АОП ДЛЯ ДЕТЕЙ ЗПР
методическая разработка по развитию речи
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРЕДУСМАТРИВАЕТ ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 aop_dlya_rebenka_s_zpr.docx | 97.33 КБ |
Предварительный просмотр:
ГБОУ Школа №2083 СП «Остафьево» ДО «Журавушка»
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
на 2015-2016 учебный год
Ф.И.О. ребёнка:
Дата рождения: .
авторский коллектив:
учитель-логопед Анохина И.Н.
учитель-логопед Погосян Е.Г.
педагог-психолог Панина М.Н.
Москва, 2015г.
Оглавление.
I. Целевой раздел.
Пояснительная записка:
Принципы и подходы к формированию АОП;
Цели и задачи реализации АОП;
Планируемые результаты освоения АОП:
Срок реализации АОП;
Возраст обучающегося, состав группы
Характеристика особенностей развития детей с ЗПР
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Кадровое обеспечение образовательного процесса;
Способы контроля (педагогическая диагностика).
II. Содержательный раздел.
Взаимодействие педагогических работников в процессе реализации индивидуально ориентированной программы. Учебно - методический план;
Содержание коррекционной психолого- педагогической работы;
Психологическое сопровождение ребёнка;
Взаимодействие с родителями ребенка с ОВЗ.
III.Организационный раздел.
Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей с интеллектуальными нарушениями;
Индивидуальный режим инклюзивного включения ребенка с ОВЗ;
Организация развивающей предметно-пространственной среды;
Список литературы.
I. Целевой раздел.
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (ФЗ, ст.2, п.п. 28).
Основанием для составления адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ дошкольного возраста послужили рекомендации ЦПМПК г. Москвы.
Заключение и рекомендации ЦПМПК
Заключение ЦПМПК № В 198 /1020 Д от 22.05.2015. | Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации па основе специальных педагогических подходов. В других специальных условиях не нуждается. |
Рекомендации ЦПМПК по организации специальных условий | Обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с задержкой психического развития. Уровень образования дошкольный. Организация обучения: в образовательной организации. Режим обучения: полный день. Срециальные методы обучения, специальные учебные пособия: в соответствии с программой. |
Направления коррекционной работы |
|
Рекомендации ПМПк (на базе ДО Журавушка) по изменению условий реализации индивидуального ППС | 5 - дневное пребывание в старшей группе инклюзивной направленности без сокращения времени пребывания. Составление индивидуального расписания. Организация психологического сопровождения семьи воспитанника. Индивидуальные занятия с учителем-дефектологом (2 раз в нед.), подгрупповые и индивидуальные занятия с педагогом-психологом (3 раза в нед.), индивидуальные занятия с учителем-логопедом (2 раза в неделю). Необходим обязательный учет темпа деятельности и продуктивности ребенка при работе в группе. |
Совместное обучение и развитие здоровых детей и детей с особыми образовательными потребностями необходимо, в первую очередь, для того, чтобы исключить проблемы с социальной адаптацией последних. Инклюзивное дошкольное образование подразумевает совместное обучение в ДО здоровых детей и детей с особенными потребностями. Данная АОП предусматривает непосредственное включенияе ребёнка с особыми потребностями в состав группы, где он занимается на общих основаниях со всеми детьми.
Необходимость разработки АОП обусловлена тем, что у нормативно - развивающихся детей в дошкольном детстве общение, предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая деятельность лежат в основе возникновения всех психологических новообразований и становления личности ребенка в целом. У детей с ОВЗ в раннем и дошкольном возрасте деятельность формируется с опозданием или с отклонениями на всех этапах развития. Только в ходе целенаправленного обучения у детей с ОВЗ развиваются все виды детской деятельности, следовательно, необходимо создание специальных условий для наиболее успешного развития такого ребенка в среде нормативно -развивающихся сверстников.
В основу АОП положена Программа, рекомендованная ЦПМПК по организации специальных условий для данного ребенка, отражающая современное понимание процесса воспитания и обучения детей данной категории.
Принципы и подходы к формированию программы:
Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
При разработке АОП учитывались ООП ДОО и современные тенденции дошкольного образования, нашедшие отражение в ФГОС и комплексной программе «От рождения до школы» под ред. Я Е. Вераксы, Т. С. Комаровой; М. А. Васильевой, которую реализуют инклюзивные группы нашего образовательного комплекса и программе «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.В своем развитии, дети с нарушением интеллекта и задержкой психического развития, имеют некоторую общность, поэтому мы сочли возможном взять за основу некоторые методики из данной программы (в связи с отсутствием программ для детей с ЗПР).
Цель программы: подготовка к школьному обучению ребенка с ЗПР старшего дошкольного возраста при реализации инклюзивной практики в ДОО.
Задачи программы: развитие игровой, коммуникативной и познавательной деятельности, развития речи и творческой активности ребенка; коррекция нарушений развития ребенка; создание условий для успешной социальной адаптации.
Срок реализации АОП- 1 год.
Возраст: 5-6 лет
Характеристики особенностей развития детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря). Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой. Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности. Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.
Дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются не соответствующим возрасту недостаточным развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно-деятельной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи.
Отмечается характерная для дошкольников с ЗПР импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкую продуктивность деятельности. Существуют недостатки в мотивационно-целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования. Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности и характеризуются у старших дошкольников несовершенством мотивационно-потребностного компонента, знаково-символической функции и трудностями в оперировании образами-представлениями. Выражено недоразвитие коммуникативной сферы и представлений о себе и окружающих. Представления о моральных нормах нечеткие.
