Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности (3-5 лет)
календарно-тематическое планирование по развитию речи (младшая группа)

Муниципальное Казённое Дошкольное Образовательное Учреждение №78 «Теремок»

г. Новосибирск

ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА ПО ТЕМЕ:

«Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности»

        Дроздова Анна Михайловна

2018 - 2019 гг.

Актуальность выбранной темы обозначена тем, что всё чаще в дошкольные учреждения приходят дети с маленьким словарным запасом, не умением общаться друг с другом и взрослыми людьми вне своего окружения, высоким уровнем тревожности и низкой самооценкой, логопедическими дефектами речи. Общение является важным компонентом формирования личности ребенка, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя посредством других людей. Причин возникновения проблем в общении у детей дошкольного возраста в век развития технологий всё больше.

В наше время, дети всё чаще становятся «заложниками» гаджетов: смартфоны, приставки, компьютеры, ноутбуки, планшеты и телевизоры. Общение же, в свою очередь, минимизировано не только со взрослыми, но и со сверстниками. Дети просто не умеют общаться и играть друг с другом. Им элементарно сложно перейти речевой барьер – они не знают, как поприветствовать друг друга, попросить что-либо и просто поддержать разговор во время игры.

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л. С. Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи» (Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения).

Игра в дошкольном возрасте играет очень важную роль, ведь она является ведущим видом деятельности, и, чтобы помочь детям преодолеть барьер в общении, необходимо постепенно и целенаправленно вести работу по формированию коммуникативных навыков, при этом, игра должна быть доступна для всех детей и давать возможность творчески проявить себя, именно поэтому театрализованные игры становятся важным инструментом формирования коммуникативной компетентности - способности ребенка строить своё языковое общение с другими людьми.

Формирование связной речи осуществляется через развитие коммуникативных навыков, обогащение словарного запаса и улучшение разговорной речи.

Цель: 

Повышение профессиональной компетентности, создание благоприятных условий для развития речи детей через театрализованную деятельность.

Задачи:

• повышение профессиональной компетентности;
• создание благоприятных условий для развития речи детей через театрализованную деятельность;
• подготовка к речевой деятельности мышц лица, языка и тела;
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи и интонацию, диалогическую и монологическую речь;
• формирование навыков пространственного восприятия (расположение на сцене объектов и субъектов);
• формирование дружелюбного отношения друг к другу, нравственности, понимания добра и зла;
• приобщение к театру и его составляющим, как искусству.

Изучение учебно-методической литературы:

• Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. М., 2000.
• Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М., 1998.
• Антипина Е. А.,Театрализованная деятельность в детском саду : Игры, упражнения, сценарии. М.: Сфера, 2003
• Артемова Л.В. Театрализованные игры. «Мозаика – синтез» 2010.
• Ершова А.Е. Уроки театра. М., 2003
• Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дошкольного учреждения. М.: ТЦ Сфера, 2009 г.
• Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду «школьная пресса» -2000 г
• Румянцева Е.А. Проекты в ДОУ. Практика обучения детей 3- 7 лет. Ид. «Учитель» В.
• Ушакова О.С., Ильяшенко М.В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве. Елец, 2003.
• Черникова Е.Ф. Оригами для малышей. М., 2010.
• Шиян О.А. Развитие творческого мышления. М., 2012.
• Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4–5 лет. Мозаика-Синтез, 2007.
• Яшина В.И. Изучение речевой готовности детей к школьному обучению//Диагностика готовности детей к школе. М.,2008.

План работы с детьми на 2018-2029 гг.

План работы с детьми на 2019-2020 гг.

Сентябрь 2018г.-адаптационный период.

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области.

Как видно из графика, выраженного несоответствия по общегрупповому параметру нет (до 2,2 включительно).

Физическое и социально-коммуникативное развитие по полученным общегрупповым данным являются нормативными вариантами развития (от 3,8 и выше) на май 2019г., сентябрь 2019г. И май 2020г.. Познавательное развитие в мае 2019 г. и в мае 2020 г. также входит в нормативный вариант развития, но в сентябре 2019г. мы диагностировали снижение параметра с мая 2019(3,8) на 0,2 общегруппового показателя, что выявило проблемы в развитии детей, а также пересмотра педагогического процесса в группе, благодаря этому в мае 2020г. показатель вырос до 4,1, что является нормативным вариантом развития.

Параметры речевого развития в мае 2019г. (2,6) и сентябре 2019г. (3,5) находятся в интервале средних значений (2,3-3,7), динамика положительная, но всё равно были проблемы в развитии детей и организации педагогического процесса.  На май 2020г. (4,1) показатель речевого развития вошёл в нормативный вариант.

Так же диагностика вывела область развития, в которой всё ещё остаются проблемы как в развитии детей в группе, так и в ведении педагогического процесса – художественно-эстетическое развитие, параметры которого на май 2019г. (2,9), сентябрь 2019г. (3,5) и на май 2020г. (3,7), положительная динамика присутствует, но необходимо уделить этой области пристальное внимание.

Таким образом, проведённая диагностика позволяет отслеживать проблемы в основных областях развития и вовремя скорректировать образовательный процесс, наблюдая при этом динамику, которая может быть как положительной, так и отрицательной.

Сентябрь 2018г.-адаптационный период.

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области.

Параметры речевого развития в мае 2019г. (2,6) и сентябре 2019г. (3,5) находятся в интервале средних значений (2,3-3,7), динамика положительная, но всё равно были проблемы в развитии детей и организации педагогического процесса.  На май 2020г. (4,1) показатель речевого развития вошёл в нормативный вариант.

Таким образом, проведённая диагностика позволяет отслеживать проблемы в основных областях развития и вовремя скорректировать образовательный процесс, наблюдая при этом динамику, которая может быть как положительной, так и отрицательной.