РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области «Речевое развитие» Подготовительная группа 2019-2020
рабочая программа по развитию речи (подготовительная группа)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по образовательной области «Речевое развитие»
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rechevoe_razvitie.docx | 73.07 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «МЕДВЕЖОНОК» Г. НАДЫМА»
(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «МЕДВЕЖОНОК» Г. НАДЫМА»)
УТВЕРЖДАЮ Заведующий МДОУ «Детский сад «Медвежонок» г. Надыма ____________________ Л.И. Мифтахова Приказ № от 2019г. |
ПРИНЯТО Педагогическим советом «Детский сад «Медвежонок» г. Надыма Протокол № от 2019г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по образовательной области «Речевое развитие»
(разделы: развитие речи, подготовка к обучению грамоте, художественная литература и фольклор)
для детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа)
на основе Примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования
с учетом Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «Мир открытий»,
научный руководитель Л.Г. Петерсон,
под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой, 2014г.
Воспитатель:
Пенечко Г.Г.
Мочалова Т.П.
Надым
2019
1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана по образовательной области «Речевое развитие» для подготовительной группы МДОУ «Детский сад «Медвежонок» г.Надыма». С точки зрения современного развития дошкольного образования разработанная рабочая программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта и методических пособий Комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий», научный руководитель Л.Г. Петерсон, под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой, 2014г.
Программные задачи:
Воспитание звуковой культуры речи
• Совершенствовать произношение звуков, особое внимание уделять дифференциации свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких.
• Развивать голосовой аппарат (учить произносить скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно).
• Развивать умение изменять интонацию: произносить заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно).
• Продолжать обучать звуковому анализу слов, т.е. умению вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, ставить ударение.
• Воспитывать интерес к языковым явлениям, развивать лингвистическое мышление, учить составлять загадки и рассказы о словах и звуках.
• Развивать интонационную сторону речи: мелодику, ритм, тембр, силу голоса, темп речи.
Словарная работа
• Продолжать работу по формированию всех видов словаря: бытового, природоведческого, обществоведческого, эмоционально-оценочной лексики.
• Проводить работу над уточнением значений известных, близких или противоположных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом.
• Формировать умение выбирать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применять в любом контексте.
• Учить понимать смысл поговорок и пословиц.
• Продолжать работу над смысловой стороной слова.
• Обогащать активный и пассивный словарь.
Формирование грамматического строя речи
• Продолжать работу по согласованию существительных, числительных и прилагательных в роде, числе и падеже с усложнением заданий
• Продолжать работу по согласованию несклоняемых существительных (пошел в новом пальто; ехал в метро).
• Учить образовывать сравнительную и превосходную степени прилагательных (умный – еще умнее – умнейший; добрый – еще добрее – добрейший).
• Учить правильно употреблять трудные формы глаголов (одеть, надеть, бежать, класть).
• Продолжать работу со словами-антонимами и синонимами.
• Учить образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов (бежал – перебежал на другую сторону, забежал в дом, выбежал из дома).
• Закреплять умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы – лисенок; у лошади – жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар – сахарница, хлеб – хлебница, соль – солонка).
• Учить подбирать однокоренные слова (зима – зимний – предзимье; луна – лунный – луноход).
• В работе над синтаксисом формировать разнообразные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).
Развитие связной речи
• Формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.
• Развивать образную речь.
Данная рабочая программа предусматривает реализацию национально — регионального компонента, который составляет 15 % от общего числа непосредственно образовательной деятельности
Приоритетным направлением по реализации данной программы является создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья и обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу начального общего образования.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.
Рабочая программа по «Речевому развитию» предусматривает интеграцию со всеми образовательными областями дошкольного образования. Перспективное планирование приложение 1.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | Тема (раздел) | Количество |
1. | Развивающая речевая среда +формирование словаря +звуковая культура речи +грамматический строй речи +связная речь | 37 |
2. | Подготовка к обучению грамоте | 37 |
всего: | 74 |
Требования к уровню усвоения содержания рабочей программы
К концу обучения ребенок
1. Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
2. Задает вопросы взрослому поискового характера, проявляет любознательность, интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности.
3. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
4. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, употребляет в речи яркие слова и выражения, использует эпитеты, сравнения (оценивает логопед).
5. Способен к словесному творчеству (придумывает рифмовки, истории, сказки), к прогнозированию возможных действий героев произведений, вариантам завершения сюжета; способен представлять в воображении образы героев, место действия; отражает литературный опыт в самостоятельной игровой и продуктивной деятельности (игре, рисунке, поделке и пр.).
6. Умеет самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять сюжетные рассказы, в том числе на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, составлять творческие рассказы.
7. Понимает логику событий, причины и следствия поступков героев, мотивы их поведения, ориентируется в человеческих отношениях; понимает и адекватно оценивает драматическое и комическое
8. Правильно согласовывает существительные, числительные и прилагательные в роде, числе и падеже; согласовывает несклоняемые существительные; образовывает сравнительную и превосходную степе6ни прилагательных; образовывает глаголы с помощью приставок и суффиксов; умеет образовывать название детенышей животных и название предметов посуды; подбирает однокоренные слова (оценивает логопед).
9. Имеет представление о предложении, умеет определять количество слов в предложении, составлять предложения из заданного количества слов, может конструировать разнообразные предложения: сложносочиненные и сложноподчиненные.
10. Умеет производить звуковой анализ слов: вычленять определенные звуки, давать им характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой, ударный, безударный). Делит слова на слоги, составляет слова из заданных слогов.
Содержание рабочей программы по речевому развитию
Воспитание звуковой культуры речи. В подготовительной к школе группе совершенствуется произношение звуков, особое внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для развития голосового аппарата дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно. Развивается умение изменять интонацию: дети произносят заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно).
У детей седьмого года жизни продолжается развитие звукового анализа слова, т.е. умение вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, делать ударение. Ознакомление с фонетической структурой слова серьезно влияет на воспитание интереса к языковым явлениям. Составление детьми загадок и рассказов о словах и звуках становится показателем их лингвистического мышления.
Особая роль отводится развитию интонационной стороны речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи. Умение осознанно пользоваться звуковой стороной речи, правильно применять в зависимости от ситуации все характеристики речи развиваются с помощью специальных упражнений и в процессе любого высказывания.
В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием артикуляции широко используются скороговорки, чистоговорки, потешки. Особое внимание надо уделять развитию творческих способностей детей, когда они заканчивают ритмическую фразу, начатую взрослым: «Где ты, заинька, гулял?» («Под кусточком ночевал»), «Где ты, Катенька, была?» («Я с друзьями в лес ушла»). Воспринимая ритм и рифму заданной строчки, дети вдумываются в звучащее слово и начинают глубже понимать стихотворную речь. Такие упражнения не только развивают у детей интонационную выразительность, но и готовят к восприятию поэтической речи.
Словарная работа. В подготовительной группе продолжаются обогащение, закрепление и активизация словаря. Проводится работа над уточнением значений известных, близких или противоположных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом.
Одна из важнейших задач – формирование умения выбрать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применить в любом контексте. У детей формируется умение выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово (жаркий день – горячий; жаркий спор – взволнованный), развивается понимание переносного значения слов в зависимости от противопоставления и сочетания (ручей мелкий, а река глубокая; ягоды смородины мелкие, а клубники – крупные).
Необходимо продолжить работу и над пониманием слов, противоположных по смыслу («Что может быть глубоким? Мелким? Легким? Тяжелым?). Пословицы и поговорки закрепляют представление об антонимах, поэтому их надо шире использовать на занятиях. Работа с многозначными словами разных частей речи (бежит река, мальчик, время) подводит детей к пониманию переносного значения слов. Углубленная работа над смысловой стороной слова помогает детям точно передавать творческий замысел в самостоятельных сочинениях.
