формирование грамматического строя и лексики у младших дошкольников
тест по развитию речи (младшая группа)

Формирование грамматического строя речи и словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Ребенок четвертого года жизни в норме должен уже достаточно владеть речью, чтобы выражать словами свои просьбы, мысли, высказывать отношение к увиденному. Ребенок стремиться к общению со взрослыми, все чаще задает ему вопросы. Таким образом дошкольник расширяет свои знания об окружающем его мире.

   Для дальнейшего интеллектуального и речевого развития важно, чтобы у ребенка был накоплен определенный словарный запас, развито слуховое внимание.

   Для успешного овладения лексико – грамматическим строем недостаточно обеспечить ребенку богатое речевое общение и правильные образцы для подражания. Грамматическая система русского языка довольно сложна. В русском языке много исключений из общих правил, которые ребенку необходимо не только запомнить, но и научиться самостоятельно употреблять их в речи, иначе возникнут ошибки. Для этого существует много разнообразных грамматических игр. Работа по развитию речи должна проводиться по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя языка.

   Эффективность данной работы будет зависеть от того, насколько будут соблюдаться следующие условия:

-  систематичность проведения занятий;

-  распределение материала в порядке нарастающей сложности;

-  чередование и вариативность заданий и упражнений;

-  подчиненность словарной работы заданной цели;

-  воспитание внимания к речи.

   В целях коррекции грамматического строя речи детей, обогащения словарного запаса необходимо стремиться к тому, чтобы расширить этот запас за счет слова-представления, а не слова-звука. Для этого существует ряд специальных игр.  Например:

-  Подбор прилагательных к предмету. Какие бывают кошки? – маленькие, пушистые, добрые, ласковые.

-  Узнавание предмета по элементам с опорой на картинки. Я маленький, серый, длинноухий, короткохвостый (заяц). Я круглое, зеленое, сочное. Сладкое (яблоко).

-  Подбор прилагательных с согласованием в роде и числе. Дом (какой?) высокий, кирпичный.

Платье (какое?) красивое, нарядное, шелковое, розовое.

- Подбор к предмету действий, которые отвечают на вопросы: Что делают?, Что делает?, Что делали?, Что сделал?. Дядя (Что сделал?) приехал, уехал. Вчера Вера (Что делала?) читала.

-  Употребление в речи местоимений «мой», «моя», «мое». Мой кубик. Моя кукла.

- Употребление и усвоение предлогов. Мальчик положил машинку (куда?) в коробку. Где лежит мяч? Мяч лежит в коробке. Мальчик взял мяч (откуда) из коробки.

-  Употребление существительных в различных падежах

   В данных упражнениях активизируется и расширяется словарный запас детей, расширяются знания об окружающем. Эти упражнения универсальны и могут использоваться при закреплении любой лексической темы. Для поддержания интереса к данному виду упражнений необходимо использовать различные игровые приемы и задания:

-  занятия с мячом (например: в игре «Большой – маленький» взрослый называет большой предмет и бросает мяч ребенку. Ребенок, поймав мяч называет маленький предмет).

-  выполнять действия. Речь о которых идет в упражнении (например: взять кубик, положить кубик); затем ответить на вопрос: Что ты сделал?

-  рисовать или дорисовывать предметы, о которых говорит взрослый;

-  находить в окружающей обстановке предметы, о которых идет речь в упражнении;

-  использовать игрушки и действия с ними.

   Таким образом, программа обогащения словаря должна включать в себя задачи на уточнение знаний о предметах и явлениях, формировании понятий. Поэтому решаются следующие задачи:

-  раскрытие многозначности слов;

-  расширение запаса антонимов, синонимов;

-  формирование умения правильно употреблять слова.

   Взрослые должны замечать новые слова детей, появляющиеся у них в речи, стараться возвращаться к ним и употреблять их в собственной речи. Делать все для того, чтобы слово из пассивного запаса переходило в активный.

   При беседах с детьми, в их рассказах необходимо следить за словом и отмечать каждое удачное, меткое слово, предлагать заменять неудачные подходящими и таким образом расширять и формировать лексико-грамматический строй речи ребенка.