Первая группа - задержка психического развития конституционального происхождения. Это гармонический психический и психофизический инфантилизм. Дети с ЗПР первой группы отличаются уже внешне. Они более субтильны, часто рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии развития по сравнению с хронологическим возрастом. У них наблюдается большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и лабильность, для них очень характерны легкие переходы от смеха к слезам и наоборот. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, которые преобладают даже в школьном возрасте.
Вторая группа - задержка психического развития соматогенного происхождения, которая связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма, например), заболевания пищеварительной системы. Длительная диспепсия на протяжении первого года жизни неизбежно приводит к отставанию в развитии. В анамнезе детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения часто встречаются сердечно-сосудистая недостаточность, хроническое воспаление легких, заболевания почек.
Третья группа - задержка психического развития психогенного происхождения. Такие случаи фиксируются довольно редко, так же как и задержка психического развития соматогенного происхождения.
Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Эти условия - безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве.
Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости, безынициативности, к отставанию в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.
Четвертая группа - задержка психического развития церебрально-органического генеза.
Эта группа самая многочисленная. Причины - различные патологические ситуации беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности, интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет.
Травмы и заболевания центральной нервной системы могут привести к тому, что называется органическим инфантилизмом, причины которого не всегда ясны (в отличие от гармонического и психофизического инфантилизма).
Таким образом, органический инфантилизм - это инфантилизм, связанный с органическим повреждением центральной нервной системы, головного мозга.
Внутри каждой из перечисленных групп детей с задержкой психического развития имеются варианты, различные как по степени выраженности, так и по особенностям индивидуальных проявлений психической деятельности.
Характеристика
Нарушение произношения: С, З=С'; Ц=Т'; Ш, Ж – свистящие; Л- отсутствует, Р.Р' – горловой.
Фонематические представления не сформированы.
Некоторые нарушения слоговой структуры. Лексический запас не соответствует возрасту, ограничен обиходно-бытовой лексикой. Навыки словоизменения и словообразования не сформированы. В речи некоторое количество аграмматизмов в использовании непродуктивных форм.
Пользуется самыми простыми синтаксическими конструкциями.
Развитие познавательных психических процессов на низкой границе возрастной нормы. Аналогии устанавливает с опорой на подсказку. Лишний предмет исключает, но не объясняет свой выбор. Мыслительные операции сформированы на низком уровне.
Отмечается повышенная отвлекаемость, истощаемость. Работоспособность снижена.
Кадровое обеспечение образовательного процесса:
Важным условием обеспечения коррекционно-развивающей работы является подбор высококвалифицированного штата специалистов, работающих с особыми детьми и родителями. Работа проводится следующими специалистами
- Воспитатели
- Педагог-психолог
- Учитель-дефектолог
- Учитель-логопед
- Музыкальный руководитель
- Воспитатель по физкультуре
Ожидаемые результаты усвоения программы и способы контроля.
Освоение АОП в условиях инклюзивного включения в среду старшей группы. Оценка реализации АОП осуществляется путем логопедической, дефектологической, психологической и социально-педагогической подготовки.
Программа реализуется в условиях пятидневного посещения инклюзивной группы полного дня в индивидуальных и групповых видах организованной образовательной деятельности.
Предоставление ребенку времени для самостоятельной игровой деятельности является обязательным условием реализации программы в условиях совместного воспитания детей с разными образовательными потребностями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Диагностические карты наблюдений детского развития
Оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики | ||||||
Группа дошкольного отделения | ||||||
Ф.И. ребенка | Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям | |||||
социально-коммуникативное развитие | познавательное развитие | речевое развитие | художественно-эстетическое развитие | физическое развитие | Реализация | |
Оценка уровня развития
(на основе критериев, заложенных в «Регистре качества образования» - МЦКО)
- показатель "сформирован" - означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
- показатель "находится в стадии формирования" - означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
- показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Карты наблюдения во всем возрастным группам представлены в приложении.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Взаимодействие педагогических работников в процессе
реализации индивидуально - ориентированной программы
Учебно - методический план
№ | Образовательная область | Направления психолого-педагогической работы | Кол-во ча-сов в еделю | Содержание коррекционной работы | Виды деятельности по осуществлению коррекции | Формы организации | Специалисты |
1. | Познавательное развитие | ФЭМП. | 1 | Познание детьми дошкольного возраста количественных и качественных отношений между предметами. Формирование элементарных умений сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств. Знакомство с величиной, формой предметов. Пространственные отношения. | Организованная образовательная деятельность, повседневная деятельность, игра | Индивид., фронтальные | Воспитатель, учитель- дефектолог, |
Формирование целостной картины мира (развитие познавательно-исследовательской деятельности, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с социальным миром, ознакомление с миром природы) | 1 | Знакомство с окружающим миром, формирование у детей целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представления о человеке, видах его деятельности и взаимоотношениях с природой. Сенсорное развитие всех видов восприятия. Создание целостного образа окружающего | Организованная образовательная деятельность, повседневная деятельность, игра | Индивид., фронтальные | Воспитатель, учитель- дефектолог, | ||
Логика | 0,5 | Алгоритмы деятельности, причинно- следственные связи, элементы учебной деятельности, развитие мелкой моторики, развитие ППП. | Организованная образовательная деятельность | Фронтальные | Педагог-психолог | ||
2. | Речевое развитие | Развивающая речевая среда. Формирование словаря. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. | 1 | Развитие речи и формирование коммуникативных способностей. Систематизация и обобщение речевого материала, приобретенного детьми в процессе других видов деятельности, расширение и уточнение словаря, активизация связной речи, формирование основных функций речи — фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и коммуникативная; коррекция звукопроизношения у детей. | Организованная образовательная деятельность. Повседневная деятельность детей. | Индивид., фронтальные | Воспитатель Учитель- логопед |
Приобщение к художественной литературе | 1 | Формирование восприятия художественного текста. Восприятие словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен) | Организованная образовательная деятельность. Самостоятельнаядеятельность детей. | Индивид., фронтальные | Воспитатель | ||