Формирование грамматического строя речи. Работа по формированию грамматического строя направлена на обогащение речи детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями. Продолжается также работа по согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, но задания усложняются и даются в таком виде, что дети вынуждены сами находить правильную форму («Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, глаза, рот»); даются сочетания с несклоняемыми существительными (пошел в новом пальто; играл на пианино); предлагается образовать степень прилагательного (умный – умнее; добрый – добрее); даются задания с помощью суффиксов изменить значение слова, придав ему другой смысловой оттенок (злой – злющий; толстый – толстенный; полный – полноватый).
Дети учатся правильно употреблять «трудные» глаголы (одеть – надеть). При этом их внимание обращается на слова-антонимы (одеть – раздеть, надеть – снять). Усложняются задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал – перебежал на другую сторону, забежал в дом, выбежал из дома; веселый – веселится; грустный – грустит). В образовании новых существительных внимание детей обращается на то, как подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа – школьник, огород–огородник) или на предмет (чай – чайник, скворец – скворечник). Закрепляется умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы – лисенок; у лошади – жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар – сахарница, но соль – солонка). Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна – весенний – веснушки; снег – снежный – подснежник) и конструировать производные слова в условиях контекста: «Какие птицы (зима) в нашем лесу?», «Дрова надо... (пила)».
Развитие связной речи. Эта задача тесно связана со всеми другими задачами: овладением словарным богатством родного языка, правильным грамматическим и фонетическим оформлением высказывания. В развитии связной речи на первый план выступает формирование умения строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.
Дети должны осмысленно анализировать структуру любого высказывания: есть ли зачин (начало), как развивается действие (событие, сюжет), как раскрываются микротемы, имеется ли завершение (конец). Развитие умения связно выстраивать высказывание обеспечивается обучением, включающим формирование элементарных знаний о теме высказывания, расположении его структурных частей, умений использовать разнообразные средства связи в описательных и повествовательных текстах.
Занятия по развитию связной речи (как и в предыдущих группах) включают пересказ литературных произведений, рассказывание об игрушке или предмете, по картине, на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, однако задачи усложняются. Дети могут нарисовать недостающие структурные части к предложенной картине. Например, могут нарисовать начало или конец предложенного сюжета или нарисовать на четырех маленьких листочках весь задуманный сюжет, а после этого рассказать взрослому последовательно свое высказывание. Такие упражнения четко демонстрируют умение ребенка выстраивать сюжет, связывать между собой части текста.
Развитие умения выстраивать сюжетную линию в рассказе, использовать разнообразные средства связи между смысловыми частями высказывания формирует у детей элементарное понимание структурной организации текста, влияет на развитие у них наглядно-образного и логического мышления.
Развитие образной речи. Эту задачу, несомненно, надо рассматривать и по отношению к детям младшего и среднего дошкольного возраста, однако особое значение она имеет для детей старшего дошкольного возраста.
Прежде всего, развитие образной речи происходит при ознакомлении детей с разными жанрами художественной литературы, в том числе с произведениями малых фольклорных форм (пословицами, поговорками, загадками) и с фразеологизмами. После чтения литературных произведений необходимо обращать внимание детей не только на содержание, но и на художественную форму. Разнообразные задания на подбор эпитетов, сравнений, метафор и других средств художественной выразительности значительно влияют на развитие образной речи. Прекрасной основой служат также лексические и грамматические упражнения.
Дети знакомятся с произведениями разных литературных жанров (сказками, рассказами, стихотворениями, произведениями устного народного творчества), их художественными достоинствами, учатся понимать значение образных выражений и целесообразность их использования в тексте. Специальные творческие задания на материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок развивают поэтический слух и подводят детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество.
Работа с фразеологизмами должна привлечь внимание детей к необычным выражениям, а подбор синонимов и антонимов к фразеологизмам помогает понять обобщенный смысл малых фольклорных форм (зарубить на носу – запомнить навсегда; повесить голову – загрустить). Развитие образной речи должно проходить в единстве с развитием других качеств связного высказывания, основанных на представлениях о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, на достаточном запасе образной лексики и понимании целесообразности ее использования в собственных сочинениях.
Развитие словесного творчества включает все направления работы над словом – лексическое, грамматическое, фонетическое. Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и предлагать старшим дошкольникам задания на придумывание сказок, рассказов, загадок.
Художественная литература и фольклор
Программные задачи:
• Воспитывать ценностное отношение к литературе, интерес к книге как источнику информации, источнику эмоциональных переживаний.
• Обогащать духовный мир детей, приобщать к социально-нравственным ценностям через интерес к внутреннему миру людей на примерах литературных героев.
• Формировать избирательное отношение к образам литературных героев, умение оценивать их действия и поступки.
• Развивать восприятие произведений книжной графики.
• Поощрять и стимулировать самостоятельные творческие проявления (сочинение стихов, сказок, рассказов); развивать воображение в процессе сочинительства (по заданному сюжету, по фрагменту произведения).
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.
Рабочая программа по «Художественная литература и фольклор» предусматривает интеграцию со всеми образовательными областями дошкольного образования. Перспективное планирование приложение 1.
Требования к уровню усвоения содержания рабочей программы
К концу обучения ребенок
1. Понимает логику событий, причины и следствия поступков героев, мотивы их поведения, ориентируется в человеческих отношениях; понимает и адекватно оценивает драматическое и комическое.
2. Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов
3. Способен к словесному творчеству (придумывает рифмовки, истории, сказки), к прогнозированию возможных действий героев произведений, вариантам завершения сюжета; способен представлять в воображении образы героев, место действия; отражает литературный опыт в самостоятельной игровой и продуктивной деятельности (игре, рисунке, поделке и пр.
4. Самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, праздники), а также на основе представления о «далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» человечества (история, веселые приключения).
Содержание рабочей программы по направлению художественная литература и фольклор
К концу старшего дошкольного возраста дети все выше поднимаются по ступенькам духовного роста, литературный опыт позволяет им войти в мир человеческих чувств, поступков и характеров. У детей 6-7 лет внешние эмоциональные реакции на содержание литературного произведения проявляются менее открыто, чем у младших дошкольников, зато отношение к прочитанному приобретает значительно большую глубину и осознанность, появляется стремление к постижению его смысла.
Детям нравятся «толстые» книжки, полные приключений, им хочется длительное время общаться с полюбившимися героями. Проявляются индивидуальные предпочтения к выбору литературы определенного жанра и тематики. Возникает умение не только замечать яркое художественное слово, но и понимать его роль в тексте. К 6-7 годам круг детского чтения значительно расширяется. Детей знакомят с наиболее известными авторами детской литературы, читают их произведения, помогают заметить характерные для каждого писателя особенности. Спектр малых форм фольклора расширяется закличками, дразнилками, небылицами, перевертышами, присказками и докучными сказками. Ведется работа над осмысливанием образных выражений и фразеологических оборотов, смыслом некоторых пословиц и поговорок. Расширяется спектр поэтических произведений, произведений социально-нравственной направленности, появляются исторические и фантастические рассказы. К жанровому разнообразию художественной литературы добавляется публицистика, познавательная и справочно-энциклопедическая литература. В непосредственно образовательную деятельность педагог выносит чтение преимущественно классических произведений небольшого объема, чтобы в течение 25-30 минут не только прочитать текст, но и проанализировать его. В случае если текст произведения достаточно объемный, чтение его детям может произойти накануне. Тогда в непосредственно образовательную деятельность может быть вынесено обсуждение, проигрывание фрагментов текста, рассказ педагога об авторе произведения и пр.
