельности в средней группе ОО «Речевое развитие» с интеграцией всех образовательных областей.Тема: «Не играй с огнем»....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

Введение

Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения диалогической речи у детей дошкольного возраста

1.1. Понятие, виды и функции речи

1.2. Характеристика диалогической речи, ее структурные элементы

1.3. Роль и особенности развития диалогической речи детей у младшего дошкольного возраста

1.4. Речевое развитие детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО

1.5. Краткие выводы по главе I

Глава II. Содержание и методика развития диалогической речи детей младшего возраста с использованием малых форм фольклора

2.1. Малые формы фольклора в воспитание младшего дошкольного возраста

2.2. Место фольклора в развитии речи детей

2.3. Особенности понимания детьми малых фольклорных форм

2.4. Краткие выводы по главе II

Глава III. Роль фольклора в развитии диалогической речи у детей младшего возраста

3.1. Краткая характеристика группы, описание методов. Результаты работы.

3.2. Реализация программы по развитию диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста с использованием фольклора

3. 3. Анализ результатов работы. Итоги работы.

Заключение

Список используемой литературы

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Формирование и развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста через организацию театральной деятельности

Роль фольклора в развитии связной речи у детей раннего возраста.

Проект по самообразованию «Фольклор как средство развития диалогической речи у детей дошкольного возраста»

Нестерова Н. В. Роль фольклора в развитии диалогической речи у детей дошкольного возраста

Методические рекомендации по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством театрализованных игр