3. | Социально-коммуникативное развитие | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребёнок в семье и сообществе. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспита-ние. Развитие комму-никативных навыков. | Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе. Развитие общения и взаимодействия взрослых и детей. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Формирование готовности к совместной деятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости. Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме. Переход от неспецифических манипуляций к специфическим. Формирование простых игровых действий. Обучение игровому взаимодействию. Воспитание КГН, формирование элементарные трудовых навыков. | Повседневная деятельность, режимные моменты. Совместная деятельность взрослых и детей. Игра. | Подгрупповые, фронтальные, индивидуаль-ные. | Воспитатель Педагог – психолог Младший воспитатель | |
Игра | Переход от неспецифических манипуляций к специфическим. Формирование простых игровых действий. Обучение игровому взаимодействию | Включение в игровое взаимодействие детей в условиях группы | Специально организован-ные игры-занятия. Самостоятельная игра детей. | Воспитатель. Учитель-дефектолог Педагог-психолог | |||
4 | Художественно-эстетическое развитие | Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность. | 4 | Формирование интереса к рисованию, лепке, аппликации, конструированию. Обучение способам действий в них. | Организованная образовательная деятельность, повседневная деятельность, игра | Индивид., фронтальные | Воспитатель |
Музыкальная деятельность. | 2 | Обучение музыкальной деятельности (навыки пения, движения под музыку, игра на детских муз. инструментах). Развитие музыкальных способностей детей. | Организованная образовательная деятельность, повседневная деятельность, игра | Индивид., фронтальные | Воспитатель Музыкальный руководитель | ||
5 | Физическое развитие | Формирование начальных предствлений о здоровом образе жизни. Физическая культура | 3 | Создание условий, побуждающих к двигательной активности. Стимуляция двигательной активности. Развитие основных двигательных навыков. Обучение основным движениям. | Организованная образовательная деятельность, повседневная деятельность, игра | Индивид., фронтальные | Воспитатель Воспитатель по физкультуре |
Примечание. Время организованной образовательной деятельности может изменяться в соответствии с распределением объёма образовательной нагрузки в блоке совместной деятельности взрослых и детей.
Содержание коррекционной психолого- педагогической работы
Педагог | Содержание коррекционной психолого- педагогической работы | Планируемые показатели к концу года |
Воспитатель | Формирование элементарных математических представлений: -Создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами. - Развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное). Учить выделять и различать множества по качественным признакам и по количеству. - Формировать у детей способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции). - Формировать практические способы ориентировки (пробы примеривание). - Развивать речь воспитанников. Расширять понимание у детей речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько..., сколько... и т. п.). Комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком. Давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа. Добиваться ответов от детей. - Учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку. - Учить выделять 1, 2 и много предметов из группы. - Учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало пустой, полный. - Учить составлять равные по количеству множества предметов-«столько..., сколько...». - Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета. | Ребенок должен научиться: - выделять 1, 2 и много предметов из группы; - соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев; - различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный, употреблять в речи названия количеств; - находить 1, 2 и много однородных предметов в окружающей обстановке; - составлять равные по количеству группы предметов; - понимать выражение столько ..., сколько .... |
Учитель- логопед | Речевое развитие - Формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты. - Учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами. - Воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками. - Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называниям этих действий. - Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать :Что с ним можно делать?). - Формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании. - Создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей. - Учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении. | Ребенок должен научиться: - пользоваться невербальными формами коммуникации; - использовать руку для решения коммуникативных задач; - пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки; - проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем; - слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам; - воспроизводить знакомые фразы; - выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении. |
Воспитатель Учитель- логопед | Ознакомление с окружающим миром - Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира. - Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту. - Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности. - Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления. - Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы. - Примечание: на первом году обучения обобщающие слова (одежда, обувь, мебель, посуда, пища, животные, овощи, фрукты, времена года) детям не предлагаются. | Ребенок должен научиться: - называть свое имя; - отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»; - показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»; - показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу; - показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки; - узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц; - отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево. |
Воспитатель | Художественное творчество - Воспитывать у детей интерес к процессу лепки. Учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто, пластилин). - Формировать у детей представление о поделках как об изображениях реальных объектов. - Знакомить детей со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы). - Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и по показу. - Учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу- - Приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину (тесто, пластилин). - Учить детей правильно сидеть за столом. - Воспитывать у детей умение аккуратного выполнения работы. - Учить детей называть предмет и его изображение словом. - Воспитывать у детей интерес к выполнению аппликаций. - Формировать у детей представление об аппликации как об изображении реальных объектов. - Учить детей правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу. - Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и показу. - Учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги. - Знакомить детей с основными правилами работы с материалами и инструментами, необходимыми для выполнения аппликации. - Учить детей называть предмет и его изображение словом. - Закреплять у детей положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам. - Воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками. - Учить детей правильно сидеть за столом при рисовании. - Формировать у детей представление о рисунке как об изображении объектов и явлений