Методика работы с литературными текстами достаточно традиционна, однако имеет некоторые особенности и акценты. Так, например, часто используется сравнение разных по характеру произведений одного автора (рассказы В.Ю. Драгунского о детях, рассказы С.В. Сахарнова об обитателях моря и пр.) или произведений разных авторов об одном и том же явлении (например, рассказы Н.Н. Носова «Живая шляпа», Е.И. Чарушина «Страшный рассказ» и стихотворения С.Я. Маршака «Чего боялся Петя» – для обсуждения темы детских страхов). В дальнейшем обсуждении внимание акцентируется на художественных особенностях произведения и на том, какие чувства вызывает у детей прочитанное произведение.
Здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов, есть лишь ответы, выражающие понимание/непонимание детьми главной мысли произведения, характеризующие эмоциональное включение ребенка, что наиболее важно для педагога: «Какое у вас появилось настроение после чтения сказки? Что взволновало? Хотели бы вы что-то изменить в рассказе? Что вам понравилось больше всего?». Особое внимание воспитатель уделяет красоте литературной речи, выразительно-изобразительным средствам литературного произведения, обращая внимание на образные выражения, подбирая вместе с детьми синонимы, эпитеты, сравнения. Педагог стремится включить детей в активную «переработку» прочитанного, стимулировать работу ума и сердца. Для этого используются следующие приемы: «примеривание на себя» произошедших событий: «Хотел бы ты помочь? А что бы ты сделал? Как бы ты поступил?»; предполагаемые прогнозы: «Что могло бы произойти дальше? Чем могла закончиться эта история?»; решение некоторых проблемных ситуаций: «Что было бы, если бы герой поступил по-другому?»; разыгрывание отдельных фрагментов произведения в играх-инсценировках, передача образов в пластических этюдах и пр.
Рассматривая иллюстрации к произведению, воспитатель обращает внимание, какими средствами художник передал настроение произведения, побуждает детей представить то, что было до или будет после того момента, который изображен на иллюстрации. В качестве итоговых мероприятий с детьми периодически проводятся литературные конкурсы, игры, досуги и праздники. В образовательной деятельности в режиме дня чтение литературных произведений часто предшествует другим видам деятельности – сюжеты прочитанных произведений дети отражают в рисовании, лепке, аппликации, вместе с педагогом создают самодельные газеты и рукотворные книги, делают макеты, рисуют «диафильмы», мастерят настольный или пальчиковый театр, разыгрывают спектакли. В этих формах работы педагог поддерживает детскую инициативу, интерес отдельных детей к определенному виду деятельности, дает простор детскому творчеству. Поскольку старшие дошкольники способны слушать достаточно большие по объему произведения, практикуется традиция «чтения с продолжением», организованная перед обедом или во вторую половину дня. Педагог останавливает чтение на кульминационном событии, чтобы поддержать интригу. Перед следующим чтением прочитанные события вспоминаются и частично пересказываются, что важно для развития памяти и связной монологической речи детей.
Со старшими дошкольниками может организовываться проектная работа – это удобный момент демонстрации детям возможностей поиска в книгах, энциклопедиях и справочниках необходимой информации. В свободное время детям читают книги по их желанию, поощряют стремление приносить любимые книги из дома, рассматривать их с товарищами, пересказывать события. Родителей воспитанников знакомят с авторами и произведениями для чтения и просмотра фильмов и мультфильмов по мотивам литературных произведений в домашних условиях, вовлекают в совместную с детьми работу по организации книжных выставок, посещений литературных музеев, просмотров детских спектаклей и пр.
Рекомендуемые художественные произведения (примерный перечень)
Малые формы русского и зарубежного фольклора: прибаутки, небылицы, загадки, пословицы, поговорки, образные выражения. Поэтические произведения: А.С. Пушкин «Зимний вечер» (в сокращении), «У Лукоморья дуб зеленый» (отрывок); М.Ю. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный»; А.А. Фет «Мама, глянь-ка из окошка!..»; С. Черный «На коньках», «Волк»; И.З. Суриков. «Детство»; Д.И. Хармс. «Иван Иваныч Самовар», «Как Володя на салазках быстро под гору летел»; С.Я. Маршак «Вчера и сегодня»; А.А. Милн «Баллада о королевском бутерброде» (пер. с англ. С.Я. Маршака) и др.
Русские народные сказки: докучные сказки, «По щучьему велению», «Финист-ясный сокол», «Иван Царевич и Серый волк» (с илл. И.Я. Билибина), «Марья Моревна», «Волшебное кольцо».
Сказки авторские: А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане…», «Сказка о рыбаке и рыбке»; С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; Х.К. Андерсен. «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева», «Русалочка»; Н.К. Абрамцева. «Сказки об осеннем ветре»; Л.А. Чарская. «Чудесная звездочка»; В.П. Катаев. «Цветик-семицветик»; С.А. Седов. «Как Алеша превратился в старичка»; Е.А. Пермяк. «Сказки о стране ТерраФерро», «Как Огонь Воду замуж брал»; Ш. Перро. «Золушка»; А.А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» и др.
Сказки разных народов: эскимосская «Как лисичка бычка обидела», армянская «Сказка о бедняке и его жене», китайские народные сказки «Как счет годам по животным стали вести», «Желтый аист».
Прозаические произведения: о детях: В.Ю. Драгунский «Поют колеса тра-та-та»; Н.Н. Носов «Живая шляпа», «Фантазеры»; Б.С. Житков «Как я ловил человечков», Р.А. Зернова. «Как Антон полюбил ходить в детский сад»; о природе: Э. Сетон-Томпсон. «Чинк»; М.М. Пришвин «Гаечки», «Лисичкин хлеб»; познавательные рассказы: К.Д. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; С.Я. Маршак «Откуда стол пришел»; Г.Е. Ганейзер. «Про жаркую пустыню»; Г.Я. Снегирев «Про пингвинов», рассказы С.В. Сахарнова о морских обитателях; на морально-этические темы: В.Ю. Драгунский. «Друг детства»; о Родине: Б.А. Алмазов «Горбушка»; Л.А. Кассиль «Твои защитники»; А.В. Митяев «Землянка», «Мешок овсянки»; Н.И. Сладков «Разноцветная земля»; Н.Ф. Григорьев «Прозрачный домик»; С.П. Алексеев «Рассказы о Суворове»; о школе: И.П. Токмакова «Может, нуль не виноват?», «Аля, Кляксич и буква А».
Тексты для длительного чтения: Э.Н. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»; С. Черный «Дневник Фокса Микки»; А.К. Вестли «Папа, мама, восемь детей и грузовик» (норв.); О. Пройслер «Маленькая Баба-Яга» (в пер. снем. Ю.И. Коринца); А.Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»; Х.К. Андерсен «Снежная королева» (дат.); Э. Хогарт «Мафин и его веселые друзья»; А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной) и др
Способы проверки обученности воспитанников
Оценка индивидуального развития детей проводится в рамках педагогического мониторинга один раз в год (в конце учебного года - апрель– май). Данный мониторинг позволяет эффективно оценивать и в дальнейшем планировать педагогические действия.
Мониторинг проводится в форме педагогической диагностики (выполнение заданий детьми) с использованием диагностического материала и фиксируется в карте наблюдения речевого развития детей. Приложение 2.
Средства обучения
В МДОУ созданы условия для развития детей: смарт-доска, проектор, картотека презентаций, игр и обучающих мультфильмов, демонстрационный материал, игрушки, различные театры, ширма, кукольная мебель и куклы, кубики и машинки, муляжи, кукольная посуда и т.д.
2. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ по индивидуальным программам.
Цель коррекционной работы: обеспечение единой комплексной системы психолого-медико-педагогической помощи, коррекция психофизического и речевого развития, оказание комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Коррекционная работа по индивидуальным программам проводится совместно со специалистами дошкольного учреждения. Приложение 3
3. Работа с родителями по направлению «Речевое развитие»
Современные условия деятельности ДОУ выдвигают взаимодействие с семьёй на одно из ведущих мест. Общение педагогов и родителей базируется на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Родители являются основными социальными заказчиками ДОУ, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учёта интересов и запросов семьи.
Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построения взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, но и осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.