природы. - Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными объектами и явлениями природы. - Учить детей правильно действовать при работе с изобразительными средствами — рисовать карандашами, фломастерами, красками, держать кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками. - Учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру). - Учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками, карандашом и красками. - Учить детей называть предмет и его изображение словом. - Закреплять положительное эмоциональное отношение детей к самой деятельности и ее результатам. - Учить детей правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой. | Ребенок должен научиться: - активно реагировать на предложение взрослого полепить; - соотносить лепные поделки с реальными предметами; - лепить по просьбе взрослого знакомые предметы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми и прямыми движениями (колбаску, баранку, колобок); - положительно относиться к результатам своей работы; - адекватно реагировать на предложение выполнить аппликацию, состоящую из одного предмета, наклеивать заготовку; соотносить аппликацию с реальными объектами; - адекватно реагировать на предложение взрослого порисовать, изображать знакомые предметы; - обследовать предмет перед рисованием, обводить по контуру; - проводить прямые, прерывистые, волнистые, закругленные линии различными изобразительными средствами; - соотносить рисунки с реальными объектами, называть их; - положительно относиться к результатам своей работы. |
Воспитатель | Конструктивно-модельная деятельность - Формировать у детей положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со строительным материалом. - Знакомить детей с различным материалом для конструирования, учить приемам использования его для выполнения простейших построек. - Учить детей совместно со взрослым и самостоятельно выполнять простейшие постройки, называть их, играть с ними по подражанию действиям педагога. - Учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами. - Формировать у детей способы усвоения общественного опыта: действовать по подражанию, указательному жесту, показу и слову. - Развивать у детей общие интеллектуальные умения — принятие задачи, удержание ее до окончания деятельности (при помощи взрослого), усвоение способов выполнения задачи, доведение работы до конца. - Воспитывать у детей интерес к созданию коллективных построек и совместной игре с ними. - Воспитывать у детей оценочное отношение к постройкам. | Ребенок должен научиться: - положительно относиться к процессу и результатам конструирования; - узнавать и называть знакомые постройки и конструкции; - создавать простейшие постройки из строительного материала и палочек; - проявлять интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними; - создавать поделки и конструкции в разных условиях - на полу и на столе; - понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций, - возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик; - играть, используя знакомые постройки. |
Воспитатель | Художественная литература - Формировать у детей эмоциональное восприятие литературных произведений и интерес к ним. - Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание. - Вырабатывать умение слушать рассказы или тексты вместе с группой сверстников. - Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок. - Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность - Учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев. - Стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок. - Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации. | Ребенок должен научиться: - эмоционально откликаться на литературные произведения; - слушать художественный текст и реагировать на его содержание; - выполнять элементарные игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок; - узнавать на иллюстрациях двух-трех знакомых героев литературных произведений; - сопровождать рассказываемую взрослым потешку или стишок жестами, отдельными словами ; - находить книгу с заданной сказкой, делая самостоятельный выбор из нескольких имеющихся (из трех-четырех). |
Музыкальный руководитель Воспитатель | Музыка - Формирование у детей интереса к музыкальной культуре, театрализованным постановкам и театрализованной деятельности. - Приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного театра. - Развитие умений вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные произведения. - Развитие умений прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельные слова и слоги песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности. - Развитие ритмичности движений, умений ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие танцевальные движения под музыку. - Формирование практических навыков участия в музыкально-дидактических играх, навыков сотрудничества со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности. - Приобщение детей к участию в коллективной досуговой деятельности. - Формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников. | Ребенок должен научиться: - различать знакомые музыкальные произведения, эмоционально реагировать действием, жестом и словом на звучание знакомой мелодии (выбор из двух); - узнавать знакомые мелодии, прислушиваться к словам песен, подпевать отдельные слова и слоги песен; - выполнять простейшие танцевальные движения под музыку (ходить, бегать); - сотрудничать со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности; - участвовать в коллективной досуговой деятельности. |
Воспитатель Учитель- дефектолог | Самообслуживание, трудовое воспитание - Учить детей обращаться к педагогам за помощью. - Формировать у детей опрятность. - Учить детей пользоваться туалетом, выходить из туалета чистыми, одетыми. - Учить детей мыть руки после пользования туалетом и перед едой. - Формировать у детей навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом. - Учить детей пользоваться носовым платком. - Формировать у детей навык раздевания и одевания, ухода за одеждой. - Учить детей оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и без него. | Ребенок должен научиться: - мыть руки; - пользоваться своим полотенцем; - самостоятельно вытирать руки; - садиться за стол на свое место; - не есть руками, не пить из тарелки; - не наполнять ложку руками; - вытирать рот и руки салфеткой; - не выходить из-за стола, не окончив еды; - знать свой шкафчик для одежды; - самостоятельно снимать и надевать одежду, шапку, обувь ( при необходимости с помощью воспитателя или няни) ; - аккуратно складывать одежду на стул, ставить обувь на место; - пользоваться помощью взрослого и благодарить за оказанную помощь. |
Воспитатель Воспитатель по физкультуре | Физическое развитие - Учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит. - Учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому. - Учить детей тихо входить в спортивный зал и строиться в шеренгу по опорному знаку — стенке, веревке, ленте, палке. Учить детей ходить стайкой за воспитателем. - Учить детей ходить друг за другом, держась за веревку рукой. - Учить детей ходить по дорожке и следам. - Учить переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе и обратно. - Воспитывать у детей интерес к участию в подвижных играх. - Учить детей спрыгивать с высоты (с гимнастической доски высотой 10-15 см). - Учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, наклонной доске, залезать на горку с поддержкой взрослого и самостоятельно спускаться с нее. - Учить детей проползать под веревкой, под скамейкой. - Учить детей удерживаться на перекладине с помощью взрослого. | Ребенок должен научиться: - смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит; тихо входить в спортивный зал и строиться в шеренгу, ориентируясь на опору - стену, веревку, ленту, палку; - выполнять движения по подражанию взрослому; - бросать мяч по мишени; - ходить стайкой за воспитателем; - ходить друг за другом, держась за веревку рукой; - ходить по дорожке и следам; - спрыгивать с доски; - ползать по ковровой дорожке, доске, наклонной доске; - проползать под веревкой; - проползать под скамейкой; - переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе; |