Педагогической теорией и практикой выработано большое количество разнообразных форм работы с семьёй. Часть из них успешно используется в ДОУ (дни открытых дверей, консультации, семинары, папки – передвижки, выставки совместного творчества и т.д.).
Цель работы с родителями: формирование сотрудничества между семьей и педагогами дошкольного образования, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности, не ущемляя, интересов друг друга и объединяя усилия для достижения высоких результатов.
Задачи:
1.Познакомить родителей с закономерностями развития детей дошкольного возраста, методами и приемами, способствующими развитию детско-родительских взаимоотношений, созданию благоприятного климата в семье.
2.Осуществлять практическую подготовку родителей по вопросам воспитания детей.
3.Формировать активную позицию родителей по отношению к процессу обучения детей с учетом индивидуальных особенностей.
4.Формировать позитивные формы общения.
5. Развивать интерес родителей к играм детей, получение положительных эмоций от совместно выполненной деятельности.
6. Привлекать родителей к активному участию в образовательно-воспитательном процессе через внедрение инновационных форм в практику работы с семьей.
Данная программа реализовывается исходя из следующих принципов:
1. Целенаправленности – ориентация на цели и приоритетные задачи образования родителей;
2. Адресности – учета специфики образовательных потребностей родителей;
3. Доступности - учета возможностей родителей детей в освоении предусмотренного программой материала;
4.Участия заинтересованных сторон – педагогов и родителей – в инициировании;
Реализация программы рассчитана для работы с детьми раннего возраста (дети 6-7 лет). Содержание программы реализуется через перспективное планирование, место реализации программы – детский сад. Общеизвестно, что взаимодействие педагога с родителями — достаточно сложный процесс, и он требует специальной подготовки воспитателей по нескольким направлениям.
В группах работа с семьей проходит через оформляемые стенды, где предоставляется различный материал для родителей (буклеты, памятки, и т.д.). Все это позволяет вызвать у родителей доверительное отношение к детскому саду, воспитателям правильно планировать беседы с родителями, выявлять проблемы семейного воспитания, а также целенаправленно оказывать необходимую педагогическую помощь.
Работа с родителями по направлению «Речевое развитие ребенка» осуществляется согласно плану. Приложение 4.
4. Работа с социальными партнерами по направлению «Речевое развитие ребенка»
Одним из путей повышения качества дошкольного образования является установление прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, в первую очередь зависит его качество. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Социальное партнерство дошкольного учреждения с другими заинтересованными лицами может иметь разные формы и уровни:
• партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности;
• партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;
• партнерство со спонсорами, благотворительными организациями.
Работая в условиях социального партнерства, создается возможность расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в детском саду должны строиться с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя следующие направления:
• работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
• взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
• взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
• работу с семьями воспитанников детского сада.
Работа с социальными и партнерами по направлению «Речевое развитие» осуществляется согласно плану. Приложение 5.
Используемая литература
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.
2. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий», научный руководитель Л.Г. Петерсон, под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой, 2014г.
3. Педагогическая диагностика к комплексной программе дошкольного образования «Мир открытий», научный руководитель Л.Г. Петерсон, под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой, 2018г.
4. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Нищева Н. В. Парциальная программа. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 256 с.
5.Развитие речи детей 5-7 лет. – 3-е изд., дополн. / под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2019 - 272 с.
6. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие. 2-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 288 с.
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование по речевому развитию в подготовительной к школе группе
Месяц | Неделя | Тема | Формы работы в организованной деятельности | Цель |
Сентябрь | 1 | Мой детский сад | Развитие речи Занятие №1 Тема: Составление рассказа на тему «Первый день Тани в детском саду». Подготовка к обучению грамоте Занятие №1 Тема:Буква Аа и звук (а). | Цель: Учить составлять рассказ по плану, предложенному воспитателем, самостоятельно строить сюжет. Учить образованию формы родительского падежа мн.числа существительных, тренировать в словообразовании. Учить дифференциации звуков (ц) и (ч), отрабатывать четкую дикцию.(О.С.Ушакова, Развитие речи стр.147) А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый» (отрывок) Цель: Формирование умения находить букву среди других букв алфавита. Развитие фонематических представлений, зрительного и звукового внимания, общей и тонкой моторики. Воспитание навыков сотрудничества, доброжелательности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.26) |
2 | Осень. Приметы осени | Развитие речи Занятие №2 Тема: Составление описательного рассказа «Времена года. Осень» Подготовка к обучению грамоте Занятие №2 Тема: Буква Уу и звук (у). | Цель: Составление описательного рассказа по предметным картинкам и опорному картинному плану. Систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях; воспитывать интерес к сезонным изменениям в природе; уточнять, расширять и активизировать предметный словарь, глагольный словарь и словарь признаков по предметным и сюжетным картинкам; закреплять в речи детей правильное употребление предлогов за, перед; развивать произвольное внимание, зрительную и словесно-логическую память, логическое мышление; стимулировать мыслительную и речевую активность Русская народная сказка «По щучьему велению» Цель: Формирование умения находить новую букву среди других букв. Чтение слияний Ау, уа. Развитие фонематических представлений, зрительного и звукового внимания, общей и тонкой моторик, координации речи с движением, творческого воображения. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.30) | |
3 | Во саду ли, в огороде… | Развитие речи Занятие №3 Тема: Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания». Подготовка к обучению грамоте Занятие №3 Тема: Закрепление знания букв А, У. Чтение слияний ау, уа. | Цель: Учить передавать художественный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений. Учить разным способам образования степеней сравнения прилагательных и наречий; учить подбирать синонимы и антонимы к прилагательным и глаголам. Учить не нарушая ритма, заканчивать фразу, начатую воспитателем.(О.С.Ушакова Развитие речи, стр.137) Ш. Перро. «Золушка» Цель: Закрепление знания букв А, У и умение находить их среди других букв алфавита. Чтение слияний ау, уа. Развитие фонематических представлений, речевой активности, зрительного внимания, речевого слуха, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, творческого воображения. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.34) | |
4 | Грибы. Ягоды | Развитие речи Занятие №4 Тема: Пересказ рассказа К.Ушинского «Четыре желания». Подготовка к обучению грамоте Занятие №4 Тема: Буква Оо и звук (о). | Цель: Учить передавать художественный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений; учить разным способам образования степеней сравнения прилагательных и наречий; учить подбирать синонимы и антонимы к прилагательным и глаголам; учить, не нарушая ритма, заканчивать фразу, начатую воспитателем .(О.С.Ушакова Развитие речи, стр.137) Н.К. Абрамцева. «Сказки об осеннем ветре» Цель: Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита. Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координация речи с движением, творческого воображения. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.36) | |
Октябрь | 1 | Деревья и кустарники | Развитие речи Занятие № 5 Тема: «Стихотворение С.Есенина «Береза». Творческое рассказывание. Подготовка к обучению грамоте Занятие №5 Тема: Буква Ии и звук (и). | Цель: учить выразительно читать наизусть стихотворение; интонационно передавать нежность, любование природой.(О.С.Ушакова – 161) Н.И. Сладков «Разноцветная земля» Цель: Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита. Совершенствование навыка чтения слияния гласных. Совершенствование фонематических представлений, воспитание мягкого голосоначала на материале гласного звука (и) , развитие зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координация речи с движением, творческого воображения. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.40) |