Учитель- дефектолог Воспитатель | Сенсорное воспитание - Учить детей воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона. - Учить детей дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус свойства предметов. - Учить детей различать свойства и качества предметов: мягкий — твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий — горький. - Учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи). - Формировать у детей поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач. - Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование). | Ребенок должен научиться: - воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»; - различать свойства и качества предметов: мокрый - сухой, большой - маленький, сладкий - горький, горячий - холодный; - воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой — маленький, горячий — холодный, кубик - шарик); - сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»; - дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех); - складывать разрезную картинку из двух частей; - учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький — для маленькой); - дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок). |
Учитель- дефектолог Воспитатель | Обучение игре. - Учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям. - Учить детей обыгрывать игрушки. - Воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым. - Воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке. - Воспитывать у детей интерес к подвижным играм. - Учить детей участвовать в инсценировках эпизодов знакомых сказок. - Учить детей играть рядом, не мешая друг другу. | Ребенок должен научиться: - проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними; - выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим; - не совершать неадекватных действий с куклой и машиной; - выражать положительное эмоциональное отношение к кукле; - по просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске; нагружать в машинку игрушки, перевозить их). |
Воспитатель Педагог - психолог | Социальное развитие. - Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. - Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым. - Обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого). - Обучать детей пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем. - Обучать детей выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации. - Формировать у детей способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п. - Сформировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах. - Формировать у детей уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи. - формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье. - откликаться и называть свое имя; - откликаться на свою фамилию; - узнавать себя в зеркале, на фотографии; - показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы; - самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть - узнавать свою маму среди других людей (если нет матери – - взрослого, ее заменяющего); - формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться); - наблюдать за действиями другого ребенка; - эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия; - фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя; - указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников. - проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; - демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул); - фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение; - испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий); - эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, | Ребенок должен научиться: - демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого; - давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции; - давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки); - понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении; - демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по голове, выполнять со взрослым совместные действия (мытье рук, пользование ложкой, рисование мелом, карандашом, раскатывание теста и т. д.); - фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней, прослеживать ее перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см; - откликаться на свое имя; - называть свое имя; - узнавать себя в зеркале, на индивидуальной фотографии; - положительно реагировать на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним; - положительно реагировать на одного из сверстников (друга, подругу), выделять его среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта; - выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения; - выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками. |
Педагог - психолог | Формирование мышления: - Создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления. - Формировать у детей целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания. - Формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения. - Познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами. - Учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использовать предметы-заместители при решении этих задач. - Формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения. - Учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях. | Ребенок должен научиться: - пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях; - использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов). |
Психологическое сопровождение ребёнка
Педагог-психолог осуществляет психологическое сопровождение ребёнка на всех этапах коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа проводится с письменного разрешения родителей (законных представителей).
В своей работе педагог-психолог использует психолого-педагогические технологии:
- игровые;
- групповые;
- личностно-ориентированные;
- здоровьесберегающие;
- ИКТ.
Основная цель: обеспечение полноценного психического и личностного развития ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями и особенностями.
Задачи:
- Развитие адаптивных форм поведения и деятельности;
- Развитие коммуникативных компетенций;
- Развитие познавательных компетенций;
- Охрана психического и физического здоровья ребёнка.
Направления работы педагога-психолога с ребёнком:
- Психодиагностическая работа;
- Психокоррекционная и развивающая работа.
Формы организации психокоррекционной и развивающей работы:
-фронтальные;
-индивидуальные.
Методы и приёмы, используемые в работе с детьми:
- Развивающие игры и игровые упражнения (по развитию ППП, произвольной, эмоционально-волевой сфер, на взаимодействие детей и т.п.);
- Подвижные, настольно-печатные, дидактические игры;
- Элементы массажа, дыхательной гимнастики;
- Релаксационные игры и игровые упражнения;
- Пальчиковые игры и игровые упражнения;
- Игры-имитации, танцы-имитации;
- Игры-превращения;
- Игровые мини-тренинги;
- Кинезиологические игры и игровые упражнения;
- Психологические этюды;
- Продуктивная деятельность;
- Элементы арт-терапии, сказкотерапии, изотерапии, музыкотерапии, песочной терапии, библиотерапии;
- ООД с интерактивным оборудованием в тёмной и светлой сенсорной комнате.
Планы и рабочие программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учётом возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей ребёнка, определяемых в ходе психодиагностического мониторинга с использованием примерных программ, технологий и пособий, с учётом рекомендаций методистов различных уровней, с дополнением их по своему усмотрению.
Коррекционно-развивающая работа с ребёнком проводится в кабинете педагога-психолога в соответствии с графиком, разработанным для конкретного ребёнка.
При отборе оборудования, наглядных пособий, учебно-методических и игровых материалов используются принципы:
- Учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка;
- Необходимость и целесообразность отбора;
- Вариативность использования;
- Комплексность и развивающая направленность.
Вся работа с ребёнком строится на принципе командного междисциплинарного сотрудничества всех участников образовательного процесса (взаимосвязь и взаимоподдержка родителей, специалистов и педагогов: музыкального руководителя, воспитателя по физкультуре, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателей).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
Цели и задачи партнерства с родителями
(законными представителями).
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
В связи с этим педагоги, реализующие образовательные программы дошкольного образования в группах компенсирующей направленности, учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни ребенка с ОВЗ в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. В диалоге обе стороны узнают, как ребенок с ОВЗ ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, т.е. для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей с ОВЗ является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели в воспитании и развитии ребенка с ОВЗ и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании ребенка с ОВЗ.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Направлениями взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников компенсирующих групп являются:
- проектирование повышения компетентности родителей в области коррекции речевого и интеллектуального развития детей, в том числе с использованием дистанционных способов взаимодействия;
- организация психологического сопровождения родителей по вопросам воспитания и развития детей (психологическое сопровождение осуществляется педагогом-психологом).
Повышение компетентности родителей
в области коррекции развития детей
Направления взаимодействия | Формы взаимодействия |
Взаимодействие ОУ с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР | - родительские собрания; - дни открытых дверей; - открытые мероприятия для родителей; - смотры-конкурсы для семей; - консультации; -выставки |
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей с ЗПР | - родительские собрания; - официальный сайт ГБОУ Школа №2083 ДО «Журавушка»; - родительские уголки в группах, информация для родителей на стендах ДО «Журавушка»; -консультации педагогов и специалистов ДО «Журавушка»; -Почта Доверия; -семинары |
Участие родителей воспитанников ОУ в работе органов государственно-общественного управления учреждения | - участие в работе совета по питанию; - участие в работе педагогического совета ДО «Журавушка»; - родительский комитет ДО «Журавушка» и группы; - попечительский совет ГБОУ Школа « 2083 СП Остафьево ДО «Журавушка» |
III. Организационный раздел.
Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей
с задержкой психического развития
Образовательные программы и методические пособия
(содержание и технологии реализации образовательных областей с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/или психическом развитии детей)
Категория детей с ОВЗ | Образовательные программы (комплексные и парциальные) | Аннотация |
Дети с задержкой психического развития |
Коррекционно- развивающее обучение и воспитание. Москва, Просвещение, 2010 г. 5) Шипицына Л.М.,Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения.Санкт)Петербург, Детство-Пресс, 2001г. 6)Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П.Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; Под ред. Проф. Л.В. Лопатиной. – СПб., 2014. 7)Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи./ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина; Авт. Составитель В.Г. Чиркина.- М., Просвещение, 2014 8) Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Автор Н.В. Нищева [Электронный ресурс http://www.firo.ru/?page_id=11684 ] | В программах раскрываются методы и приемы работы с дошкольниками по формированию всех видов детской деятельности и способов усвоения общественного опыта. В методических рекомендациях содержатся приложения, раскрывающие режим дня в разных возрастных группах, распределение нагрузки между специалистами, примерный алгоритм составления индивидуальной работы с ребенком, методические рекомендации по развитию личностной и эмоциональной сферы, навыков коммуникативной деятельности. Предназначены для дошкольных образовательных учреждений, в которых получают образовательные услуги дети с тяжёлыми нарушениями речи, В Программе раскрываются направления, этапы, методы и приёмы работы с дошкольниками по формированию и коррекции всех сторон речи по возрастам и уровням речевого развития. А также материалы программы могут быть использованы в диагностических целях и для ослеживания динамики развития, составления индивидуальных программ. Может использоваться учителями-логопедами, педагогами-психологами, музыкальными руководителями, воспитателями и инструкторами физвоспитания. |
Образовательная деятельность строится с учетом возрастных особенностей детей.