2 | Домашние животные и птицы | Развитие речи Занятие № 6 Тема: «Составление рассказа по картинам по теме «Домашние животные» Подготовка к обучению грамоте Занятие №6 Тема: Ознакомление с буквой Т. Буква Т и звук (т) | Цель: Учить составлять рассказ по одной из картин, придумывать предшествовавшие и последующие события, учить оценивать содержание рассказа, правильность построения предложений; учить употреблять существительные в родительном падеже множественного числа, подбирать определения, учить образовывать относительные прилагательные, формировать умение сравнивать. Учить подбирать слова сходные по звучанию и ритму, произнесение их в разном ритме и с разной силой голоса. (О. С. Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет стр. 1430 РНС «Иван Царевич и Серый волк» Цель: Формировать умение находить букву Т среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней. Развитие фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, зрительного внимания, речевого слуха, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координация речи с движением, творческого воображения. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.44) | |
3 | Мой город, моя страна | Развитие речи Занятие № 7 Тема: Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам Подготовка к обучению грамоте Занятие №7 Тема: Закрепление пройденных букв. | Цель: сформировать представление о жанровых особенностях, назначении пословиц и поговорок, их отличии от других малых фольклорных форм. Учить осмысливать значение пословиц, составлять небольшие рассказы, сказки, отражающие смысл пословиц.(О.С.Ушакова , стр. 111) А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане…» Цель: Закрепление умения находить пройденные буквы среди других букв алфавита, читать и составлять двусложные слова с пройденными буквами. Развитие фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, зрительного внимания, речевого слуха, общей, тонкой моторики, координация речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.48) | |
4 | Народная культура и традиции | Развитие речи Занятие № 8 Тема: Русская народная сказка в обработке А.Толстого «Царевна-лягушка» Подготовка к обучению грамоте Занятие №8 Тема:Буква Пп и звук (п). | Цель: Учить воспринимать образное содержание произведения. Закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностей русской сказки. Развивать умение слушать и выделять в тексте выразительные средства..(О.С.Ушакова , стр. 136) Сказки разных народов: эскимосская «Как лисичка бычка обидела» Цель: Знакомство с буквой Пп и звуком(п) . Формирование умения находить ее среди других букв алфавита, навыка чтения и составления двусложных слов с ней. Развитие речевой активности, фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, зрительного и слухового внимания, осязания, обследовательских навыков, общей, тонкой моторики. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности, желания быть справедливым. Воспитания любви к природе. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.51) | |
5 | Человек. Семья | Развитие речи Занятие № 9 Тема: Татарская народная сказка «Три дочери» и рассказ В.Осеевой «Три сына». Подготовка к обучению грамоте Занятие № 9 Тема: Буква Нн и звук (н). | Цель: Учить понимать характеры персонажей, воспринимать своеобразие построения сюжета, замечать жанровые особенности композиции и языка сказки и рассказа, передавать свое отношение к персонажам.(О.С.Ушакова, - 19) Армянская сказка «Сказка о бедняке и его жене» Цель: Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней. Формирование понятия о предложении. Развитие фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.57) | |
Ноябрь | 1 | Одежда. Обувь | Развитие речи Занятие № 10 Тема: Малые фольклорные формы. Придумывание потешек. Подготовка к обучению грамоте Занятие № 10 Тема: Буква Мм и звук (м). | Цель: уточнить закрепить представления о жанровых и языковых особенностях потешек, песен, загадок и пословиц. Формировать умение понимать переносное значение слов и словосочетаний.(О.С. Ушакова – 151) Н.Н. Носов «Живая шляпа», К.Д. Ушинский «Как рубашка в поле выросла» Цель: Ознакомление с буквой М. Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита. Формирование представления о предложении. Развитие фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей и тонкой моторики, координации речи с движением. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.62) |
2 | Профессии | Развитие речи Занятие № 11 Тема: «Составление рассказа с использованием антонимов» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 11 Тема: Буква Кк и звук (к). | Цель: Учить составлять рассказ, используя антонимы; выделять существенные признак, подбирать синонимы к прилагательными предметов, оценивать предложения по смыслу и вносить исправления. (О. С. Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет стр. 157) С.Я. Маршак «Откуда стол пришел» Цель: Знакомство с буквой К. Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней. Формирование представления о предложении. Развитие речевой активности, фонематических представлений, навыков звукового и слухового анализа и синтеза, зрительного и слухового внимания, общей и тонкой моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.69) | |
3 | Инструменты | Развитие речи Занятие № 12 Тема: «Инструменты» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 12 Тема: Буква Бб и звуки (б) –(б’). | Цель: расширить у детей представления об инструментах, людей рабочих профессий; учить детей согласовывать числительные с существительными; закреплять умение детей образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом; образовывать относительные прилагательные (по материалу); развивать общую и мелкую моторику, координацию речи с движением; развивать связную речь; развивать мышление, зрительное восприятие, внимание, память ;развивать память, способствовать развитию речи посредством ответов на вопрос целым предложением. М.М. Пришвин «Гаечки» Цель: Знакомство со звуками (б), (б’), буквой Бб, формирование понятий о твердости – мягкости, звонкости – глухости согласных звуков. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей и тонкой моторики, координации речи с движением. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.85) | |
4 | Продукты питания | Развитие речи Занятие № 13 Тема: Русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масляный» . Подготовка к обучению грамоте Занятие № 13 Тема: Буква Дд и звуки (д) –(д’). | Цель: Учить понимать характеры и поступки персонажей, придумать другое окончание сказки; замечать и понимать образные выражения; познакомить с новыми фразеологизмами.(О.С.Ушакова, «Ознакомление с литературой и развитие речи» стр. 115) М.М. Пришвин «Лисичкин хлеб», Б.А. Алмазов «Горбушка», А.В. Митяев «Землянка», «Мешок овсянки» Цель: Ознакомление со звуками (д), (д’), буквой Дд. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей и тонкой моторики, грамотных навыков, координации речи с движением. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.93) | |
Декабрь | 1 | Здравствуй, Зимушка-зима! | Развитие речи Занятие № 14 Тема: «Теплая кормушка» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 14 Тема: Буква Вв и звуки (в) –(в’). | Цель: расширить словарный запас по теме «Зима»; формировать умение пересказывать короткий рассказ; развивать умение составлять предложения с заданным словом; обучать составлению слов из букв; уметь согласовывать существительные с числительными; формировать мелкую моторику рук; воспитывать любовь к зимующим птицам и окружающей природе. Х.К. Андерсен «Снежная королева», С. Черный «На коньках», А.С. Пушкин «Зимний вечер» (в сокращении) Цель: Ознакомление со звуками (в) –(в’) и буквой Вв. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Вв. Профилактика нарушений письменной речи. Совершенствование навыка печатания. Развитие синтаксической стороны речи (закрепление понятия предложение). Развитие диалогической речи, речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, памяти, мышления, тонкой и общей моторики. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.117) |
2 | Дикие животные | Развитие речи Занятие № 15 Тема:«Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамина – Сибиряка. Подготовка к обучению грамоте Занятие № 15 Тема: Буква Хх и звуки (х) –(х’) | Задачи: формировать умение целостно воспринимать художественный текст в единстве содержания и художественной формы; закреплять знания об особенностях разных литературных жанров; формировать умение подбирать сравнения, синонимы, антонимы; воспитывать стремление к точному словоупотреблению. (О.С.Ушакова, «Ознакомление с литературой и развитие речи» стр. 119) РНС «Финист-ясный сокол» Цель: Ознакомление со звуками (х) –(х’) и буквой Хх. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Хх. Профилактика нарушений письменной речи. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, памяти, мышления, тонкой и общей моторики.Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.127) | |
3 | Кто к кормушке прилетел? | Развитие речи Занятие № 16 Тема: Пересказ Сладков «Сорочьи тараторки» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 16 Тема: Буква Ыы и звук (ы). | Цель: Уточнять и расширять словарь по теме «Зимующие птицы».Расширять представления о том, чем питаются птицы зимой. Формировать обобщающее понятие «зимующие птицы».Формировать фразовую речь. Совершенствовать грамматический строй речи. Учить пересказывать текст . Составляя предложения из 5-7 слов. Учить отвечать полным предложением. А.А. Фет «Мама, глянь-ка из окошка!..»; А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» Цель: Ознакомление со звуком (ы) и буквой Ыы. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Ы. Развитие фонематического восприятия, тонкой и общей моторики, координации движений.Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.133) | |