Индивидуальный режим инклюзивного
включения ребенка с ОВЗ в организованную образовательную и воспитательную деятельность (старшая группа)
Время | Общие режимные моменты | Виды деятельности включаемого ребенка | ||||
Понед. | Вторн | Среда | Четв. | Пятн | ||
7.00-7.40 | Прием детей на свежем воздухе, осмотр, игры | Включение в общее игровое поле, самостоятельная деятельность | ||||
7.40 - 8.00 | Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа | Трудовая деятельность по обеспечению навыков самообслуживания, включение в общее игровое поле, коммуникативный тренинг, индивидуальная работа с воспитателем | ||||
8.00-8.10 | Утренняя гимнастика | Гимнастика (по желанию ребенка) | ||||
8.10-8.35 | Самостоятельная деятельность, дежурства, подготовка к завтраку. | Игры, (включение в общее игровое поле в сопровождении воспитателя), индивидуальная работа, трудовая деятельность по подготовке к приему пищи, реализация санитарно-гигиенических навыков | ||||
8.35-8.50 | Завтрак | Прием пищи, воспитание навыков культуры еды | ||||
8.50-9.00 | Игры, самостоятельная деятельность | Игровая деятельность, включение в общее игровое поле, подготовка к организованной образовательной деятельности | ||||
9.00-10.00 (10.05,10.15) | Организованная образовательная деятельность с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов (общая длительность, включая перерывы) Индивидуальная работа с педагогом-психологом, учителем –дефектологом, учителем-логопедом. | 1.ФЦКМ 9.00-9.20 2.Физкультура на улице 12.00-12.30
| 1.ФЭМП 9.00-9.25 2.Физическая культура 9.45-10.10 | 1. Развитие речи 9.00-9.20 2.Музыка 9.45-10.10 | 1.Логика 9.00-9.25 2.Художественное творчество-рисование 9.35-10.00 | 1.Лепка/апплика-ция 9.00-9.25 2. Музыка 10.10-10.35 |
Индивидуальные занятия с педагогом- психологом, учителем-логопедом, учителем- дефектологом (по графику). Подгруппове коррекционно-развивающее занятие с педагогом-психологом (четверг) | ||||||
Второй завтрак | В перерывах между занятиями. Прием пищи, воспитание культуры еды | |||||
10.00 (10.05,10.15)-10.35 | Игры, самостоятельная деятельность | Игровая деятельность, самостоятельная деятельность. Подгрупповое фронтальное занятие с педагогом-психологом (четверг) | ||||
10.35-10.50 | Подготовка к прогулке | Трудовая деятельность по обеспечению навыков самообслуживания, развитию КГН. | ||||
10.50-12.25 | Прогулка | Наблюдения, труд детей в природе. Игровая и самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с воспитателем. | ||||
12.25- 12.40 | Возвращение с прогулки , игры, подготовка к обеду | Трудовая деятельность по обеспечению навыков самообслуживания, трудовая деятельность по подготовке к приему пищи, реализация санитарно-гигиенических навыков. Самостоятельная деятельность детей. | ||||
12.40 -13.00 | Обед | Прием пищи, воспитание культуры еды | ||||
13.00-13.10 | Подготовка ко сну | Трудовая деятельность по подготовке ко сну, реализация и закрепление санитарно-гигиенических - навыков. Закрепление навыков самообслуживания | ||||
13.10-15.10 | Дневной сон. | Дневной сон | ||||
15.10-15.25 | Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, подготовка к полднику | Реализация санитарно-гигиенических навыков, закрепление навыков самообслуживания | ||||
15.25 -15.40 | Полдник | Прием пищи, воспитание культуры еды | ||||
15.40-16.00 | Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка к ООД | Совменстная деятельность детей, игровая деятельность. | ||||
16.00-16.25 | Организованная образовательная деятельность с учетом индивидуальных особенностей воспитанника, специфики его образовательных потребностей и интересов | 3. Чтение х/лит./развитие речи | Художественное творчество - рисование | Конструктивно-модельная деятельность/художественный труд | Физическая культура | |
16.25-17.05 | Игры, совместная самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа по закреплению образовательных областей | Игра, поисковая и проектная, художественно- эстетическая, трудовая деятельность. Индивидуальная работа по закреплению образовательных областей. Индивидуальное занятие с учителем-дефектологом (пятница) | ||||
17.05-17.15 | Подготовка к прогулке | Трудовая деятельность по обеспечению навыков самообслуживания, развитию КГН. | ||||
17.15-18.20 | Прогулка | Познавательная деятельность, поисковая деятельность, коммуникативная деятельность , двигательная деятельность, трудовая деятельность, все виды игр | ||||
18.20 – 18.30 | Возвращение с прогулки , игры , подготовка к ужину | Трудовая деятельность по обеспечению навыков самообслуживания, реализация санитарно-гигиенических навыков. | ||||
18.30 -18.45 | Ужин | Прием пищи, воспитание культуры еды | ||||
18.45 – 19.00 | Игры, самостоятельная деятельность, уход домой | Игровая деятельность, реализация и закрепление навыков самообслуживания. Самостоятельная совместная деятельность детей. | ||||
Организация предметно-развивающей среды
Предметно-развивающая среда строится в соответствии с «Концепцией построения предметно-развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования».
При организации среды учитываются:
· возрастные особенности развития детей;
· уровень сформированности ведущей и типичных видов деятельности;
· индивидуальные особенности, склонности и предпочтения ребенка;
· динамичность среды, предполагающей смену деятельности детьми в соответствии с их запросами;
· использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде.
Функциональное назначение помещений, составляющих предметно-развивающую среду для ребенка с ОВЗ
Помещение | Применение |
Раздевалка для детей | Привитие культурно-этических норм (церемония приветствия друг друга и прощания); формирование навыков раздевания и одевания, самообслуживания и т.п. Материал, необходимый для работы родителей с детьми дома (потешки, песенки, стихи); групповые правила, режим работы, расписание занятий). Наглядный информационный материал для родителей (советы психолога, консультации специалистов по вопросам воспитания и обучения детей). |
Комната для игр и занятий | Формирование ролевых действий, стимуляция сюжетно-отобразительной игры. Развитие социальных навыков, сенсорных способностей, познавательного и речевого развития, конструктивной деятельности и др. |
Спальное помещение |
|
Туалетная комната |
|
Физкультурный зал | Развитие двигательной активности детей, обучение навыкам правильной ходьбы и другим видам основных движений, развитие крупной и мелкой моторики, координации движений. |
Музыкальный зал | Развитие эмоциональной сферы ребенка, формирование эстетического вкуса через использование различных видов и форм организации музыкальной деятельности. |
Кабинет педагога - психолога | Индивидуальная и подгрупповая работа по развитию ППП, эмоционально-волевой сферы, навыков коммуникативной деятельности и формированию личностных качеств. Диагностическая и консультативная работа. |
Кабинет учителя - логопеда | Занятия подгрупповые и индивидуальные по развитию всех компонентов речи. Диагностическая и консультативная работа. |
Все помещения оснащены мебелью, оборудованием, учебно - методическими, дидактическим и и игровыми материалами в соответствии с требованиями и нормативами СанПин и принципами отбора:
-учёт возрастных особенностей,
-целесообразность и необходимость отбора,
-вариативность использования,
-комплексность и развивающая направленность.
Список литературы
1 Закон «Об образовании в Российской Федерации», принят 29 декабря 2012г., №273-Ф3.
http7/www.rg.ru/?01 ?/1 ?/30/obrazovanie-dok.html
2. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для специалистов сопровождения: учителей-логопедов, учителей- дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей- инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г.Приходько и др.- М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. -102с.
https://mgpu.ru/materials/file/3materials.pdf
3. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждениий / Под ред. Т.В.Волосовей, Е.Н.Кутеповой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.- 144с.
4. Возможности адаптации общеобразовательного материала для обучения в интегративной среде детей с нарушениями интеллектуального развития: Методические рекомендации / Авт.-сост. Ю.В. Афанасьева А.А. Еремина, Е.Н. Моргачева. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой' - М.: РУДН, 2008. - 92 с.
5. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание» / М.: «Просвещение», 2005. -272.
6. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
7. Балдина Е.А. Подготовка к школе детей с синдромом Дауна в инклюзивном детском саду: работа логопеда в инклюзивной группе // Синдром Дауна XXI век 2010. № 2. 36-37
http://psyjournals.ru/sdXXI/2010/n2/index.shtml
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
http://www.rg.ni/2013/l l/25/doshk-standart- dok.html
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организации""
http://www.rg.ru/2013/07/19/sanpin-dok.html
10. Материалы курса «Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: организация коррекционно-развивающей работы»: лекции 1-8
11. Рабочая программа педагога ДОО. Из опыта работы. Сост. Н.В.Нищева – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 320 с.:
12. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Под общей ред. Шевченко С.Г. – М.: Школьная пресса, 2007 г..
- Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду для детей с ЗПР. Москва, 2003 г.
- Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева
Коррекционно- развивающее обучение и воспитание. Москва, Просвещение, 2010 г.
- Шипицына Л.М.,Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения.Санкт)Петербург, Детство-Пресс, 2001г.
- Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи./ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина; Авт. Составитель В.Г. Чиркина.- М., Просвещение, 2014
- Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Автор Н.В. Нищева [Электронный ресурс http://www.firo.ru/?page_id=11684 ]
- Образовательная программы дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной [Электронный ресурс http://www.firo.ru/?page_id=11684]
- «Примерная адаптированная основная образовательная программа для до-школьников с тяжелыми нарушениями речи» / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной;
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Презентация доклада на тему "Профилактика оптической дисграфии у детей 5-7 лет в группе компенсирующей направленности для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием"
Мои методические разработки....
Организация безопасности детей 2-4 лет на улице и дома Организация безопасности детей 2-4 лет на улице и дома Организация безопасности детей 2-4 лет на улице и дома
Организация безопасности детей 2-4 лет на улице и дома...
Безопасность детей в летний период.Сохранение жизни и здоровья детей - главная обязанность взрослых!Сохранение жизни и здоровья детей - главная обязанность взрослых!Сохранение жизни и здоровья детей - главная обязанность взрослых!
Сохранение жизни и здоровья детей - главная обязанность взрослых!...
Распределение ролей для организации совместной деятельности детей в дошкольной образовательной организации (педагог-дети, дети-дети)
Педагог должен научить ребенка самостоятельно получать знания, помочь развить познавательный интерес, потребность в получении новых знаний, мотивацию к обучению. Он должен стать субъектом организованн...
Конспект спортивного праздника ко Дню защиты детей в детском саду для детей младшей - средней группы Праздник к 1 июня - День защиты детей для детей смешанной дошкольной группы (3 - 5 лет).
Конспект спортивного праздника ко Дню защиты детей в детском саду для детей младшей - средней группы. Праздник к 1 июня - День защиты детей для детей смешанной дошкольной группы (3 - 5 лет)....
Планирование воспитательно-образовательной работы (на неделю с 3.06..24 -7. 06.24 г.) Тема: «День защиты детей». Цель:. Дать детям элементарные знания и представления о международном празднике «День защиты детей», развивать у детей творческие наклонности
Планирование воспитательно-образовательной работы (на неделю с 3.06..24 -7. 06.24 г.)Тема: «День защиты детей».Цель:. Дать детям элементарные знания и представления о международном п...