4 | Новый год у ворот! | Развитие речи Занятие № 17 Сказка В.Одоевского «Мороз Иванович» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 17 Тема: Буква Сс и звуки (с) –(с’). | Цель: учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать ее идею; показывать связь идеи сказки со значением пословицы. (О.С. Ушакова – 156) М.Ю. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный» И.З. Суриков. «Детство»; Д.И. Хармс «Как Володя на салазках быстро под гору летел» Цель: Ознакомление со звуками (с) –(с’) и буквой Сс. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Сс. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Профилактика нарушений письменной речи. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, тонкой и общей моторики.Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.138). | |
Январь | 2 | Дом, в котором я живу | Развитие речи Занятие № 18 Тема: Составление рассказа по картинке «Не боимся мы мороза» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 18 Тема: Буква Зз и звуки (з) –(з’). | Цель: Учить рассказывать по картинке, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения; учить выделять при сравнении явлений существенные признаки; давать задания на подбор определений, синонимов; знакомить с многозначностью слова; учить правильному произношению звуков (с)-(сь), (з)-(зь), дифференцировать их на слух.(О.С. Ушакова – 163) С.Я. Маршак «Вчера и сегодня», Н.Ф. Григорьев «Прозрачный домик» Цель: Ознакомление со звуками (з) –(з’) и буквой Зз. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с новой буквой Зз. Профилактика нарушений письменной речи. Развитие фонематического восприятия, тонкой и общей моторики. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.145). |
3 | Бытовая техника. Электроприборы | Развитие речи Занятие № 19 Тема: Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 19 Тема: Буква Шш и звук (ш). | Цель: учить выразительно пересказывать сказку, используя сова и речевые обороты из текста. Активизировать употребление глаголов; учить образовывать сравнительную степень прилагательных, воспитывать умение понимать смысл пословиц. Учить правильно произносить звуки ш,ж,р, изменить силу голоса и темп речи.(О.С.Ушакова.»Развитие речи» стр.199) В.Ю. Драгунский. «Друг детства», С.А. Седов. «Как Алеша превратился в старичка»; Ознакомление со звуком (ш) и буквой Шш. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с новой буквой Шш. Профилактика нарушений письменной речи. Развитие связной речи, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, тонкой и общей моторики.Формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.151). | |
4 | Мебель | Развитие речи Занятие № 20 Тема: «В мастерской краснодеревщика» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 20 Тема: Буква Жж и звук (ж). | Цель: Развивать умение составлять короткие описательные рассказы по плану, предложенному воспитателем. Объяснить значение сложного слова «краснодеревщик». Учить образовывать притяжательные прилагательные (сосновая, дубовая и т.д.) Продолжать знакомить детей со словами: спинка стула, человека; ножка гриба, табурета). Упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Развивать слуховую и зрительную память. С.Я. Маршак «Откуда стол пришел» Цель: Ознакомление со звуком (ж) и буквой Жж. Формирование навыка чтения слогов и слов, предложений с новой буквой Жж. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной и тонкой моторики.Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.159). | |
5 | Посуда | Развитие речи Занятие № 21 Тема: Придумывание загадок по теме «Посуда» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 21 Тема: Буква Ээ и звук (э). | Цель : Уточнить с детьми названия посуды; уметь называть и различать кухонную, столовую и чайную посуду. Закрепить умение называть части посуды и внешние признаки. Развивать умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Продолжать учить детей отвечать предложением.Развивать умение составлять предложения по схеме, закрепить умение придумывать загадки.(О.С. Ушакова – 58) Д.И. Хармс. «Иван Иваныч Самовар» Цель: Ознакомление со звуком (э) и буквой Ээ. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Ээ. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка печатания.Развитие фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений, ловкости. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.170). | |
Февраль | 1 | Комнатные растения | Развитие речи Занятие № 22 Тема: «Цветы в нашей группе» (творческое рассказывание). Подготовка к обучению грамоте Занятие № 22 Тема: Буква Йй и звук (й). | Цель: Цель: развивать умение составлять коллективный творческий рассказ, придумывать ему точное название на основе наблюдений за растениями в группе; совершенствовать умения: различать слова, обозначающие предметы, признаки, действия; задавать вопросы к таким словам и самостоятельно их придумывать; упражнять детей в выполнении звукового анализа слова. Х.К. Андерсен. «Дюймовочка» Ознакомление со звуком (й) и буквой Йй. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Йй. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка печатания. Развитие фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.175). |
2 | Животные разных стран | Развитие речи Занятие № 23 Тема: Составление рассказа с использованием антонимов Подготовка к обучению грамоте Занятие № 23 Тема: Буква Ее . | Цель: Учить составлять рассказ, используя антонимы. Учить выделять существенные признаки предметов, подбирать синонимы к прилагательным, оценивать предложения по смыслу и вносить исправления. (О.С. Ушакова, стр.157) Г.Е. Ганейзер. «Про жаркую пустыню» Цель: Ознакомление с буквой Ее. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Ее. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Профилактика нарушений письменной речи. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.180). | |
3 | День защитника Отечества | Развитие речи Занятие № 24 Тема: Составление рассказа на тему «Веселое настроение» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 24 Тема: Буква Ёё. | Цель: закрепить умение составлять рассказ на заданную тему; активировать употребление прилагательных, учить подбирать синонимы и антонимы к заданному слову, раскрывать перед детьми разные значения многозначных слов, учить определять предмет по его основным признакам. (О.С. Ушакова, 210) С.П. Алексеев «Рассказы о Суворове» Цель: Ознакомление с буквой Ёё. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Ёё. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза и анализа предложения с предлогом. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.185). | |
4 | Транспорт | Развитие речи Занятие № 25 Тема: Составление рассказов, сказок по пословицам. Подготовка к обучению грамоте Занятие № 25 Тема: Буква Юю. | Цель: Учить воспроизводить выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний. Формировать умение составлять рассказы, сказки по пословицам, придумывать загадки.(О.С. Ушакова – 163) В.Ю. Драгунский «Поют колеса тра-та-та» Цель: Ознакомление с буквой Юю. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Юю. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза. Формирование навыка анализа предложения с предлогом. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.188). | |
Март | 1 | Международный Женский день | Развитие речи Занятие № 26 Тема: Составление текста-поздравления Подготовка к обучению грамоте Занятие № 26 Тема: Буква Яя. | Цель: Учить составлять текст-поздравление. Закрепить правильное произношение звуков (с) и (ш), научить дифференцировать эти звуки на слух и в произношении; отчетливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы с этими звуками, правильно использовать вопросительную и утвердительную интонацию. (О.С. Ушакова – 150) А.К. Вестли «Папа, мама, восемь детей и грузовик» (норв.) Цель: Ознакомление с буквой Яя. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Яя. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза. Формирование навыка анализа предложения с предлогом. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.192). |
2 | Весна красна | Развитие речи Занятие № 27 Тема: Стихотворение Г.Новицкий «Вскрываются почки». Творческое рассказывание на тему «Как разбудили клен» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 27 Тема: Буква Цц и звук (ц). | Цель: Учить выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавать радость пробуждения природы; развивать поэтический слух, способность воспринимать музыкальность поэтической речи; формировать умение составлять лирические рассказы и сказки.(О.С. Ушакова – 171) А.Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино» Цель: Ознакомление с буквой Цц и звуком (ц). Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой . Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.200). | |
3 | Цветы | Развитие речи Занятие № 28 Тема: Пересказ рассказа М.Пришвина «Золотой луг» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 28 Тема: Буква Чч и звук (ч). | Цель: Донести содержание и художественную форму рассказа в единстве; закрепить понимание специфики жанра рассказа, учить пересказывать от третьего лица. Учить подбирать определения и сравнения; давать задания на согласование существительных и прилагательных в роде и числе; давать задания на регулирование темпа речи и силы голоса. (О.С. Ушакова – 206) С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек» Цель: Ознакомление с буквой Чч и звуком (ч). Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой . Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.204). | |
4 | Перелетные птицы | Развитие речи Занятие № 29 Тема: Описание пейзажной картины Подготовка к обучению грамоте Занятие № 29 Тема: Буква Щщ и звук (щ). | Цель: формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом; тренировать в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов; учить придумывать предложения и произносить их с различной интонационной окраской, передавая голосом чувства радости и огорчения. (О.С. Ушакова – 200) Китайские народные сказки «Как счет годам по животным стали вести», «Желтый аист» Цель: Ознакомление с буквой Щщ и звуком (щ). Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой . Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков (ш) – (щ), зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентировки на плоскости, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.208). | |
Апрель | 1 | Наш друг - книга | Развитие речи Занятие № 30 Тема: Беседа о творчестве А.Пушкина. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 30 Тема: Буква Лл и звуки (л), (л’). | Цель: Углублять и расширять знания о творчестве А.Пушкина; формировать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, замечать и выделять изобразительно-выразительные средства, понимать их значение.(О.С. Ушакова – 150) Н.Н. Носов «Фантазеры»; Б.С. Житков «Как я ловил человечков», Р.А. Зернова. «Как Антон полюбил ходить в детский сад» Цель: Ознакомление с буквой Лл и звуками (л), (л’). Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой . Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематических представлений (определение начальных и конечных звуков в словах, подбор слов на заданные звуки). Развитие общей моторики, координации движений, ловкости, подвижности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.215). |
2 | Что мы знаем о космосе? | Развитие речи Занятие № 31 Тема: Сочинение сказки на заданную тему Подготовка к обучению грамоте Занятие № 31 Тема: Буква Рр и звуки (р), (р’). | Цель: Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра; давать задания на подбор синонимов и антонимов, определений и сравнений; работать над употреблением существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода; давать задания на словообразование; учить с помощью интонации различные чувства.(О.С. Ушакова – 196) Э. Хогарт «Мафин и его веселые друзья» Цель: Ознакомление с буквой Рр и звуками (р), (р’). Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой . Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений. Совершенствование навыков конструирования и печатания. Развитие фонематических представлений (определение начальных и конечных звуков в словах, подбор слов на заданные звуки). Развитие общей моторики, координации движений, ловкости, подвижности. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.220). | |
3 | Насекомые | Развитие речи Занятие № 32 Ознакомление с жанром басни. Басня И.Крылова «Стрекоза и муравей» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 32 Тема: Звуки Р-Л и буквы Р-Л | Цель: Закреплять представление о басне, ее жанровых особенностях; подводить детей к пониманию аллегорию басни, ее идеи; воспитывать чуткость к образному строю языка басни; раскрыть значение пословиц о труде, показать связь значения пословицы с определенной ситуацией. (О.С Ушакова – 148) Э. Сетон-Томпсон. «Чинк» Цель: Дифференциация звуков Р-Л. Совершенствование навыка звукового анализа слов (ЛУНА, РОЗА). Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.215,220 | |
4 | Скоро в школу | Развитие речи Занятие № 33 Тема: Составление рассказа по картине «В школу»
Подготовка к обучению грамоте Занятие № 33 Тема: Звуки и буквы Й, Е, Ё, Ю, Я | Цель: Учить составлять сюжетный рассказ по картинке , используя приобретенные ранее навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка), самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным; активизировать в речи слова, относящиеся к темам «Школа»; учить сравнивать и обобщать, выделять существенные признаки, точно подбирать слова для обозначения явления; учить подбирать однокоренные слова к заданному слову; тренировать в дифференциации звуков [с] и [ш]; развивать интонационную выразительность речи. (О.С Ушакова – 135) И.П. Токмакова «Может, нуль не виноват?», «Аля, Кляксич и буква А» Цель: Ознакомление с артикуляцией звуков Й, Е, Ё, Ю, Я. Совершенствование навыка звукового анализа слов (ЮЛА).Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами. Совершенствование навыков слогового анализа слов и предложений. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.230,) | |
Май | 1 | Праздник весны и труда | Развитие речи Тема: Занятие № 34 Беседа «Праздник весны и труда» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 34 Тема: Буквы Ь,Ъ | Цель: Продолжать развивать связную речь: умение применять в своей речи образные выражения, понятно для окружающих выражать свои мысли, правильно пользоваться грамматическими конструкциями, развивать логическое мышление, умение строить причинноследственные связи, активизировать употребление прилагательных эпитетов, связанных с темой разговора.. Продолжать развивать диалогическую и монологическую (объяснительную) речь, умение правильно строить сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами: что, когда, какая, потому что. Э.Н. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» Цель: Ознакомление с буквами Ь,Ъ. Формирование понятия о том, что эта буква не обозначает звука. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтение новых слов и предложения с ней. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр.230, 236) |
2 | Праздник Победы | Развитие речи Тема: Занятие № 35 Тема: Малые фольклорные формы. Инсценировка песен. Подготовка к обучению грамоте Занятие № 35 Тема: Повторение и закрепление пройденного | Цель: Поддерживать интерес к образным выражениям; углублять знания о пословицах и поговорках; формировать интонационную выразительность речи в процессе исполнения и обыгрывания потешек и песен; воспитывать любовь к устному народному творчеству. (О.С Ушакова – 168) Б.А. Алмазов «Горбушка»; Л.А. Кассиль «Твои защитники» Цель: Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов .Совершенствование навыков составления предложений по картинкам и анализа предложений. Чтение слов и предложений с пройденными буквами. ((«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 164) | |
3 | Подводный мир | Развитие речи Занятие № 36 Тема: Пересказ рассказа Е.Пермяка «Первая рыбка» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 36 Тема: Повторение и закрепление пройденного | Цель: Учить пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства; обратить внимание на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов; тренировать в подборе синонимов; учить оценивать словосочетания по смыслу. (О.С Ушакова – 161) Рассказы С.В. Сахарнова о морских обитателях Цель: Упражнения в выделении начальных звуков из слов и соотнесении их с соответствующими буквами. Чтение слов и предложений с пройденными буквами. («Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 101) | |
4 | Скоро лето! | Развитие речи Занятие № 37 Тема: Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками» Подготовка к обучению грамоте Занятие № 37 Тема: Повторение и закрепление пройденного | Цель: Учить составлять коллективный рассказ-описание; учить строить предложения со сказуемым; выраженным глаголом в сослагательном наклонении; учить дифференцировать на слух и в произношении звуки (Р)- (Р*), четко и ясно произносить слова с этими звуками, выделяя их голосом, подбирать слова. (О.С. Ушакова – 202) А.А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» Цель: Подбор слов на заданные звуки. Синтез и анализ слогов из двух звуков. Слоговой анализ двусложных слов. Составление и чтение слогов и слов из пройденных букв. Формирование умения различать правильно и неправильно написанные буквы. ( «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. стр. 159) |
Приложение 2
Мониторинг обученности детей подготовительной группы
№ п/п | ФИ ребенка | 1. Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. | 2. Задает вопросы взрослому поискового характера, проявляет любознательность, интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности. | 3. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. | 4. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, употребляет в речи яркие слова и выражения, использует эпитеты, сравнения (оценивает логопед). | 5. Способен к словесному творчеству (придумывает рифмовки, истории, сказки), к прогнозированию возможных действий героев произведений, вариантам завершения сюжета; способен представлять в воображении образы героев, место действия; отражает литературный опыт в самостоятельной игровой и продуктивной деятельности (игре, рисунке, поделке и пр.). | 6. Умеет самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять сюжетные рассказы, в том числе на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, составлять творческие рассказы. | 7. Понимает логику событий, причины и следствия поступков героев, мотивы их поведения, ориентируется в человеческих отношениях; понимает и адекватно оценивает драматическое и комическое | 8. Правильно согласовывает существительные, числительные и прилагательные в роде, числе и падеже; согласовывает несклоняемые существительные; образовывает сравнительную и превосходную степе6ни прилагательных; образовывает глаголы с помощью приставок и суффиксов; умеет образовывать название детенышей животных и название предметов посуды; подбирает однокоренные слова (оценивает логопед). | 9. Имеет представление о предложении, умеет опре¬делять количество слов в предложении, составлять предложения из заданного количества слов, может конструировать разнообразные предложения: сложносочиненные и сложноподчиненные. | 10. Умеет производить звуковой анализ слов: вычле¬нять определенные звуки, давать им характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой, ударный, безударный). Делит слова на слоги, составляет слова из заданных слогов. |
1. Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
2. Задает вопросы взрослому поискового характера, проявляет любознательность, интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности.
3. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
4. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, употребляет в речи яркие слова и выражения, использует эпитеты, сравнения (оценивает логопед).
5. Способен к словесному творчеству (придумывает рифмовки, истории, сказки), к прогнозированию возможных действий героев произведений, вариантам завершения сюжета; способен представлять в воображении образы героев, место действия; отражает литературный опыт в самостоятельной игровой и продуктивной деятельности (игре, рисунке, поделке и пр.).
6. Умеет самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять сюжетные рассказы, в том числе на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, составлять творческие рассказы.
7. Понимает логику событий, причины и следствия поступков героев, мотивы их поведения, ориентируется в человеческих отношениях; понимает и адекватно оценивает драматическое и комическое
8. Правильно согласовывает существительные, числительные и прилагательные в роде, числе и падеже; согласовывает несклоняемые существительные; образовывает сравнительную и превосходную степе6ни прилагательных; образовывает глаголы с помощью приставок и суффиксов; умеет образовывать название детенышей животных и название предметов посуды; подбирает однокоренные слова (оценивает логопед).
9. Имеет представление о предложении, умеет определять количество слов в предложении, составлять предложения из заданного количества слов, может конструировать разнообразные предложения: сложносочиненные и сложноподчиненные.
10. Умеет производить звуковой анализ слов: вычленять определенные звуки, давать им характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой, ударный, безударный). Делит слова на слоги, составляет слова из заданных слогов.
Критерии оценки в методическом пособии «Педагогическая диагностика к комплексной программе дошкольного образования «Мир открытий», автор Е.В.Трифонова.
Приложение 3
План коррекционной работы по индивидуальным программам
по речевому развитию в подготовительной к школе группе
Месяц | Неделя | Тема | Формы работы в организованной деятельности |
Сентябрь | 1 | Мой детский сад | Работа по рекомендациям специалиста |
2 | Осень. Приметы осени | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | Грибы. Ягоды | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Во саду ли, в огороде… | Работа по рекомендациям специалиста | |
Октябрь | 1 | Деревья и кустарники | Работа по рекомендациям специалиста |
2 | Домашние животные и птицы | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | Мой город, моя страна | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Народная культура и традиции | Работа по рекомендациям специалиста | |
5 | Человек. Семья | Работа по рекомендациям специалиста | |
Ноябрь | 1 | Одежда. Обувь | Работа по рекомендациям специалиста |
2 | Профессии | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | Инструменты | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Продукты питания | Работа по рекомендациям специалиста | |
Декабрь | 1 | Здравствуй, Зимушка-зима! | Работа по рекомендациям специалиста |
2 | Дикие животные | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | Кто к кормушке прилетел? | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Новый год у ворот! | Работа по рекомендациям специалиста | |
Январь | 2 | Дом, в котором я живу | Работа по рекомендациям специалиста |
3 | Бытовая техника. Электроприборы | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Мебель | Работа по рекомендациям специалиста | |
5 | Посуда | Работа по рекомендациям специалиста | |
Февраль | 1 | Комнатные растения | Работа по рекомендациям специалиста |
2 | Животные разных стран | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | День защитника Отечества | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Транспорт | Работа по рекомендациям специалиста | |
Март | 1 | Международный Женский день | Работа по рекомендациям специалиста |
2 | Весна красна | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | Цветы | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Перелетные птицы | Работа по рекомендациям специалиста | |
Апрель | 1 | Наш друг - книга | Работа по рекомендациям специалиста |
2 | Что мы знаем о космосе? | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | Насекомые | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Скоро в школу | Работа по рекомендациям специалиста | |
Май | 1 | Праздник весны и труда | Работа по рекомендациям специалиста |
2 | Праздник Победы | Работа по рекомендациям специалиста | |
3 | Подводный мир | Работа по рекомендациям специалиста | |
4 | Скоро лето! | Работа по рекомендациям специалиста |
Приложение 4
План работы с родителями по направлению «Речевое развитие»
№ п/п | Мероприятие | Тема | Цель | Дата |
1. | Консультация для родителей | "Развитие речи детей 6-7 лет" | Научить родителей избегать трудности | Октябрь |
2. | Круглый стол | «Красивая речь это не миф» | Научить родителей в игровой форме развивать речь своего ребенка | Ноябрь |
3. | Мастер-класс | «Игры, развивающие речь вашего ребенка» | Научить родителей в игровой форме развивать речь своего ребенка | Январь |
4. | Папка-передвижка | «Почему логопед задает домашнее задание?» | Научить родителей избегать трудности | Февраль |
5. | Консультация для родителей | «Развитие речи дошкольников» | Научить родителей избегать трудности | Март |
6. | Квест-игра | «Фольклор в речевом развитии ребенка» | Научить родителей в игровой форме развивать речь своего ребенка | Апрель |
7. | Памятка для родителей | «Показатели речевого развития ребенка 7 лет» | Научить родителей избегать трудности | Май |
Приложение 5
План работы с социальными партнерами по направлению «Речевое развитие»
№ п/п | Мероприятие | Тема | Цель | Дата |
1. | Участие в акции | Светоотражатели | Привлечь внимание к использованию фликеров на одежде ребенка | Октябрь |
2. | Участие в конкурсе чтецов | «Есть такая работа…» | Развивать технику выразительного чтения | Декабрь |
3. | Участие в фестивале | «Театральная весна» | Развивать технику выразительного чтения | Март |
4. | Участие в конкурсе чтецов | «Юные таланты за безопасность» | Развивать технику выразительного чтения | Апрель |
5 | Участие во Всероссийском конкурсе юных чтецов | «Живая классика» | Развивать технику выразительного чтения | Март |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование работы по образовательной области " Речевое развитие". Подготовительная группа. Январь
Данный материал расскрывает содержание работы с детьми подготовительной группы по образовательной области "Речевое развитие"...
Перспективное планирование непрерывной образовательной деятельности Образовательная область «Речевое развитие» Подготовительная группа
Перспективное планирование непрерывной образовательной деятельностиОбразовательная область «Речевое развитие»Подготовительная группа...
Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» (старшая группа)
Данная программа разработана с учётом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016г. Про...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области «Познавательное развитие»Подготовительная группа 2019-2020
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАдля подготовительной к школе группыпо образовательной области «Познавательное развитие»...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области "РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ" (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)
Рабочая программа по образовательной области "Речевое развитие" ( разделы: художественная литература, подготовка к обучению грамоте, развитие речи)...
Рабочая программа, образовательная область "Речевое развитие", старшая группа
Рабочая программа разработана с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования "Детство" под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. (обязательн...
Конспект непосредственно образовательной деятельности Образовательная область «Речевое развитие» Подготовительная группа Воспитатель: Белякина В.В Тема НОД: «Пересказ сказки «Лиса и козел»» Тема недели: «Дикие животные и их детеныши»
Совершенствование умения детей пересказывать сказку «в лицах». Закрепление умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Развитие умения содержательно и выразительно пересказы...